Дети с нарушениями слуха овладевают словесной речью и, в частности, устной её формой только в условиях специального обучения, которое строится на основе использования остаточного слуха с привлечением зрительного, тактильного, двигательного анализаторов и широкого применения технических средств. В связи с потерей слуховых восприятий особую роль приобретают зрительные восприятия. Зрительный анализатор ребенка с нарушенным слухом становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Современная специальная (коррекционная) школа постоянно находится в поиске новых методов, которые помогли бы сделать учебно-воспитательный и коррекционный процесс более результативным, развивающим и интересным. Проблемы, возникающие в процессе обучения глухих и слабослышащих, связаны со снижением развития слухоречевой функции учащихся. Это отрицательно влияет на развитие восприятия, памяти и мышления школьников с проблемами слуха и речи. Компьютерные технологии становятся инструментом для решения традиционных дидактических задач. Всегда актуальным стоял вопрос обучения неслышащих детей устной речи, ее коммуникативной функции.
Коммуникативная функция языка наиболее ярко проявляется в устной разговорной речи, особенно в её диалогической форме, как наиболее естественной и доступной для ребенка. Успех в работе по развитию и формированию навыков диалогической речи зависит от ряда причин. Прежде всего — это, интеллектуальные возможности ребенка, богатство словарного запаса, наличие опыта речевого общения, широта диапазона остаточного слуха и т.д. Применительно к занятиям по РРС и ФП возможности использования компьютера очень велики, и, в первую очередь, позволяют мотивировать детей с нарушениями слуха к выполнению трудных для них видов деятельности, в частности, правильному произношению звуков, воспроизведению ритмико-интонационной структуры речи. Эта работа включает подготовительные упражнения, в процессе которых отрабатываются элементы интонации: навыки воспроизведения учащимися речевого материала слитно и раздельно, кратко и долго, темпа речи (нормальный, быстрый, медленный), различение речевых ритмов, динамических модуляций голоса (нормальная громкость, громко, тихо), высотных модуляций в пределах основного диапазона. У детей формируется нормальный темп речи, умение правильно распределять паузы, воспроизводя слитно слова и словосочетания в синтагмах, выделять словесное и логическое ударение. У школьников формируется достаточно естественная манера речи, умение передавать своё эмоциональное отношение к высказываемому сочетанием соответствующих речевых и неречевых средств — выражением лица, позой, естественными жестами в рамках принятого речевого этикета.
Целенаправленное обучение детей с нарушенным слухом воспроизведению интонационных речевых структур, наряду с формированием нормального звучания голоса и звукового состава речи, позволяет обеспечить ученикам более полноценную устную коммуникацию со слышащими. В сурдопедагогике отводится особое место обучению устной речи детей с нарушениями слуха как наиболее важному средству общения.
Применение наглядности на индивидуальных занятиях по РРС и ФП помогает учащимся с нарушениями слуха научиться эффективно усваивать информацию посредством её визуального представления и переносить эти навыки в другие виды деятельности. Наглядность выступает как источник информации об объекте познания, как средство усвоения информации об окружающем мире.
Компьютерные ресурсы позволяют создавать собственный дидактический материал, учитывая требования программы, уровень развития устной речи детей, индивидуальные особенности, возможности ребенка. Необходимо отметить, что работа по созданию и использованию презентаций активизирует познавательную деятельность учащихся, влияет на формирование мышления, связной устной речи, способствует развитию творческого потенциала, повышает эффективность учебного процесса. Особенно актуальным представляется использование программы Microsoft PowerPoint. Очень удобно то, что содержание на слайдах можно легко изменить с учётом уровня подготовки учащихся. Используя, аудио- и видеозаписи, графику, анимации, можно разнообразить формы работы на занятиях.
Создание и применение для обучения электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально. Применительно к занятиям по РРС и ФП возможности использования компьютера очень велики, и, в первую очередь, позволяют мотивировать детей с нарушениями слуха к выполнению трудных для них видов деятельности, в частности, правильному произношению звуков, воспроизведению ритмико-интонационной структуры речи. Я стремилась использовать речевые возможности учащихся при изучении программных тем по РРС и при работе над формированием произношения.
В 10 классе Беликов Женя и Тиссен Кристина имеют хорошие остатки слуха. При работе с этими учащимися использую аудиозаписи как итог проделанной работы на каком-то этапе. Это позволяет человеку мобилизовать все свои возможности.
В 10 классе программа I вида включает для изучения 6 тем:
- «Заповедник «Столбы»
- «Здоровье. Медицинское обслуживание»
- «Красный Яр — Красноярск»
- «Живопись. А.К. Саврасов»
- «Парикмахерская»
- «Водные ресурсы Красноярского края»
Программа 10 класса дает большие возможности для преобразования текстов в диалоги. Этот приём используется чаще всего после предварительной работы над текстом. Отвечая на вопросы, ученик уже создаёт диалог. Но для настоящего разговора нужен собеседник. Для начала это учитель. На этом этапе отрабатывается произношение слов и звуков, уточняется интонация реплик. Ученики воспринимают слухозрительно фразы вопросительной конструкции и отрабатывают их. Потом ученики задают вопросы друг другу или воображаемому собеседнику при помощи фигурок, формулируют ответы на них. Получив определенные знания по данной теме, учащиеся могут строить диалоги разные по объёму речевого материала, используя рассыпной текст или свои знания. По всем темам мной составлены компьютерные презентации, которые помогают понять содержание текстов, совершить виртуальные экскурсии в природу или в острог 17-ого века, расширяют знания о художниках. Темы «Парикмахерская» и «Здоровье. Медицинское обслуживание» готовят к самостоятельной жизни с использованием речи. Данные темы содержат отдельные фразы и 1-2 диалога.
Освоив предложенный речевой материал, учащиеся готовы к составлению диалогов по заданию учителя. Смоделировать ситуацию для диалога помогают иллюстрации, фотографии. Одним из способов создания условий, облегчающих овладение закономерностями диалогической речи, является работа учащихся с образцами диалога, которые должны включать разговорные конструкции и содержать лексику, часто встречающуюся именно в диалогической речи и значение которой легче усваивается в контексте речевой ситуации диалога.. Материал и структура диалогов, предлагаемых учителем, могут рассматриваться в качестве примерной основы для подражания, а затем как ориентир в самостоятельной речевой деятельности учащихся. Дети учатся изменять образец в новой ситуации, дополнять его, составлять диалог по аналогии. Систематическая работа над диалогом позволяет повысить самостоятельность учеников, обогатить их словарь, позволяет составлять диалоги разного лексического наполнения и разной структуры. Надеюсь, что в самостоятельной жизни им пригодятся полученные навыки.
Считаю эту работу очень важной для учащихся с недостатками слуха. Разрабатывая поурочные конспекты занятий с учащимися 10 класса, стараюсь вставить различные диалоги. Это примерные диалоги. Их можно сокращать, можно изменять какие-то реплики, опираясь на жизненный опыт учащихся. Как пример, хочу представить карточки с диалогами по теме «Здоровье. Медицинское обслуживание».