Дипломная работа на тему «Возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста»

В настоящее время приоритетным являются направления, которые создают условия для развития и становления личности каждого ребенка с особыми потребностями в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы применения арт-терапевтических технологий при развитии детей с особыми потребностями, на примере детей с ЗПР

.1 Теоретические подходы к проблеме детей с особыми потребностями в отечественной и зарубежной литературе

.2 Арт-терапевтические технологии в работе с детьми с особенными потребностями

.3 Изучение проблемы агрессивного поведения у детей с ЗПР в специальной психолого-педагогической литературе

.4 Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредством применения арт-терапевтических технологий

Глава 2. Эмпирическое исследование

.1 Описание эмпирического исследования: метод работы, условия работы, выборка

.2 Определение исходного уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

.3 Описание занятий с применением арт-терапевтических упражнений, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста ЗПР

.4 Контрольный этап исследования, определение эффективности формирующего этапа исследования

Заключение

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Список литературы

Приложения

Введение

Детям с особыми потребностями трудно приспособится в среде здоровых сверстников, поэтому необходимо создавать адекватные методы и организационные формы работы, которые помогут ребенку снять нервно- психическое напряжение, развить эмоционально — волевую сферу, повысить его самооценку, развить ВПФ, формировать самостоятельность, контролировать собственное поведение. Л. С. Выготский, еще в те времена отмечал, что развитие ребенка с отклонением в развитии будет протекать иначе, чем нормального. Поэтому нужны «специально созданные культурные формы (разные виды художественно-творческой деятельности) для того, чтобы осуществить культурное развитие «дефектного ребенка» [8].

Такой ребенок нуждается в особенном обучении и воспитании. В зависимости от нарушения, необходимо правильно подобрать способы диагностики и коррекции. И психолог может прибегать к различным источникам и методам, к таким средством помощи можно отнести арт-терапию.

Существует большое количество литературы, посвященной использованию арт-терапии в образовательных учреждениях разных стран мира, прежде всего, тех, где арт-терапия достигла высокого уровня профессионализации. Это, в частности, относится к таким странам, как США (Аллан, Ирвуд, Федорко, Хольцман, Монтанари, Сильвер, Холт, Кейзер и другие) и Великобритания (Боронска, Уэлсби, Либман и другие). Важную роль искусства отмечали отечественные психологи и врачи Лебедева Л.Д., Копытин А.И., Выготский Л.С., Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А., А. И. Граборов, В. П. Кащенко и др.

Арт-терапевтические методики позволяют погружаться в проблему настолько насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Благодаря своему многообразию у психолога всегда есть выбор, какую из методик применить, исходя из индивидуальных особенностей ребенка. В этой работе мы рассмотрим лишь некоторые из приемов арт-терапевтических технологий при работе с детьми.

Каждый год в Москве проходит фестиваль детского творчества «Надежда». Его участники — это дети специальных дошкольных и школьных коррекционных образовательных учреждений. Это мероприятие подтверждает, что искусство для ребенка с проблемами — это шанс реализоваться в этом мире [4].

ноября 2016 года в рамках IV Московского фестиваля «Нить Ариадны» прошла научно практическая конференция «Социальная интеграция психических больных (психиатрические, психотерапевтические и психологические аспекты) арт-терапия в психиатрической практике».[49]

Задачей конференции стала организация обмена опытом специалистов, которые работают в сфере психического здоровья.

В нашей работе мы проведем диагностику и цикл коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития, имеющих агрессивное поведение, оставшихся без попечения родителей в Красногорском социально реабилитационном центре для несовершеннолетних.

Актуальность исследования: современный этап развития психологической науки характеризуется усилением внимания к изучению различных особенностей и вариантов развития детей с особыми потребностями, широко распространены эмоциональные нарушения среди детей младшего школьного возраста с ЗПР, и арт-терапию используют для гармонизации и развития психики ребенка.

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста. Задачи исследования:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме детей с особенными потребностями, в том числе, с ЗПР в отечественной и зарубежной литературе.

2. Знакомство и изучение подходов к проблеме детей с ЗПР средствами арт-технологий в отечественной и зарубежной литературе.

3. Изучить и проанализировать специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР;

4. Провести эмпирическое исследование:

— выявить уровень агрессивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР,

— подобрать и апробировать арт-терапевтические упражнения, направленные на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР,

— определить эффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Объект исследования — арт-терапевтические технологии как вид коррекционной и психотерапевтической деятельности при коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Предмет исследования — особенности применения арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза: использование арт-терапевтических технологий в ходе специально организованных занятий будет способствовать улучшению психофизического состояния детей с ЗПР младшего школьного возраста, а именно положительно влиять на изменения эмоционального фона, поможет справляться с агрессивными состояниями и управлять своим поведением. Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме. Эмпирическая часть исследования:

1. Беседа с воспитателем;

2. Анкетирование воспитателя «Уровень агрессивности ребенка» (автор Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.);

3. Опросник «Узнай себя» (автор И.П. Подласый);

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

4. Методика на определение самооценки (автор Т. В. Дембо — С.Л. Рубинштейн);

5. Проективная методика «Несуществующее животное»;

6. Графическая методика «Кактус» (автор М.А. Панфилова).

Практическая значимость: Результаты исследования могут быть полезными в практической деятельности психологов, медицинских работников и педагогов, при разработке индивидуальных программ развития эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста с агрессивным поведением.

База исследования: ГКУСО МО «Красногорский социально- реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Количество испытуемых: 6 человек.

Структура выпускной квалифицированной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Глава 1. Теоретические основы применения арт-терапевтических технологий при развитии детей с особыми потребностями, на примере детей с ЗПР 1.1 Теоретические подходы к проблеме детей с особыми потребностями в отечественной и зарубежной литературе

Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, которые имеют различные нарушения психического или физического плана. Это обуславливается нарушением общего развития, которое не позволяет детям вести полноценную жизнь.

В Америке и Европе термин «Children with Special Needs», появляется раньше, чем в Росси.

От характера нарушения зависит: можно ли данный дефект полностью преодолеть в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, можно ли сгладить нарушения, а некоторые возможно лишь компенсировать.

Одни дети с особенными потребностями овладевают лишь элементарными общеобразовательными навыками: чтение по слогам, письмо простыми предложениями. Другие дети могут быть относительно не ограничены в своих возможностях [2].

Для того что бы помочь детям с особенными потребностями правильно развиваться специальный психолог может прибегать к различным источникам и методам, одним из них являются приемы арт-терапии.

Для развития творческого мышления еще в античности в своей системе обучения применяли методы арт-технологий. Способностью к творчеству природа наделила не всех поровну, но можно развить этот талант, применяя различные методики и средства [1].

В работе с детьми с особыми потребностями очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. В таких случаях арт-терапия предоставляет ребенку возможность переживать, осознавать конфликтную ситуацию, справляться с агрессивным поведением, проигрывать какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом [34].

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Мария Склодовская-Кюри сказала: «Основное правило — не дать сломать себя ни людям, ни обстоятельствам».

Важно, при работе с такими детьми правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, меняются цели и мотивы деятельности, усваиваются нравственные нормы. Ребенок познает мир в процессе своего развития, обучения, воспитания в культурно-образовательном пространстве. Культурно- историческая концепция Льва Семеновича Выготского гласит: «по содержанию процесс культурного развития может быть охарактеризован как развитие личности и мировоззрения ребенка». Он указывает на то, что необходимо развитие в культурно-образовательном пространстве. Развитие такого ребенка будет отличаться, и протекать по-другому, в отличие от нормально развивающегося ребенка. Поэтому нужны «специально созданные культурные формы для того, чтобы осуществить культурное развитие «дефектного ребенка» [8]. Особое значение в формировании субкультуры личности ребенка с проблемами Л. С. Выготский придавал средствам искусства. Он отмечал необходимость участия детей в разных видах художественно-творческой деятельности.
1.2 Арт-терапевтические технологии в работе с детьми с особенными потребностями

арт коррекция агрессивный дети

Впервые термин « арт-терапия» начал использоваться в 1940 гг. в англоязычных странах. М. Наумбург и А. Хилл обозначали им формы клинической практики, в которых осуществлялись занятия изобразительным искусством с целью лечения и реабилитации пациентов, которые нуждались в психологическом «сопровождении» с эмоциональными, психическими и физическими нарушениями [44].

Отечественные авторы используют термин арт-терапия, следуя принятому, в международной литературе определению и рассматривают ее как одну из форм психотерапевтической и психологической практики, основанную на использовании человеком визуальных, пластических средств самовыражения в контексте психотерапевтических отношений [17].

Иногда в русскоязычных публикациях арт-терапию необоснованно смешивают с “психотерапией выразительными искусствами” или “психотерапией искусством”, связывая ее с применением разных форм творческого самовыражения с целью достижения лечебно-коррекционных и развивающих эффектов [12].

Согласно международному определению (European Consortium of Arts Therapies Education, 1999, 2005), терапия искусством (creative arts therapies) представляет собой группу методов, применяемых специалистами с соответствующей клинической подготовкой и, как правило, на основе одной из экспрессивных модальностей — визуальных искусств, музыки, искусства театра и танца. Применением визуальных искусств с целью лечения (психокоррекции) занимаются арт-терапевты, музыки — музыкальные терапевты, театральных форм — драматерапевты, танца — танцевально- двигательные терапевты. Интегрированные формы терапии искусством, связанные с использованием разных модальностей одним специалистом, в зарубежной практике используются относительно редко [47].

В Российской Федерации с правовой и профессиональной стороны не урегулированы использования методов арт-терапии. Врач- психотерапевт использует в своей практике терапию искусством, что разрешено законом с целью лечения. Психолог использует арт-терапевтические методики в процессе консультирования и коррекции. Применение арт-терапии другими специалистами оспаривается [7].

арт-терапия- это практика, которая включает в себя два условия: искусство и терапии. Это дисциплина, которая специализируется на поддержке людей посредством применения художественных средств, для того, чтобы поощрять и другие формы выражения, за пределами словесного поля. Применяя арт-терапевтические технологии используют искусство и визуальные средства в качестве основных средств коммуникации. Творческое художественное выражение является транспортным средством, которое позволяет развивать навыки мышления, общения, самовыражения и развития личности. Оно применяется в областях, связанных с физическим и психическим здоровьем, эмоциональным и социального обеспечения в различных слоях населения. В различных странах мира в лечебной и восстанавливающей практике психиатрии и психотерапии используются разные модели арт-терапии [3].

Развивались они параллельно с методами лечения психических расстройств и структурными изменениями системы психиатрического обслуживания. Общество и культура тоже оказали определенное влияние на формирование арт-терапевтических моделей [6].

По словам А.И. Копытина арт-терапия может решить задачи профилактики и коррекции поведенческих и эмоциональных расстройств у детей с особыми потребностями, разрабатывающих сложные психологические навыки, необходимые для достижения успеха в психосоциальной адаптации [16].

арт-терапия, по определению М. В. Киселевой, метод развития и изменений в сознательные и бессознательные стороны индивидуальной психики с помощью различных форм и видов искусства [13]. Исследователь указывает на то, что этот метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне.

Л.Д. Лебедева акцентирует внимание на том, что арт-терапия как метод основан на вере в то, что внутреннее «Я» человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда оно спонтанно, не задумываясь о своем произведении рисует картину или лепит. Считается, что образы искусства отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, мечты. С их словесного описания, особенно у детей, могут возникнуть трудности. В связи с этим, такие невербальные средства, как арт-терапия, в большинстве случаев являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных эмоций [30]. Таким образом, основная цель арт-терапии заключается в согласовании развития личности через актуализацию способности самовыражения и самопознания.

арт-терапия, с точки зрения Е. А. Медведевой, представляет собой набор корректирующих методов лечения, которые имеют различия и особенности, которые определяются как по жанру, принадлежащим к определенной художественной форме и ориентации, технологии психокоррекционного и терапевтического применения [4].

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Британская ассоциация арт-терапии (Baat) описывает, арт-терапию как: «форма психотерапии, которая использует искусство в качестве основного способа общения. Это практикуется квалифицированными лицами в области арт-терапии, которые работают с детьми, молодежью, взрослыми и пожилыми людьми. арт-терапия может быть использована для постановки различных диагнозов и может помочь разрешению трудностей как эмоциональные, поведенческие проблемы или психическое здоровье, обучение, физические недостатки, черепно-мозговые травмы или неврологических заболеваний. арт-терапия может не использоваться как рекреационная (восстанавливающийся) деятельность или, как класс искусства, человек может просто наслаждаться, применяя различные техники арт-терапии. И важно, что клиенту не нужен опыт в проведении арт-технологий [47].

По мнению Д. Уолтера, руководителя программы арт-терапевтического образования, профессора Лондонского Университета и почетного президента Британской ассоциации арт-терапевтов, она основана на представлениях о том, что создание и восприятие визуальных образов является важным аспектом познавательной деятельности человека, что изобразительное творчество в присутствии специалиста позволяет клиенту актуализировать и выразить как ранние, так и актуальные в контексте «здесь и сейчас» осознаваемые и неосознаваемые чувства и потребности, в том числе те, выражение которых с помощью слов слишком сложно; и, наконец, что визуальный образ является средством коммуникации между психотерапевтом и клиентом[46].

Американская ассоциация арт-терапии (AATA) определяет эту дисциплину следующим образом: «Ар- ттерапия это профессия, она создана в области психического здоровья, через творческие процессы и реализацию в искусстве улучшается и исследуется физическое, умственное и эмоциональное благополучие людей всех возрастов. Она основана на вере в то, что творческий процесс, связанный с художественной личностью — самовыражение помогает людям разрешать конфликты и проблемы, развить социальные навыки, управлять поведением, уменьшить стресс, повысить самооценку и самосознание, достичь понимания «[48].

Кэролайн Кейс и Далли Тесса описывают арт-терапию как «терапию, которая использует те художественные средства, в которых клиент работает и выражает различные ситуации и проблемы. В терапевтических отношениях, арт-терапевт и клиент готов работать вместе, чтобы понять смысл художественного произведения. Для многих клиентов более просто использовать невербальное общение и через рассказ найти смысл своего опыта через предмет искусства, что является предметом обсуждения, анализа и осмысления «[44].

С другой стороны, в книге по арт-терапии, написанной Жан- Пьером Кляйн (2008). Он определяет ее как «поиск себя, что не существует заранее: это только возможность. Работа — это событие, которое открывает мир и может изменить его «. Таким образом арт-терапия- это путь, который можно пройти благодаря произведениям искусства, чтобы найти себя [13].

Таким образом, изучение арт-технологий при работе с детьми с особенными потребностями в настоящее время имеет комплексный характер, является предметом анализа и изучения многих дисциплин, и представляет собой важную область исследований, расположенную в различных областях знаний о человеке-психологии, медицины, педагогике [18].

Рассмотрев теоретические подходы к проблеме в зарубежной и отечественной психологии, перейдем к раскрытию применения арт-терапевтических технологий при работе с детьми с особенностями в развитии.

Для начала рассмотрим основные понятия цели и задачи, которые перед собой ставит арт-терапия.

В наше время в практической деятельности специального образования широко используются такие термин и понятие, как « арт-терапия». В государственных образовательных стандартах по специальному образованию представлен курс «Основы арт-педагогики и арт-терапии в специальном образовании. Первая часть понятия — арт — «художественное», синоним искусство. Вторая часть определяет: терапия — направление медицины, лечебное воздействие.

В своей книге И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская рассматривают понятие арт-терапия, как терапия искусством. И возникла она в контексте идей 3. Фрейда и К. Юнга и рассматривалась в психотерапевтической практике как один из методов терапевтического воздействия, который посредством художественного (изобразительного) творчества помогал психически больным выразить в картинах свои скрытые психотравмирующие переживания и тем самым освободиться от них. В дальнейшем это понятие приобрело более широкую концептуальную базу, включая гармонические модели развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу). [4]

Сейчас этот термин имеет несколько значений:

1. Совокупность видов искусства, которые используются при лечении и коррекции;

2. Комплекс арт-терапевтических методик;

3. Направление психотерапевтической и психокоррекционной практик.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская в своей книге рассматривали арт-терапию как синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии[4].

Рассмотрим функции арт-терапии:

1. Катаристическая: очищает и освобождает от негативных мыслей, эмоций;

2. Регулятивная: снимает нервно-психическое напряжение, регулирует психосоматические процессы, формирует положительное психоэмоциональное состояние;

3. Коммуникативно-рефлексивная: корректирует нарушения, связанные с общением и межличностным взаимодействием, помогает адекватно себя оценивать.

Задачи арт-терапии:

1. Разработка научно-теоретических основ использования средств искусства в системе коррекционной помощи детям с особенностями в развитии;

2. Научное обоснование возможностей и путей компенсации различных особенностей в развитии у детей средствами искусства и художественной деятельности;

3. Обобщение всего накопленного опыта использования арт-педагогических и арт-терапевтических подходов в специальном образовательном учреждении и обогащение его новым научным и практическим содержанием, нацеленным на решение задач гуманизации специального образования;

4. Совершенствование системы организации коррекционной помощи средствами искусства в специальных образовательных учреждениях и подготовка специалистов для реализации этой задачи [15].

Прочитав и проанализировав работы отечественных и зарубежных психологов и педагогов, рассмотрев функции и задачи арт-терапии не вызывает сомнения что применение арт-терапевтических технологий положительно сказывается на общее состояние человека. Но всегда возникает вопрос, в каких случаях возможно ли применение данного метода и какие существуют противопоказания для его использования с детьми, имеющими особые потребности.

Применяя методики работы арт-терапии с ребенком, который имеет проблемы постепенно снимается психическое напряжение, ребенок может не общаться и не делится своими проблемами, но его мимика, движение телом будут говорить за него. Ребенок должен чувствовать успех завершенной работы, и это помогает его бессознательному перенестись в обычную жизнь [6].

Арт-технологии основываются на спонтанном самовыражении, арт-терапевт не должен оценивать эстетику работы и профессионализм. Важен сам процесс творчества, а не результат [5].

Для начала рассмотрим общие показания:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

1. Социально-личностный уровень адаптации: неосознанное творчество, которое помогает гармонизировать и интегрировать эстетическое творческое начало, заложенное в искусстве;

2. Личностно-ассоциативный уровень адаптации: снятие психоэмоционального напряжения, за счет реагирования на различные конфликтные ситуации и переживания;

3. Физиологический уровень адаптации: учитывает общее физическое, физиологическое координацинно- кинетическое влияние творчества на организм ребенка и его психику.

Например, при психомоторном возбуждении и агрессии арт-терапия используется, как седативное средство, а при социальной дезадаптации помогает облегчить контакт с ребенком и облегчить раскрыть его переживания.

Расслабление после занятия арт-терапией возникает благодаря высвобождению энергии после творческой активности.

Показания для использования арт-терапии в психокоррекционной деятельности с детьми с особенностями в развитии:

1. Нарушение в развитии психоэмоциональной сферы (эмоциональная депривация, фобии, импульсивность, различные стресс-факторы);

2. Нарушене коммуникатино- рефлексивных процессов (конфликты в межличностных отношениях, внутрисемейные ситуации, искаженная самооценка, низкая степень самоприятия);

3. Нарушения в психосоматической сфере (дыхательная, сердечно- сосудистая, двигательная, вегетативная и центральная нервная системах).

Не смотря на доказанность достижения положительного эффекта при работе с методиками арт-технологий все же есть противопоказания, не дающие применять данный вид терапии, при которых ребенок не может определенное время усидеть на месте, мешает другим участникам (в случае групповой арт-терапии):

1. Маниакальное возбуждение: повышенное настроение по типу гипертимии, двигательное возбуждение, психическое возбуждение;

2. Расстройства сознания: ослабление вплоть до исчезновения или искажение психических процессов, составляющих содержание сознания;

3. Тяжелые депрессивные расстройства с уходом в себя.

Арт-терапия — это полезный инструмент для помощи детям с особенными потребностями. Такие дети имеют различные нарушения в головном мозге, что искажает правильное восприятие. Нарушается межполушарное взаимодействие.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Использование творческо-выразительного подхода может помочь при работе с негативными эмоциями, такими как гнев, депрессия и т. д.

Так же применение арт-терапевтических технологий оказывает положительное воздействие на детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Она включает в себя такие формы терапии как психодинамическая, когнитивная и поведенческая, что повышает способность ребенка, справится с СДВГ. При достижении положительного эффекта ребенок сможет: контролировать импульсивное поведение, повысилась способность сосредотачиваться [11].

Терапия искусством используется при работе с олигофренией у детей. В большинстве своем такие дети зависимы от других авторитетных для них лиц, воспитатели, учителя, родители. Применяя арт-технологии, ребенок может пересмотреть свои внешние и внутренние миры. Такой простой метод как рисование позволяет выразить состояние, которое сложно передать словами.

Применение арт-терапии оказалось полезным при работе с детьми с аутизмом. Как правило эти дети очень восприимчивы к звуку, для них вербальное общение иногда дается с трудом и в этом случае арт-терапия помогает им развивать межличностное общение и приобретать навыки социализации. Применяя технологии, менялось типичное аутичное поведение ребенка. В рамках арт-терапии ребенок в состоянии выполнить простые действия, такие как обучение (где располагаются различные арт-терапевтические материал, какой нужен для создания того или иного образа, куда нужно все убрать после завершения работы). Так же ребенок входит в контакт с арт-терапевтом и выстраивает доверительные отношения со своим окружением.

Применяя техники рисования у детей с ЗПР, как творческий акт, который помогает ребенку развиться эмоционально, ощутить и понять себя. Освобождает от конфликтности и переживаний. Помогает выражать мечты и желания, развивает эмпатию. Выражает отношение ребенка к окружающей и социальной действительности. [35]

Применяя арт-терапевтические технологии у детей с пограничными психическими расстройствами используются такие технологи художественных ритуалов, которые раз за разом включают в себя повторяющиеся рисунки, которые символизируют их страхи, эмоции подвижность окружающего мира, дети учатся понимать элементарные жизненные процессы и чувство собственного » я » через свою символику [8].

Рассматривать арт-терапию следует как междисциплинарную дисциплину, которая соединяет в себе такие области наук как психология, медицина, педагогика, культурология и другие. Основа арт-терапи и художественная практика, через которую дети погружаются в изобразительную деятельность.

Арт-терапевт создает для ребенка безопасную среду, например, арт-терапевтический кабинет или студия, где для продуктивной работы обеспечивает его различными средствами изобразительной деятельности- пластилин, глина, краска, песок, клей, нити и т.д. Во время изобразительной работы арт-терапевт находится рядом с ребенком, позволяя использовать предоставленный материал по-своему желании, стремясь с помощью этой деятельности выразить свои мысли и чувства. арт-терапевт побуждает клиента к взаимодействию с изобразительными материалами и продукцией, благодаря чему арт-терапевтический процесс представляет собой одну из форм диалога [4].

Художники, создающие произведения сосредоточены на собственных чувствах, которые их сопровождают во время работы. Дети с особенностями в развитии испытывают различные сложности, в отличие от своих сверстников. И искусство может быть использовано в качестве механизма преодоления трудностей наряду с другими формами терапии, такими как лекарственные средства, когнитивная и поведенческая терапии [14].

В каждой школе, в рамках учебной программы, есть уроки рисования, музыки, труда, а также любой другой деятельности в рамках базовой учебной программы. А арт-терапия- это использование искусства в качестве лечебного средства для детей с особенными потребностями [15].

Независимо от целей и обстоятельств арт-терапия формирует у детей способность выражать свои чувства, принимать участие в коллективной работе, ставить перед собой задачи, например, акцентировать внимание, научится творчеству. Применяя различные техники, ребенок находится в «сиденье художника», и использует свои творческие способности для формирования различных видов искусства. Работа, выполняемая детьми в рамках этого вида терапии создавать рисунки, фрески, коллажи, картины и даже скульптуры, чтобы выразить свои чувства. Примечательно, что детский рисунок, например, становится более детальным и живее ближе к концу программы терапии [32].

Внутренний мир ребенка с особенными потребностями сложен и многообразен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, познать свое “Я”, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем, развивать себя и в то же время заботиться о своем здоровье? Средством, способным решить все эти задачи, является искусство. Поэтому в системе коррекционной работы такими детьми можно выделить основные направления использования арт-терапии: [34]

1. Психофизиологическое направление, связанное с коррекцией психосоматических нарушений;

2. Психотерапевтическое направление, связанное с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферу;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

3. Психологическое направление, выполняющее катарсистическую (психотерапевтическая функция в искусстве), регулятивную, коммуникативную функции;

4. Социально-педагогическое направление, связанное с развитием эстетических потребностей, расширением общего и художественно- эстетического кругозора, с активизацией потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве.

В специальных коррекционных учреждениях для детей с особенными потребностями создаются группы и классы, где не более 15 детей, их обучением и развитием занимаются специально подготовленные арт-терапевты (педагоги, дефектологи, врачи). Направление в такие группы или классы даёт ПМПК [9].

Психолого-педагогическое сопровождение выражает практическое применение арт-терапии в процессе работы с такими детьми. Его целью является создание целесообразной среды для гармоничного развития ребенка, которое способствует успешному обучению и правильному психологическому развитию ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение в таких группах и классах строится при соблюдении основных методологических принципов [3]:

1. Развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной среды ребёнка;

2. Организация развивающей работы строится на основе индивидуального подхода, учитывающего «зону ближайшего развития» ребёнка;

3. Занятия проходят в игровой форме с целью стимулирования заинтересованности участников;

4. Обязательны доброжелательные и дружелюбные отношения с детьми, недопустимо порицание за неуспех;

5. Положительная эмоциональная оценка любого достижения детей со стороны взрослого;

6. Развитие у детей способности самостоятельной оценки своей работы. Выбор методов и приемов в арт-терапии определяется:

1. Возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями детей;

2. Их интересами и склонностями;

3. Особенностями и степенью отклонений в их развитии;

4. Целями и задачами коррекции;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

5. Спецификой воздействия каждого из видов искусства;

6. Формами организации художественной деятельности;

7. Объемом и качеством художественной информации;

8. Мастерством арт-терапевта или педагога, уровнем владения специальными педагогическими технологиями и технологиями художественного развития.

арт-терапия -это направление, которое связано с воздействие на различные средства искусства, она может применяться как самостоятельно, так и в комплексе с медикаментозными препаратами и различными педагогическими средствами [22].

Существует большое разнообразие методов (подходов) арт-терапии в работе с детьми. Информацию об этих методах можно рассмотреть в трудах А.И.Копытина, Л.Д.Лебедевой, Е.Г.Тарасовой, С.Г.Рыбаковой, О.Е.Морозовой, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская и многих других [4].

Кратко об этих методах в таблице 1.

Так же арт-терапия включает в себя такие виды как, флоротерапия, ипотерапия, акватерапия и т.д. систематизация которых базируется на специфике каждого из вида искусства.

В психологии, как и в медицине, они дифференцируются в зависимости от лечебного и коррекционного воздействия на человека.

Лубовский В.И. описывал арт-терапевтический процесс, как сложный многоэтапный и многоплановый процесс, предполагающий постепенные изменения в поведении, состоянии и отношениях клиента и арт-терапевта в ходе их совместной работы, приводящие к достижению определенных психотерапевтических результатов [20].

Таблица 1

Методы арт-терапии, используемые в работе с детьми с особенностями в развитии

Изотерапия	Лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности
Музыкотерапия	Вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях
Игровая терапия	Метод коррекции посредством игры
Сказкотерапия	Воздействие чтением, вызывающим положительные эмоции (чтение сказок)
Песочная терапия	Сочетание невербальной формы
	психокоррекции, где основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка (композиции из фигурок) и вербальной (рассказ о готовой работе)
Фототерапия	Использование фотоматериалов и слайдов в работе
Имаготерапия	Театрализация психотерапевтического процесса
Работа с семьей	Восстановление механизмов интеграции семьи и коррекция неэффективной родительской позиции

Субъектами этого процесса являются клиент и арт-терапевт. Принято выделять индивидуальную и групповую арт-терапию. Взаимодействие в групповой арт-терапии значительно сложнее, чем в индивидуальной т.к. в процесс включены другие участники группы. арт-терапевтический процесс может быть усложнен при введении в него стороннего наблюдателя.
1.3 Изучение проблемы агрессивного поведения у детей с ЗПР в специальной психолог- педагогической литературе

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Прежде чем приступить к изучению данной проблемы необходимо рассмотреть вопрос, что же такое агрессивное поведение в целом.

Термин «агрессия» в переводе с латинского «agressio» означат «нападение». Проблема агрессивного поведения существует с момента появления человека и остается актуальной до наших дней. [32]

В древней философии велись дискуссии и имелись прямо противоположные мнения по вопросу зол человек изначально или же добр.

Философ из Китая, Сюн-цзы считал, что челоек имеет «злую природу», а Мен- цзы утверждал, что все люди рождаются добрыми или нейтральными, а зло появляется под воздействием окружающей среды.

Несмотря на то, что в современной литературе приведено немало определений слова «агрессия», мы будем использовать термин, приведенный в психологическом словаре:

Агрессия — индивидуальное или коллективное поведение, или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы [51]. Деструктивное поведение, которое противоречит нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред. Агрессия может быть направлена на одушевленные или неодушевленные предметы.

Агрессивное поведение бывает двух типов: непосредственное (направленное на раздражающий объект) или смещенное (когда невозможно направить агрессию на источник раздражения и ребенок начинает искать более безопасный путь для разрядки). Так же ребенок может направлять агрессию на самого себя- аутоагрессия (самоуничтожение, самообвинение)

Авторы А. Басс и А. Дарки предложили классификацию агрессии, состоящую из 5 видов:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица;

2. Вербальная агрессия — выражение негативных эмоций и чувств через крики и визиг, или словесных высказываний: нецензурная лексика, угрозы;

3. Косвенная агрессия — направленная (сплетни, шутки) и ненаправленная (крики в толпе, топаний ногами);

4. Раздражение в проявлении грубости и вспыльчивости;

5. Негативизм — оппозиционная манера поведения.

По мнению Э. Фромма есть агрессивность «доброкачественная» и «злокачественная» [41].

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Доброкачественная- это агрессивность, способствующая поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям, например: амбиции, отвага, воля, храбрость, смелость, героизм, харизма и т.д.

Злокачественная- это агрессивность, которая биологически не адаптивна и не призвана защищать витальные интересы человека, например: наглость, хамство, ненависть, злоба, жестокость, насилие и т.д.

Описывая, стили поведения в конфликте О. Хухлаева выделяет виды агрессивности [42]:

1. Защитная — агрессия, возникающая при закрепленной у ребенка активной позиции страха перед окружающим миром, который кажется ему не безопасным.

2. Деструктивная — агрессия, возникающая вследствие отсутствия автономности у ребенка, т.е. способности к самостоятельным суждениям и выборам.

3. Демонстративная — агрессия, возникающая вследствие желания ребенка обратить на себя внимание.

Н.Д. Левитов предлагает следующую классификацию агрессии:

1. Типичная для характера человека агрессия;

2. Нетипичная для характера человека агрессия (она может отражать начало возникновения новых черт характера);

3. Эпизодическая, преходящая агрессия.

Следует отметить, что в жизни ребенка с ЗПР часто встречается сочетание нескольких, а в некоторых случаях и всех видов агрессии.

Нам известно, что агрессивное поведение усиливается в критические возрастные периоды — это кризисы 1,3,7,13,17 лет. Специалистами такой факт рассматривается как показатель нормального роста организма.

Рассмотрим критерии агрессивного поведения по мнению авторов М. Алворду, П. Бейкеру:

Ребенок:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается с взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен. Очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которое нередко раздражают его.

Признаки агрессивности (И.П. Подласый):

1. Упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб учителя.

2. Драчливость.

3. Постоянная или длительная подавленность, раздраженность.

4. Беспричинные вспышки гнева, озлобленность.

5. Жестокое обращение с животными.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

6. Стремление оскорбить, унизить.

7. Властность, стремление настоять на своем.

8. Эгоцентризм, неспособность понять других.

9. Эмоциональная глухота. Душевная черствость.

10. Самоуверенность, завышенная самооценка.

В таблице 2 рассмотрим факторы появления агрессивного поведения.

Таблица 2

Факторы появления агрессивного поведения

Факторы	Детерминанты
Социальные	Фрустрация (препятствие целенаправленному поведению). Провокация (месть за месть). Характеристика объекта агрессии (пол, раса). Сторонние наблюдатели (те; кто наблюдает за агрессивной ситуацией).
Внешние	Шум, температура, пространства.	запах,	теснота	личного
Биологические	Аномалии половых хромосом, повреждение коры головного мозга, тип и свойства нервной системы.
Индивидуальные	Черты характера (демонстративные не склонны к агрессии, так как ждут социального одобрения). Склонность приписывать дурные намерения другим людям. Повышенная раздражительность (быстро заводятся и обижаются). Низкий уровень самоконтроля.

Рассмотрев термины и классификацию, и факторы, влияющие на появление агрессивного поведения, приступим к следующей части нашей работы, охарактеризуем детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Около 50% неуспевающих младших школьников определяются как дети с задержкой психического развития. Это дети с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также дети, находящиеся в условиях социальной деприваци.

У таких детей наблюдается: незрелость эмоционально — волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющие свои качественные особенности, которые можно компенсировать благодаря своевременных лечебных и педагогических факторов.

В наше время отечественными учеными достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с ЗПР [36]. Исследования в этой области показали, что в отличие от нормально развивающихся сверстников этих детей можно охарактеризовать, как несоответствующих возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно — деятельной основы, отставанием в речевом развитии. Так же им характерны импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, низкая продуктивность деятельности, недостатки в мотивационно — целевой основе организации деятельности, не сформированность способов самоконтроля и планирования [31].

Так как игровая деятельность у них не полностью сформирована, можно наблюдать, бедность воображения и творчества, монотонность и однообразие, двигательную расторможенность. Стремление к игре часто выглядит как уход от трудностей в задании. Это желание возникает в ситуации, когда необходимо выполнить интеллектуальное задание. У детей лет не проявляется интерес к играм по правилам, (такие игры имеют существенное значение в подготовке к учебной деятельности) они предпочитают подвижные игры, что характерно для детей более младшего возраста.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Эмоционально-волевая сфера недостаточно богата. Она представляет собой органический инфантилизм, отсутствие яркости и живости эмоций. Чаще всего в палитре их чувств присутствуют мрачные тона. Реакции на стандартные ситуации ограничены и чаще всего они защитные.

Дети с ЗПР, не зависимо от степени выраженности агрессивного поведения, подозрительны и насторожены, перекладывают друг на друга свою вину. Не могут адекватно оценить степень своей агрессивности и не понимают, почему окружающие беспокоятся и боятся за них, им кажется, что весь мир хочет их обидеть. Родителям и педагогам очень сложно понять и принять такого ребенка. Но, он так же нуждается в ласке и помощи взрослых. Важно помнить, что агрессия в данном случае — это отражение внутреннего мира ребенка, дискомфорта, который поселился в нем и неумение адекватно реагировать, на происходящие вокруг него события.

Дети с ЗПР могут разрешать конфликтные ситуации несколькими способами:

1. Агрессия, которую ребенок направляет на сам объект (дети младшего возраста, физически более слабые дети, вещи или животные);

2. Бегство. Ребенок, от сложившейся ситуации, с которой он может справиться старается уйти. Например: отказ ходить на занятия в школу. Специфичным считается «уход в болезнь», ее проявление мы можем наблюдать в невротических соматических реакциях (утренняя рвота, бои в ЖКТ или мигрени и т.д.);

3. Регресс. Довольно распространенная реакция ребенка с ЗПР, возвращение на более низкий уровень развития.

4. Отрицание трудностей. Не адекватная оценка реальной ситуации.

И.А. Фурманов, выделяет 4 категории детей, основываясь на проявлении агрессии. Рассмотрим их в таблице 3.

Таблица 3

Характеристика проявления агрессивного поведения у детей с ЗПР

Вид агрессии	Характеристика
Дети, склонные к проявлению физической агрессии	Активные, склонностью к риску, бесцеремонностью авантюризмом. Демонстрируют силу и власть, проявляют садистские тенденции. Не рассудительны и не сдержаны. Обладают плохим
	самоконтролем. Действуют импульсивно, не извлекают уроки из полученного опыта. Они не придерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральных ограничений.
Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии	Для них характерны: психическая неуравновешенность, постоянная тревожность, сомнения и неуверенность в себе, внутриличностные конфликты. Склонны к сниженному фону настроения. Они не умеют скрывать свои чувства и настроение к окружающему. Спонтанность и импульсивность сочетаются с обидчивостью и консерватизмом.
Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии	Чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Не задумываются о причинах своих поступков, не предвидят последствий. Стремятся к удовлетворению своих потребностей, не зависимо от обстоятельств или этических норм. Плохо переносят критику. Критикующие их люди вызывают чувство раздражения, обиды и подозрительности.
Дети, склонные к проявлению негативизма	У этих детей наблюдается повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера — эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Критику и равнодушие окружающих воспринимают как обиду и оскорбление. Из-за неспособности владением эмоциями активно выражают негативное отношение.

Е.К. Лютова и Г. Б. Монина утверждают: практически в каждом классе встречается ребенок с признаками агрессивного поведения, он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, такой ребенок становится «грозой» детского коллектива, воспитателям и родителям сложно понять его. Опасность состоит в том, что агрессивное поведение проявляется все в более младшем возрасте. Если обвинения соседствуют с равнодушием и аморальным поведением родителей и общественности и применением ими физической силы как в конфликтах между собой, так и в отношении ребенка, то в силу детского подражания и отсутствия другого жизненного опыта ребенок убеждается в том, что добиться цели наиболее просто путем агрессии [32].
1.4 Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредством применения арт-терапевтических технологий

В различной психолого-педагогической литературе описаны подходы к организации коррекционной работы с детьми с ЗПР. Выбор той или иной методики, основывается на выяснении причин агрессивного поведения, способов выражения агрессии, индивидуальных особенностей личности каждого ребенка.

При работе с агрессивным ребенком с ЗПР, коррекция должна носить не эпизодический, а системный характер, тогда мы сможем утверждать об эффективности и устойчивости состояния.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Т. П. Смирнова выделяет ряд направлений, в которых нужно вести арт-терапевтическую работу [40]:

1. Снижение уровня личностной тревожности у ребенка с ЗПР;

2. Формирование осознанности собственных эмоций и чувств, а также развитие эмпати;

3. Развитие позитивной самооценки;

4. Обучение ребенка с ЗПР отреагированию, выражению собственной агрессии приемлемыми и безопасными способами.

5. Обучение ребенка с ЗПР конструктивным поведенческим реакциям в сложившейся проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов поведения;

6. Обучение техникам управления агрессивными состояниями, развитие контроля эмоций.

В работе с такими детьми малоэффективны беседы о необходимости «хорошо себя вести» так как они находятся в остром эмоциональном состоянии (высокий уровень тревожности, страхи и обиды).

Для гармонизации эмоциональной сферы ребенка с ЗПР применяются различные арт-терапевтические технологии. Они помогают выразить ребенку осознаваемые и не осознаваемые переживания. Они выражаются в форме образов и символов, возникающих в подсознании. Ребенок расслабляется и демонстративность, негативизм и агрессия уходят в сторону.

Преимущество арт-терапевтичеих техник, в отличие от других методов при работе с детьми с ЗПР не вызывает сомнения, а именно:

1. Является мощным средством сближения детей;

2. В процессе творчества можно объективно оценить настрой и мысли ребенка с ЗПР, благодаря этому можно проанализировать состояние, что является благоприятным для проведения дальнейших исследований;

3. Свобода самовыражения создает атмосферу доверия и терпимости к внутреннему миру ребенка с ЗПР;

4. Вызывая положительные эмоции, ребенок преодолевает апатию и безынициативность, что позволяет сформировать более активную жизненную позицию.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

В своей работе В. Оклендер считает, что ребенка необходимо научить разумным способам выражения гнева и описывает 4 фазы борьбы с агрессивным поведением [37]:

1. Ребенку необходимо предоставить приемлемые и безопасные для него и окружающих методы для выражения, подавляемого внутри него гнева;

2. Ребенку необходимо помочь реальному восприятию чувства гнева и научить правильно, отреагировать;

3. Ребенка необходимо научить осуществлять правильный вербальный контакт с чувством гнева, в приемлемой и безопасной для него и окружающих форме;

4. С ребенком необходимо осуждать проблему гнева.

Разумными способами вытеснения агрессии можно считать, например: порванную или скомканную бумагу, мешочки для крика, письмо выражений и чувств, которые хочется сказать во время такого состояния, можно предложить ребенку сделать из пластилина предмет агрессии и поговорить с ним. Предметы, помогающие выразить агрессию: кисть и краски, пластилин и тесто, палочки, игрушечное ружье, резиновые нож и молоток, боксерская груша.

Коррекционные занятия, с использованием арт-терапевтических технологий, при работе с агрессивным поведением у детей с ЗПР направлены на помощь ребенку средствами искусства справится с проблемами, которые вызывают у него негативные эмоции. Выводы к 1 главе

Проанализировав источники литературы по вопросу применения арт-технологий при работе с детьми с особыми потребностями, можно сделать вывод, что изучением данного вопроса занимаются вплоть до нашего времени. И данная проблема изучена и обоснована недостаточно, что бы говорить о единстве мнений применения арт-терапевтических методик при работе с детьми, но необходимость их применения и введения в психокоррекционную деятельность доказана и не вызывает сомнений.

арт-терапия зарекомендовала себя, как успешную форму лечения и коррекцию детей с поведенческими, эмоциональными и психологическими проблемами. Этот тип терапии можно рассматривать как психотерапевтическое обслуживание, позволяющее детям выразить себя невербальными средствами общения, за счет использования художественных инструментов и расходных материалов.

Такое терапевтическое вмешательство помогает при работе с детьми с особенными потребностями, и как правило достигается межполушарное взаимодействие головного мозга.

Не вызывает сомнения что применение арт-терапевтических технологий преследует за собой цель гармоничного развития ребенка с особыми потребностями, расширяет его возможности к социальной адаптации посредствам искусства, принимает участие в общественной и культурной деятельности.

В нашей работе мы рассматриваем развитие эмоциональной стороны личности ребенка с ЗПР имеющего агрессивное поведение.

Поскольку у ребенка с ЗПР находится в остром эмоциональном состоянии, его агрессивное поведение является частой проблемой педагогов и родителей. Такой ребенок приносит массу проблем окружающим и самому себе. И поэтому нам становится понятен научный интерес к этой проблеме.

Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе,

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. п.).

Проанализировав психолого- педагогическую литературу мы пришли к выводу что применение арт-терапевтических технологий является эффективным средством коррекции отклонений в развитии агрессивного поведения у ребенка с ЗПР.

Тема, несомненно, имеет практическую значимость для специалистов разных областей таких как психология, медицина, педагогика, культура, философия и т.д. Глава 2. Эмпирическое исследование

.1 Описание эмпирического исследования: метод работы, условия работы, выборка

По результатам анализа подобранных литературных источников по проблеме развития детей с особыми потребностями средствами арт-технологий нам представляется наиболее актуальным коррекция агрессивного поведения детей с ЗПР с применением методов арт-терапии.

Подбирая материал для эмпирического исследования поставленной нами проблемы, мы руководствовались такими методами как анкетирование воспитателя, анкетирование ребенка, беседа, проективные и графические методики.

Наше исследование проходила на базе ГКУСО МО «Красногорский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних». Дети, принимавшие участие в эксперименте — это воспитанники отделения диагностики и социальной реабилитации, проживающие постоянно в учреждении. В эксперименте приняло участие 6 детей (3 мальчика и 3 девочки).

Цель исследования: преодоление агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень агрессивности детей младшего школьного возраста с ЗПР;

2. Подобрать и апробировать арт-терапевтические упражнения, направленные на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР;

3. Определить эффективность подобранных и проведенных арт-терапевтических упражнений в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Методы эмпирического исследования:

1. Беседа с воспитателем в начале и в конце эксперимента;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

2. Анкетирование воспитателя «Уровень агрессивности ребенка» (автор Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.);

3. Опросник «Узнай себя» (автор И.П. Подласый);

4. Методика на определение самооценки (автор Т. В. Дембо — С.Л. Рубинштейн);

5. Проективная методика «Несуществующее животное»;

6. Графическая методика «Кактус» (автор М.А. Панфилова).

Программа качественного обследования рассчитана 10 коррекционных занятий продолжительностью 45-50 минут при участии 6 детей 7-8 лет с ЗПР с агрессивным поведением в утреннее время.

На начальном этапе в группу попали дети, которых отобрали педагоги и воспитатели, так как они имеют сложности с выражением агрессии.

Занятия проводились 2 раза в неделю при условии постоянства времени и места.

Исследование состояло из трех этапов психолого-педагогического эксперимента:

1. Констатирующий этап состоит в установлении существующих на момент исследования характеристик агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР;

2. Формирующий этап реализуется с помощью специально разработанных коррекционных занятий с применением арт-терапевтических технологий при работе с детьми младшего школьного возраста с ЗПР;

3. Контрольный этап позволит установить степень агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР после проведенных коррекционных занятий с применением арт-терапевтических технологий Принципы проводимых занятий:

1. Дети принимают участие в занятиях добровольно;

2. Концепция «Я- высказываний»

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

3. Принцип взаимоуважения и толерантного отношения друг к другу (не перебивать, когда говорит другой)

4. Дети должны чувствовать себя в безопасности.

5. Конфиденциальность информации.

Каждое занятие имеет четкую структуру и состоит из взаимосвязанных частей:

1. Ритуал приветствия: создает атмосферу безопасности, группового доверия, сплоченности.

2. Разминка: влияет на эмоциональное состояние детей, повышает уровень их активности, настраивает на продуктивную деятельность.

3. Основное часть занятия: включает в себя совокупность функциональных упражнений и арт-техник.

4. Рефлексия занятия: каждый ребенок оценивает занятия эмоционально (понравилось, не понравилось), и ставят смысловую оценку, отвечая на ряд вопросов: Почему это важно для тебя? Чему ты научился? Что запомнилось больше всего?

5. Ритуал прощания — смысловое завершение занятий.

Прежде чем приступить к первой части нашего исследования, в таблице 4 рассмотрим уровни агрессии у детей младшего школьного возраста с ЗПР, как их можно охарактеризовать и чем они отличаются друг от друга. Важно отметить, что агрессия является неотъемлемой частью активности и адаптивности ребенка, в ней есть здоровые черты, например: настойчивость, инициативность, упорство и т.д.

Стоит отметить, что многолетние наблюдения показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении всей жизни человека, но в дошкольном и младшем школьном возрасте она легко поддается коррекции и при правильной организации жизни ребенка не закрепляется.

Таблица 4

Уровни агрессии

Уровень агрессии	Характеристика
Высокий уровень агрессии	Желание нанести вред другому ребенку. Агрессивные действия не понятны для окружающих и самих детей.
	Получают удовольствие от действий, которые приносят боль и унижение. Прямая физическая агрессия отличается особой жестокостью и хладнокровностью. Начинает бить другого ребенка безо всякой причины. Наблюдает с улыбкой, как его «жертва» кричит и плачет. Мстительны и злопамятны. Не переключаются на другую деятельность. Нормы и правила поведения в обществе игнорируются.
Уровень агрессии выше среднего	Провоцируют на конфликт. Мстительны и жаждут расплаты. Хотят занимать лидирующие позиции любыми способами. Действуют исключительно в своих интересах. При возникновении агрессивного состояния сложно справляются с эмоциями. Слабая способность к торможению. Обижают более слабого, самоутверждаясь за счет этого. Нормы и правила не принимаются.
Средний уровень агрессии	Агрессию — это норма поведения в общении со сверстниками. Агрессивные действия — это средство достижения целей. Стремление занять лидирующие позиции, подчинить и «задавить» других. Прямая физическая агрессия не отличается особой жестокостью. Переживания и обиды сверстников игнорируются. Перекладывают вину на других, избегая негативной
	оценки взрослого, т.к. положительная оценка важна для самоутверждения. Агрессию не замечают, считая ее нормальным, привычным и единственно возможным средством достижения целей. Нормы и правила поведения знают, но воспринимают их только на словах.
Уровень агрессии ниже среднего	Не умеют переключать свою агрессию на деятельность или неодушевленные предметы. Агрессия не отличается жестокостью и является средством достижения целей. Боязнь критики (перекладывают вину на другого человека («он начал первый»)) Привлекают к себе внимание с помощью агрессии, но по достижении цели сложно переключаются из этого состояния. Правила и нормы поведения знают, но выполняют не всегда.
Низкий уровень агрессии	Агрессивными действиями привлекают к себе внимание сверстников. Выражая эмоции, громко ругаются, разбрасывают вещи. Поведение направлено на получение эмоционального отклика. Добившись контакта, прекращают свои действия. Агрессивные акты мимолетные, ситуативные и не отличаются жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самого действия и быстро угасают. Используется прямая или косвенная физическая агрессия, она носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер. Враждебность быстро сменяется дружелюбием и готовностью к сотрудничеству. Знают нормы и правила поведения и исполняют их.

2.2 Определение исходного уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Констатирующая часть нашего исследования походила с 30.01.2017 года по 04.02.2017 года. Нами были определены методики исследования с учетом особенностей детей данной категории. Протокол беседы с воспитателем

— Как давно работаете с этими детьми и насколько хорошо знаете их?

-С первого дня проживания. Это примерно около полу года. Познакомиться с ними и узнать их получилось довольно хорошо. Они успели показать себя в разных ситуациях и режимных моментах.

— Как к этим детям относятся в классе?

— В классе к ним относятся не очень дружелюбно, т.к. дети социально не благополучны.

— Как Вы думаете, в чем причина?

-В семье и ближайшем окружении.

— Кто из ребят помогает вам, кто вызывает тревогу, почему?

-Сева, Даша и Кирилл вызывают особую тревогу среди остальных детей, проживающих в нашем учреждении. Они с трудом заводят друзей и идут на контакт. Обижают детей младшего возраста, и кто слабее их. Артем Ника и Настя очень агрессивно реагируют на неудачи, могут сломать что-нибудь или порвать. При ссорах они нецензурно высказываются, так же кидаются в драки.

— Есть ли традиции в коллективе?

-У детей сложилась традиция отмечать праздники: дни рождения, новый год.

— В чем проявляется агрессия у этих детей?

— В ссорах и драках. Могут нецензурно выругаться.

— Как они реагируют на неудачи в школе?

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

— Очень расстраиваются, раскидывают вещи, рвут тетради и учебники, иногда может начаться истерика.

-Чем любят заниматься в свободное от уроков время?

— Дети проживают тут. Поэтому и досуг складывается из режимных моментов: прогулки, досуг (шахматы, ручной труд, интерактивный театр)

-Спасибо за беседу.

На основе социометрических данных и беседы с учителем нами была выделена экспериментальная группа для качественного исследования. Анкетирование воспитателя «Уровень агрессивности ребенка» (автор Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.) (Приложение № 1)

Цель методики: Определение оценки степени агрессивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Экспериментальный материал: бланк с вопросами, бланк для ответов, ручка.

После интерпретации результатов таблица 5, по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение №2):

Сева имеет высокий уровень агрессии потому что временами кажется, что в него вселился злой дух, не может промолчать, мстителен, употребляет нецензурные выражения, ломает игрушки, через чур настойчив, вступает в споры, часто сердится, шокирует окружающих желанием сделать что- то плохое, делает все наоборот, ворчлив, любит командовать и подчинять себе других, ищет виноватых в своих неудачах, легко ссорится и вступает в драку, предпочитает общение с детьми младшего возраста и физически слабее него, раздражителен, ни с кем не считается и не уступает.

Даша имеет высокий уровень агрессии потому что не может промолчать, может отомстить, употребляет нецензурные выражения, ломает игрушки, через чур настойчива, вступает в споры, часто сердится, шокирует окружающих желанием сделать что- то плохое, делает все наоборот, ворчлива, воспринимает себя как самостоятельного и решительного человека, любит командовать и подчинять себе других, ищет виноватых в своих неудачах, легко ссорится и вступает в драку, предпочитает общение с детьми младшего возраста и физически слабее нее, ни с кем не считается и не уступает, через чур самоуверенна

Вероника имеет уровень агрессии выше среднего потому что, не может промолчать, может отомстить, употребляет нецензурные выражения, ломает игрушки, через чур настойчива, часто сердится, шокирует окружающих желанием сделать что- то плохое, делает все наоборот, воспринимает себя как самостоятельного и решительного человека, любит командовать и подчинять себе других, ищет виноватых в своих неудачах, легко ссорится и вступает в драку, предпочитает общение с детьми младшего возраста и физически слабее нее.

Настя имеет средний уровень агрессии потому что не может промолчать, мстителен, употребляет нецензурные выражения, ломает игрушки, часто сердится, шокирует окружающих желанием сделать что- то плохое, делает все наоборот, ворчлив, любит командовать и подчинять себе других, ищет виноватых в своих неудачах, через чур самоуверенна.

Кирилл имеет высокий уровень агрессии потому что временами кажется, что в него вселился злой дух, не может промолчать, мстителен, употребляет нецензурные выражения, ломает игрушки, через чур настойчив, дразнит животных, часто сердится, шокирует окружающих желанием сделать что- то плохое, делает все наоборот, ворчлив, воспринимает себя как самостоятельного и решительного, ищет виноватых в своих неудачах, легко ссорится и вступает в драку, предпочитает общение с детьми младшего возраста и физически слабее него, раздражителен, ни с кем не считается и не уступает.

детей имеют высокий уровень агрессии;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

детей имеют уровень агрессии выше среднего; 1 ребенок имеет средний уровень агрессии.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

Значение а — это количество детей, участвовавшее в опросе. Значение х -это количество детей с уровнем агрессивности. Получены результаты:

50% детей имеют высокий уровень агрессии;

,3% детей имеют уровень агрессии выше среднего; 16,7% детей имеет средний уровень агрессии.

Таблица 5

Результаты анкетирования воспитателя «Уровень агрессивности ребенка» (автор Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

№ п/п	Имя ребенка	Полученные балы	Уровень агрессивности
1	Артем	13	Уровень агрессии выше среднего
2	Сева	17	Высокий уровень агрессии
3	Даша	17	Высокий уровень агрессии
4	Вероника	13	Уровень агрессии выше среднего
5	Настя	11	Средний уровень агрессивности
6	Кирилл	16	Высокий уровень агрессии

В результате данной методики мы получили результат, что у исследуемых детей с ЗПР преобладает высокий уровень агрессии. Опросник «Узнай себя» (Подласый И.П.) (Приложение № 3)

Цель: Составление общего представления об агрессивных наклонностях детей с ЗПР.

Экспериментальный материал: бланк с вопросами, бланк для ответов, ручка.

После интерпретации результатов таблица 6, по каждому ребенку были выявлены следующие результаты(приложение №4):

Артем имеет средний уровень агрессии, исходя из того что он, нарушает школьные правила, дерется, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, не держит слово.

Сева имеет уровень агрессии выше среднего, исходя из того что он, нарушает школьные правила, любит смеяться над другими, дерется, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, обижает животных, не держит слово.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Даша имеет уровень агрессии выше среднего, исходя из того что она, нарушает школьные правила, любит смеяться над другими, дерется, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, не держит слово.

Вероника имеет высокий уровень агрессии, исходя из того что она, нарушает школьные правила, любит смеяться над другими, дерется, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, не держит слово.

Настя имеет уровень агрессии выше среднего, исходя из того что она, нарушает школьные правила, любит смеяться над другими, дерется, ругается не цензурными словами, нет друзей, может сломать дерево, обижает животных, не держит слово.

Кирилл имеет уровень агрессии выше среднего, исходя из того что он, нарушает школьные правила, любит смеяться над другими, дерется, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, не держит слово.

Таблица 6

Результаты опросника «Узнай себя» (Подласый И.П.)

№	Имя ребенка	Полученные балы	Уровень агрессивности
1	Артем	6	Средний уровень агрессивности
2	Сева	8	Уровень агрессии выше среднего
3	Даша	8	Уровень агрессии выше среднего
4	Вероника	9	Высокий уровень агрессии
5	Настя	7	Уровень агрессии выше среднего
6	Кирилл	7	Уровень агрессии выше среднего

ребенок имеет высокий уровень агрессии;

детей имеют уровень агрессии выше среднего; 1 ребенок имеет средний уровень агрессии.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

Значение а — это количество детей участвовавшее в опросе. Значение х — это количество детей с уровнем агрессивности. Получены результаты:

16,7% детей имеют высокий уровень агрессии;

,6% детей имеют уровень агрессии выше среднего; 16,7% детей имеет средний уровень агрессии.

В результате данной методики мы получили результат, что у исследуемых детей с ЗПР преобладает уровень агрессии выше среднего. Методика Дембо- Рубинштейн (Приложение № 5)

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Цель: Изучение особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Экспериментальный материал: бланк со школами, ручка.

После интерпретации результатов таблица 7, по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (положение №6):

У Артема уровень самооценки не адекватно завышен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем завышенное мнение о своем характере (82 балла), уме (93 балла). Способности оценивает адекватно (65 баллов). Так же Артем считает что пользуется большим авторитетом у сверстников (80 баллов), через чур красив (93 балла) и уверен в себе 90 баллов. Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 84 баллам.

У Севы адекватный уровень самооценки. При котором, по шкалам, мы наблюдаем завышенное мнение об авторитете у сверстников (75 баллов). Сева адекватно оценивает свой характер (65 баллов), ум (60 баллов), способности (55 баллов), внешний вид (65 баллов) и уверенность в себе (63 балла). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 63 балла.

У Даши уровень самооценки не адекватно занижен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем адекватную оценку своего характера (50 баллов). Даша занижает оценку своих умственных способностей (30 баллов), авторитет у сверстников (8 баллов), внешний вид (30 баллов), уверенность в себе (12 баллов). У Даши завышенное мнение о своих способностях (98 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 38 баллам.

У Вероники адекватный уровень самооценки. При котором, по шкалам, мы наблюдаем заниженную оценку своего характера (43 балла). Вероника адекватно оценивает свой ум (49 баллов), способности (74 балла), авторитет у сверстников (70 баллов), внешний вид (72 балла), уверенность в себе (69 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 62 балла.

У Насти уровень самооценки не адекватно завышен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем, завышенную оценку своего характера (97 баллов), ума (76 баллов), способностей (94 балла), внешнего вида (93 балла), уверенности в себе (97 баллов). Настя занижает оценку авторитета у сверстников (43 балла). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 85 баллам.

У Кирилла уровень самооценки не адекватно завышен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем завышенную оценку своего характера (99 баллов), способностей (100 баллов), авторитета у сверстников (99 баллов), внешний вид (97 баллов), уверенность в себе 95 баллов. Кирилл занижает оценку своих умственных способностей (21 балл). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 85 баллам.

Таблица 7

Результаты методики Дембо- Рубинштейн

№ п/п	Имя ребенка	Уровень самооценки
1	Артем	Не адекватно завышенная самооценка
2	Сева	Адекватная самооценка
3	Даша	Не адекватно заниженная самооценка
4	Вероника	Адекватная самооценка
5	Настя	Не адекватно завышенная самооценка
6	Кирилл	Не адекватно завышенная самооценка

3 детей имеют высокий уровень самооценки; 2 детей имеют нормальную самооценку;

ребенок имеет низкую самооценку.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

Значение а — это количество детей, участвовавшее в проведении методики. Значение х — это количество детей с оцененной смооценкой . Получены результаты:

50% детей имеют завышенную самооценку; 33,3% детей имеют нормальную самооценку; 16,7% детей имеют низкую самооценку.

В результате данной методики мы получили результат, что у исследуемых детей с ЗПР преобладает неадекватно завышенная самооценка. Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» (Приложение № 7)

Цель методики: Диагностика личностных особенностей, в том числе и агрессивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Экспериментальный материал: лист бумаги формата А4, цветные карандаши и фломастеры, бланк с вопросами.

Инструкция: Придумайте и нарисуйте не существующее животное, назовите его несуществующим именем.

После интерпретации результатов таблица 8 по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение №8):

У Артема уровень агрессии выше среднего, так как в его рисунке присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, острые углы, выпученные глаза, штриховка от себя с нажимом, щетина и ногти, угрожающее название животного, отсутствие друзей, животное не счастливо, живет без родителей.

У Севы высокий уровень агрессии, потому что в его рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, выпученный глаз, четко выраженные ноздри, сильные и крупные лапы, штриховка от себя, зубчатые не ровные линии, ногти, иглы, щетина, лини с нажимом, длинные большие пальцы, угрожающее животное, угрожающее название рисунка, животное не счастливо, отсутствуют друзья.

У Даши высокий уровень агрессии, потому что в ее рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, выпученный глаз, штриховка от себя, лапа с оружием, зубчатые не ровные линии, ногти, лини с нажимом, длинные большие пальцы без ладоней, угрожающее животное, угрожающее название рисунка, животное не счастливо, живет без родителей, отсутствуют друзья.

У Вероники высокий уровень агрессии, так как в ее рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, выпученные глаза, четко выраженные ноздри, сильные и крупные лапы, зубчатые не ровные линии, ногти, иглы, щетина, лини с нажимом, , угрожающее животное, угрожающее название рисунка, животное не счастливо, живет один, отсутствуют друзья, в рисунке доминируют мрачные и агрессивные тона (черный, красный, синий).

У Насти уровень агрессии выше среднего, так как в ее рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, выпученные глаза, четко выраженные ноздри, штриховка от себя, зубчатые не ровные линии, ногти, лини с нажимом, угрожающее животное, угрожающее название рисунка, животное не счастливо, живет без родителей. У Кирилла средний уровень агрессии, так как в его рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, четко выраженные ноздри, сильные и крупные лапы, щетина, лини с нажимом, угрожающее животное, угрожающее название рисунка, животное не счастливо.

Таблица 8

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Результат проективной методики «Рисунок несуществующего животного»

№ п/п	Имя ребенка	Полученные балы	Уровень агрессивности
1	Артем	11	Уровень агрессии выше среднего
2	Сева	13	Высокий уровень агрессии
3	Даша	14	Высокий уровень агрессии
4	Вероника	13	Высокий уровень агрессии
5	Настя	10	Уровень агрессии выше среднего
6	Кирилл	9	Средний уровень агрессии

3 детей имеют высокий уровень агрессии;

детей имеют уровень агрессии выше среднего; 1 ребенок имеет средний уровень агрессии.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

Значение а — это количество детей участвовавшее в опросе. Значение х -это количество детей с уровнем агрессивности. Получены результаты:

50% детей имеют высокий уровень агрессии;

,3% детей имеют уровень агрессии выше среднего; 16,7% детей имеет средний уровень агрессии.

В результате данной методики мы получили результат, что у исследуемых детей с ЗПР преобладает высокий уровень агрессии. Графическая методика «Кактус» (Приложение № 9)

Цель: Определение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии.

Экспериментальный материал: лист бумаги формата А4, цветные карандаши.

Инструкция: на листе бумаги нарисуйте кактус.

После интерпретации результатов в таблице 9 по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение№10):

У Артема уровень агрессии выше среднего, так как в его рисунке присутствуют такие детали как: иголки близко расположены друг к другу, отрывистость линий, маленький рисунок, расположение внизу листа, наличие выступающих отростков в кактусе, зигзаги по контуру, зигзаги внутри кактуса, яркие цвета, прерывистые линии, наличие на рисунке других кактусов, или комнатное растение, наличие украшений.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

У Севы уровень агрессии выше среднего, так как в его рисунке присутствуют такие детали как: отрывистость линий, сильный нажим, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, зигзаги внутри кактуса, темные цвета, прерывистые линии, на рисунке присутствует цветочный горшок, на нем изображено комнатное растение.

У Даши высокий уровень агрессии, так как в ее рисунке присутствуют такие детали как: иголки сильно торчащие, длинные, далеко расположены друг от другу, отрывистость линий, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, зигзаги внутри кактуса, яркие цвета, прерывистые линии, наличие на рисунке других кактусов, на рисунке присутствует комнатное растение, наличие украшений.

У Вероники высокий уровень агрессии, так как в ее рисунке присутствуют такие детали как: иголки сильно торчащие, длинные. отрывистость линий, сильный нажим, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, зигзаги внутри кактуса, темные цвета, прерывистые линии, на рисунке присутствует цветочный горшок, занимающий большую часть рисунка черного цвета.

У Насти уровень агрессии выше среднего, так как в ее рисунке присутствуют такие детали как: иголки сильно торчащие, длинные, близко расположены друг к другу, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм, зигзаги внутри кактуса, яркие цвета, прерывистые линии, наличие на рисунке других кактусов, наличие украшения в виде цветка на отростке кактуса.

У Кирилла уровень агрессии выше среднего, так как в его рисунке присутствуют такие детали как: иголки: сильно торчащие, длинные, близко расположены друг к другу, отрывистость линий, сильный нажим, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, яркие цвета (оранжевый), наличие украшений.

Таблица 9

Результаты графической методики «Кактус»

№ п/п	Имя ребенка	Полученные балы	Уровень агрессивности
1	Артем	11	Уровень агрессии выше среднего
2	Сева	10	Уровень агрессии выше среднего
3	Даша	13	Высокий уровень агрессии
4	Вероника	13	Высокий уровень агрессии
5	Настя	12	Уровень агрессии выше среднего
6	Кирилл	10	Уровень агрессии выше среднего

2 детей имеют высокий уровень агрессии;

детей имеют уровень агрессии выше среднего;

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

33,3% детей имеют высокий уровень агрессии;

,7% детей имеют уровень агрессии выше среднего;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

В результате данной методики мы получили результат, что у исследуемых детей с ЗПР преобладает уровень агрессии выше среднего.

Выводы по констатирующей части исследования в таблице 10

Таблица 10

Выводы по констатирующей части исследования

Имя	Анкета	Опросник	Методика на	Проективная	Графическа	Общий
ребенка	воспитателя	«узнай	определение	методика	я методика	вывод
		себя»	самооценки	РНЖ	кактус
			Демо-
			Рубинштейн
Артем	Уровень	Средний	Не адекватно	Уровень	Уровень	Уровень
	агрессии	уровень	завышенная	агрессии	агрессии	агрессии
	выше	агрессии	самооценка	выше	выше	выше
	среднего			среднего	среднего	среднего
Сева	Высокий	Уровень	Адекватная	Высокий	Уровень	Уровень
	уровень	агрессии	самооценка	уровень	агрессии	агрессии
	агрессии	выше		агрессии	выше	выше
		среднего			среднего	среднего
Даша	Высокий	Уровень	Не адекватно	Высокий	Высокий	Высокий
	уровень	агрессии	завышенная	уровень	уровень	уровень
	агрессии	выше	самооценка	агрессии	агрессии	агрессии
		среднего
Вероника	Уровень	Высокий	Адекватная	Высокий	Высокий	Высокий
	агрессии	уровень	самооценка	уровень	уровень	уровень
	выше	агрессии		агрессии	агрессии	агрессии
	среднего
Настя	Средний	Уровень	Не адекватно	Уровень	Уровень	Уровень
	уровень	агрессии	завышенная	агрессии	агрессии	агрессии
	агрессии	выше	самооценка	выше	выше	выше
		среднего		среднего	среднего	среднего
Кирилл	Высокий	Не адекватно	Средний	Уровень	Уровень
	уровень	агрессии	завышенная	уровень	агрессии	агрессии
	агрессии	выше	самооценка	агрессии	выше	выше
		среднего			среднего	среднего

Ключ к таблице:

Высокий уровень агрессии у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации, не менее 3 показателей высокого уровня агрессии по каждой из методик.

Уровень агрессии выше среднего у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации результатов, не менее 3 показателей уровня агрессии выше среднего.

Средний уровень агрессии у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации, не менее 3 показателей высокого уровня агрессии по каждой из методик

Уровень агрессии ниже среднего у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации результатов, не менее 3 показателей уровня агрессии ниже среднего.

Низкий уровень агрессии у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации, не менее 3 показателей низкого уровня агрессии по каждой из методик.

При одинаковом количестве показателей, мы смотрим на самооценку по методике Дембо — Рубинштейн например, Сева (2 показателя высокого уровня агрессии и 2 показателя уровня агрессии выше среднего), мы можем сделать вывод, что у него будет преобладать уровень агрессии выше среднего.

Исходя, из общей таблицы мы делаем вывод, что у исследуемых детей с ЗПР преобладает уровень агрессии выше среднего. У двоих детей (Даша, Вероника) высокий уровень агрессии, а у четверых (Артем, Сева, Настя и Кирилл) преобладает уровень агрессии выше среднего. 2.3 Описание занятий с применением арт-терапевтических упражнений, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста ЗПР

Формирующий этап исследования был проведен исходя из результатов констатирующего эксперимента. Сроки проведения исследования: февраль- март 2017 года.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Цель: Провести занятия направленные на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР с помощью арт-терапевтических технологий.

Мы использовали комплекс упражнений, который опирался на структуру агрессивного поведения, учитывая их взаимосвязанный уровень:

1. Поведенческий: агрессивные жесты, нецензурные высказывания, мимика, действия.

2. Аффективный: негативные эмоциональные состояния и чувства (гнев, злость, ярость).

3. Когнитивный: неадекватные представления, предубеждения, расовые и национальные установки, негативные ожидания.

4. Мотивационный: сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления.

На подготовительном этапе детям с ЗПР младшего школьного возраста предлагается принять и обсудить правила поведения на занятиях:

1. Добровольное участие: если ребенок не хочет говорить или выполнять задания, он его не делает, но сообщает с помощью условного знака;

2. Любой ответ- это выражение мнения ребенка;

3. Не лгать. Лучше просто промолчать;

4. Не оценивать мнение другого ребенка, если он сам этого не попросит;

5. Все что происходит на занятии, после не обсуждается.

Следуя описанной выше структурой, нами были проведены следующие занятия, приведенные в таблице 11

Таблица 11

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

План занятий

№ занятия Дата проведения	Цели занятия	Практическая форма занятия	Время проведения (мин)
Занятие № 1 «Знакомство» (06.02.2017)	-Создание положительной мотивации и заинтересованности детей к занятиям; Снятие эмоционального напряжения, атмосфера защищенности доверия внутри группы (заключение контакта); Вербальное и невербальное знакомство.	Проективные методики на определение эмоционального состояния (эмоциональные лица, мешочек для крика) арт-терапевтические игры и упражнения (Знакомство, таблички с именами, уверенный- наглый- робкий)	50 минут
Занятие № 2 «Давайте жить дружно» (09.02.2017)	Выявление эмоционального состояния в начале и в конце занятия Снятие эмоционального напряжения. Настройка детей на совместную работу; Расслабление мышц; Изучение агрессии детей через обратную связь, погружаясь в сказку.	Проективные методики на определение эмоционального состояния (эмоциональные лица, мешочек для крика) арт-терапевтические игры и упражнения (волшебный шар (упражнения на снятие напряжения), сказкотерапия, музыко — терапия)	50 минут
Занятие № 3 «Рассерженн ые шарики» (13.02.2017)	Выявление эмоционального состояния в начале и в конце занятия; Создание атмосферы единства, защищенности доверия внутри группы Обучение безопасным способам выражения агрессии.	Проективные методики на определение эмоционального состояния (эмоциональные лица, мешочек для крика, подари улыбку миру) Беседа и представление карточек с агрессивным поведением и способами разрешения агрессивной ситуации.	45 минут
		арт-терапевтическое упражнение надувными шарами красного, голубого цветов.
Занятие № 4 «Эмоци в твоем теле» (16.02.2017)	Выявление эмоционального состояния в начале и в конце занятия; Создание атмосферы единства, защищенности доверия внутри группы Различение негативных эмоций через визуальное восприятие	Проективные методики на определение эмоционального состояния (эмоциональные лица, цвет моего настроения, мешочек для крика) Предъявление карточек с негативными эмоциями, беседа. арт-терапевтические игры и упражнения (сказкотерапия, эмоции в моем теле, выставка, место покоя, музыкотерапия)	50 минут
Занятие № 5 «Работа с обидами» (20.02.2017)	Выявление эмоционального состояния в начале и в конце занятия; Создание атмосферы единства, защищенности доверия внутри группы; Переживание телесных ощущений; Коррекция детских обид	Проективные методики на определение эмоционального состояния (эмоциональные лица, мешочек для крика) арт-терапевтические игры и упражнения. Ролевое проигрывание ситуаций (Будешь- не буду, детская обида, копилка обид, музыкотерапия)	50 минут
Занятие № 6	Выявление	Проективные	45 минут
«Снимаем напряжение» (27.02.2017)	эмоционального состояния в начале и в конце занятия; Создание атмосферы единства, защищенности доверия внутри группы Осознание агрессивного поведения и выражение своего отношения к нему.	методики на определение эмоционального состояния (эмоциональные лица, мешочек для крика) арт-терапевтические игры и упражнения (беседа на тему: на что похож твой гнев? Расслабление всех мышц тела, музыкотерапия)
Занятие № 7 «Научись справляться с гневом» (02.03.2017)	Выявление эмоционального состояния в начале и в конце занятия Создание атмосферы единства, защищенности доверия внутри группы Снятие психоэмоционального напряжения; Познакомить со способами выражения отрицательных эмоций и управление ими.	Проективные методики на определение эмоционального состояния (эмоциональные лица, мешочек для крика) арт-терапевтические игры и упражнения (Давайте поругаемся, листок гнева)	50 минут
Занятие № 8 «Поведение в конфликте» (06.02.2017)	Выявление эмоционального состояния в начале и в конце занятия Создание атмосферы единства, защищенности доверия внутри группы Обучение умению взглянуть на конфликтную ситуацию с разных сторон.	Проективные методики на определение эмоционального состояния (эмоциональные лица, мешочек для крика); Дискуссия о конфликте; арт-терапевтические игры и упражнения (разыгрывание конфликтных ситуаций, поиск выхода из них)	45 минут
Занятие №9 «Развитие эмпатии» 09.03.2017	Выявление эмоционального состояния в начале и в конце занятия; Создание атмосферы единства, защищенности доверия Развитие эмпатии у детей	Проективные методики на определение эмоционального состояния (эмоциональные лица, мешочек для крика) Беседа о понятии эмпатия арт-терапевтические игры и упражнения (сказкотерапия, зеркало)	45 минут
Занятие № 10 «Я — самый» 13.03.2017	Выявление эмоционального состояния в начале и в конце занятия Создание атмосферы единства, защищенности доверия Формирование навыков конструктивного поведения, снятие внутренних зажимов, поиск внутренних ресурсов.	Проективные методики на определение эмоционального состояния (эмоциональные лица, мешочек для крика) арт-терапевтические игры и упражнения (Я-самый…; найди выход из ситуации; расслабление мышц тела, музыко -терапия) Подведение общих итогов занятий. Беседа и пожелания.	50 минут

Практическая часть

Занятие № 1 «Знакомство» (06.02.2017г).

Подготовительная часть: Методика «Мешочек для крика»

Перед занятием, каждый желающий может взять «мешочек для крика» и прокричать в него. Благодаря этому, ребенок избавляется от своего крика на время занятий. При желании, после окончания занятия, свой крик можно забрать обратно. Методика «эмоциональные лица».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Инструкция: Перед каждым из вас расположены лица с различными эмоциями, выбери наиболее подходящую под твое эмоциональное состояние сейчас. Основная часть: Упражнение№1 «Знакомство».

Дети сидят в кругу. Каждый по очереди, передавая мяч друг другу, называет свое имя и что он любит и не любит. Следующий участник повторяет все о предыдущем и представляется сам и т.д. Упражнение №2 «Таблички с именами».

Каждый ребенок пишет свое имя на листке бумаги и рисует свой символ. Далее рассказывает что-нибудь о своем имени (например: нравится ли имя, что оно обозначает, у кого такое же, как имя влияет на него). Упражнение № 3 «Уверенный — наглый — робкий».

Ребенок выбирает одну карточку, на которой написанной «уверенный», «наглый» или «робкий». Пытается изобразить поведение, описанное в карточке, а остальные должны угадать, что именно изображает ребенок.

Заключение: С детьми обсуждается: какое поведение проще угадать? Можно ли отличить уверенного человека, от наглого? В чем разница? Что запомнилось из занятия? Почему?

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце дети берутся за руки и становятся в круг, улыбаются друг другу и говорят «до свидания». Занятие № 2 «Давайте жить дружно» (09.02.2017г).

Подготовительный этап: Методика «Мешочек для крика».

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Инструкция: Перед каждым из вас расположены лица с различными эмоциями, выбери наиболее подходящую под твое эмоциональное состояние сейчас.

Приветствие: Детям предлагается поздороваться друг, с другом передавая свечку. Взяв ее в руки, ребенок может подержать ее столько, сколько хочет, может взять ее тепло себе, а передавая соседу улыбнуться, назвать его имя и сказать слова приветствия.

Основная часть. Упражнение № 1 «Волшебный шарик».

Дети ложатся на коврики, закрывают глаза и следуют инструкции: Мы представляем, что воздушный шарик находится у каждого из вас в животе, сейчас он без воздуха и наша задача наполнить его. Кладем руки на живот и надуваем его, почувствуйте, как он растет, а теперь дулам выдох и сдуваем его. Молодцы. Давайте повторим еще раз. Сказко- терапия «Ежик». Получение обратной связи через погружение в сказку.

Вступление: Ребята, как вы думаете, все ли ежи на свете колючие? На них много иголок, что и дотронуться нельзя. Поэтому никто их никогда и не приласкает. Но я знаю историю, где ежику очень повезло и сейчас я вам ее расскажу.

Брёл ёжик по лесу. Видит — пень торчит. А на том пеньке сидит Зайчонок и кашу манную из тарелки ест. И не просто ест, а столовой ложкой. Съел Зайчонок всю кашу и сказал:

Спасибо, мама!

Подошла к Зайчонку мама Зайчиха, по головке лапкой погладила и похвалила:

– Молодец! Какой у меня воспитанный сынок растёт!

А Ёжику, которого никто никогда не гладил так ласково, вдруг стало грустно. До того грустно, что он даже заплакал. Увидела Зайчиха, что Ёжик плачет, и спрашивает:

– Кто тебя обидел?

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

– Никто не обидел, — отвечает Ёжик.

– А почему тогда у тебя слезинки на глазах?

– Потому, что вы Зайчонка…погладили…лапкой.

– Разве тебя мама не гладит?

– Не гладит. Никто меня не гладит.

Я бы тебя, малыш, погладила, если бы…если бы ты не был таким колючим, — пожалела ёжика Зайчиха.

– Конечно, она бы тебя погладила, — вмешался Зайчонок. — Но можно очень даже просто лапу уколоть.

– А если я не буду колючим? — вдруг спросил Ёжик.

«- Тогда другое дело», — говорит Зайчиха. — Но ведь это невозможно!

– Возможно! — крикнул Ёжик и стал кувыркаться, стал кататься по земле до тех пор, пока не нацепил на свои иголки целый ворох опавших листьев. Он стал похож на пестрый разноцветный шарик. Когда шарик этот подкатился к Зайчихе, она сразу не поняла, в чем дело. Но Ёжик просунул сквозь листья черную кнопочку носа и пробормотал:

– Теперь я…совсем…не колючий. Правда?

Зайчиха улыбнулась и погладила Ёжика.

– Молодец! — сказала она. — Ах, какой находчивый Ёжик растет!

Ребята, после того как вы послушали эту историю Ежику хотелось бы узнать, есть ли среди нас детки похожие на ежиков. А что бы он поскорее узнал, давайте нарисуем ему рисунки и отправим по почте. В создании своего рисунка нам помогут вопросы от Ежика:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Воспитатели тебя гладят по головке, прижимают к себе или нет? Если да, то нарисуй солнышко, если нет- тучку.

Тебе нравится, когда к тебе обращаются ласково и нежно? Если да, нарисуй цветочек, ели нет — елку.

Бывает такое, что тебя все раздражает и все не нравится. Если это случается часто, нарисуй птичку, если редко — гусеницу, если такого никогда не было, нарисуй бабочку.

Наш ежик очень страдал из-за иголок, потому что его никто не мог погладить, а есть у тебя «иголки», которые появляются, когда тебе не хочется, и мешают, дружит с другими детьми? Если да нарисуй озеро, если нет — дерево.

Когда ты приходишь на урок, ты рад встрече с одноклассниками? Если рад всем, нарисуй солнышку или тучке улыбчивую мордашку, если рад видеть только некоторых — поставь черточку на месте рта, если никого не хочешь видеть — грустное личико.

Спасибо ребята, а теперь отправим наши письма в сказочный лес.

Опускайте свои рисунки в почтовый ящик.

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)». Занятие № 3 «Рассерженные шарики» (13.02.2017г).

Подготовительная часть: Методика «Мешочек для крика».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Приветствие: Детям предлагается поздороваться друг с другом стоя в кругу, взявшись за руки, смотреть соседу справа и лева в глаза и улыбнуться. Основная часть: Ребята, давайте подумаем, что же является причиной драки или ругани? Да, вы правы- это агрессия. А чем отличается агрессивное состояние от агрессивного действия?

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Да, вы правы- это агрессия. А чем отличается агрессивное состояние от агрессивного действия? Упражнение № 1 «Конфликтные ситуации»

Детям показываются карточки с различными ситуациями и способами разрешения конфликтных ситуаций. Обсуждается: Что происходит на картинке? Как можно поступить по-другому? Что делать если с вами произошла такая ситуация?

Упражнение №2 с шарами красного и голубого цветов.

Давайте надуем сначала красный шарик и завяжем его. Представим, что наш шарик- это тело человека, а воздух в нем — это агрессия, чувство раздражения и гнева. Как не думаете, может ли воздух выйти сейчас из него? Что случится, кода эти чувства переполнят его? И может он при этом оставаться спокойным? А теперь давайте прыгнем на шарик, что бы он взорвался. Может ли быть такой способ выражения агрессии безопасным? Почему? Что вы почувствовали, когда он взорвался?

А теперь надуем голубой шарик, но не завязывайте его, а крепко держите. Теперь выпустите немного воздуха и снова зажмите. Что произошло? Может ли такой способ выражения агрессии считаться более безопасным?

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. Затем каждый по очереди встает в круг, а другие говорят черты характера, которые есть у него, начиная с фразы: «Ты молодец, потому что ты…», после того как последний был в кругу все прощаются друг с другим. Занятие 4 «Эмоции в моем теле» (16.02.2017г).

Подготовительная часть: Методика «Мешочек для крика».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Приветствие: Нужно по очереди назвать свое имя по слогам, хлопая в ладоши один раз на каждый слог. Остальные эхом повторяют.

Основная часть: Упражнение№1 «Цвет моего настроения»

Инструкция: Детям предлагается по очереди назвать цвет и выбрать его из карандашей, которые ассоциируются у него с настроением в настоящее время.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Затем детям предлагаются картинки с эмоциями: «злость», «страх», «радость», «смех», «интерес», и попытаться определить, что у них общего.

Детям предлагается дать определение термину «эмоции». И как можно отличить одну эмоцию от другой. Упражнение №2 «Рассказ о змее»

Жила на свете очень ядовитая змея, которую все боялись и не приближались к ней из-за ее яда. Никто не общался со змеей, поэтому была она очень одинока. Решила змея избавиться от яда и сбросила его в ущелье. Увидел это орел и рассказал всем зверям. Те осмеяли змею и закидали камнями.

Что вы поняли из этого рассказа? Зачем нужна человеку агрессия? Цель обсуждения: что бы дети поняли, что агрессия нужна для самозащиты, но выражать ее нужно безопасными способами. Упражнение № 3 «Выставка»

Сядьте по удобнее, закройте глаза, расслабьтесь, глубоко вдохните и медленно выдохните. Представьте, что вы попали на выставку, где изображены портреты людей, которые вас когда- либо обижали. Выберите одного и вспомните ситуацию, когда этот человек поступил с вами не справедливо. Подумайте о чувствах, которые вы испытывали в тот момент и мысленно скажите все то, что хотели бы сказать. Далее с детьми ведется беседа: Какая была ситуация? Какие чувства вы испытывали? Трудно ли было? Как менялись ваши ощущения? Упражнение № 4 «Эмоции в моем теле»

На листке со схематично изображенным человеком детям предлагается задание: Представьте что вы злитесь, почувствуйте где в вашем теле находится злость и зарисуйте красным карандашом эти участки тела. Теперь давайте представим, что вас кто-то или что-то напугало. Где находится ваш страх? Нарисуйте черным карандашом. Место расположение грусти закрасьте синим карандашом, а желтым- радость.

Каждый из участников рассказывает, где и что он ощущает. Какое чувство было легче всего представить? А что труднее? Упражнение № 5 «Место покоя»

Лягте на коврики и расслабьтесь. Представьте место, которое вам нравится. Подумайте о его деталях. Что вы видите и слышите вокруг себя? Что вы чувствуете? Сейчас у вас есть немного времени, чтобы помыть в своем «месте покоя». Сделайте глубокий вдох и откройте глаза.

Дети длятся между собой впечатлениями. Могут рассказать что они представили и почувствовали.

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)». Занятие 5 «работа с обидами» (20.02.2017г).

Подготовительная часть: Методика «Мешочек для крика».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Приветствие: Детям приветствуют друг друга, глядя в глаза и улыбаясь. Основная часть:

Упражнение № 1 «Прогулка по сказочному лесу»

Детям предлагается перевоплотиться в агрессивных животных и изобразить их поведение звуками и движениями. Это способствует разрядке агрессивных чувств и доверию. Упражнение №2 «Будешь! Не буду!»

Дети разбиваются на пары. Один тянет к себе другого и говорит:

«Будешь! А другой, дергает на себя и говорит: «Не буду!» Затем меняются ролями. Каждое из упражнений длится 2- 3 минуты.

Обсуждение: Что вы испытывали в роли человека, тянущего и которого тянут? В каком состоянии комфортнее и почему? Что отличает просьбу от требования? Упражнение № 3. «Детская обида»

Вспомните случай из детства, когда вы чувствовали сильную обиду. Подумайте о своих переживаниях, чувствах. Выразите отношение к этой обиде в настоящее время. Опишите или нарисуйте это. Затем дети выходят в центр и рассказывают, что они чувствовали и переживали тогда и сейчас.

Обсуждение: Что такое обида? Как долго она может сохраняться?

Справедливые обиды или не справедливые? Упражнение 4 «Копилка обид».

Ученикам предлагается все свои обиды до сегодняшнего дня написать или нарисовать на бумажках- стакерах и прикрепить на копилку, нарисованную на ватмане.

Обсуждение: Сложно было или нет? Нужно ли копить обиды? Жалеть себя? Детям предлагается разорвать копилку с имеющимися обидами. Каск в дальнейшем справляться с обидами? Стоит ли их прощать?

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)». Занятие 6 «Снимаем напряжение» (27.02.2017г).

Подготовительная часть:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Методика «Мешочек для крика».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Упражнение № 1 «На что похож твой гнев»

Обсуждение: На что похож твой гнев, какого он цвета, на слух, на ощупь, каков он на вкус и какой имеет запах?

Детям предлагается нарисовать ситуацию в которой у них произошла ссора. Обсуждение: Что такое ссора и откуда она берется? Начинали ли вы ссору сами? Что нравится и не нравится в ссоре? Упражнение №2 «Расслабление мышц»

Лягте по удобнее, расслабьтесь и закройте глаза. Представьте, что вы злитесь? В каких частях тела возникает особое напряжение?

Расслабляем кисти рук, предплечье, плечо, шею, живот, ноги, голову, лицо, рот, нос и лоб. Сделаем глубокий вдох, выдох. Еще раз вдох и задержите дыхание. Напряжение появилось в мышцах, где прячется гнев. Сделайте выдох, и пусть облачко гнева покидает ваше тело. Таким образом прорабатываются все участки тела.

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)». Занятие №7 «Научись справляться с гневом» (02.03.2017 г). Подготовительная часть:

Методика «Мешочек для крика».

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Упражнение № 1 «Давай поругаемся!»

Детям предлагается «поругаться», при этом обзывать друг друга можно только овощами и фруктами. Потом психолог предлагает «хвалить» друг друга, называя разными цветами. Упражнение № 2 «Листок гнева».

Детям предлагается нарисовать на листе бумаги свой гнев. Затем детям предлагается выразить негативные эмоции: порвать листок, скомкать, кидать,

топтать, до тех пор, пока чувство гнева не уменьшится. В конце можно попросить собрать все кусочки и выкинуть в мусор.

Обсуждение: Как выглядит гнев, какой формы, цвета, на что он похож. Упражнение № 2 «Выпустить пар».

Дети садятся в круг, и могут сказать друг другу, все что мешает, и заставляет сердиться. Важно, чтобы дети, не начинали оправдываться, и обращались к конкретному человеку. Если не на что пожаловаться, можно сказать что у меня ничего не накипело, и мне спускать пар не нужно.

В конце дети на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу.

Обсуждение: Что вы можете изменить в себе, что мешает другим?

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)». Занятие №8 «Поведение в конфликте» (06.03.2017г).

Подготовительная часть: Методика «Мешочек для крика».

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Приветствие: Детям предлагается поздороваться друг, с другом передавая свечку. Взяв ее в руки, ребенок может подержать ее столько,

сколько хочет, может взять ее тепло себе, а передавая соседу улыбнуться, назвать его имя и сказать слова приветствия. Основная часть:

Упражнение № 1 «Разговор о конфликте».

Что вы знаете о конфликте? Какой он бывает?

Есть несколько правил предупреждения конфликтных ситуаций:

1. С возбужденным человеком сразу говорить не стоит;

2. Прежде чем сообщить о не приятном, создайте доброжелательную атмосферу;

3. Посмотрите на проблему с другой стороны, представьте себя на месте другого человека;

4. Не скрывайте своего хорошего отношения к людям, чаще говорите им добрые слова;

5. Иногда нужно заставить себя промолчать, когда вас задевают в мелкой ссоре, будьте выше мелочных разборок. Упражнение № 2 «разбор конфликтных ситуаций».

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Дети придумывают конфликтную ситуацию. Каждый рассказывает ее, а остальные участники предлагают варианты выхода из конфликтной ситуации. Наиболее интересные ситуации разыгрываются между детьми. Упражнение 3 «Закончи предложение».

Детям раздаются карточки и они должны закончить предложение.

«Счастливее всего я, когда…»

«Хуже всего мне, когда…»

«Не могу понять, почему я…»

«Моя жизнь была бы лучше, если бы я…»

«Главное, что я хотел бы в себе изменить — это…»

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)». Занятие №9 «Развитие эмпатии» (09.03.2017г.) Подготовительная часть:

Методика «Мешочек для крика».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Упражнение № 1 «Разговор об эмпатии».

Эмпатия- это умение понимать и принимать состояние другого человека, она помогает нам избегать конфликтные ситуации и пи общении.

Стихотворение Ю. Саакяна «Горе козла».

«Сверчок горевал, свою участь кленя;

Не сплю я, бессонница мучит меня! Козёл не ответил, он только жевал, казалось, он молча переживал.

Скорбела кукушка:

В конце концов, осталась я в мире одна, без птенцов! Козёл не ответил, он только жевал,

казалось,он молча переживал.

Плакала мышка:

Беда! Беда! Мышиную норку разрыла сова! Козёл не ответил, он только жевал, казалось, он молча переживал.

И поняла мышка, кукушка, сверчок, Что все их несчастья — так, пустячок.

Что в целой вселенной нет злейшего зла, Нет горя сильнее, чем горе козла».

Обсуждение: Умел ли козел сочувствовать? Как можно было бы поступить по-другому? Какое было горе у козла? Упражнение № 3 «Зеркало».

Дети длятся на пары и повторяют движения друг за другом. Потом меняются ролями.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Обсуждение: Что сложнее показывать или повторять? Что чувствовал в этот момент? Какие состояния вы передавали друг другу. Упражнение № 4 «Лицом к лицу».

Дети делятся на пары, стоят спиной друг к другу по сигналу поворачивают голову в сторону, так что бы увидеть лицо. А не затылок.

После 3 попыток пары меняются.

Обсуждения: Важно ли понимать друг друга? Для чего?

Подготовительная часть: Методика «Мешочек для крика».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Упражнение №1 «Пожалей другого».

Дети, сидя в кругу, представляют, что кто-то расстроен. Надо проявить сочувствие и высказать слова утешения. Упражнение №2 «Лодка плывет по реке».

Дети встают по парам, на расстоянии вытянутых рук. Каждый из них по очереди превращается в лодку и плывет между берегами, которые мягкими прикосновениями пальцев помогают лодке. Упражнение № 3 «Я самый».

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Каждый из детей по очереди заканчивает предложение: « Я самый….» Упражнение № 4 «Комплимент».

Дети по кругу передают друг другу мячик и говорят комплимент начинающийся с фразы6 «Мне нравится что ты…». Упражнение №5 «Теплый как солнышко, легкий, как дуновение ветра».

Дети ложатся с закрытыми глазами и представляют: теплый чудесный день, над вашими головами пролетают облака, вы чувствуете какие они мягкие и пушистые, на них вы можете поместить свои грести, заботы и обиды. Ваши мышцы потихоньку расслабляются. С каждым выдохом ветерок уносит облака с проблемами все дальше и дальше.

Обсуждение: Что вы чувствуете? Приятнее говорить комплимент себе или другому человеку?

Ритуал прощания: Вот и подошли к концу наши с вами занятия. Я верю, что вы чувствуете себя более уверено, приобрели опыт разрешения конфликтных ситуаций и сможете справиться с агрессивным поведением безопасным для вас и окружающих способом. Сейчас вы можете сказать несколько слов и пожеланий друг другу и свои впечатления о наших занятиях.

Зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)». 2.4 Контрольный этап исследования, определение эффективности формирующего этапа исследования

Контрольный этап исследования проходил в период с 16.03.2017 по 24.03.2017 года.

Цель: определение эффективности проведенных занятий и упражнений в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

В этой части нашего эксперимента были проведены те же диагностические методики, беседа с воспитателем, опросники и анкетирование. Протокол беседы с воспитателем

— Добрый день, в процессе нашей работы с детьми изменялось ли как-то их поведение?

— Да, они стали уважительнее относится друг к другу и детям младшего возраста. Они делятся проблемами с педагогами. Не боятся попросить помощи. Они стали добрее что — ли…

— Изменилось ли их отношение в классе со сверстниками?

— Я думаю — да. Дети стали более открыты. И демонстрируют на переменах игры и упражнения. У них даже сформировалась «своя компания».

— Принимаются ли в эту «компанию» другие дети?

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

— С неохотой.

— Проявляется ли агрессия, если да, то как?

— По — началу случались даже драки, но сейчас все более-менее стабильно стало. Бывает, что говорят нецензурные слова, но тут же извиняются, раньше такого не было.

— Изменилась ли их реакция на неудачи в школе?

— Бывает, что когда что-то не получается, начинают злиться, но за прошедший месяц ни один учебник и тетрадка не пострадали.

— Изменилось ли их свободное от уроков время?

-Дети стали охотнее принимать участие в досуговых мероприятиях.

— Спасибо за уделенное время. Надеюсь на продолжение сотрудничества. Анкетирование воспитателя «Уровень агрессивности ребенка» (автор Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.) (Приложение № 1)

Цель методики: Определение оценки степени агрессивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Экспериментальный материал: бланк с вопросами, бланк для ответов, ручка.

После интерпретации результатов таблица 12, по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение №2):

Артем имеет средний уровень агрессии потому что когда чем-то не доволен, мстителен, ломает игрушки, часто сердится, делает все наоборот, ворчлив, ищет виноватых в своих неудачах, раздражителен, не считается со сверстниками, не уступает и не длится, через чур самоуверен.

Сева имеет уровень агрессии выше среднего потому что, временами кажется, что в него вселился злой дух, не может промолчать, мстителен, употребляет нецензурные выражения, вступает в споры, часто сердится, шокирует окружающих желанием сделать что- то плохое, делает все наоборот, ворчлив, ищет виноватых в своих неудачах, легко ссорится и вступает в драку, предпочитает общение с детьми младшего возраста и физически слабее него.

Даша имеет уровень агрессии выше среднего потому что, не может промолчать, может отомстить, употребляет нецензурные выражения, через чур настойчива, часто сердится, шокирует окружающих желанием сделать что- то плохое, делает все наоборот, воспринимает себя как самостоятельного и решительного человека, любит командовать и подчинять себе других, ищет виноватых в своих неудачах, легко ссорится и вступает в драку, предпочитает общение с детьми младшего возраста и физически слабее нее.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Настя имеет уровень агрессии ниже средний потому что не может промолчать, мстителен, употребляет нецензурные выражения, часто сердится, ворчлив, ищет виноватых в своих неудачах, через чур самоуверенна.

Кирилл имеет уровень агрессии ниже среднего потому что не может промолчать, ломает игрушки, через чур настойчив, часто сердится, ворчлив, воспринимает себя как самостоятельного и решительного, легко ссорится и вступает в драку, предпочитает общение с детьми младшего возраста и физически слабее него.

Таблица 12

№ п/п	Имя ребенка	Полученные балы	Уровень агрессивности
1	Артем	8	Средний уровень агрессивности
2	Сева	12	Уровень агрессии выше среднего
3	Даша	13	Уровень агрессии выше среднего
4	Вероника	7	Уровень агрессии ниже среднего
5	Настя	5	Уровень агрессии ниже среднего
6	Кирилл	6	Уровень агрессии ниже среднего

2
детей имеют уровень агрессии выше среднего; 1 детей имеют средний уровень агрессии;

3 детей имеют уровень агрессии ниже среднего.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы х*100/a.

33,3% детей имеют уровень агрессии выше среднего; 16,7% детей имеет средний уровень агрессии;

% детей имеют уровень агрессии ниже среднего.

В результате данной методики мы получили результат, что у данной категории детей отсутствует высокий уровень агрессии, а преобладать стал уровень агрессии ниже среднего. Опросник «Узнай себя» (Подласый И.П.) (Приложение № 3)

Цель: Составление общего представления об агрессивных наклонностях детей с ЗПР.

Экспериментальный материал: бланк с вопросами, бланк для ответов, ручка.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

После интерпретации результатов таблица 13 по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение №4):

Артем имеет средний уровень агрессии потому что, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, не держит слово.

Сева имеет средний уровень агрессии потому что, нарушает школьные правила, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, обижает животных, не держит слово.

Даша имеет средний уровень агрессии потому что, нарушает школьные правила, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, не держит слово.

Вероника имеет средний уровень агрессии потому что, нарушает школьные правила, любит смеяться над другими, может сломать дерево, не держит слово.

Настя имеет уровень агрессии ниже среднего потому что, любит смеяться над другими, может сломать дерево, обзывает других детей.

Кирилл имеет уровень агрессии ниже среднего потому что, любит смеяться над другими, дерется, может сломать дерево.

Таблица 13

Результаты опросника «Узнай себя» (Подласый И.П.)

Имя ребенка

Полученные балы

Уровень агрессивности

Артем

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Средний уровень агрессивности

Сева

Средний уровень агрессивности

Даша

Средний уровень агрессивности

Вероника

Средний уровень агрессивности

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Настя

Уровень агрессии ниже среднего

Кирилл

Уровень агрессии ниже среднего

4 детей имеют средний уровень агрессии;

2 детей имеют уровень агрессии ниже среднего.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы х*100/a.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

.7% детей имеет средний уровень агрессии;

,3% детей имеют уровень агрессии ниже среднего.

В результате данной методики мы получили результат, что у данной категории детей отсутствует высокий уровень агрессии и уровень агрессии ниже среднего, а преобладать стал средний уровень агрессии. Методика Дембо- Рубинштейн (Приложение № 5)

Цель: Изучение особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Экспериментальный материал: бланк со школами, ручка.

После интерпретации результатов таблица 14 по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение №6):

У Артема уровень самооценки не адекватно завышен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем завышенную оценку своего характера (90 баллов), ума (89 балл), авторитет у сверстников (96 баллов), внешний вид (90 баллов), уверенность в себе (95 баллов). Артем занижает оценку своих способностей (18 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 80 баллам.

У Севы адекватный уровень самооценки. При котором, по шкалам, мы наблюдаем адекватную оценку характера (54 балла), ума (60 баллов), Способностей (63 балла), авторитета у сверстников (70 баллов), внешнего вида (60 баллов), уверенности в себе (50 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 58 баллам.

У Даши уровень самооценки не адекватно занижен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем адекватную оценку характера (52 балла), способностей (65 баллов), внешнего вида (50 баллов). Даша занижено оценивает свой ум (40 баллов), авторитет у сверстников (28 баллов), уверенность в себе (18 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 42 баллам.

У Вероники уровень адекватный уровень самооценки. При котором, по шкалам, мы наблюдаем адекватную оценку своего характера (55 баллов), ум (46 баллов), способности (70 баллов), внешний вид (54 балла). Вероника занижено оценивает свой авторитет у сверстников (27 баллов) и не уверенность в себе (25 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 46 баллам.

У Насти адекватный уровень самооценки. При котором, по шкалам, мы наблюдаем адекватную оценку характера (73 балла), ума (62 балла), способностей (50 баллов), авторитета у сверстников (45 баллов), внешнего вида 57 баллов), уверенности в себе (60 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 58 баллам.

У Кирилла уровень самооценки не адекватно завышен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем завышенную оценку своего характера (95 баллов), способностей (87 баллов), авторитета у сверстников (88 баллов), уверенности в себе (89 баллов). Кирилл адекватно оценивает свой ум (55 баллов) и внешний вид (63 балла). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 78 баллам.

Таблица 14

Результаты методики Дембо- Рубинштейн

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

№ п/п	Имя ребенка	Уровень самооценки
1	Артем	Не адекватно завышенная самооценка
2	Сева	Адекватная самооценка
3	Даша	Не адекватно заниженная самооценка
4	Вероника	Адекватная самооценка
5	Настя	Адекватная самооценка
6	Кирилл	Не адекватно завышенная самооценка

2 детей имеют высокий уровень самооценки; 3 детей имеют нормальную самооценку;

ребенок имеет низкую самооценку.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

33,3% детей имеют завышенную самооценку; 50% детей имеют нормальную самооценку;

,7% детей имеют низкую самооценку.

В результате данной методики мы получили результат, что у данной категории детей стала преобладать нормальная самооценка Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» (Приложение № 7)

Экспериментальный материал: лист бумаги формата А4, цветные карандаши и фломастеры, бланк с вопросами.

Инструкция: Придумайте и нарисуйте не существующее животное, назовите его несуществующим именем.

После интерпретации результатов таблица 15, по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение №8):

У Артема уровень агрессии выше среднего, так как в его рисунке присутствуют детали на голове в виде рогов, острые углы, выпученные глаза, штриховка от себя с нажимом, щетина и ногти, угрожающее название животного, отсутствие друзей, животное не счастливо, живет без родителей.

У Севы средний уровень агрессии, потому что в его рисунке преобладают такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, четко выраженные ноздри, штриховка от себя, зубчатые не ровные линии, ногти, лини с нажимом, длинные большие пальцы, угрожающее животное, угрожающее название рисунка, отсутствуют друзья.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

У Даши высокий уровень агрессии, потому что в ее рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, выпученные глаза, лапа с оружием, зубчатые не ровные линии, ногти, лини с нажимом, длинные большие пальцы без ладоней, угрожающее животное, живет без родителей, отсутствуют друзья.

У Вероники уровень агрессии выше среднего, так как в рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, выпученные глаза, сильные и крупные лапы, зубчатые не ровные линии, ногти, иглы, щетина, лини с нажимом, , угрожающее животное.

У Насти средний уровень агрессии, так как в ее рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, четко выраженные ноздри, штриховка от себя, зубчатые не ровные линии, ногти, лини с нажимом, угрожающее животное, угрожающее название рисунка.

У Кирилла средний уровень агрессии, так как в его рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, четко выраженные ноздри, ногти, лини с нажимом, угрожающее животное, угрожающее название рисунка.

Таблица 15

Результаты проективной методики «Рисунок несуществующего животного»

№ п/п	Имя ребенка	Полученные балы	Уровень агрессивности
1	Артем	10	Уровень агрессии выше среднего
2	Сева	8	Средний уровень агрессии
3	Даша	12	Высокий уровень агрессии
4	Вероника	10	Уровень агрессии выше среднего
5	Настя	8	Средний уровень агрессии
6	Кирилл	8	Средний уровень агрессии

1 ребенок имеет высокий уровень агрессии;

2 детей имеют уровень агрессии выше среднего; 3 детей имеют средний уровень агрессии.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

16,7% детей имеют высокий уровень агрессии;

,3% детей имеют уровень агрессии выше среднего; 20% детей имеет средний уровень агрессии.

В результате данной методики мы получили результат, что у данной категории детей стал преобладать уровень агрессии выше среднего. Графическая методика «Кактус» (Приложение № 9)

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Цель: Определение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии.

Экспериментальный материал: лист бумаги формата А4, цветные карандаши.

Инструкция: на листе бумаги нарисуйте кактус.

После интерпретации результатов таблица 16 по каждому ребенку были выявлены следующие результаты(приложение №10):

У Артема средний уровень агрессии, так как в его рисунке присутствуют такие детали как: иголки близко расположены друг к другу, отрывистость линий, крупный рисунок, расположение внизу листа, наличие выступающих отростков в кактусе, яркие цвета, прерывистые линии.

У Севы средний уровень агрессии, так как в его рисунке присутствуют такие детали как: отрывистость линий, сильный нажим, крупный рисунок, расположение в центре листа, зигзаги внутри кактуса, темные цвета, прерывистые линии, на рисунке присутствует цветочный горшок.

У Даши уровень агрессии выше среднего, так как в ее рисунке присутствуют такие детали как: иголки сильно торчащие, близко расположены друг к другу, отрывистость линий, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, яркие цвета, прерывистые линии, наличие на рисунке других кактусов.

У Вероники средний уровень агрессии, так как в ее рисунке присутствуют такие детали как: иголки длинные, отрывистость линий, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, зигзаги внутри кактуса, темные цвета, прерывистые линии.

У Насти средний уровень агрессии, так как в ее рисунке присутствуют такие детали как: иголки сильно торчащие, длинные, близко расположены друг к другу, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, зигзаги внутри кактуса, яркие цвета, прерывистые линии, наличие украшения.

У Кирилла средний уровень агрессии, так как в его рисунке присутствуют такие детали как: иголки длинные, близко расположены друг к другу, отрывистость линий, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, яркие цвета, наличие украшений.

Таблица 16

Результаты графической методики «Кактус»

№ п/п	Имя ребенка	Полученные балы	Уровень агрессивности
1	Артем	8	Средний уровень агрессии
2	Сева	9	Средний уровень агрессии
3	Даша	10	Уровень агрессии выше среднего
4	Вероника	8	Средний уровень агрессии
5	Настя	9	Средний уровень агрессии
6	Кирилл	7	Средний уровень агрессии

ребенок имеет уровень агрессии выше среднего; 5 детей имеют средний уровень агрессии;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

16,7% детей имеют уровень агрессии выше среднего; 83,3% детей имеют средний уровень агрессии.

В результате данной методики мы получили результат, что у детей с ЗПР преобладает средний уровень агрессии.

Выводы по контрольной части исследования в таблице 17

Таблица 17

Выводы по контрольной части исследования:

Имя ребенка	Анкета воспитателя	Опросни к «узнай себя»	Методика на определение самооценки Демо-Рубинштейн	Проективна я методика РНЖ	Графическ ая методика кактус	Общий вывод
Артем	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии	Неадекватно завышенная самооценка	Уровень агрессии выше среднего	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии
Сева	Уровень агрессии выше среднего	Средний уровень агрессии	Адекватная самооценка	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии
Даша	Уровень агрессии выше среднего	Средний уровень агрессии	Неадекватно заниженная самооценка	Высокий уровень агрессии	Уровень агрессии выше среднего	Уровень агрессии выше среднего
Вероника	Уровень агрессии ниже среднего	Средний уровень агрессии	Адекватная самооценка	Уровень агрессии выше среднего	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии
Настя	Уровень агрессии ниже среднего	Уровень агрессии ниже среднего	Адекватная самооценка	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии	Уровень агрессии ниже среднего
Кирилл	Уровень агрессии ниже среднего	Уровень агрессии ниже среднего	Неадекватно завышенная самооценка	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии

Ключ к таблице:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

При одинаковом количестве показателей, мы смотрим на самооценку по методике Дембо — Рубинштейн например, Настя (2 показателя уровня агрессии ниже среднего 2 показателя среднего уровня), мы можем сделать вывод, что у него будет преобладать уровень агрессии ниже среднего.

У Даши два показателя уровня агрессии выше среднего, и по одному высокий и средний уровень агрессии. Из этого можно сделать вывод, что у нее преобладает уровень агрессии выше среднего.

У Вероники два показателя среднего уровня агрессии, и по одному уровню агрессии выше и ниже среднего из этого можно сделать вывод, что у нее преобладает средний уровень самооценки.

Исходя, из полученной таблицы мы делаем вывод, что у исследуемых детей с ЗПР, после цикла проведенных коррекционных занятий с применением арт-терапевтических технологий стал преобладать средний уровень агрессии. У четверых детей (Артем, Сева, Вероника и Кирилл) средний уровень агрессии, а у двоих детей (Даша и Настя) уровень агрессии выше среднего. Выводы ко 2 главе

Целью нашего эмпирического исследования была диагностика уровня агрессивности у детей с задержкой психического развития. Разработка и проведение коррекционных занятий, включающих в себя различные арт-терапевтические технологии такие как: сказко- терапия, музыкотерапия, игро- терапия, изо- терапия, и другие. И оценка уровня эффективности проведенных занятий.

В результате проведения диагностических методик на констатирующем этапе мы получили результаты по каждому из детей:

По уровню агрессии:

3 детей имеют высокий уровень агрессии;

2 детей имеют уровень агрессии выше среднего; 1 ребенок имеет средний уровень агрессии.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что в этой группе детей преобладает высокий и выше среднего уровни агрессивности.

Эмоциональный мир у младшего школьника с задержкой психического развития скуден и ограничен.

Важно помнить, что дети с ЗПР подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину друг на друга.

При проведении второй части эмпирического исследования — формирующий этап, мы убедились, что в процессе игр выстраивается доверительный контакт между детьми, при проведении наглядных упражнений, например с шариком красного, и голубого цвета, дети лучше понимают свое эмоциональное состояние и могли адекватно оценить свою реакцию в той или иной ситуации. Обучаясь различать негативные эмоции и состояния, учились справляться с ними безопасными средствами выражения агрессии. Погружаясь в сказку, дети изучали агрессию, давая обратную связь. В контактных играх и при взаимодействии между собой дети выстраивали доверительный контакт, атмосферу единства и защищенности. В процессе ролевых игр дети погружались в свои собственные переживания и учились телесным ощущениям. Музыкотерапия способствовала, расслаблению мышц и снятию внутренних зажимов давая ребенку внутреннее ресурсное состояние.

После проведения всех методик, на контрольном этапе эмпирического исследования применяя те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе были сделаны выводы:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

По уровню агрессии:

1 ребенок имеет уровень агрессии выше среднего; 3 детей имеют средний уровень агрессии;

2 детей имеют уровень агрессии ниже среднего. Заключение

В настоящей выпускной квалификационной работе был рассмотрен вопрос о применении арт-технологий в коррекции агрессивных состояний у детей задержкой психического развития.

Изучая различную литературу, проанализировав теоретические подходы к проблеме детей с особыми потребностями средствами арт-технологий, нами был сделан вывод, что изучением данного вопроса занимаются с древних времен и вплоть до наших дней. И до сих пор нет единого мнения на этот счет, так как проблема изучена не до конца. В современном мире, и в каждой стране по-разному подходят к решению данного вопроса, расширяя и сужая области ее применения, ставя различные цели и задачи, выявляя показания и противопоказания.

Изучив теоретическую основу данной проблемы, нами была выбрана категория детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с агрессивным поведением. Это воспитанники ГКУСО МО

«Красногорского социально-реабилитационного цента для несовершеннолетних», постоянно проживающие в данном учреждении. Мы пришли к выводу, что проведение психокоррекционных занятий с применением арт-терапевтических технологий — это эффективный метод коррекции отклонений в развитии агрессивного поведения.

Агрессивное поведение ребенка с ЗПР — это частая проблема, которая может нанести вред не только окружающим, но и прежде всего самому ребенку.

Все вышесказанное привело нас к проведению психологического эксперимента, который состоял из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Цель эксперимента состояла в проведении диагностики детей с ЗПР младшего школьного возраста с проявлением агрессивного поведения, проведении цикла психолого-коррекционных занятий с применением средств арт-технологий направленных на коррекцию агрессивного поведения и оценке уровня эффективности занятий.

Эффективность проведенного нами эксперимента мы подтвердили результатами исследования.

В начале исследования 3 детей имели высокий уровень агрессии, 2 детей выше среднего уровень агрессии и 1 ребенок имел средний уровень агрессии.

Оценивая, эффективность проведенных занятий ни один ребенок не показал результата высокого уровня агрессии, у 1 ребенка уровень агрессии был выше среднего, у 3 средний уровень агрессии, и у 1 ребенка уровень агрессии стал ниже среднего.

Выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза, получила свое подтверждение, но частично из-за кратковременности исследования, а также особенностей детей данной категории.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Не вызывает никакого сомнения что арт-терапия -это один из самых интересных и творческих методов, который соединяет в себе различные техники, которые дают возможность через связь с искусством достичь положительных изменений в развитии личности ребенка и коррекции его поведения.

К сожалению, проблема недостаточно изучена и научно обоснована, чтобы прийти к единому мнению о применении методик при работе с детьми с ЗПР. Но по результатам нашего исследования мы можем сделать вывод, что введение методов арт-технологий в психолого-педагогическую и коррекционную деятельность доказана и не вызывает сомнений.

Мы предполагаем, что если руководствоваться концепцией личностно- ориентированного обучения, где ребенок будет за мотивирован, учтены его индивидуально- психологические особенности, цели которые перед ним будут стоять, а психолог будет помогать ребенку активизировать и поощрять творческую самостоятельность и самовыражение ребенка, то терапия будет иметь положительный эффект.

Безусловно данное исследование не является исчерпывающим и требует дальнейшего изучения и исследования, возможно, что в процесс нужно вовлекать родителей (или опекунов) и ближайшее окружение ребенка. И с помощью различного рода экспериментов в процессе практической деятельности изучать данный вопрос с различных сторон.

По нашему мнению именно в этом направлении нужно продолжать дальнейшее развитие исследовательской деятельности отечественных и зарубежных психологов. Список литературы

1. Аметова Л.А. Формирование арттерапевтической культуры младших школьников «Сам себе арттерапевт». — Москва: Московский государственный открытый педагогический университет, 2003 -115с.

2. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии. — Москва: Ось-89, 2000.- 224 с.

3. Арттерапия //Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д. Карвасарского. — Санкт- Петербург: Питер, 2002. — 16 с.

4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. — Москва: Академия, 2001. — 248 с .

5. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. — Москва: Медицина, 1989. — 703 с.

6. Бурно М.Е. Клиническая психотерапия. — Москва: Академический проект, 2006.- 141 с.

7. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. — Москва: Академия, 2000.- 192 с.

8. Выготский Л.С. Лекции по педологии.- Ижевск: Удмуртской Университет, 2001 -22 с.

9. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. — Москва: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК, 1998. — 256 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

10. Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — Москва: Академия, 2002. -272 с.

11. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений — Москва: Академия ,2004.-288 с.

12. Киселева М.В. Арт — терапия в практике психологии социальная работа. — Санкт- Петербург: Речь, 2007. — 336 с.

13. Клейн Ж.П. Арт-терапия. — Барселона: Испания Октаэдр, 2008.- 15 с. 14.Копытин А. И. Основы арт-терапии. — Санкт-Петербург: Лань, 1999. —

429 с.

15 .Копытин А.И. Свитовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. — Москва: Когито-Центр, 2014. — С.165-173

16 .Копытин А.И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие.- Санкт-Петербург: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005.- 58 с.

17. Копытин А.И. Арт-терапия: хрестоматия / Под ред. А.И. Копытина. — Санкт-Петербург 2001.- С. 5- 12.

.Копытин А.И. Исходные арт-терапевтические понятия // Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. — Санкт- Петербург 2000. — С. 20- 65

19. Копытин А.И. Рисуночный тест Р. Сильвер для оценки когнитивной и эмоциональной сфер личности // Психологический журнал. 2004. Т. 25.

№ 5. С. 90-97.

20. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. — Санкт- Петербург: Речь, 2003.- 39 с.

21. Копытин А.И. Системная арт-терапия. — Санкт- Петербург, 2001.- 20 с.

22. Копытин А.И. Стандартизация рисуночного теста Сильвер в России // Арт-терапия: хрестоматия / Под ред. А.И. Копытина. — Санкт- Петербург: Питер 2001. С. 249-272.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

23. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. — Санкт- Петербург: Питер, 2002.- 68 с.

24.Копытин А.И. Тест «Нарисуй историю». Учебно-методическое пособие.

Санкт-Петербург: Речь, 2003. 16с.

25. Копытина А.И Практикум по арт-терапии. Под ред. А. И. Копытина. — Санкт-Петербург: Питер, 2003. -33 с.

26. Коррекционная педагогика в начальном образовании /Под ред. Кумарина Г.Ф.- Москва: Академия, 2001. — 43с.

27. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Б.П.Пузанов.- Москва: Академия, 1999.-144 с.

28. Кроль В.М. Психология и педагогика: Уч. пособие для техн. вузов/ В.М.Кроль — Москва: Высшая школа, 2001.- 38 с.

29. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Екатеринбург: У- Фактория, 2004.-192 с.

30.Лебедева Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности. // Начальная школа.

— 2001 г.- №2.- С.26-30.

31. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии- Санкт-Петербург : ЛИОРО, 2000. -153с.

32. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — Санкт-Петербург: Питер,2004. — 25 с.

33. МакНифф Ш. Творчество за рамками привычного: расширение возможностей психологических исследований, с помощью искусства // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. — 2002. — Том 5, №2. — С. 8-25.

34. Мардер Л. Цветной мир.- Санкт-Петербург: Питер,2001.- 89с. 35.Михальченко К. А. Арттерапия в системе психокоррекционной

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

помощи детям с проблемами в развитии // Актуальные вопросы современной психологии: материалы Междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 60-63.

36. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов.- Москва: Владос, 2003.-128 с.

37. Одриосола Мария Вальдес, Интуиция, творчетво, арттрапия. Инcтитут общегуманитарных исследований, — Москва, 2012. — № 1. — 16 с.

38. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. — Москва: Независимая фирма «Класс» 2005. — 22 с.

39. Практикум по игровой психотерапии / Под ред. Х. Кедьюсона, Ч. Шефера. — Санкт- Петербург: Питер, 2001. -52 с.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.

— Москва: Владос 1996. -21с.

41. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. — Ростов-на-Дону. Феникс.2004.- 58 с.

42. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — Москва: Республика, 1994. -226 с.

43. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. — Москва: Академия, 2003.- 54с.

44. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студ. вузов: В 3ч./ Н.И.Шевандрин. — Мосва: ВЛАДОС, 2003 — 23 с.

45. Caroline Case Tessa Dalley «Handbook of Art Therapy» Great Britten: Gardners Books 2014 — 96 p.

46. Копытин А.И. Клиническая и социальная арт-терапия и визуальная антропология -2014- Том. 3, № 1. [Электронный ресурс] URL: #»897844.files/image001.gif»>

Опросник «Узнай себя» (автор И.П. Подласый)

Цель: составить представление об агрессивных наклонностях детей.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Детям предлагается тест, состоящий из 10 вопросов; за ответ «да» присваивается 1 балл, за отрицательный ответ — 0 баллов.

ФИО Артем_ Говорят, что ты:

№ п/п	Вопрос	Ответ да/нет
		Диагностическая	Оценочная
1	Нарушаешь школьные правила;	Да	Нет
2	Любишь смеяться над другими;	Нет	Нет
3	Можешь ударить товарища;	Нет	Нет
4	Любишь драться;	Да	Да
5	Ругаешься плохими словами;	Да	Да
6	Не имеешь друзей;	Нет	Нет
7	Можешь сломать дерево;	Да	Да
8	Обзываешь детей;	Да	Да
9	Бьешь кошку или собаку;	Нет
10	Говоришь одно, а делаешь другое.	Да	Да
Всего:		6	5

ФИО Сева Говорят, что ты:

№ п/п	Вопрос	Ответ да/нет
		Диагностическая	Оценочная
1	Нарушаешь школьные правила;	Да	Да
2	Любишь смеяться над другими;	Да	Нет
3	Можешь ударить товарища;	Да	Нет
4	Любишь драться;	Да	Нет
5	Ругаешься плохими словами;	Да	Да
6	Не имеешь друзей;	Нет	Нет
7	Можешь сломать дерево;	Да	Да
8	Обзываешь детей;	Да	Да
9	Бьешь кошку или собаку;	Нет	Нет
10	Говоришь одно, а делаешь другое.	Да	Да
Всего:		6	5

ФИО Даша_ Говорят, что ты:

№ п/п	Вопрос	Ответ да/нет
		Диагностическая	Оценочная
1	Нарушаешь школьные правила;	Да	Да
2	Любишь смеяться над другими;	Да	Нет
3	Можешь ударить товарища;	Да	Да
4	Любишь драться;	Да	Нет
5	Ругаешься плохими словами;	Да	Да
6	Не имеешь друзей;	Нет	Нет
7	Можешь сломать дерево;	Да	Да
8	Обзываешь детей;	Да	Да
9	Бьешь кошку или собаку;	Нет	Нет
10	Говоришь одно, а делаешь другое.	Да	Да
Всего:		8	6

ФИО Вероника Говорят, что ты:

№ п/п	Вопрос	Ответ да/нет
		Диагностическая	Оценочная
1	Нарушаешь школьные правила;	Да	Да
2	Любишь смеяться над другими;	Да	Да
3	Можешь ударить товарища;	Да	Да
4	Любишь драться;	Да	Нет
5	Ругаешься плохими словами;	Да	Нет
6	Не имеешь друзей;	Да	Да
7	Можешь сломать дерево;	Да	Нет
8	Обзываешь детей;	Да	Да
9	Бьешь кошку или собаку;	Нет	Нет
10	Говоришь одно, а делаешь другое.	Да	Да
Всего:		9	6

ФИО Настя_ Говорят, что ты:

№ п/п	Вопрос	Ответ да/нет
		Диагностическая	Оценочная
1	Нарушаешь школьные правила;	Да	Нет
2	Любишь смеяться над другими;	Да	Да
3	Можешь ударить товарища;	Да	Нет
4	Любишь драться;	Нет	Нет
5	Ругаешься плохими словами;	Да	Нет
6	Не имеешь друзей;	Нет	Нет
7	Можешь сломать дерево;	Да	Да
8	Обзываешь детей;	Да	Да
9	Бьешь кошку или собаку;	Нет	Нет
10	Говоришь одно, а делаешь другое.	Да	Нет
Всего:		7	3

ФИО Кирилл Говорят, что ты:

№ п/п	Вопрос	Ответ да/нет
		Диагностическая	Оценочная
1	Нарушаешь школьные правила;	Да	Нет
2	Любишь смеяться над другими;	Да	Да
3	Можешь ударить товарища;	Да	Да
4	Любишь драться;	Нет	Нет
5	Ругаешься плохими словами;	Да	Да
6	Не имеешь друзей;	Нет	Нет
7	Можешь сломать дерево;	Да	Да
8	Обзываешь детей;	Да	Нет
9	Бьешь кошку или собаку;	Нет	Нет
10	Говоришь одно, а делаешь другое.	Да	Нет
Всего:		7	4

Интерпретация результатов

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Путем подсчета суммы полученных баллов по каждому ребенку их результаты соотносятся с уровнями агрессивности:

-2 балла — низкий уровень агрессии;

-4 балла — уровень агрессии ниже среднего; 5-6 баллов — средний уровень агрессии;

-8 баллов — уровень агрессии выше среднего; 9-10 баллов — высокий уровень агрессии.

Методика Дембо-Рубинштейн

Включает в себя следующие шкалы:

1. здоровье;

2. способности и ум человека;

3. характер;

4. авторитет у сверстников;

5. самостоятельность;

6. уверенность в себе;

7. внешность человека.

8. Методика Дембо-Рубинштейна, модификация Прихожан.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Обработка и интерпретация результатов Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Длина каждой линии, обозначающей шкалу, 100 мм, в соответствии с тем, на какой высоте испытуемый поставил отметку, его ответ получает количественную характеристику, (например, 54 мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал необходимо определить:

уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

— высоту самооценки — от «0» до знака «-»;

— значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «—»; если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Артем (диагностическая часть исследования)

Артем( оценочная часть исследования)

Сева (диагностическая часть исследования)

Сева( оценочная часть исследования)

Даша (Диагностическая часть исследования)

Даша( оценочная часть исследования)

Вероника (Диагностическая часть исследования)

Вероника ( оценочная часть исследования)

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Настя (Диагностическая часть исследования)

Настя( оценочная часть исследования)

Кирилл (Диагностическая часть исследования)

Кирилл ( оценочная часть исследования)

Приложение 6

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, 2 неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти испытуемые составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Параметр	Уровень
	Не адекватно заниженный	Адекватный	Не адекватно завышенный
Уровень самооценки	Менее 45	45-74	75-100

Приложение 7 Проективная методика «Несуществующее животное» (автор Е.И. Рогов)

Приложение 8

После этого по каждому ребенку выявляется его уровень агрессивности: 0-3 балла — низкий уровень агрессивности;

-6 балла — уровень агрессивности ниже среднего; 7-9 баллов — средний уровень агрессивности;

-12 балла — уровень агрессивности выше среднего; 13-15 баллов — высокий уровень агрессивности.

Приложение 9 Графическая методика «Кактус» (автор М. Панфилова)

Интерпретация результатов

По каждому ребенку выявляется его уровень агрессивности: 0-3 балла — низкий уровень агрессивности;

-6 балла — уровень агрессивности ниже среднего; 7-9 баллов — средний уровень агрессивности;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-12 балла — уровень агрессивности выше среднего; 13-15 баллов — высокий уровень агрессивности. Приложение 10

Предыдущий пример

Следующий пример