Курсовая работа на тему «Анализ современной войсковой практики воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих»

Заботой о развитии духовного мира слушателей первых военных школ объясняется и то, что Петр I при их отборе обращал внимание не только на грамотность, но и на душевные качества кандидатов. В одном из его указов подчеркивалось, что необходимо для воспитания выбирать «…добрых и человечных …» молодых людей.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение

1. Теоретические и практические положения воспитания стойкости и мужества у военнослужащих вооруженных сил Российской Федерации

1.1. Историко-педагогический анализ воспитания стойкости и мужества у военнослужащих российской армии

1.2. Сущность и содержание воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих ВС РФ

1.3. Исследование современной войсковой практики воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих

Выводы по главе

2. Основные пути воспитания стойкости и мужества у военнослужащих вооруженных сил Российской Федерации

2.1. Пропаганда среди военнослужащих примеров героического поведения сослуживцев при выполнении служебных и боевых задач

2.2. Формирование у военнослужащих готовности к мужественному преодолению трудностей военной службы в ходе боевой подготовки частей и подразделений ВС РФ

2.3. Активизация военно-исторической работы в частях и подразделениях ВС РФ

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать курсовую

Введение

Актуальность исследования. Сложившаяся геополитическая обстановка в мире и постоянный рост напряжения между крупнейшими мировыми державами требуют от военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации качественно нового уровня как боевой подготовки, так и формирования морально-психологических качеств. При этом, данные анализа истории российского государства и армии свидетельствуют, что стойкость и мужество солдат всегда играло определяющую роль в выполнении боевых задач.

Согласно словарю Д.Н. Ушакова мужество есть спокойная храбрость, присутствие духа в беде, опасности, а стойкость это непоколебимый, твердый, упорный.

Также многие известные военачальники и деятели определяли стойкость и мужество следующим образом:

«Истинное мужество заключается не в том, чтобы призывать смерть, а в том, чтобы бороться против невзгод» (Л. Сенека);

«Мужество есть великое свойство души; народ, им отмеченный, должен гордиться собой» (Н.М. Карамзин);

«Истинное мужество немногоречиво: ему так мало стоит показать себя, что самое геройство оно считает за долг, не за подвиг» (А.А. Бестужев-Марлинский);

«Как бы плохо ни приходилось, никогда не отчаивайся, держись, пока силы есть» (А.В. Суворов).

В целом, мужество представляет собой одно из личностных качеств, отражающее нравственную силу и волю при преодолении страха смерти, больших трудностей и невзгод; мужество зачастую выступает как способность переносить страдания, включая физическую боль.

При этом, представляется, что «стойкость» целесообразно понимать как черту характера, которая выражается в упорстве, настойчивости и стремлении во что бы то ни стало достигнуть цели. Стойкость проявляется в особо сложных и опасных обстоятельствах, в борьбе с необычными трудностями. В этих условиях человек, обладающий стойкостью, не останавливается перед препятствиями, не теряется, не отступает назад.

Стойкость и мужество всегда занимали приоритетное место в процессе воспитания и обучения военнослужащих, но в настоящее время они приобретают все большую важность. Стойкость и мужество, это те черты характера, которые позволяет военнослужащему преодолевать трудности связанные с военной службой, такие трудности как постоянные физические нагрузки, адаптация в новом коллективе и новых условиях, социально-бытовые проблемы, не нормированный рабочий день, выполнение боевых задач, участие в боевых действиях и т.п. Военнослужащие, которые не готовы к таким трудностям и которые не могут стойко их перенести, склонны к преступлениям против военной службы. Так, по данным Судебного Департамента при Верховном Суде РФ и Главной военной прокуратуры в период с 2005 по 2015 гг. самовольное оставление части или места службы имело устойчивую тенденцию роста и наибольший удельный вес в структуре преступлений против порядка прохождения военной службы. Такое место в структуре воинской преступности обуславливает повышенную общественную опасность данного явления.

В структуре преступности, динамика количества самовольных оставлений части или места службы характеризуется следующими данными в 2005г. — 18%, в 2009г. — 20,5%, в 2015г. — 11,2%. В последние годы по данным официальной статистики наблюдается снижение уровня самовольного оставления части в Вооружённых силах. Данное явление объясняется, прежде всего, процессом реформирования и сокращением численности Вооруженных сил РФ, проблемами, обусловленными этим процессом, латентностью данного преступления, но ни как не нормализацией. Самовольное оставление части является прямым следствием отсутствия готовности военнослужащих к трудностям, к желанию избежать их любыми способами. И именно поэтому в настоящее время перед офицерами структур Вооруженных Сил Российской Федерации проблема воспитания у военнослужащих стойкости и мужества является столь актуальной.

Теоретическими основами исследования являлись фундаментальные и прикладные научные труды по вопросам: методологии и теории гражданского и военного образования (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.К. Бондырева, Б.С. Гершунский, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, Д.И. Фельдштейн и др.); военно-профессиональной подготовки офицерских кадров (В.В. Дудулин, Г.В. Зибров, А.В. Клопов, М.А. Лямзин, В.И. Марченков, В.П. Мосягин и др.); по истории и теории воспитания (А.А. Аронов, С.В. Бойко, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, Ю.А. Ленев, А.В. Мудрик, Д.П. Познанский, В.Я. Слепов, Е.И. Федак и др.).

В связи с этим в качестве объекта курсовой работы выбран военно-педагогический процесс частей ВС РФ, а его предметом — сущность, содержание и основные пути воспитания стойкости и мужества у военнослужащих ВС РФ.

Цель курсовой работы состояла в проведении комплексного анализа современной войсковой практики воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих и разработке на основе полученных выводов эмпирической модели.

Задачами курсовой работы явились:

Выявить и проанализировать теоретические и практические положения воспитания стойкости и мужества у военнослужащих ВС РФ.
Обосновать основные пути и условия воспитания стойкости и мужества у военнослужащих ВС РФ.

Методика курсовой работы. Исследовательская методика курсовой работы включала комплекс теоретических и практических методов. Приоритетными теоретическими методами явились: анализ научно-теоретической базы (диссертаций, монографий и др.) по проблематике воспитания стойкости и мужества среди военнослужащих, обобщение эмпирических показателей и др. В качестве практических методов выступили: педагогическое наблюдение, анкетный опрос, интервьюирование, анализ результатов деятельности и др.

На защиту выносятся:

Сформулированные на основе комплексного теоретического и компаративистского анализа существующих военно-педагогических и военно-психологических подходов понятия «стойкость военнослужащего» и «мужество военнослужащего»:

— «стойкость военнослужащего» представляет собой интегрированное сложное качество личности, выражающее сформированную способность выполнять возложенные по служебному предназначению задачи под воздействием крайних (экстремальных) условий и требующих проявления высокой степени выдержки, терпения и актуализации духовных и физических сил;

— «мужество военнослужащего» рассматривается в авторской трактовке как особая (наивысшая) степень проявления стойкости, которая дополняется осознанной установкой к осуществлению нравственного выбора в служебной ситуации «катастрофического характера» вплоть до совершения акта самопожертвования.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

2. Основные пути и условия воспитания стойкости и мужества у военнослужащих ВС РФ:

— пропаганда среди военнослужащих примеров героического поведения сослуживцев при выполнении служебных и боевых задач, основными условиями реализации которой являются:

1) создание притяжательного компонента при пропаганде героического поведения сослуживцев;

2) широкое использование средств наглядной агитации, создание стенгазет и стендов с героями;

3) участие родственников героя в проведении вечера-чествования данного военнослужащего;

4) использование личных вещей героя при пропаганде;

— формирование у военнослужащих готовности к мужественному преодолению трудностей военной службы в ходе боевой подготовки, ведущими условиями которого является:

1) широкое использование средств имитации;

2) моделирование экстремальных ситуаций в учебно-боевой деятельности;

3) создание сложно решаемых психологических, физических и интеллектуальных ситуаций в ходе боевой подготовки;

4) постоянное наращивание уровня сложности решаемых задач;

— активизация военно-исторической работы в частях и подразделениях ВС РФ, основными условиями реализации которой являются:

1) организация работы с ветеранскими организациями и общественными объединениями;

2) активизация работы с военно-историческим формуляром воинской части;

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

3) привлечение ветеранов боевых действий и службы для проведения занятий в системе общественно-государственной подготовки;

4) организация работы музея воинской части, постоянное пополнение музейного фонда;

5) при организации работы с ветеранами боевых действий делать упор на преемственность традиций между поколениями

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках, взаимосвязи между ними; комплексным использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования получили подтверждение в ходе эмпирического исследования.

Структура курсовой работы включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения и глоссарий. В основном тексте представлено 3 таблицы и 2 рисунков.

воспитание военнослужащий стойкость мужество

1.1. Историко-педагогический анализ воспитания стойкости и мужества у военнослужащих российской армии

Анализ исторических и научных источников показывает, что уже в первых военных учебных заведениях в качестве воспитателей привлекались известные и передовые люди того времени (Г. Фарварсон, Л.Ф. Магницкий и др.), которые благотворно влияли на духовность воспитуемых. К тому же самовоспитание было преимущественно индивидуальным, что позволяло преподавателям и воспитателям наиболее полно учитывать познавательные и другие особенности личностной сферы своих воспитанников.

Подготовке российских военных кадров придавали важное значение и другие царствующие особы. Однако их подходы к организации воспитательного процесса в военных школах нередко были прямо противоположными и варьировали от гуманистических позиций до жесткого воспитательного принуждения и наоборот. Это подтверждает анализ особенностей профессионального воспитания в Шляхетском кадетском корпусе. Если в первые годы его существования основное внимание уделялось военно-профессиональному воспитанию обучающихся, то в дальнейшем решались его задачи по отношению к российскому дворянскому сословию. К тому же содержание и организация профессионального воспитания мало способствовали личностной реализации кадетов, так как их преподаватели и воспитатели в неполной степени обладали необходимыми воспитательными знаниями, умениями и навыками.

Ситуация во многом изменилась после назначения на должность Главного директора корпуса видного деятеля просвещения генерал-поручика И.И. Бецкого, который полагал необходимым воспитывать из кадетов образованных и добродетельных дворян-офицеров. Важное значение он придавал нравственному воспитанию кадетов. Ему удалось направить организацию и содержание всего профессионального воспитания на последовательное формирование у кадетов не только устойчивых военно-профессиональных, но и гуманистических начал личности.

Последующий анализ научно-исторических источников показал, что воплощение воспитательных идей И.И. Бецкого в педагогическую практику военной школы, но несколько с других позиций, продолжил его приемник М.И. Голенищев-Кутузов. Он опирался на заложенные ранее основы профессионального воспитания, а также индивидуальный подход (учет способностей к обучению) при подготовке будущих офицеров. Вместе с тем, новый начальник корпуса решительно усилил практическую направленность воспитательного процесса, в результате чего приобрел большую военно-профессиональную направленность.

Проведенное научно-историческое исследование позволило выявить еще одну весьма важную для педагогической науки позицию. В конце века А.Ф. Бестужев предложил принципиально новый подход к организации военно-профессионального воспитания в кадетских корпусах.

В его основу был положен своеобразный практический курс по формированию и реализации воспитательных установок кадетов. По замыслу автора, в конце каждого дня «нравственный надзиратель» должен давать обучаемым конкретные нравственные задачи, которые требовалось решить, опираясь на свою оценку и имеющиеся знания. Это первая из выявленных попыток теоретического решения собственно воспитательных задач в образовательном процессе военной школы, направленная на формирование и совершенствование личностной сферы обучаемых. Правда, широкой поддержки и практической реализации в кадетских корпусах это предложение не нашло — общество оказалось не готовым для его принятия.

Теоретический анализ специальных научных источников показал, что на формирование профессионального воспитания в российской военной школе ХVIII в. достаточное влияние оказывало развитие общей педагогической мысли. Особенно это заметно на примере педагогической деятельности М.В. Ломоносова. Предложенный им подход к воспитанию учащихся, который можно условно назвать «принуждением к успешному обучению», предусматривал формирование у них сознания (внутреннего согласия) необходимости успешной учебы, что может рассматриваться как первые попытки ориентации личности воспитанника на профессиональное воспитание. В разработанном «Проекте регламента академической гимназии» им были сформулированы первые рекомендации: «…материал подбирать в соответствии со способностями класса». Здесь же он рекомендовал учителям выделять более способных учеников и давать им задания по «собственной охоте», т.е. учитывая их интересы. Однако многие его педагогические идеи были плодом лишь собственного эмпирического опыта, нередко предусматривали физическое насилие в форме наказания и не послужили основой для полномасштабной научной разработки и внедрения в педагогическую практику.

Вместе с тем, нельзя не отметить, что под влиянием воспитательных взглядов М.В. Ломоносова во второй половине ХVIII в. начинается переустройство образовательных учреждений. Сторонники профессионального воспитания Д.С. Аничков, П.С. Батурин, Е.Р. Дашкова, С.Ф. Десницкий и другие, боролись за профессионализацию образовательной среды учебных заведений.

В это же время ставился вопрос о необходимости повышения уровня педагогических знаний учителей. В частности, Н.И. Новиков в работе «О воспитании и наставлении детей» изложил важные правила педагогической деятельности, часть из которых предусматривала знание «устремлений и способностей учеников», создание условий для их успешного профессионального воспитания.

Однако теоретические разработки и практические подходы к данному процессу, предлагавшиеся видными отечественными педагогами ХVIII в., в большинстве своем в военной школе оставались так и невостребованными. В 1796 г. Павел I начинает реформы в военном образовании совсем иной направленности. В основу подготовки кадетов был положен прусский подход к обучению и воспитанию.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

К началу ХIХ в. вопрос о профессиональной подготовке российских офицеров кадров обострился с новой силой. Существующие в этот период военные школы не готовили должного количества офицеров для потребностей армии и флота. Правительствами Александра I, а затем Николая I принимается ряд мер, направленных на расширение сети и совершенствование профессионального воспитания в отечественной военной школе. Наряду с кадетскими корпусами открываются военно-учебные заведения нового типа — губернские военные училища и военные академии. Однако существовавшая система профессионального воспитания по-прежнему преследовала цель подготовки из кадетов и слушателей, прежде всего, верноподданных императорскому престолу. Говоря же о собственно личностных качествах офицеров русской армии, Николай I в одном из своих указов писал, что их отличительными чертами должны быть «кротость, согласие и беспрекословное повиновение власти».

Разумеется, что исследование проблемы постановки и развития теоретических основ военно-профессионального воспитания в отечественной военной школе первой половины ХIХ в. нельзя отрывать от развития российской общепедагогической мысли. Тем более, что длительное время при отсутствии прямой взаимосвязи их теоретическое и практическое развитие шло в параллельном направлении с незначительными специфическими особенностями.

К началу ХIХ в. выкристаллизовавшиеся в военной педагогике некоторые тенденции профессионального воспитания (учет познавательных способностей, формирование добродетельных качеств, создание условий для воспитания и др.) среди российской интеллигенции наполняются различным, иногда весьма противоречивым содержанием.

Нельзя не отметить, что идеи и взгляды профессионального воспитания прогрессивных государственных деятелей, военных теоретиков и педагогов ХVIII — первой половины ХIХ в. в известной степени опережали время. Уже тогда выдвигались требования изучать воспитуемых и соизмерять свои педагогические усилия личностными особенностями каждого из них. Однако полную реализацию эта идея не могла найти из-за многих ошибок в военном строительстве, особенно в сфере подготовки офицерских кадров, отсутствия достаточных научных средств в виде теоретических разработок проблемы личности в философии и других гуманитарных науках, а также конкретных методиках изучения воспитуемых и педагогического взаимодействия с ними.

Второй этап формирования основ теории и практики профессионального воспитания в отечественной военной школе связан с мерами, предпринимаемыми государством, по преодолению ошибок непродуманной военной политики и ухудшения качественного состояния офицерского корпуса, проявившихся в середине ХIХ в. Это потребовало от правительства реформирования всей системы военного образования.

Главной целью профессионального воспитания провозглашается «соделание их воспитанников добродетельными и благочестивыми», что невозможно без соответствующей личностной направленности всего воспитательного процесса в военной школе.

Анализируя воспитательную деятельность рассматриваемого исторического периода, можно заключить, что формирование воспитательного процесса происходило на протяжении всей второй половины ХIX века.

В данное время профессиональное воспитание кадетов реализовывалось в их кадетских корпусах.

Профессиональному воспитанию кадетов были свойственны гуманистические идеалы, нравственные нормы поведения, уважение личности солдата и др.

Последующий анализ содержания специальных работ, развивающих идею ориентации воспитания на интересы человека, показал, что к 1917 г. в отечественной военной школе она практически исчерпала свои возможности. Пройдя путь в рамках рассматриваемого периода от признания необходимости формирования военно-профессиональной сферы будущих офицеров как верноподданных государя до осознания важности изучения всех факторов, влияющих на этот процесс. Наука сконцентрировала свои усилия на выявлении индивидуальных психологических особенностей человека. Вместо того, чтобы стремиться выявить и развивать в нем его духовное начало, многие военные педагоги перешли на позиции полного отрицания законности существующих общественных (социальных) требований. В результате, как подчеркивал М.М. Рубинштейн, «выросла та волна крайнего индивидуализма, которая провозгласила идеал выявления и использования сил человека задачей всей его жизни». Для устранения этого пробела необходим был поиск новых научно-теоретических и организационно-методических подходов в постановке новых задач решения проблемы профессионального воспитания в военно-учебных заведениях.

В интересах практической реализации идеи профессионального воспитания офицерских кадров с конца ХVIII века по 1917 год в России было выпущено более 85 книг, посвященных проблемам воспитания различных категорий военнослужащих. Статьи на психолого-педагогическую тематику регулярно публиковались в периодических военных изданиях (прежде всего, журналах «Военный сборник», «Русский инвалид», «Воин»). Некоторые такие издания имели выраженную воспитательную направленность (журналы «Братская помощь», «Педагогический музей»).

Общая структура и содержание профессионального воспитания кадет и юнкеров в военно-учебных учреждениях Российской Империи, представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Структура и содержание профессионального воспитания кадетов и юнкеров в военно-учебных заведениях Российской Империи

Проведенный историко-педагогический анализ позволил выявить позитивные и негативные тенденции формирования теоретических и прикладных основ профессионального воспитания кадетов и юнкеров в военно-образовательных учреждениях Российской империи:

достаточно оптимальная организация профессионального воспитания в различных военных учреждениях;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

— профессиональная подготовка субъектов воспитательного воздействия на военнослужащих;

повышение требований к профессиональному отбору кандидатов, поступающих на учебу в вузы;

обоснование и проведение в практику профессионального воспитания принципа гуманизма в отношениях между воспитателями и воспитанниками;

придание воспитанию организованного начала и систематического характера;

обоснование идеи о превалировании воспитания над образованием;

усиление роли воспитания в процессе обучения;

придание воспитанию военно-профессиональной направленности;

усиление централизации со стороны ГУВУЗа в вопросах управления воспитанием в вузах;

изучение опыта профессионального воспитания в отечественных и зарубежных учреждениях;

усиление гуманизации и гуманитаризации в воспитательном процессе;

усиление внимания к воинскому воспитанию, обоснование его ведущей роли;

совершенствование организации воспитательного процесса в сторону нравственной направленности;

приведение воспитания в соответствие с предъявляемыми требованиями;

внедрение в жизнь идеи о необходимости единства действий всех категорий воспитателей в достижении желаемого результата в воспитании будущих офицеров и др.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

В основу этапизации советского периода развития отечественной системы профессионального воспитания положены достаточно выраженные исторические этапы: этап гражданской войны (1918-1920 гг.), этап межвоенного строительства (1921-1941 гг.), этап Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.), послевоенный этап (1945 — 1985 гг.) и перестроечный этап (1985-1991 гг.).

Перед молодой Советской республикой первостепенной задачей была защита революционных завоеваний. Для этого потребовалось создать армию нового типа и, прежде всего, подготовить и воспитать командные кадры. Такая задача не могла быть успешно решена без создания военных образовательных учреждений и формирования системы профессионального воспитания курсантов и слушателей.

Советская военная педагогика и, вместе с ней, профессиональное воспитание основывались на критичном переосмыслении дореволюционной теории и практики воспитания военнослужащих. Однако, как показал историко-педагогический анализ, во вновь созданных советских военно-учебных заведениях не в должной мере учитывался и применялся позитивный опыт воспитательной работы с различными категориями военнослужащих.

апреля 1918 г. был образован институт военных комиссаров, а 14 октября 1919г. — институт политруков рот. Основное предназначение данных военно-учебных заведений было направлено на обучение и воспитание молодых красных офицеров и комиссаров, подготовку их к воспитательной работе с красноармейцами.

Военная реформа 1924-1928 гг. положила начало новому этапу формирования профессионального воспитания красных командиров и солдат. Основными тенденциями межвоенного этапа были: обучение и воспитание красноармейцев, тесная связь воспитания с профессиональной подготовкой, усиление связи военных вузов с войсками, проведение учебных занятий в условиях, приближенных к боевым и др.

В годы Великой Отечественной войны советского народа с немецко-фашистскими захватчиками (1941-1945 гг.) теория и практика профессионального воспитания курсантов были подвержены значительным изменениям. Практически военные вузы перешли на курсовое обучение и воспитание с изменением сроков образования, приведением руководящих документов в соответствие с военным временем.

Великая Отечественная война потребовала коренной перестройки системы воспитания личного состава армии и флота, осознания всей глубины опасности над СССР, отрешение от благодушия и беспечности, настроений мирного времени, проявления стойкости, выдержки, мужества и героизма в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками.

Война резко повысила требования к количественному и качественному составу офицерских кадров, так как армия и флот нуждались в идейно-убежденных, беспредельно преданных своей социалистической Родине офицерах — хороших специалистах, мастерах организации современного боя, знающих технику и тактику специальных родов войск, умеющих организовать взаимодействие всех сил и средств и управление боем.

В годы войны перед наукой была поставлена задача своими исследованиями и научно-пропагандистской деятельностью помогать воинам Вооруженных Сил и труженикам тыла изыскивать наиболее эффективные средства борьбы с врагом, от теоретических разработок требовались стройность и четкость, позволяющие быстро находить правильное практическое решение возникающих проблем профессионального воспитания.

В послевоенные годы проведен ряд исследований, раскрывающих психолого-педагогические аспекты Великой Отечественной войны. Однако, различные аспекты данной многогранной проблемы остаются неизученными. В последующих исследованиях необходимо обобщить проведенные исследования, охарактеризовать основные тенденции развития советской военной педагогики и психологии в годы войны и определить пути использования боевого опыта в интересах повышения эффективности профессионального воспитания курсантов в современных условиях.

В послевоенный этап (1945-1991гг.) проблема развития профессионального воспитания в высшей школе решалась в специфических условиях, обусловленных следующими обстоятельствами:

после Великой Отечественной войны решались задачи обобщения и всестороннего изучения опыта обучения и воспитания офицеров в вузах, профессионального воспитания офицеров в военных академиях, на различных курсах;

— начало 50-х годов ознаменовалось началом практического освоения оружия массового поражения и другой системы подготовки курсантов;

в конце 50-х годов появился новый вид Вооруженных Сил СССР — Ракетные войска стратегического назначения.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Перестроечный этап (1985-1991гг.) ознаменован внедрением в воспитательную систему военных вузов особенностей воспитательной работы должностных лиц военных вузов. К концу советского периода в 1991 г. офицеров готовили 21 вуз (академий — 18, институтов — 3) и 133 вуза. В военно-политических учебных заведениях были созданы специализированные кафедры 36 военной педагогики и психологии, в других вузах был введен курс военной педагогики и психологии.

Большой вклад в развитие теории и практики профессионального воспитания в вузах в 60-80-е годы внесли ученые, защитившие докторские диссертации по проблемам профессионального воспитания: А.А. Аронов, А.Г. Базанов, А.В. Барабанщиков, И.Г. Безуглов, Н.А. Белоусов, В.И. Вдовюк, А.Н. Вырщиков, В.П. Давыдов, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, В.В. Кутузов, Д.П. Познанский, В.Я. Слепов, И.И. Тихонов и др.

Основными тенденциями профессионального воспитания в высшей военной школе в этот период являлись следующие положения:

сложилась стройная система профессионального воспитания курсантов;

— практически все высшие военные учебные заведения стали центром профессионального воспитания курсантов;

в значительном количестве военных вузов конкурс достигал 4-8 человек на место;

был осуществлен переход от стихийной к целенаправленной системе подготовки молодых офицеров к воспитательной работе с подчиненными;

застойные процессы в военно-педагогической теории оказывали негативное влияние на практику формирования профессионального воспитания военных вузов;

обучение офицеров практике воспитательной деятельности в условиях военного вуза становится значимым компонентом образовательного процесса;

практическая деятельность по формированию профессионального воспитания молодых офицеров приобрела черты, присущие целенаправленному педагогическому процессу и управляемой педагогической системе;

формирование профессионального воспитания курсантов вуза осуществлялось на основе передовых достижений в области психолого-педагогической теории и др.

В современный российский период (с 1991г. — по настоящее время) вопросы профессионального воспитания занимают приоритетное место в образовательной деятельности военных вузов. Система профессионального воспитания, как показал проведенный анализ источников, обусловливается повышением роли воспитания курсантов, умением их соединять обучение и воспитание военнослужащих, формированием социально-культурных компетенций профессиональной подготовки военных инженеров и др.

Большой вклад в совершенствование воспитательной системы военных вузов в последние годы внесли военные ученые: Ю.А. Ленев, А.И. Филиппов, В.П. Журавлев, Н.И. Гомель, О.А. Анашкин, СМ. Лукьянцев (повышение эффективности воспитания); А.С. Калюжный, Л.В. Мардахаев (индивидуализация воспитания); В.П. Клевцевич (комплексный подход к воспитанию); В.В. Почуева, Ф.Д. Рассказов, В.А. Михалев, А.Н. Григорьев, В.А. Андрощук (профессиональное воспитание); А.А. Аронов, Н.В. Суслов, И.А. Сирковский (педагогические основы управления воспитанием); А.П. Шарухин, С.А. Ларионов, В.П. Масягин, М.А. Лямзин, СВ. Гончаров, Ю.А. Шмаков (воспитание офицера как военного педагога); В.Н. Герасимов, С.П. Поляков, А.С. Миронов, Ю.С. Васильев, К.А. Разуванов (проблемы перевоспитания); И.А. Алехин, Е.С. Иванов, И.А. Бондаренко, Д.И. Земсков, В.Е. Кучеров, В.А. Свиридов, В.М. Савка, В.Е. Шабашов, А.А. Кирьянов (история воспитания); Ю.Я. Костенко, СВ. Захаренко (культура воспитательной деятельности).

Вместе с тем, в вузах Вооруженных Сил России многие проблемы профессионального воспитания не разработаны и не обоснованы.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Таким образом, профессиональное воспитание курсантов и военнослужащих имеет давнюю и поучительную историю от петровских времен до современных дней. Данная система основывается на достижениях отечественной и мировой военно-педагогической мысли и практики, что создает оптимальные условия для развития современной системы воспитания стойкости и мужества.

1.2. Сущность и содержание воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих ВС РФ

Воспитательная работа (ВР) в широком понимании — это целенаправленная и планомерная деятельность командиров (начальников) по формированию и развитию у различных категорий военнослужащих необходимых качеств, норм поведения с учетом их индивидуальных особенностей и с использованием целесообразных в определенных условиях методов, форм и средств воспитания.

Воспитательная работа в узком понимании — это систематическое и направленное воздействие командира (начальника) на сознание, чувства, волю и поведение военнослужащего для формирования культурной и высоконравственной личности, а также воина-профессионала.

Воспитание военнослужащих является приоритетным направлением служебной деятельности командиров и начальников всех степеней.

В руководящих документах МО РФ и военно-педагогической литературе последних лет под воспитанием военнослужащих понимается целенаправленная и планомерная деятельность государства и общества, ведомственных, общественных и иных организаций, а также органов военного управления и должностных лиц Вооруженных Сил РФ по формированию и развитию личности военнослужащих в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к военной организации государства, готовности военнослужащих к выполнению задач в интересах обеспечения обороны и безопасности личности, общества и государства.

Воспитательный процесс — это форма обучения, представляющая собой особым образом организованное взаимодействие членов малой группы, в которой осуществляется воздействие, направленное на развитие личности, способствующее личностному росту военнослужащего и максимальному использованию своего потенциала в жизни и служебной карьере.

Воспитательная работа осуществляется на основе Конституции и законов РФ, указов Президента России и постановлений Правительства РФ, Обще воинских уставов ВС РФ, нормативных правовых актов Министерства обороны РФ, прежде всего «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации» (2004 г.).

В этих документах нашли отражение многовековые нравственные устои, воинские традиции, патриотизм и уважительное отношение к народам российского государства, общечеловеческие ценности. Они учитывают исторический опыт, современное состояние, проблемы и тенденции развития российского общества. Поэтому приказом министра обороны Российской Федерации введено в действие Положение о работе с личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации. В этом документе предусмотрено проведение мероприятий по поддержанию высокого морального духа и психологической устойчивости войск, боевого дежурства и разнообразных видов учебно-боевой деятельности в войсках и подчиненных воинских подразделениях.

Под содержанием воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ понимается совокупность основных видов и направлений воспитания: государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетического, физического и экологического.

Государственно-патриотическое воспитание — это оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства.

Воинское воспитание — процесс систематического и целеустремленного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях подготовки их к вооруженной защите Отечества.

Нравственное воспитание — оказание воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих в целях формирования у них необходимых духовно-нравственных черт и качеств.

Правовое воспитание — целеустремленное и систематическое влияние на сознание, чувства и психологию военнослужащих в целях формирования у них устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, привития им высокой правовой культуры, навыков и привычек активного правомерного поведения.

Экономическое воспитание — воздействие на военнослужащих в*целях формирования у них экономических знаний, навыков, умений и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения должностных обязанностей.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Эстетическое воспитание — воздействие на военнослужащих в целях разностороннего развития эмоционально-чувственной сферы их духовного мира.

Физическое воспитание — воздействие на военнослужащих в целях совершенствования их физической культуры, организации активного досуга, укрепления здоровья и закаливания, формирования морально-волевых, боевых и психологических качеств, необходимых для выполнения боевых (учебно-боевых и иных) задач.

Экологическое воспитание — воздействие на военнослужащих в целях формирования у них экологического мышления, необходимых экономических, юридических, нравственных, эстетических взглядов на природу, роль и место человека в обеспечении охраны окружающей среды.

В процессе нравственного воспитания у воинов формируется понятие дисциплинированности как воинского долга. Правовое воспитание развивает у них уважение к законам, на которых основывается правопорядок в армии и на флоте. Воинское воспитание как бы раскрывает суть слагаемых воинской дисциплины, нацеливает личный состав на точное и неукоснительное соблюдение военной Присяги и воинских уставов, в единстве с обучением обеспечивает проведение в жизнь их конкретных требований. Этот единый процесс призван способствовать утверждению и поддержанию уставного порядка.

Основные виды и направления воспитания военнослужащих взаимообусловлены и имеют свою специфику. Реализация содержания воспитания предполагает комплексный подход, единство и согласованность всех его составных частей.

Решение задач по защите Отечества предполагает практическое и непосредственное осуществление закрепленных в Конституции Российской Федерации функций государства по обеспечению его независимости, суверенитета и целостности, удовлетворение публичного интереса в сфере военной безопасности на основе принципов и положений-, установленных в Конституции Российской Федерации, федеральных конституционных и федеральных законах.

В единстве со всеми направлениями воспитательная работа развивает и формирует у воина качества, необходимые ему для защиты Отечества. В процессе воинского воспитания формируются такие качества, которые необходимы воинам всегда, но особенно при выполнении задач в боевых условиях. Это стойкость, мужество, отвага. Системообразующим элементом воспитательного процесса выступает форма воспитания. Именно в ее рамках реализуются наиболее целесообразные для конкретной педагогической обстановки или ситуации методы и средства воспитания.

Содержание воспитания в конкретном плане определяется военной Присягой, в которой в концентрированном виде сформулированы требования к вооруженному защитнику Родины, и воинскими уставами, регламентирующими повседневную жизнь, функционирование армии и флота в ходе войны. О значении воинских уставов свидетельствует то, что они рассматриваются и утверждаются на самом высоком государственном уровне.

В содержании воспитательной работы в подразделении важное место занимает и пропаганда боевых традиций. Освоение этих высоких духовных ценностей, во-первых, обеспечивает преемственность в работе по формированию у личного состава высоких морально-боевых качеств защитников Родины, что способствует глубокому осознанию им своих служебных обязанностей. Во-вторых, это могучее средство воздействия на умы и сердца воинов активно способствует восприятию ими героических дел, свершенных предками в боях за Родину, как примеров для повседневного подражания. Боевые традиции, в-третьих, рассматриваются как конкретный итог, следовательно, в известном смысле средоточие опыта воспитания воинов в духе верности своей Родине, военной Присяге, высокой дисциплинированности, готовности к героическим подвигам.

Именно поэтому во всем процессе воинского воспитания боевым традициям следует уделять неослабное внимание.

Воспитательная работа в подразделении позволяет максимально объективно оценить военнослужащих и их готовность быть полезным не только близким, друзьям, но и Родине, Отечеству, народу. Не зря говорят: «Попробуй исполнить свой долг, и ты узнаешь, кто ты есть в действительности, на что ты способен». Несомненно, прошедшая военную службу личность больше приобретает, чем теряет. Прежде всего защитник Отечества проходит школу духовного, нравственного и физического возмужания, хотя армейская служба остается одним из самых трудных и потенциально опасных видов человеческой деятельности.

Успех воспитательной работы в подразделении во многом зависит от умения командира выбрать методику работы с подчиненными, правильно учесть индивидуальные черты характера, психологические особенности, социальный опыт, уровень общеобразовательной и военной подготовки каждого, а также оказать им помощь в период военной службы.

Основными компонентами содержания воспитательной работы в подразделении являются:

воспитание у военнослужащих глубокого понимания исторического предназначения Вооруженных Сил, особенностей их строительства, функционирования и своего места в выполнении стоящих перед ними задач, особенно по поддержанию постоянной высокой боевой готовности;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

формирование у личного состава непоколебимой верности военной Присяге и уставам, неуклонного следования их требованиям как в мирное время, так и в условиях войны;

развитие постоянного стремления к овладению военным делом, своей воинской профессией, к отличному освоению военной техники, оружия и способов их применения;

выработка у военнослужащих высокой дисциплинированности, беспрекословного повиновения, упрочения воинского товарищества;

формирование морально-боевых качеств, которые особенно необходимы военнослужащим в бою — стойкости, мужества, отваги, способности, переносить самые суровые испытания для достижения победы над врагом;

воспитание личного состава в духе гордости за принадлежность к Вооруженным Силам России, своей части, стремления развивать и обогащать их боевые традиции.

Таким образом, работа по воспитанию стойкости и мужества различных категорий военнослужащих должна осуществляться непрерывно в процессе повседневной, учебно-боевой и боевой деятельности войск, при этом главный упор необходимо делать на пропаганду такого героического поведения, которое соответствовало бы той категории военнослужащего, которой он относится.

В воспитании стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих существует ряд направлений по его организации и осуществлению, главными из которых являются следующие.

1. Формирование военно-профессиональных качеств, необходимых для военной защиты Отечества в ходе повседневного обучения, боевой подготовки. Эта сторона патриотического воспитания занимает важное место в повседневной деятельности командиров и офицеров-воспитателей. На занятиях по боевой и общественно-государственной подготовке, в процессе воинской службы они стремятся поддерживать патриотические начинания воинов, популяризируют примеры образцового выполнения солдатами и матросами своего воинского долга.

Воспитание на положительном примере, самоотверженном поступке является особенно сильным и действенным средством. И в этом отношении накоплен богатый опыт. Поощрение по службе, занесение в Книгу почета, пропаганда отличившихся на собрании, в стенной печати, фото — и радиогазете, в боевом листке и военной печати, издание листовок, специально посвященных передовым воинам, направление благодарственных писем родителям, на предприятия и в организации по месту прошлой работы и учебы солдат и матросов, вечера чествования отличников учебы, мастеров военного дела — все это создает позитивное общественное мнение, побуждает личный состав равняться на передовых, наиболее сознательных и активных защитников Родины.

Одновременно с воспитанием на положительном примере организуется кропотливая работа по исправлению отрицательных черт в поведении отдельных воинов. Командиры и начальники указывают таким воинам на их неправильные поступки, разъясняют, что патриотический долг требует не словесных заверений в любви к Отечеству, а конкретных патриотических дел. Они применяют разнообразные методы в интересах преодоления недостатков, активно используют в этих целях силы армейской и флотской общественности.

2. Важным направлением воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих является военно-историческая работа. Воспитывать историей — значит пропагандировать, сохранять и приумножать героическое прошлое и настоящее нашего народа и его Вооруженных Сил. Многовековой опыт свидетельствует, что чем глубже будешь знать историю своего Отечества с ее героическим прошлым, тем сильнее будет к нему чувство любви, тем точнее осмыслишь его настоящее и будущее.

Пропаганда героических подвигов соотечественников в процессе воинской службы проводится как в ходе боевой учебы, так и в часы культурно-массовой работы. Особенно сильное влияние на воинов оказывают встречи с героями, чьи рассказы о мужестве и самоотверженности глубоко западают в души военнослужащих.

Во многих Домах офицеров и клубах частей организуются встречи с ветеранами Великой Отечественной войны (1941 — 1945 гг.), ветеранами — «афганцами», участниками боевых действий на Северном Кавказе, а также участниками локальных войн. Там же организуется просмотр художественных и документальных фильмов на героико-патриотическую тему.

Важную роль в решении этой задачи играют музей и комнаты боевой славы, в которых воины знакомятся с героями и боевой историей, боевыми реликвиями и документами военных лет. Этим же целям служат книги истории частей (соединений), исторические формуляры, Книги почета.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Для пропаганды славных страниц многовековой истории народов России во многих частях и на кораблях проводятся лекции, доклады и беседы о знаменательных датах и днях воинской славы: Ледовом побоище, сражении на Куликовом поле, битвах под Полтавой и Бородино, обороне Севастополя, важнейших сражениях в годы Великой Отечественной войны и других.

3. Одним из направлений воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих является воспитание на воинских традициях Российской армии. Воинские традиции являются частью национально-государственных традиций. Под ними понимаются устойчивые, исторически сложившиеся, передаваемые из поколения в поколение специфические формы общественных отношений в армии и на флоте в виде порядка, правил и норм поведения военнослужащих, их духовных ценностей, нравственных установок и обычаев, связанных с выполнением учебно-боевых задач, организацией военной службы и воинского быта. В основе их лежат такие воинские добродетели, как преданность Отечеству, верность гражданскому и воинскому долгу, воинская честь, храбрость, самоотверженность и взаимовыручка. Армия жива и крепнет, пока существуют в ее рядах носители этих понятий.

По сферам воинской деятельности различают: а) боевые традиции, отражающие опыт славных боевых побед; б) традиции процесса обучения и воспитания; в) традиции воинского быта Вооруженных Сил Российской Федерации.

Важное место в системе воинских традиций Российской армии занимают боевые традиции как элементы боевого наследия, сохраняющие свою актуальность для боевой подготовки войск и обеспечения победы в бою.

К основным боевым традициям Российских Вооруженных Сил относятся следующие: мужество и массовый героизм; верность военной Присяге, Боевому знамени и Андреевскому флагу; самоотверженность и самопожертвование в бою ради достижения общей победы; взаимная выручка и боевое братство; уважение командира и защита его в бою; презрение к предателям, предпочтение достойной смерти пленению; воинская доблесть; отдание воинских почестей погибшим в бою; забота о сохранении жизней подчиненных в бою и другие. Воин, поддерживающий эти традиции, готовый следовать им, не может не быть патриотом своей страны, ее верным и преданным сыном.

4. Наряду с воинскими традициями важную роль в формировании личности воина играют воинские ритуалы, под которыми понимаются исторически сложившиеся формы поведения военнослужащих в ходе обрядов, торжественных и траурных церемоний, совершаемых в повседневной жизни войск, во время праздничных торжеств, важных актов военной службы и других случая.

Воинские ритуалы воплощают в себе благородные идеалы и высокие цели служения российского воина своему Отечеству. Они охватывают три основные сферы воинских отношений — сферу боевой деятельности (принятие военной Присяги, вручение боевых знамен и государственных наград, торжественное чествование героев, захоронение с отданием почестей и др.), сферу учебно-боевой деятельности (несение боевого дежурства, строевые смотры, общие батальонные и полковые поверки, развод и смена караулов и др.), сферу повседневной деятельности (торжественные собрания и митинги, посвященные государственным праздникам, важным событиям в жизни страны, воинской части (корабля) и др.). Воинские ритуалы способствуют формированию у военнослужащих высоких моральных и боевых качеств, вызывают у них нравственный подъем, чувство гордости за принадлежность к Вооруженным Силам России, к своей части.

5. Важным направлением воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих является разъяснение смысла и содержания национально-государственной символики Российской Федерации — герба, флага и гимна, а также государственных праздников. В этих целях используют такие формы работы, как тематические вечера, викторины, конкурсы, кинолектории, лекции, беседы, встречи с известными людьми и другие.

6. К числу важнейших направлений воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих относится также воспитание на основе традиционных российских духовных ценностях, на морали и нравственности. Наш исторический опыт свидетельствует, что патриотическое единение людей основывается на принадлежности единому национально-духовному укладу с его моральными и нравственными ценностями, важнейшими из которых являются беззаветное служение своему народу, верность Военной Присяге, воинская доблесть, войсковое товарищество, честь, благородство, гуманизм и другие.

Русская армия всегда была одной из армий мира, которой были присущи благородные дела и устремления, а офицерский состав являл собой образцы высочайшей культуры. В мире всегда ценили российского солдата за проявление величайшей человечности, строжайшей дисциплины, лояльного отношения к мирному населению.

Воспитанная на ценностях высокой морали и нравственности, Российская армия нередко приходила на помощь другим народам в избавлении их от чужеземного ига, в восстановлении экономики и культуры, в выполнении миротворческой миссии. Убедительным подтверждением тому являются боевые действия Вооруженных Сил России в Южной Осетии и Абхазии по принуждению Грузии к миру, где российские воины убедительно доказали свою верность гражданскому и воинскому долгу, преданность своему Отечеству, проявив при этом мужество, стойкость и героизм.

При решении задач по воспитанию стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих используются и такие направления, как: постоянное взаимодействие воинских частей с государственными и местными органами власти, общественными организациями и военно-патриотическими объединениями; участие военнослужащих в поисковой работе в рамках Всероссийской Вахты памяти; проведение занятий по военному делу с допризывной и призывной молодежью и другие.

В практике воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих используются различные формы работы. К уже названным формам можно отнести: вечера боевой славы, уроки мужества, торжества с вносом боевых знамен, собрания, митинги, шествия, мероприятия с участием воинов-интернационалистов, патриотических клубов, уход за памятниками и мемориальными кладбищами, возложение в памятные дни к ним цветов, обсуждение военно-патриотических фильмов, проведение читательских конференций и другие.

Среди методов воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих наиболее популярными являются следующие методы: убеждения, примера, опоры на жизненный опыт воспитываемых, индивидуального подхода, сочетания интеллектуального и эмоционального воздействия.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Таким образом, современная войсковая практика воспитания стойкости и мужества у различных категорий военнослужащих имеет в своем распоряжении множество направлений, форм и методов работы с военнослужащими. Правильное их планирование и реализация позволят заместителю командира роты по работе с личным составом в полной мере осуществлять процесс воспитания стойкости и мужества у военнослужащих ВС РФ.

Выводы по главе

В ходе теоретического анализа было выявлено, что воспитание таких качеств как «стойкость» и «мужество» всегда имело немаловажное значение для Российской Армии. Также установлено, что на современном этапе проблема воспитания стойкости и мужества не потеряла свою актуальность и требует от офицерского состава систематизации форм и методов воспитательной работы, а также более глубокого исследования данной проблемы.

Представляется, что на основе данных комплексного теоретического и компаративистского анализа возможно определить дефиниции понятий «стойкость» и «мужество».

Поэтому «стойкость военнослужащего» представляет собой интегрированное сложное качество личности, выражающее сформированную способность выполнять возложенные по служебному предназначению задачи под воздействием крайних (экстремальных) условий и требующих проявления высокой степени выдержки, терпения и актуализации духовных и физических сил;

В свою очередь, «мужество военнослужащего» рассматривается в авторской трактовке как особая (наивысшая) степень проявления стойкости, которая дополняется осознанной установкой к осуществлению нравственного выбора в служебной ситуации «катастрофического характера» вплоть до совершения акта самопожертвования.

2. Основные пути воспитания стойкости и мужества у военнослужащих вооруженных сил Российской Федерации

В ходе теоретического анализа и эмпирического исследования процесса воспитания стойкости и мужества военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации было установлено, что одним из ведущих путей реализации задач данного процесса выступает пропаганда среди военнослужащих примером героического поведения сослуживцев при выполнении служебных и боевых задач.

Установлено, что при копировании моделей чужого поведения приоритетом выступает притяжательный компонент мотивации, соответственно военнослужащие свой части рассматриваются как свои, которые требуют первичного внимания при уважении к поступкам и действиям героическим стандартным и правильным военнослужащих других частей и соединений родов и видов войск и времен исторических, но именно сослуживцы формируют такой компонент отношений, который связан с дополнительным желанием проявлять героизм основанный на стойком и мужественном перенесении тягот и лишений воинской службы. Также, притяжательным компонентом может выступать социальная близость военнослужащего, так как военнослужащий понимает, что герой, чей пример он сейчас разбирает является самым обычным человеком, из такого же села, с таким же уровнем образования и из такой же семьи. Осознание данного факта позволяет понять военнослужащему, что героями не рождаются, а героями становятся.

Под героическим поведением следует понимать совокупность поступков и действий, которые совершает человек рискуя своей жизнью, для выполнения общественного либо социально значимого долга.

Долг же, следует рассматривать как внутренне принимаемое, добровольное моральное обязательство. И самым ярким примером такого долга, является воинский долг.

Современный опыт показывает, что за время Российской истории после распада СССР звание «Героя Российской Федерации» было присвоено 1016 мужчинам и женщинам, а именно:

480 человек участники боевых действий на территории Чеченской республики (Первая и Вторая Чеченские войны)

— 57 человек — лица, отличившиеся в борьбе с терроризмом в регионах Северного Кавказа (Северная Осетия, Ингушетия, Кабардино-Балкария, Дагестан, кроме Чеченской Республики)

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

22 человека — участники боевых действий в Южной Осетии в 2008 году, 18 человек — участники боевых действий в Таджикистане в 1990-х годах

11 человек — лица, отличившиеся в борьбе с терроризмом за пределами Северного Кавказа

3 человека — участники миротворческих операций.

Таким образом около 591 Герой Российской Федерации — это военнослужащие, выполняющие свой воинский долг.

Ниже я приведу диаграмму по воинским званиям которым присуждалось звания «Героя Российской Федерации».

Рисунок 2. Количество военнослужащих — кавалеров Звания «Герой Российской Федерации» по категориям

Из этой диаграммы мы видим, что героическое поведение присуще абсолютно всем военнослужащих, что говорит о необходимости проведения данной работы со всеми категориями военнослужащих. Но следует обратить внимание, что хоть и все герои заслуживают внимания, но стоит делать разделение по категориям. То есть, работая с офицерами необходимо давать примеры именно офицерского поведения, проявления другими офицерами стойкости, мужества и героизма, а работая с солдатами — примеры героизма солдат. Все это обуславливается тем, что при таком разделении происходит дополнительное отождествление с собой.

Далее мы рассмотрим понятие пропаганды. Пропаганда (в широком смысле) представляет собой популяризацию и распространение политических, философских, религиозных, научных, художественных и иных идей в обществе посредством устной речи, средств массовой информации, визуальных или иных средств воздействия на общественное сознание. В узком смысле под пропагандой понимается политическая или идеологическая пропаганда с целью формирования у масс определенного политического мировоззрения. Безусловно понятие «пропаганда» имеет несколько агрессивный оттенок, но это правильно, так как воспитание — это процесс взаимодействия, а также сознательного воздействия субъекта на объект, при котором субъект создает в сознании воспитанника картину целесообразности поведения такого, на которое нужно ориентироваться как некий стандарт.

Пропаганда как метод воспитания реализуется в системе информационно-пропагандистской работы, которая является одним из видов морально-психологического обеспечения войск.

Основными формами, которые реализуют функции пропаганды в системе информационно-пропагандистской работы являются:

1) Вечер — портрет

2) Наглядная агитация

3) Вечер поэзии на военную тематику

Разберем более подробно каждую из них.

Вечер-портрет, также, как и вечер-чествования, является эффективной и действенной формой пропаганды передового опыта. Поэтому их рекомендуется проводить регулярно (один раз в полгода), как правило, после подведение итогов за соответствующий период обучения. Это не только день признания заслуг, но и школа передачи передового опыта. Далее Вам будет приведен примерный сценарий проведения вечера-чествования военнослужащего.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

СЦЕНАРИЙ ВЕЧЕРА-ПОРТРЕТА

посвященного военнослужащему-контрактнику одного из подразделений

«ЛЮДИ ДОЛГА И ЧЕСТИ»

Фойе и зрительный зал клуба воинской части или Дома офицеров красочно оформлены. В фойе развернуты: иллюстративные материалы книжной выставки «Боевым традициям верны»; выставки рисунков, чеканки, коллекции участников различных клубов по интересам: (филателистов, филокартистов, нумизматов и т.п.); фотогазеты, рассказывающие о жизни воинов части; выставка фотопортретов лучших воинов-контрактников; фото-бюллетени, посвященные чествуемому воину.

Играет духовой оркестр. В паузах по местной трансляционной радиосети звучат песни российских композиторов о Родине и армии.

Оформление сцены: на портале слева — красочный плакат со словами:

Признание народа,

Что может быть краше!

Достойнее этой не знаю наград.

И дорого всем, рядовому и маршалу,

Высокое звание — российский солдат!

Справа — фотопортрет чествуемого воина.

В глубине сцены — киноэкран. На авансцене столик с цветами.

В зале медленно гаснет свет. На экране кадры документальных фильмов, посвященных Российской Армии

Заканчиваются кинокадры. Дается полный свет. За столиком у микрофона — ведущие.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие товарищи!

Сегодня мы посвящаем вечер-портрет одному из наших товарищей. Одному из тех, содержанием жизни которого, стало служение и защита нашей Родины — России.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Ведущая: Мы посвящаем наш вечер воину-контрактнику подразделения (воинское звание, фамилия, имя, отчество).

Ведущий приглашает чествуемого подняться на сцену. Звучит музыка, воин в парадной форме одежды поднимается на сцену и занимает почетное место за столиком.

Ведущий: Уважаемый (имя, отчество воина), поэт Феликс Чуев написал замечательное стихотворение. Я думаю, что его строчки относятся к Вам, ко всем Вашим друзьям в военной форме. Позвольте, я его прочту:

Я хочу, чтобы гордость

Была за страну,

чтоб красивым был прожитый день,

чтоб заснуть у хорошего чувства в плену,

вспоминая хороших людей.

Я гордиться хочу!

Я для этого рос

и готовил себя для побед,

потому что изведал

до счастья, до слез:

выше славы Отечества — нет.

Ведущая: Дорогие друзья! В этот праздничный вечер, посвященный передовому воину (воинское звание, фамилия), нам хотелось бы вместе с вами с помощью участников художественной самодеятельности «пролистать» страницы жизни героя нашего сегодняшнего торжества, жизни прекрасного человека.

Свет постепенно гаснет. На экране кинокадры о просторах нашей Родины (киномонтаж). Одновременно звучит песня «Уголок России» композитора В. Шаинского (Сб. «Наша биография», Москва, 1968г.). Постепенно музыка убирается, кинокадры идут в тишине (без музыки). Ведущая коротко рассказывает биографию нашего военнослужащего-контрактника. По окончанию кинокадра дается полный свет.

1 чтец: Рассказать хотим мы

О солдатской жизни.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Пригласить вас, зрители,

В прошлое на миг.

Вы сейчас увидите, вы сейчас услышите,

Как служил Отчизне.

И каких успехов он достиг.

2 чтец: И улыбка в этот вечер

Пусть коснется ваших глаз,

Принимайте с пониманием

Этот шуточный рассказ.

3 чтец: Страничка первая — выбор пути.

Все расходятся по сцене, как бы организуя гулянье. Выходит молодой парень и поет:

Как родная меня мать провожала,

Сразу вся моя родня набежала…

Девушка (в роли матери):

Ах, куда ты, наш родной, ах куда ты?

Не ходил бы ты сынок во солдаты.

Парень:

И мне говорят:

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Куда пошел?

В военной службе,

Что ты нашел?

А я, говорю:

Служить пойду,

Без армии я не могу.

1 чтец: Страничка вторая — сержантская юность.

Все с годами

И опыт и смелость

Служба бросит

На чаши весов…

Отделение, равняйсь!

Командирская зрелость

Начинается с этих азов.

2 чтец: Приехал в отпуск

Бравый сержант

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Застенчивый и …важный.

Выходят девушки, становятся полукругом, а перед ними проходит молодой сержант.

Девушки поют:

И стояли девушки у обочин,

Наши сержанты нравились девушкам очень.

Но, когда и где ты не живи,

Только двое созданы для любви…

Одна из девушек: Страничка третья — семейная.

Все хором: «Ах, любовь! …» (расходятся по сцене). Свет затемняется, на экране с обратной стороны подсветка: силуэты парня и девушки, сцена свидания. Звучит фонограмма лирической песни.

1 чтец:

Если двое нашли друг друга,

То теперь их не разлучить.

2 чтец: Нелегок наш армейский быт, и не каждому, и не сразу раскрывается смысл таких слов: «Семья — опора в воинской службе». И действительно, семья военнослужащего становится опорой и поддержкой. И наш рассказ (имя, отчество чествуемого) был бы не полным, если бы мы не сказали о том, что всегда рядом с ним его жена, верная спутница его жизни (имя, отчество жены) и дети (имена).

Ведущая: Уважаемая (имя, отчество жены)! Просим вас и детей подняться к нам на сцену. После того, как жена и дети заняли места за столиками, к ним обращается ведущий.

Ведущий: Позвольте сказать сегодня большое спасибо Вам, той, которая всегда рядом с мужем, вместе делит с ним радости и горести. Это о Вас и других женах военнослужащих очень хорошо сказал поэт:

Низко кланяюсь вам,

Наши славные жены.

В гарнизонах, на точках

Вдали от Москвы,

Непреклонен устав,

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

И суровы законы,

По которым живете и служите вы.

После этих слов солдаты преподносят букет цветов жене чествуемого.

Ведущая: Есть неплохие слова и о наших детях:

Наши дети рождаются

Не в покое родильного дома,

И порой в гарнизонной санчасти

Обретают гражданства права,

И годам к четырем

Нашим детям отлично знакомы,

Что такое ученья, поход, замкомвзвод

И другие «мужские» слова.

Ведущий: А сейчас, страничка четвертая — командирская зрелость.

Чтец:

А в личном деле ему бы так написать:

Служил стране, как сердцу было велено.

Профессия? — Отчизну защищать!

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Заслуги? — Верность Родине — России!

Свет гаснет (убирается). На экране демонстрируется любительский кинофильм (проецируются фотографии, слайды), рассказывающий о боевой подготовке, обслуживании техники, о спорте, художественной самодеятельности и других формах работы.

В это время звучит стихотворение:

Чтец:

Мы по плоти и духу

Питомцы народа.

От зеленого поля

Погоны у нас.

Пусть эмблемы на них

И различного рода,

Только сущность одну

В них вложила страна.

Мы не можем не жить,

У любого из нас

Ни работать вполсилы

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Есть и поле сраженья,

Ждать погожей весны.

Что рвут на куски.

Содержание наше —

Мы всегда и везде.

Не в форме красивой —

В постоянном движенье,

Мы едины сознанием,

Время дарит нам рано

И этим сильны!

На последних словах все участники художественной самодеятельности дарят цветы сержанту и членам его семьи.

В это время из зала на сцену поднимается командир части. Командир приветствует всех военнослужащих, рассказывает о службе чествуемого, характеризует его как грамотного военнослужащего, принципиального, последовательного в словах и поступках, говорит о близости к людям, о беззаветной преданности делу.

Затем зачитывается приказ по части о поощрении чествуемого

После зачтения приказа Ведущий обращается к чествуемому военнослужащему.

Ведущий: Уважаемый (имя, отчество)! Просим Вас рассказать о службе. Что Вы считаете главным в своей работе? Какие качества Вы стремитесь воспитать у своих подчиненных?

Выступление чествуемого.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Ведущий: Товарищи! Сегодня на нашем вечере присутствуют сержанты и солдаты отделения, которым командует награжденный. Им слово.

На сцену поднимаются военнослужащие отделения. Они рассказывают о своем командире, о его отношении к личному составу, приводят конкретные примеры. Воины дарят семье чествуемого сувениры, изготовленные своими руками и спускаются в зал. На сцене остается чтец — участник художественной самодеятельности.

Чтец:

командиров наших,

Что, не жалея времени и сил,

Они тебя растят бойцом бесстрашным,

Чтоб ты в любом сраженье победил.

Ведущая: Уважаемые товарищи! Наш вечер закончен. Позвольте нам еще раз поблагодарить (воинское звание, фамилия, имя и отчество чествуемого) за хорошую службу. Мы желаем ему и его семье счастья, здоровья и всего самого хорошего.

Ведущий: Всего вам доброго, товарищи, до новых встреч!

Ведущие объявляют, что после небольшого перерыва состоится концерт участников художественной самодеятельности части (гарнизона).

Данный сценарий является примером, поэтому он может быть взят за основу. Организаторам нужно умело использовать при подготовке и проведении вечера коллективный рассказ и интервью, кинофрагменты, документальные и любительские фильмы, фоторепортажи и зарисовки из повседневной жизни, магнитофонные записи, выступления участников художественной самодеятельности. Можно использовать поэтические и музыкальные произведения местных авторов. При такой организации вечера, военнослужащие узнают абсолютно все о жизни их сослуживца (героя), они узнают его со всех сторон жизни и что самое важное, они осознают его близость к ним, что это такой же простой парень, который выполнял свой воинский долг.

Проведение любого вечера-портрета или вечера-чествования должно стать индивидуальным и неповторимым, здесь есть широкое поле деятельности для их офицеров.

Наглядная агитация, как форма информационно-пропагандистской работы, является неотъемлемой частью процесса воспитания стойкости и мужества у личного состава. Внедрение колонок и статей в ежемесячную настенную печать посвященных героям, позволит значительно расширить пропаганду стойкости и мужества. При этом целесообразно применять яркие заголовки и названия статей, такие как «Сегодня ему было бы 40 лет», «Мать не растила героя», «Он был таким же парнем как и мы» и тому подобное. Такие заголовки позволяют создать тот самый «притяжательный компонент», который делает героя как можно ближе к обычному военнослужащему и позволяет ему задуматься над тем, что возможно он тоже может быть тем самым «простым» героем.

Вечер поэзии на военную тематику является эффективной формой пропагандистской работы. Это не просто чтение стихов на определенную тематику, это прежде всего обсуждение тематики вечера, толкование самой поэзии и той мысли, которую закладывал автор. Для примера разберем стихотворение Е.И. Федака «Монолог солдата, не вернувшегося с войны»:

Монолог солдата не вернувшегося с войны

Я солдат, не вернувшийся с этой войны

В моём имени тысячи букв и страниц

В моём будущем тысячи дней тишины

В моём образе тысячи генов и лиц

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Может спросят меня почему я погиб?

Может быть это надо для тех кто живёт?

Может памятник мне кто-то дома воздвиг?

Может надо трубить мне в кладбищеский рог?

Я лежу похороненный просто в цинкач

Я лежу на носилках в Ростове как прах

Вместо имени бирка и вопль и плач

Я лежу позабытый в кавказских горах

Я не жалуюсь жалость не красит солдат

Лишь прошу не забыть мою старую мать

И меня за тревожный но тихий набат

А ещё …Я совсем не хотел погибать

Не сужу я жену за замужество вновь

Не сужу пацанов что от службы косят

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

И страну без идейных столпов и основ

И людей что лишь в дни юбилеев мне льстят

Я солдат, не вернувшийся с этой войны

Погибая я думал о тех кто живёт

Я солдат обездоленной гордой страны

А война где погиб я идёт и идёт!

Данное произведение повествует нам о солдате, который олицетворяет всех, кто отдал свою жизнь выполняя воинский долг. Солдат рассуждает о смерти и говорит о том, что он совсем не жалуется и погибая, думал о тех кто живет. Поднимая такую тематику, помогая военнослужащим знакомиться с такими произведениями, а главное выслушивая их мнения и стимулируя обсуждения мы добиваемся того, что военнослужащий ставит себя на место автора стихотворения, эмоционально принимает ту ситуацию, он как будто проживает ее и понимает, что тысячи военнослужащих отдали свои жизни выполняя свой воинский долг.

Таким образом, пропаганда среди военнослужащих примеров героического поведения сослуживцев при выполнении служебных и боевых задач является важным путем воспитания стойкости и мужества у личного состава. Основными условиями реализации данного пути будет являться:

1) организация работы с ветеранскими организациями и общественными объединениями;

2) активизация работы с военно-историческим формуляром воинской части;

4) организация работы музея воинской части, постоянное пополнение музейного фонда;

Реализации на практике таких форм информационно-пропагандисткой работы как вечер-портрет, использование наглядной агитации и внедрение туда статей и колонок о героях, а также организация вечеров поэзии позволит значительно повысить эффективность информационно-пропагандисткой работы в области воспитания стойкости и мужества у военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

В ходе подготовки курсовой работы было установлено, что одним из важных, результативных путей воспитания стойкости и мужества выступает формирование у военнослужащих готовности к мужественному преодолению трудностей военной службы в ходе боевой подготовки частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации. Несмотря на то что процесс воспитания военнослужащих ВС РФ является воспитательным процессом, то есть является другой частью военно-педагогического процесса, но обучение и воспитание неразрывно связаны. И именно поэтому формирования готовности к преодолению трудностей должно формироваться не только на уровне убеждений, а на уровне осознания потенциала своих сил и своего профессионализма.

В современных условиях, боевая подготовка представляет собой целенаправленный, организованный процесс воинского обучения и воспитания личного состава, слаживания (боевого слаживания) подразделений, воинских частей, соединений и их органов управления (штабов) для выполнения боевых и других задач в соответствии с их предназначением. Боевая подготовка является основным содержанием повседневной деятельности командиров, органов управления (штабов) и войск. Она проводится как в мирное, так и в военное время и обусловлена потребностями государства в качественно подготовленных военнослужащих, подразделениях, частях и соединениях, способных успешно выполнять возложенные на них задачи. Боевая подготовка проводится абсолютно со всеми категориями военнослужащих.

Боевая подготовка включает в себя следующие уровни:

1) Одиночная (индивидуальная) подготовка военнослужащих — это обучение сержантов и солдат после их прибытия в подразделение (учебное подразделение). Цель одиночной подготовки — дать военнослужащим знания, привить умения и навыки (освоить военно-учетные специальности), необходимые для выполнения обязанностей в бою, при обращении с оружием, военной техникой и несении повседневной службы. Одиночная подготовка сержантов и солдат, в том числе проходящих военную службу по контракту, включает в себя:

— первоначальную (общевойсковую) подготовку военнослужащих, в том числе поступивших на военную службу по контракту на должности сержантов и солдат;

— приобретение знаний, умений и навыков по занимаемой должности (военно-учетной специальности);

— изучение основ обучения и воспитания личного состава, выработку командирских качеств у сержантов; допуск сержантов и солдат к самостоятельной работе на технике, несению боевого дежурства (дежурства) в составе смен расчетов;

— подготовку и сдачу зачетов на присвоение (подтверждение) классной квалификации, освоение смежной специальности; подготовку к действиям в составе дежурных смен, расчетов, команд, подразделений (воинских формирований).

2) Подготовка (слаживание) подразделений (воинских формирований), частей и соединений это поддержание и совершенствование в ходе слаживания экипажей, расчетов, подразделений (воинских формирований) знаний, умений, профессиональных навыков и качеств офицеров, прапорщиков, сержантов и солдат, необходимых им для выполнения должностных и специальных обязанностей в соответствии с занимаемой должностью. Основными задачами слаживания являются:

— повышение боевой готовности подразделений путем слаживания подразделений и их подготовка к боевым действиям;

— совершенствование личным составом запаса военных знаний и полевой выучки, приобретение твердых практических навыков в выполнении обязанностей;

— привитие командирам практических навыков в умелом руководстве подразделениями;

Боевое слаживание проводится в три этапа:. Этап одиночной подготовки включает в себя:

— одиночную подготовку;

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

— одиночную стрельбу из закрепленного оружия;

— работу на закрепленной технике;

— подготовку отделений, взводов, в отдельных случаях рот

Этап совместных действий имеет целью убедиться, что подразделения могут выполнять поставленные задачи и включает в себя ротные тактические учения с боевой стрельбой (батарейные тактические учения с приданными и поддерживающими подразделениями) 4-5 суток.

III. Этап слаживания проходит на 6-7 сутки и включает полковые тактические учения с боевой стрельбой.

Основными формами боевого слаживания подразделений будут являются такие занятия как:

— тактико-строевые занятия, как правило, предшествующие тактическим занятиям (учениям). На них происходит обучение личного состава и подразделений. Основной метод обучения на тактико-строевом занятии — упражнение (тренировка) в выполнении приемов и способов действий. Тактико-строевые занятия являются первой ступенью слаживания подразделений и могут проводиться «пешим по машинному» или на технике. На них отрабатывается техника выполнения приемов и способов действий войск (сил) в различных видах боевых действий, а офицеры, прапорщики, сержанты получают практику в управлении подчиненными подразделениями;

— тактические занятия — это основная форма слаживания отделения (взвода) и им равных подразделений. В ходе них командиры не только получают практику в управлении подчиненными подразделениями, но и совершенствуют свои навыки в организации боевых действий. На завершающем этапе слаживания отделения, взвода с ними проводятся боевые стрельбы.

— тактические учения являются высшей формой слаживания воинских частей и подразделений, направленной на повышение уровня обученности органов управления (штабов), боевой готовности войск, и позволяют наиболее эффективно готовить их к ведению современного боя.

3) Подготовка (слаживание) органов управления (штабов) проводится в целях обеспечения их готовности к планированию боевых действий, подготовке войск и управлению ими в любых условиях обстановки, а также решения вопросов взаимодействия и всестороннего обеспечения. Целью подготовки органов управления (штабов) является качественное слаживание всех органов управления (от сержантов до офицерского состава) и полная готовность к управлению и планированию боевых действий. Она включает в себя:

— индивидуальную подготовку офицеров и прапорщиков органа управления (штаба);

— подготовку подразделений обеспечения органа управления (штаба);

— слаживание групп боевого управления и органа управления (штаба) в целом.

Все эти уровни боевой подготовки, включают в себя следующие предметы обучения:

1) общественно-государственная подготовка;

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

2) общевоинские уставы;

3) строевая подготовка;

4) тактическая подготовка;

5) разведывательная подготовка;

6) основы выживания;

7) радиационная, химическая и биологическая зашита;

8) физическая подготовка;

9) огневая подготовка;

10) инженерная подготовка;

11) военная топография;

12) военно-медицинская подготовка;

13) экологическая подготовка;

14) основы (обеспечения) безопасности военной службы;

15) противопожарная подготовка.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Все эти предметы являются основой для успешного выполнения служебных обязанностей в боевое и мирное время, и в каждом из этих предметов необходимо создавать определенные физические, педагогические и психологические ситуации (трудности). Создание таких ситуаций позволит максимально приблизить военнослужащих к реальным условиям боевых действий и при помощи офицерского состава заставит решать их, тем самым выработав знания, умения и навыки стойкого преодоления и мужественного сопротивления трудностям.

Например, тематика занятий по общественно-государственной подготовке должна быть направлена в том числе и на пропаганду стойкого и мужественного поведения среди военнослужащих. Такими примерами могут быть герои СССР и Российской Федерации, различные сражения, дни воинской славы и памятные даты. Давая такую тематику мы даем пример поведения военнослужащим, позволяем им отождествить с себя героем и задать себе вопрос: «А разве я хуже?»

Занятия по общевоинским уставам и строевой подготовке помогают ознакомиться военнослужащим с их обязанностями, а также со строевыми приемами. Очень важно дать понять, что строевая подготовка это очень важная составляющая боевой подготовки, так как зная, как выполнять те или иные команды, военнослужащий сможет быстрее ориентироваться, передвигаться, занимать правильное положение что играет очень большое значение на поле боя.

На занятиях по тактической и разведывательной подготовке необходимо создавать максимально приближенные условия к реальным боевым действиям. Например, использования различных имитационных средств (в особенности шумовых, так как это значительно усложняет управление подразделением и ориентирование в пространстве), сложные погодные условия, пересеченная местность, короткие сроки выполнения задач, переноска раненых, оказание первой помощи и создание соревновательного компонента между подразделениями. Все это позволит значительно увеличить психологическую и физическую нагрузку на военнослужащего, заставит его преодолевать эти трудности чтобы выполнить боевую задачу.

Различные вооруженные конфликты последних лет имеют много ярких примеров, когда вновь прибывших военнослужащих обучают уже ветераны боевых действий. Например, в фильме «Чеченский капкан» Андрея Кузьминова, Артема Иутенкова и Игоря Прокопенко показывается как опытный офицер стреляет под ноги военнослужащим движущимся перебежками от него. Офицер это делает для того, чтобы военнослужащие понимали и могли различать звук, что стреляют именно по ним, а не в другую сторону. Вместе с этим у военнослужащих возникает привыкание к выстрелам, к напряженной обстановке, убирает эффект «оцепенения», что в свою очередь значительно увеличивает эффективность военнослужащего в бою и помогает лучше ориентироваться в сложившейся обстановке.

Занятия по радиационно-биологической и химической защите должны проводится с обязательным моделированием условий зараженной местности. Так, например, ставится палатка, где распыляется газ хлорпикрин. Далее военнослужащие в составе 3-5 человек заходят в палатку и в данных условиях одевают противогаз и общевойсковой защитный комплект. В случае, если военнослужащий сделал что-либо не правильно, он почувствует жжение в горле, глазах, появится кашель. Такое моделирование позволяет наглядно показать насколько важно правильное выполнение всех команд и нормативов.

Занятия по физической подготовке являются важнейшей составляющей как боевой подготовки, так и воспитания стойкости. Преодоление себя, своей усталости и своих физических возможностей — вот основа для воспитания стойкости. Занятия по физической подготовке также должны проходить и в полной боевой экипировке, так как автомат, каска, патроны, вещевой мешок и общевойсковой защитный комплект в сумме весят около 20-30 кг, что в свою очередь значительно увеличивает физическую нагрузку. Именно поэтому тренировки в «полной выкладке» позволят подготовить военнослужащих к таким нагрузкам.

Таким образом, формирование у военнослужащих готовности к мужественному преодолению трудностей военной службы в ходе боевой подготовки частей и подразделений ВС РФ является важнейшим направлением воспитания стойкости и мужества среди военнослужащих. Ведущими условиями реализации данного пути будут являться:

1) широкое использование средств имитации;

2) моделирование экстремальных ситуаций в учебно-боевой деятельности;

4) постоянное наращивание уровня сложности решаемых задач;

Боевая подготовка является важнейшей составляющей деятельности войск и внедрение в нее компонента моделирования условий реальных боевых действий, а также создание сложных психофизиологических ситуаций позволит вывести воспитание стойкости и мужества среди военнослужащих на качественно новый уровень.

2.3. Активизация военно-исторической работы в частях и подразделениях ВС РФ

Анализ войсковой практики системы морально-психологического обеспечения, работы с личным составом по воспитанию и обучению, подготовки войск и сил к выполнению повседневных и боевых задач, боевого дежурства показал, что одним из важнейших направлений в системе деятельности должностных лиц органов военного управления является военно-историческая работа.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

В ходе исследования проведенного в интересах выявления основных путей воспитания стойкости и мужества военнослужащих ВС РФ было установлено, что именно активизация данной работы в частях и подразделениях может быть результативным путем реализации задач данного процесса в повседневной практике. Военно-историческая работа организуется в соответствии с приказом Министра обороны РФ № 265 от 10 июня 2001 года «О военно-исторической работе в Вооруженных Силах Российской Федерации», также она регламентируется такими документами как Федеральный закон от 13.03.1995 №32-ФЗ (ред. от 01.12.2014)»О днях воинской славы и памятных датах России», Приказ Минобороны РФ от 11.09.1997 №343 (ред. от 01.09.2008)»Об утверждении Положения о музеях, Приказ Министра обороны РФ от 31.08.2005 №365 «О мерах по совершенствованию взаимодействия Вооруженных Сил с общественными объединениями ветеранов» и другие.

Военно-историческая работа — это целенаправленная творческая и организаторская деятельность командиров, штабов, научно-исследовательских структур, органов воспитательной работы, ветеранских и других общественных организаций по сбору, изучению, обобщению, накоплению и распространению знаний отечественной и зарубежной истории опыта защиты государства, в интересах совершенствования строительства и подготовки ВС РФ, а также обучения и воспитания ее личного состава.

Составными частями военно-исторической работы является:

1) Исследовательская работа по изучению истории

2) Военно-историческое образование

3) Военно-патриотическое воспитание

4) Музейное и архивное дело

5) Военно-мемориальная и военно-ритуальная работа

Названные выше составляющие имеют свои особенности и признаки. Так,

военно-историческое образование и военно-патриотическое воспитание как составные части военно-исторической работы неразрывно связаны. Без пропаганды исторического прошлого, героического наследия и боевых традиций Вооруженных сил, трудового и ратного подвига народа по укреплению обороноспособности государства и его защите невозможно воспитывать патриотизм. Военная история России имеет тысячи примеров героического и мужественного поведения военнослужащих и народа.

В апреле 2010 года Ставропольским региональным отделением Российского общества социологов (РОС) совместно с Центром социологических исследований СГУ был проведен опрос студенческой молодежи Ставропольского края «Великая Победа глазами студенческой молодёжи». Было опрошено 828 студентов 1-5 курсов 8-ми вузов края: ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», ГОУ ВПО «Северо — Кавказский государственный технический университет», ГОУ ВПО Ставропольская государственная медицинская академия, ГОУ ВПО Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт, Филиал ФГОУ ВПО «Северо-Кавказская академия государственной службы» в г. Ставрополе, Кавмиводский институт сервиса (г. Пятигорск), Северо — Кавказский социальный институт, Ставропольский институт экономики и управления имени О.В. Казначеева (филиал ФГОУ ВПО «Пятигорский государственный технологический университет»). Студентам был задан вопрос: «Каких героев Великой Отечественной Войны вы знаете?». Ответы на данный вопрос свидетельствуют о том, что таких героев нынешняя молодежь практически не знает. Были единично названы З. Космодемьянская, А. Мересьев, А. Матросов, И. Кожедуб, А. Покрышкин, Н. Гастелло. Данное исследование наглядно нам показывает, что знания молодежи о героях и их подвигах находится на очень низком уровне. Не зная своих героев и их подвигов, военнослужащие просто не будут иметь ту модель героического поведения военнослужащих. Именно поэтому очень важно рассказывать военнослужащим о военной истории, а также героях и их подвигах в системе общественно-государственной подготовки, при просмотре исторических и документальных фильмов, при организации вечеров-чествований, художественно оформлении комнат боевой славы, плакатов и стенгазет. Все это позволит не только дать военнослужащим знания о военной истории России, но и даст ту самую модель стойкого и мужественного поведения, которая присуща всем героям.

Целью же военно-патриотического воспитания является развитие у военнослужащих гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у них профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности. В Российской Федерации существует «Государственная программа патриотического воспитания молодежи на 2015-2015 гг.» которая определяет основные направления и задачи деятельности органов государственной власти, местного самоуправления, органов военного управления по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации. Субъекты военно-педагогического процесса также должны опираться на основные задачи Государственной программы патриотического воспитания молодежи на 2015-2015 гг., и основными из них являются:

1) формирование позитивного отношения общества к военной службе и положительной мотивации у молодых людей относительно прохождения военной службы по контракту и призыву;

2) внедрение в деятельность организаторов и специалистов патриотического воспитания современных форм, методов и средств воспитательной работы;

3) повышение профессионализма организаторов патриотического воспитания;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

4) развитие материально-технической базы патриотического воспитания в воинских коллективах и общественных объединениях.

В системе военно-исторической работы более детально я хотел рассмотреть несколько форм, а именно:

1) Ведение исторического формуляра воинской части

2) Создание комнат боевой славы

3) Организация работы ветеранских организаций

Военно-исторический формуляр воинской части является документом, в котором отражаются организационное развитие и боевая деятельность воинской части, соединения и военно-учебного заведения, важнейшие события, происшедшие в жизни воинской части, и ее боевая подготовка.

Исторический формуляр ведется в мирное время. В военное время при убытии воинской части на фронт исторический формуляр сдается на временное хранение в штаб военного округа, отдельной армии по месту дислокации, а вместо исторического формуляра в воинской части ведется журнал боевых действий, выписки из которого при переходе части на мирное время заносятся в исторический формуляр. Воинские части, не входящие в состав действующей армии, продолжают ведение исторического формуляра и в военное время.

Исторический формуляр ведется:

каждой отдельной воинской частью (от отдельного батальона и выше), которой положено иметь Знамя части;
каждым военно-учебным заведением;
каждым воинским соединением.

Генералы и офицеры знакомятся с историей части (соединения) путем личного изучения исторического формуляра части, а остальной личный состав ознакомляется с важнейшими событиями в истории части командиром части и командирами подразделений на специальных собраниях. И наша задача, как заместителей по работе с личным составом, организовывать данные собрания.

Исторический формуляр является очень мощным средством воспитания личного состава, так как каждая часть имеет свою уникальную историю, свой боевой путь, своих героев и знакомясь с этим, у военнослужащего возникает чувство гордости за свою воинскую часть (соединение). На таких собраниях и мероприятиях целесообразно использовать все средства наглядности, начиная от демонстрации самого формуляра и заканчивая фильмами (которые на тематику конкретного времени), приглашения ветеранов того времени и героев.

Создание музеев и комнат боевой славы регламентируется отдельно Приказом Минобороны РФ от 11.09.1997 №343 (ред. от 01.09.2008)»Об утверждении Положения о музеях».

Комната воинской (воинской и трудовой; воинской и спортивной) славы, комната (каюта) военно-морской (военно-морской и трудовой; военно-морской и спортивной) славы — помещение в воинской части (на корабле), специально оборудованное в целях популяризации истории русской армии и флота, боевого пути, пройденного воинской частью (кораблем), и героики мирных будней воинов и гражданского персонала Вооруженных Сил.

Особенностью данной формы является то, что при организации комнаты боевой славы необходимо делать упоры на личные вещи героя и наглядность. Например, форма военнослужащего, боевые награды, какие-либо грамоты со школы, отзывы учителей, обращение матери или друзей, личные фотографии с гражданской жизни — все это делает героя как можно реальнее и ближе к военнослужащим. В следствие этого возникает тот самый притяжательный компонент (о котором мы говорили выше), который позволяет задуматься военнослужащему о том, что такой же «простой» парень совершил героический поступок, проявил стойкость и мужество, и военнослужащий однозначно задаст себе вопрос «А чем я хуже? Разве я не могу также?». И нам очень важно добиться этого.

Третья форма военно-исторической работы — это работа с ветеранскими организациями. Она регламентируется приказом Министра обороны РФ от 31.08.2005 №365 «О мерах по совершенствованию взаимодействия Вооруженных Сил с общественными объединениями ветеранов»

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Работа с ветеранскими организациями это очень мощный инструмент военно-педагогического процесса. Организуя работу с ветеранами и встречи с ними, мы добиваемся преемственности поколений, традиций и опыта, что очень важно для военнослужащих. Ветераны могут не только рассказать о боевом опыте, который у них был, но также и о том самом чувстве долга, который они исполнили перед Отечеством. Работа с ветеранскими организациями также может включать такие формы как посещение музея организации, выезд на места боевых действий, организация вечеров-встреч в честь памятных дат. Опять же, очень важно осуществлять это в совокупности с другими формами и методами военно-исторической работы.

Таким образом, военно-историческая работа является мощным инструментом воспитания военнослужащих. Активизация и грамотная реализация основных формы военно-исторической работы позволит значительно улучшить качество обучения и воспитания личного состава. Основными условиями реализации данного пути будут являться:

1) создание притяжательного компонента при пропаганде героического поведения сослуживцев;

2) широкое использование средств наглядной агитации, создание стенгазет и стендов с героями;

3) участие родственников героя в проведении вечера-чествования данного военнослужащего;

4) использование личных вещей героя при пропаганде;

Подводя общий итог хотелось бы сказать, что воспитание стойкости и мужества у военнослужащих ВС РФ является первичной задачей помощника командира по работе с личным составом. Основными формами реализации данного процесса являются:

1) Пропаганда среди военнослужащих примеров героического поведения сослуживцев при выполнении служебных и боевых задач и основной спецификой данной формы является создание притяжательного компонента для ассоциации военнослужащего с героем.

2) Формирование у военнослужащих готовности к мужественному преодолению трудностей военной службы в ходе боевой подготовки частей и подразделений ВС РФ. Основной спецификой является создание максимально приближенной обстановки к реальным боевым действиям путем создания трудных и сложно решаемых психологических и физических задач.

3) Активизация военно-исторической работы в частях и подразделениях ВС РФ. Основной спецификой данной формы является преемственность традиций и боевого опыта у старшего поколения.

Таким образом, грамотная реализация данных форм, хорошая организация и всесторонняя подготовка позволят проводить эти мероприятия на очень высоком уровне. Применяя средства наглядности и творческий подход эти мероприятия станут для военнослужащих действительно интересным и ожидаемым событием, что позволит вывести формирование таких важных качеств как «стойкость» и «мужество» на абсолютно новый уровень.

Выводы по главе

В ходе комплексного анализа проблематики воспитания стойкости и мужества среди военнослужащих были сделаны следующие теоретические выводы.

Во-первых, мужество это одно из личностных качеств отражающее нравственную силу и волю человека по преодолению страха смерти, трудностей и невзгод для выполнения социально-значимого долга.

Во-вторых, стойкость следует понимать как черту характера, выражающуюся в настойчивости, упорстве, и стремлении достигнуть поставленной цели.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Стойкость проявляется в сложных обстоятельствах, в борьбе с необычными трудностями.

В-третьих, стойкость является одним из составляющих мужества. Мужество и стойкость неразрывны, так как оба эти понятия выражают нравственную силу, настойчивость, упорство и волю человека по преодолению трудностей и выполнении во что бы то ни стало поставленных задач.

В-четвертых, основными путями формирования стойкости и мужества среди военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации выступают:

пропаганда среди военнослужащих примеров героического поведения сослуживцев в ходе выполнения служебных задач;

формирование у военнослужащих готовности к мужественному преодолению трудностей военной службы в ходе боевой подготовки частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации;

активизация военно-исторической работы в частях и подразделениях Вооруженных Сил Российской Федерации.

В-пятых, важным аспектом реализации данных путей формирования стойкости и мужества среди военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации является создание притяжательного компонента в процессе пропаганды героического поведения сослуживцев, создание максимально приближенных условий к реальным боевым действиям и моделирование особых условий боевой деятельности во всех формах учебных занятий, и создание преемственности поколений при активизации военно-исторической работы в воинской части.

Важным элементом работы явилась целевая исследовательская деятельность по выработке практических рекомендаций для командиров всех степеней повышающих качество работы в войсках по воспитанию стойкости и мужества среди военнослужащих:

1. Командирам бригад и заместителям командира бригады по работе с личным составом:

обратить внимание на методическую подготовку офицеров по работе с личным составом;
в период профессионально-должностной подготовке проводить методические, лекционные, практические и инструкторско-методические занятия по формированию знаний, навыков и умений воспитания стойкости и мужества у военнослужащих;
организовывать работу ветеранских организаций и осуществлять их поддержку.

2. Командирам батальонов и заместителям командира батальона по работе с личным составом:

обратить внимание на обеспеченность техническими средствами воспитания офицеров по работе с личным составом в батальоне;
организацию подведения итогов в батальоне (особое внимание обращать на боевую подготовку и поощрять лучших);
организацию конкурсов художественной самодеятельности в батальоне;
приглашение ветеранов боевых действий и военной службы для проведения плановых занятий в системе общественно-государственной подготовки и единого дня информирования.

3. Командирам рот, командирам взводов и заместителям командира роты по работе с личным составом:

обратить внимание на оформление комнат досуг и информирования, создания комнат боевой славы и уголков героя, делать упор на наглядность, яркость и создавать притяжательный компонент (связывать героя с военнослужащими какими-либо общими вещами);
методическая работа с сержантским составом по формирования знаний, умений и навыков по воспитанию стойкости и мужества, а также использования такого метода воспитания как личный пример;
методическая работа с редколлегией роты и активом подразделения по организации культурно-досуговых мероприятий.

4. Работнику библиотеки воинской части ежеквартально проводить выставки литературы, посвященные дням воинской славы и памятным датам различных войн;

5. Работнику клуба осуществлять подборку документальных, художественных и исторических фильмов согласно плану воспитательной работы части;

6. Ветеранским организациям воинской части:

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

акцентировать внимание на создании компонента преемственности между старым и новым поколением, передачи ценностей и отношений к воинскому долгу и военной службе;
ежемесячно проводить занятия в системе общественно-государственной подготовки с военнослужащими части;
привлекать ветеранов боевых действий для проведения мероприятий, посвященных государственным праздникам и памятным дням, дням воинской славы России, событиям в истории воинской части;
проводить встречи ветеранов боевых действий, военной службы с военнослужащими в подразделениях, музее воинской части, комнатах боевой славы (истории);
ежемесячно ветеранам боевых действий и военной службы проводить индивидуальные воспитательные беседы с военнослужащими, склонными к нарушениям воинской дисциплины;
организовывать вечера чествования ветеранов при проведении торжественных мероприятий в воинских частях.

7. Работнику музея воинской части выделять из фонда музея экспонаты для проведения занятий в системе общественно-государственной подготовки.

Список литературы

1. Александрова Л.Т., Кызылбаева М.Х. О культуре труда // Культура труда как фактор повышения эффективности общественного производства: Тезисы докладов межотраслевой научно-практической конференции. — Уфа, 1979. — С.81-89.

2. Алёхин И.А. Военная педагогика: учеб. пособ.М. 2007.

3. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII — нач. XX вв.: дис. … д-ра пед. наук. М., 2014.

4. Алёхин, И.А. Военная субкультура как элемент комплекса субкультуры российского общества / И.А. Алёхин, Е.И. Федак, С.А. Грибков, М.О. Цепин // Военная субкультура: проблемы, технология работы: сб. статей. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2015. С.3-17.

5. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной эпохе интернационального типа. М., 1958. С.29.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.Л., 1969.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14 — 17 вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. — М.: Педагогика, 1985. — 363 с.

8. Антология педагогической мысли России 18 в. / Сост. И.А. Соловков. — М.: Педагогика, 1985. — 480 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины 19 — начала 20 в. / Сост.п.А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — 608 с.

10. Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. (до реформ 60-х гг.) / Сост.п.А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1987. — 560 с.

11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. — М.: Изд-во МГИК, 1992.

12. Арутюнов С.А. Этнографическая наука и культурная динамика. Исследования по общей этнографии. — Минск, 1983. — С.31-34.

13. Арутюнов С.А. Этнографическая наука и культурная динамика. Исследование по общей этнографии. — Минск: Изд-во БГУ, 1983. — С.33.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

14. Баллер Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. — М., 1994.

15. Балыков Н.П. О становлении и развитии системы и содержания профессиональной подготовки военных политработников. — М.: ВПА, 1973. — Гл.2

16. Барабанщиков А.В. Развитие советской военной педагогики в годы ВОВ. М.: ВПА, 1975

17. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: часть III. Голицино, 1995. С.24.

18. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: учеб. пособие в 3 ч. Голицыно, 1994.

19. Барабанщиков А.В., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.): учебное пособие. М., 1987.

20. Бельский А.Н., Тенитилов С.В. Анализ военно-профессиональной подготовки офицерских кадров сухопутных войск зарубежных государств // Мир образования — образование в мире. 2009. № 4. С.83-91.

21. Бестужев А.Ф. Опыт военного воспитания относительного благородного юношества, начертанный по распоряжению знаменитого итальянского законоискусника Филанджери, писавшего о науке законодательства, дополненный краткими рассуждениями и нужными примечаниями к предмету воспитания. СПб., 1803. С.75.

22. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоевого пола юношества. СПб., 1764.С. 190.

23. Большая советская энциклопедия. — Т.13. — М.: Советская энциклопедия, 1973. — С.594.

24. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. — М: Наука, 1983. — С.137.

25. Бубнов А.С. О Красной Армии. — М., Воениздат, 1958.

26. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 224 с.

27. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.А.С. Роботовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

28. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1970.

29. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Обоснование понятийно-категориального аппарата профессиональной педагогики // Мир образования — образование в мире. 2012. № 1. С.93-99.

30. Военная педагогика: учебное пособие / под общ. ред.А. А. Башлакова. — М.: Издательский дом «Красная звезда», 2008. — 504 с.

31. Военная педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. И.А. Алёхина. — М.: ВУ, 2015. — 413 с.

32. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы): учебное пособие / А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. — М.: ВУ, 1995. — 108 с.

33. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской федерации: учебное пособие. М., 2005

34. Вульфсон Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: Актуальные проблемы. — М.: МПСИ, 2008. — 336 с.

35. Гелюта А.М., Староверов В.И. Социальный облик рабочего-интеллигента. — М., 1977.

36. Гирс Г. Задачи Военно-педагогического журнала в связи с переживаемым моментом // Военно-педагогический журнал. 1920. №.1-2.

37. Городов П.Н. Педагогические основы оценки, учета результатов воспитания курсантов: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1972.

38. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.

39. Гуревич П.С. Философия культуры. — М., 1994. — С.17 — 24; Полищук В.И. Мировая и отечественная культура. — Екатеринбург, 1993.Ч.I. — С.12.

40. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: дис. … д-ра пед. наук. — М.: ВПА, 1977. — С.96.

41. Деникин, А.В. Профессионально-нравственный идеал офицера внутренних войск: аксиологические и военно-профессиональные основания / А.В. Деникин, Е.И. Федак, Е.В. Андриянов. — М.: Лаборатория «ОП», 2014. — 150 с.: ил. — (серия «Воспитание»).

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

42. Драгомиров М.И. Подготовка войск в мирное время. Киев, 1906.

43. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. — М., 1980. — С.128.

44. Изместьев П.И. Очерки по военной психологии // Военное дело. 1918. №.28, 29.

45. Калюжный А.С. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе: монография.Н. Новгород, 2004. С.11.

46. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. Новосибирск, 1991

47. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-н/Д., 1996. — С.139-144.

48. Ковалевский В.Ф. Профессиональная культура офицера // Военная мысль. — 1990. — №6. — С.52.

49. Ковалевский В.Ф. Философско-социологический анализ проблем военной профессиологии: автореф. дис. … д-ра. филос. наук. — М., 1983.

50. Коган Л.Н. Социологический аспект изучения культуры // Социологические исследования. — 1976. — №1. — С.53-61.

51. Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. — Свердловск, 1972.

52. Козлачков В.И. Этническая демография. М: Статистика, 1977. — С.240.

53. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессионального анализа): автореф. дис. …канд. пед. наук. — М., 1989.

54. Комар А.В. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1985. С.9-10.

55. Комбаров В.С. Профессиональная культура как способ реализации личности: дис. канд. филос. наук. Томск, 1985.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

56. Кочетов Г.М. Воспроизводство профессиональной культуры концептуальная постановка задачи: дис. д-ра филос. наук. — Томск, 1975.

57. Кочетов Г.М. Механизмы процесса профессионализации. — Томск, 1975. — С.77.

58. Красная звезда. 2014. № 11.24-30 января.

59. Крупская Н.К. Коллективная работа учительства // Об учителе. — М.: Изд-во АПН РСФСР.

60. Кузьмин П.В., Иваненко К.С. Профессиональная культура политолога // Социально-гуманитарные знания. — 1999. № 5.

61. Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера российской армии: Монография. — М., 1999. — С.38.

62. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (10 — начало 20 века): Учебное пособие. — М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998. — 584 с.

63. Лебедева Л.А., Сухорукова Г.А., Меньшикова Н.В. К изучению уровня культуры личности. // Исследование культурной деятельности и культурного уровня населения городов Урала. — Свердловск, 1979. — С.84-88.

64. Ленев Ю.А. Воспитание офицеров в военном учебном заведении. М., 2006

65. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационального мирового образования. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. — С.31.

66. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: автореф. дис. … канд. пед наук. — М.: ГАВС, 1992.

67. Лутовинов В.И., Мельниченко И.И. Развитие патриотизма в России ХХI века. — М.: Светотон, 2004. — 256 с.

68. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алёхин И.А. Педагогика. М.: ВУ, 2002. — 192 с.

69. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 400 с.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

70. Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей ВУЗов МВД РФ: дис. … канд пед. наук. — М.: ВУ, 2001 — С.35.

71. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Изд.4-е, доп. — М.: Красанд, 2010. — 224 с.

72. Модель И.М. Профессиональная культура (общесоциологический аспект): дис. кан. филос. наук. Свердловск, 1983.

73. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред.В.А. Сластенина. — 5-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 200 с.

74. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений 1848 // Военная энциклопедия/ Под ред.К.И. Величко. СПб., 1913. С.259.

75. Натаров В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива: дис. …канд. пед. наук. — М., 1988.

76. Нравственность / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 336 с.

77. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) № 161101 «Системы управления летательными аппаратами». Приказ Минобрнауки России № 70 от 17.01.2015 г.

78. Общевоинские уставы ВС РФ, утвержденные Указом Президента РФ от 10 ноября 2007 г. №1495.

79. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред.Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1986.

80. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.Д. Якушева — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 256 с.

81. Остриков Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников вузов: дис. …канд. пед. наук. — 1974.

82. Педагогика в многонациональном мире: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: «Педагогика и психология», «Педагогика» / Джуринский А.Н. — М.: Гуманитар. изд. центр. ВЛАДОС, 2010. — 240 с.

83. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост.е.С. Рапацевич — Мн.: «Соврем. слово», 2005. — 720 с.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

84. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост.е.С. Рапацевич. Мн.: «Соврем. слово», 2005.

85. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. — 8-е изд., — М.: Издат. центр «Академия», 2006. — 512 с.

86. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.

87. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. — 528 с.

88. Педагогическое мастерство советского офицера. М.: ВПА, 1976.

89. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

90. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. М., 1976.

91. Плескачева Н.М. Среда воспитания как эффективное средство создание условий личностного и профессионального саморазвития военнослужащего российской армии: дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006.

92. Плотникова Е.Б. Воспитывающее обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 176 с.

93. Примаков В.Л. Профессиональная адаптация молодых офицеров ВМФ и пути ее оптимизации (социол. анализ): дис. канд. социол. наук. — М.: ГА ВС, 1994.

94. Протасов A. A. Ценностные ориентации в профессиональной культуре офицера (социально-филос. анализ): автореф. дис. канд. филос. наук. — М.: ВУ, 1995.

95. Путин В.В. Семь базовых задач совершенствования военной организации государства. Российское военное обозрение. 2014. № 7 (111). С.2-3.

96. Российский патриотизм: истоки, содержание, воспитание в современных условиях. Учебное пособие / под общ. ред.А.К. Быкова и В.И. Лутовинова. — М.: Планета, 2010. — 336 с.

97. Российское военное обозрение. 2013. № 11 (115). С.9.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

98. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил РФ // Воен. мысль. — 1993. — №9. — С.48-52.

99. Свечин А. На месте. // Офицерская Жизнь. № 105, 1908.

100. Скок A. C. Удовлетворенность воинским трудом как фактор эффективности профессиональной деятельности офицеров сухопутных войск: дис. канд. социол. наук. — М.: МГУ, 1993.

101. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования /Педагогическое образование и наука. № 1, 2004. С.43-49.

102. Современное обучение. Практическое руководство / Джефф Петти; пер. с анг.П. Кириллова. — М.: Ломоносовъ, 2010. — 624 с.

103. Соколова Г.Н. Культура труда в социальном развитии рабочего класса. — Минск, 1984. — С.85.

104. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования). — Минск, 1980.

105. Соловьев В.С. Оправдание добра. Нравственная философия: Соч. Т.1. М., 1988.

106. Соловьев В.С. Философия искусства и литературная критика. М.: Искусство. 1991. — С.69.

107. Социология: Словарь-справочник. — Т.2: Отдельные отрасли социологического знания. — М., 1990. — С.142.

108. Стратегия духа «Основы воспитания войск по взглядам А.В. Суворова и М.И. Драгомирова». М.: Русский путь, 2000.

109. Суворов А. B. Полковое учение.М. Воениздат, 1949.

110. Сукновалов А.Е. Первая в России военно-морская школа. Исторические записки. М.: АН СССР, 1953. Т.42. С.303.

111. Тарасенко Н.Ф. Природа, технология, культура (философско-мировоззренческий анализ). — Киев, 1985. — С.160.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

112. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие / В.С. Кукушин. — Изд.3-е, перераб. и доп. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. — 352 с.

113. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации / Под. ред. И.А. Алехина. М., 2003.

114. Теория обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. И.П. Андриади. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 336 с.

115. Толковый словарь иноязычных слов. — М., 1998. — С.573.

116. Толковый словарь русского языка: ок.100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под. ред. проф.Л.И. Скворцова.26-е изд., испр. и доп. М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2009.

117. Тэйлор Э. Первобытная культура. — М., 1989. — С.36.

118. Тюриков А.Г. Отклонения в социальном поведении молодых офицеров Вооруженных Сил РФ и их преодоление в свременных условиях: дис. канд. социол. наук. — М.: ГА ВС, 1994.

119. Федак Е.И. Педагогическая реабилитация военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно—боевые задачи: дис. канд. пед. наук. М., 2004.

120. Федак Е.И., Ценцеря С.В. Инновационная личность. Психолого-педагогическое обоснование // Мир образования — образование в мире. 2015. № 1. С.150-156.

121. Федак, Е.И. Сборник учебных и методических материалов по реализации метода принуждения в воспитании военнослужащих: учебное пособие / Е.И. Федак, С.В. Бойко. — М.: Лаборатория «ОП», 2013.169 с.: ил. (Серия «Воспитание»).

122. Федеральный закон №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»: [принят Государственной думой РФ 21 декабря 2012].

123. Федулов Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений: аксиологический подход: дис. … д-ра пед. наук. Барнаул, 2000.

124. Фрунзе М.В. Вопросы высшего военного образования. // Избр. Произв. — М.: Воениздат, 1984.

125. Харламов В.П. Развитие военного образования офицеров регулярной армии и пограничной охраны России (1700-1917): дис. д-ра истор. наук. — М., 1994.

126. Цицерон М.Т. Изб. сочинения. — М: 1975. — С.252.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

127. Шахов А.Н. Политический потенциал оборонной мощи государства. — М.: ГА ВС, 1992.

128. Шлыков В. Российская армия и мировой опыт: Сто лет одиночества // Политология. №2 (20). Лето 2001 г. — Примеч. перев. См.13.

Приложение 1

ВОЕННАЯ ПРИСЯГА ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Я, (Фамилия, Имя, Отчество), торжественно присягаю на верность своему отечеству — Российской Федерации!

Клянусь свято соблюдать Конституцию Российской Федерации, строго выполнять требования воинских уставов, приказы командиров и начальников.

мужественно защищать свободу, независимость и конституционный строй России, народ и отечество.

Предыдущий пример

Следующий пример