Содержание
Введение
. Психолого-педагогические основы развития диалогической речи дошкольников
.1 Понятие и структура диалогической речи
.2 Возрастные особенности развития диалогической речи
. Беседа в развитии диалогической речи дошкольников
.1 Беседа как педагогический метод
.2 Методика проведения беседы
Заключение
Список литературы
Введение
Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста — важная и сложная тема в современной дошкольной педагогике. Именно в дошкольном возрасте активно развивается речь, складываются предпосылки для дальнейшего межличностного общения ребенка, накапливается словарный запас, воспитывается активность в словотворчестве, и в то же время закладываются основы правильного произношения слов и правописания, основы культуры речи. Поэтому дошкольное детство — это наиболее благоприятное время для развития у ребенка правильной речи как письменной, так и устной. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
Актуальность темы обусловила цель данной работы.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Цель — изучение беседы как средства развития диалогической речи дошкольников.
Объектом исследования выступает образовательный процесс в ДОУ.
Предметом является развитие диалогической речи дошкольников с помощью беседы.
Гипотеза исследования: процесс развития диалогической речи дошкольников достигнет более высокого уровня если:
-использовать беседу как средство развития; в процессе развития диалогической речи дошкольников учитывать психологические возрастные и индивидуальные особенности; использовать методические рекомендации, направленные на совершенствование диалогической речи детей с использованием беседы. Задачи исследования:
.Рассмотреть особенности развития диалогической речи детей в современном дошкольном образовательном учреждении — определить понятие диалогической речи, возрастные особенности ее развития, структуру диалогической речи.
. Рассмотреть значение беседы в развитии диалогической речи детей дошкольного возраста — определить сущность беседы как педагогического метода, подробно изучить методику проведения беседы для развития диалогической речи дошкольников.
Разработать методические рекомендации по развитию диалогической речи.
Методологическую основу работы составляют основополагающие исследования в области психологии и педагогики по развитию речи Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева. Л.В. Щерба, А.А. Пешковского, А.Н. Гвоздева, В.В. Виноградова, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флёриной, Ф.А. Сохина, А.М. Леушиной, М.М. Кониной и др., раскрывающие особенности решения задач речевого развития дошкольников.
диалогический речь дошкольник педагогический
1. Психолого-педагогические основы развития диалогической речи дошкольников
.1 Понятие и структура диалогической речи
Рассмотрим подробно понятие и структурные особенности диалогической речи.
Т.Г. Винокур определяет диалог с точки зрения специфики языка как «…особую, функционально-стилистическую форму речевого общения, которой свойственны: наличие двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более или менее быстрый темп речи, когда каждый компонент ее является репликой; сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений внутри реплик». [5, С.42]
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
В книгах Ушаковой О.С. «Развитие речи дошкольника» описаны некоторые приемы развития диалогической речи детей. Автор считает, что «…диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстна, поэтому она свернута и эллиптична (в ней многое подразумевается благодаря знанию ситуации обоими собеседниками). Диалогическая речь непроизвольна, реактивна, мало организована. Огромную роль здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи». [26, С.78]
Отмечая, что диалогическая форма речи ребенка в раннем детстве неотделима в своих существенных звеньях от деятельности взрослого, Д.Б. Эльконин подчеркивал: «На основе диалогической речи происходит активное овладение грамматическим строем родного языка» [24, с. 167]. Анализируя этапы усвоения ребенком грамматического строя родного языка, он отмечал, что «в пределах диалогической формы речь ребенка приобретает связный характер и позволяет выражать многие отношения» [24, с. 168].
В учебном пособии Бородич А.М. «Методика развития речи детей» рассматриваются основные вопросы формирования разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Уровень связной разговорной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка. Разговорная речь как речь с собеседником предполагает также умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров, поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое. Воспитатель должен подсказывать детям, что если расспрашивать взрослых об их труде, отдыхе и т.д., можно узнать много интересного. [4, С.190]
А.М. Леушиной было установлено, что у одних и тех же детей их речь может быть то более ситуативной, то более контекстной в зависимости от задач и условий общения. Этим было показано, что ситуативность речи не является чисто возрастной особенностью, характерной для детей дошкольного возраста, и что даже у самых маленьких дошкольников при определенных условиях общения возникает и проявляется контекстная речь. Вместе с тем было показано, что на протяжении дошкольного возраста заметно снижаются показатели ситуативности и нарастают черты контекстности в речи детей, даже при задачах и в условиях, стимулирующих ситуативные формы речи. На основании своих материалов А.М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка. [17, С.62]
Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить (В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др.). В развитых формах диалог — не просто бытовой ситуативный разговор; это богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид логического взаимодействия, содержательное общение. [24, С.104]
В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е.И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы.
Диалогу предшествует «коллективный монолог» (Ж. Пиаже) — речевое общение, когда каждый партнер активно высказывается в присутствии сверстника, но не отвечает на его реплики, не замечая реакции с его стороны на собственные высказывания.
Т.И. Гризик считает, что наиболее социально значимой для дошкольников является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.[11, С.38]
Колодяжная Т.П., Колунова Л.А. подчеркивают, что в дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи. На протяжении всего дошкольного возраста необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Для этого следует использовать беседы с детьми на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста. [14, С.21]
Также в литературе описываются исследования посвященные особенностям развития диалогической речи таких ученых, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн. Они считают, что в овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее — к простой фразе, еще позже — к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.[24, С.150]
Овладение связной диалогической речью — одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.
В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения.
Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание.
Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л.П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествование, описанием. Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь — характер монолога. Но, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную — с монологической. [24, С.203]
Диалогическая форма речи, являющаяся первичной, естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова. Важно также учитывать условия, формы и цели речевого общения.
Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких говорящих на одну тему, связанную с какой-либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных (сообщение, утверждение), побудительных (просьба, требование), вопросительных (вопрос) предложений с минимальной синтаксической сложностью, используются частицы и междометия, которые усиливаются жестами, мимикой, интонацией.
В спонтанном диалоге репликам не свойственны сложные предложения, в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования, а также нарушения синтаксических норм. Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок учится произвольности своего высказывания, у него развивается умение следить за логикой своего высказывания, т. е. в диалоге происходит зарождение и развитие навыков монологической речи.
Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника. Оно предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей,
Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т. е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной. Чтобы связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества; устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли, слова; уметь строить простые и сложные предложения и связывать их разнообразными способами связей.
В формировании связной речи, ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет, богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка.
Каждая в отдельности реплика участников диалога не имеет законченного смысла, но все они воспринимаются в «диалогическом единстве». В диалогической связной речи часто используются неполные предложения, пропущенные члены которых домысливаются говорящими из ситуации речи, и очень часто используются полные предложения стандартной конструкции (штампы) разговорного стиля.
Таким образом, развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.
1.2 Возрастные особенности развития диалогической речи
Развитие диалогической речи имеет свои возрастные особенности.
Воспитатель уже в младшей группе должен добиться того, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в диалог со взрослыми и детьми. Нужно приучать детей выражать словами свои просьбы, отвечать словами на вопросы взрослых. Смелее и охотнее вступают в общение с окружающими те дети, которые с раннего возраста воспитывались в детском учреждении (ясли, сад). Этому способствуют встречи и разговоры воспитателя с детьми до перевода их во вторую младшую группу. Однако и в этом случае воспитателю следует продолжать развивать и упорядочивать речевую активность детей.[20, С.76]
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
В работе с детьми среднего дошкольного возраста воспитатель уже больше внимания уделяет качеству ответов детей; он приучает их отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Необходимо приучить детей организованно участвовать в беседе на занятии: отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания своих товарищей.
Детей шести-семи лет следует учить более точно отвечать на поставленные вопросы; они должны научиться объединять в распространенном ответе краткие ответы своих товарищей.
Обучение детей умению вести диалог, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культурного поведения: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника.
Однако взрослым (воспитателям и родителям) следует помнить, что для ребенка дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической речью — необходимым условием полноценного социального развития ребенка. Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети достигают больших успехов в развитии диалогической речи в условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие их взрослые (в первую очередь семья) относятся к ним с чувством любви и уважения, а также когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям и т.д., когда взрослые не только говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая позицию тактичного собеседника.
Если малыш пяти-шести месяцев жизни видит занимающегося своими делами взрослого, он доступными ему средствами (гудением, лепетом) старается привлечь его внимание. В два года речь ребенка становится основным средством общения с близкими взрослыми, он для них «приятный собеседник».
В три года речь становится средством общения между сверстниками. Однако изучение того, как реагирует младший дошкольник (2-4 года) на незнакомого человека: стремится установить контакт? выжидает? не отвечает на общение? — выявили следующее. Если незнакомый взрослый не обращается к ребенку или выражает свое расположение лишь мимикой и улыбкой, то лишь 2% детей пытаются войти с ним в контакт. Правда, на активное обращение откликается уже каждый восьмой ребенок этого возраста. [20, С.82]
Психологи считают, что сензитивным (благоприятным в смысле восприимчивости) периодом развития речи является возраст 2-5 лет. А как непосредственно перед школой мы помогаем ребенку освоить родной язык и функции речи (навыки общения, умение понятно изложить, что чувствует, над чем размышляет, о чем узнал)? Насколько прочным является то, чему учили детей на занятиях, т.е. каково «качество» их самостоятельных высказываний и уровень речевой активности? Ответить на эти вопросы можно сопоставив речь детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Для устной речи как монологической, так и диалогической, характерны краткость и простота построения предложений, бессоюзные соединения, эмоциональная непосредственность, интонационная и образная выразительность изложения: насыщенность поговорками, пословицами.[24, С.219]
Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать); пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.
Для этого проводятся беседы на самые различные темы, связaнныe с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо, для воспитания культуры речевого общения. Самое главное, все навыки и умения, которые развивались в процесс е диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речи.
Воспитатели детского сада направляют свои усилия на то, чтобы речь детей была содержательной и понятной для окружающих и само речевое общение проходило в формах, отвечающих требованиям, предъявляемым к поведению человека в обществе.
Содержательность речи зависит от содержательности жизни детей. Запас интересных наблюдений, впечатлений, переживаний, мыслей при воспитанной потребности в речевом выражении обогащает детскую речь.
Добиваясь содержательности речи детей, не следует забывать о том, что они очень любят играть словами и звуками, но это хорошо на своем месте и в свое время. Понятность речи, как результат ясной мысли, достигается умением говорить с достаточной полнотой и последовательностью. Работа над содержательностью и понятностью детской речи — это в то же время работа над формированием мышления ребенка и расширением его кругозора.
Требования программы в части обучения диалогической речи в основном сводятся к тому, чтобы научить детей пользоваться такими необходимыми формами устной речи, как вопрос, ответ, краткое сообщение, развернутый рассказ.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Эти требования осуществляются главным образом на занятиях. В то же время для развития диалогической речи наряду с занятиями большое значение имеет речевое общение детей друг с другом и с воспитателем в повседневной жизни.
Начиная с пятого года жизни, можно наблюдать дифференцированное, в зависимости от ситуации и темы высказывания, использование языковых средств. Так, высказываясь о явлениях природы, дети в 3-7 раз чаще, чем при описании явлений общественной жизни, пользуются прилагательными и наречиями. В высказываниях по поводу знакомых, понятных явлений общественной жизни активизируется в 2-2, 5 раза употребление глаголов. В высказываниях о природе их мало (11-16%).
Также дифференцированно дети используют грамматический строй речи. Наиболее благоприятна для включения в высказывания сложных предложений ситуация, где надо партнеру по игре или взрослому что-то разъяснить, убедить его, доказать. Большое число сложных предложений встречается в рассказах детей по сюжетной картине (17-20%) [9, С.92]
Возросшая на пятом году активность и самостоятельность в деятельности облегчает детям освоение функций речи: общение со взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому на пятом году, как никогда в последующем, высока речевая активность. Ребенок произносит в среднем 180-210 слов в течение 30 минут игры. У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают — 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети произносят так много сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познавательном отношении занятиях по родному языку. Морфологический строй высказывания (в смысле частоты использования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях.
До четырех лет у детей наблюдаются случаи индукционных отношений между речью и игровыми действиями. Ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что собирается сделать или уже сделал, но молчит во время выполнения собственных действий. На пятом году желание и умение подтвердить речью свою деятельность усиливается. Так, ребенок старше 4, 5 лет сопровождает речью в среднем каждое второе (бытовое, игровое) действие. Но в отличие от ситуации объяснения высказывания детей в этих случаях на 90% состоят из простых предложений. Однако отражение действий в громкий речи важно тем, что это один из этапов формирования умственных действий.[16, С.207]
Таким образом, речевую практику детей не только во время занятий, но и разных видов деятельности можно с успехом использовать для закрепления речевых навыков и совершенствования мышления.
Глаголы в процессе речевого общения дети употребляют преимущественно в форме повелительного наклонения и инфинитива. Но уже к середине года во 2-й младшей группе, а особенно в средней в их речи почти исчезают предложения типа: «Спать!», «Играть!». Обращаясь друг к другу, дети все чаще используют форму императива: «Давай играть! Давай вместе построим гараж!». Описанные формы заключают в себе призыв к совместной деятельности, элементы ее мотивации и планирования. Они наблюдаются, когда ребенок обращается к другу по поводу игры, характеризует чувства, состояния. О движениях дети говорят в форме короткого приказа: «Беги!», «Сядь!».
Ближе к пяти годам в высказываниях увеличивается число глаголов, обозначающих состояния и переживания, а среди существительных те, которые характеризуют нравственный облик («чистюля», «смельчак»). [13, С.90]
Нравственный словарь разнообразится именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые наречия и прилагательные довольно однообразны. Они характеризуют выполнение правил и оценивают поведение (правильно-неправильно, плохо-хорошо). Это подтверждает, что правила деятельности, общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 4-5 лет становятся регулятором поведения детей.
Наречия и прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей. Поэтому уже в средней группе наряду с навыками общественного поведения у детей следует формировать и соответствующий словарь.
У части воспитанников старших и подготовительных групп в самостоятельных высказываниях заметно возрастает по сравнении с пятым годом жизни число глаголов. При определенных условиях, например, если дети любят совместно со взрослыми или сверстниками рассматривать иллюстрации, картинки, это может совершенствовать пользование речью. И дело не только в том, что вокруг глагола, как активной части речи, легко группируются другие части речи, что естественно усложняет грамматический строй. С помощью глаголов дети нередко характеризуют поступки, выражают свое отношение к людям. (Например, из рассказа о почтальоне: «Он не забывает, кому какие журналы и газеты принести. Доставляет их в любую погоду. Почтальонов надо беречь, помогать им».) [14, С.47]
Дети 5 — 7 лет, которые в самостоятельных высказываниях употребляют достаточное количество глаголов, легче домысливают сюжет, т.е. выделяют скрытые связи, высказывают оценочные суждения.
Можно сказать, что в самостоятельных высказываниях детей 6 -7 лет, по сравнению с воспитанниками средних групп, существенно не меняется ни морфологический состав, ни уровень сформированности признаков связной речи. Если же дети 5 -7 лет пытаются о чем-то рассказать самостоятельно, соподчиненность частей может отсутствовать, мысль прерывается вставкой-перечислением. Так, можно услышать: «Это пограничники стоят в дозоре с собакой». Далее ребенок перечисляет, что нарисованы сосны, ели, пограничные столбы. Рассказ неожиданно заканчивается словами: «Пограничники довольны, что братик подарил им собаку».
В старшей и подготовительной группах речевая активность детей во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно (в 2-3 раза) снижается. Причину этого некоторые авторы [18, C.105] склонны искать в совершающемся в этот период переходе внешней речи во внутреннюю. Само по себе снижение речевой активности можно и не считать отрицательным явлением. Но в старшей и подготовительной группах в сравнении со средней в 1, 9 раза (с 40 процентов) уменьшаются случаи объяснения чего-либо товарищу, когда речь наиболее сложна в грамматическом отношении и совершенна в лексическом. Среди поводов самостоятельных высказываний в играх преобладают распоряжения, просьбы. Они, как и сами игровые действия, сопровождаются высказываниями, простыми по грамматическому выражению. Названия предметов излишне часто заменяются местоимениями, много частиц и модальных слов. Все это придает речи ситуативный характер. Оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно используемых наречий («хорошо-плохо») и прилагательных «хороший» — «плохой» [4, С.78]
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Диалогическую речь дети в норме усваивают довольно легко, так как ежедневно слышат ее в быту.
Кроме таких кратких разговоров, вызываемых обстоятельствами, воспитатель предусматривает разговоры, которые он планирует как педагогический прием. Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными (в случае речевого отставания, особенностей характера и поведения) и коллективными. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров, в младшей и средней группах. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение. Воспитатель спрашивает, например, куда сегодня дети ходили, что делали на участке или в уголке природы. В такай разговор особенно необходимо вовлекать молчаливых детей путем обращения к ним подсказывающим вопросам, поощрением.
Для формирования, навыков разговорной речи, используется, прием словесных поручений. При этом малышам воспитатель дает образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку его повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.
Для развития начальных форм речи собеседования воспитатель организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг. Побудить к собеседованию на определенную тему могут небольшие рассказы воспитателя. Такие рассказы вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки.
Очень эффективный прием — объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах и т.д.
В старших группах применяются те же приемы, но усложняется тематика разговоров содержание поручений и рассказов. Больше внимания уделяется навыкам общения со взрослыми, правилам речевого поведения в общественных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить или расспросить собеседника. Таковы основные пути формирования разговорной речи детей в повседневной жизни. Важно создавать такие ситуации, в которых ребенок должен будет что-то объяснить воспитателю или сверстникам (ошибку в рассказе товарища, правило игры), убедить в чем-то окружающих, что-либо доказать им.
Необходимо учить детей понимать вопросы и правильно отвечать на них («Как бы это сделал ты?», «Как можно помочь?» и др.). Отвечая на вопросы, особенно при обсуждении нравственных и бытовых ситуаций, дети должны давать развернутые ответы. Воспитателю следует оценивать не только содержательную сторону ответа, но и его речевое оформление. [9, С.40]
Разговорная речь — наиболее простая форма устной речи: она поддерживается собеседниками; ситуативна и эмоциональна, разговаривающие воспринимают друг друга, с помощью различных выразительных средств: жестов, взглядов, мимики, интонации и др. Разговаривающим обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста и по синтаксису: используются незаконченные предложения, восклицания, междометия; она состоит из вопросов и ответов, реплик и кратких, обобщений. В психологии, раскрывается разница между обычным диалогом и беседой. Беседа своеобразный диалог, направляемый определенной темой. Цель беседы — обсудить, выяснить какой-то вопрос. Для ведения беседы нужна предварительная подготовка участвующих лиц, в ней больше развернутых обращений. Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не сможет стать cpедством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Для ребенка 2-го и 3-го года характерна легкая отвлекаемость от содержания разговора.
Кроме таких кратких разговоров, вызываемых обстоятельствами, воспитатель предусматривает разговоры, которые он планирует как педагогический прием. Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение. В такой разговор особенно необходимо вовлекать молчаливых детей путем обращения к ним, подсказывающим вопросом, поощрением. Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений. При этом малышам воспитатель даёт образец словесной просьбы, иногда предлагает ребенку его повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.
В старших группах применяются те же приемы, но усложняется тематика разговоров, содержание поручений и рассказов. Больше внимания уделяется навыкам общения со взрослыми, правилам речевого поведения в общественных местах. В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить товарища, переспросить иди расспросить собеседника.
Таким образом, речевые навыки дошкольников требуют целенаправленного систематического развития, при этом необходимо учитывать возрастные особенности развития диалогической речи.
2. Беседа как средство развития диалогической речи дошкольников
.1 Беседа как педагогический метод
Разговор и беседа — в сущности два почти тождественных проявления одного и того же процесса: речевого общения людей. Но в педагогике выделяют беседу как один из ценнейших приемов развития речи детей, подразумевая под ними организованные, планово проводимые занятия, цель которых — углубить, уточнить и систематизировать путем слова представления и знания детей [20, С.21]
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Беседа выявляет то, насколько велика у детей потребность выражать свои мысли, как развивается их язык, если тема беседы соответствует их интересам и уровню развития.
Беседа — вопросно-ответный метод обучения; применяется с целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных ранее.
Сократическая беседа — с помощью системы специально подобранных вопросов доведение до абсурда неправильных ответов учащихся с целью наведения их на правильный путь рассуждения.
Катехизическая беседа — заучивание вопросов и ответов на них (в католических школах в видоизменённой форме применяется до сих пор).
По характеру организуемой познавательной деятельности различают репродуктивную беседу (знакомые способы оперирования знакомым учебным материалом), эвристическую (организация поисковой деятельности учащихся, поэлементное обучение творческому поиску при решении проблемных задач). [8, С.34]
Беседа является одним из эффективных педагогических методов в работе и обучении дошкольников.
Вопрос о применении разнообразных активных методов и форм в обучении дошкольников является одним из существенных. Так, словесные методы при правильном их сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью играют большую роль в воспитательно-образовательной работе с детьми. Эффективным словесным методом является беседа — целенаправленное обсуждение с детьми каких-либо явлений. Беседу целесообразно использовать в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Как показывает практика, такой активный метод сравнительно мало применяется в детских садах. Это связано главным образом с тем, что воспитателей затрудняет ряд вопросов, а именно:
какой программный материал необходимо давать путем беседы;
как удержать внимание детей до конца беседы, не дать им уклониться от обсуждаемых вопросов;
как привлечь всех детей к активному участию. [19, С.83]
Во многих случаях беседы проводятся эпизодически, носят формальный характер и протекают при недостаточной активности детей.
Вопросы методики беседы освещались неоднократно в педагогической литературе в разное время и с разных позиций. Разработанный в глубокой древности Сократом и Платоном метод беседы применялся при обучении юношества риторике и логике. Позднее этот метод использовался в школьном обучении. Со времен Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци встал вопрос о применении беседы в дошкольном воспитании.
Чаще всего на практике беседы выливаются в чисто словесное сообщение детям знаний.
Долгое время основным в беседе считалась ее форма, ей подчинялось содержание познавательного материала. Такой подход сказывался и на структуре беседы.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Так, И.Г. Песталоцци в своих 10 упражнениях, рекомендованных для наблюдений и бесед с детьми о своем теле в «Книге для матерей», давал такую структуру:
-показ и название частей своего тела; положение этих частей; указать на связи частей тела; различать и называть, сколько раз каждая часть повторяется в нашем теле; обозначить качества частей тела; указывать связь между частями; что можно делать при помощи каждой части; как нужно ухаживать за своим телом; узнавать многостороннее применение свойств частей тела; все уметь объединять и описывать.[1, С.51] С одной стороны, И.Г. Песталоцци указывал на путь от анализа к постепенному обобщению, синтезу. С другой — живой образ, от которого он предлагал отталкиваться, подвергался такому детальному расчленению, что становился мертвым и абстрактным. Это путь отвлеченно-логического анализа. И хотя такой анализ базируется на конкретном образе, он не приближает ребенка к жизненной истине.
Беседа выявляет, как велика у детей потребность выражать свои мысли, как развивается их язык, если тема беседы соответствует их интересам и психике.
Большое значение беседе придавала Е.И. Тихеева — российский педагог, один из создателей дошкольной педагогики в России. Она считала ее одним из ценнейших приемов развития речи детей, подразумевая под беседами организованные, планово проводимые занятия, цель которых — углубить, уточнить и систематизировать путем слова представления и знания детей. [25, С. 4]
Беседа с детьми дошкольного возраста является, прежде всего, средством систематизации и уточнения представлений, полученных ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате его наблюдений, общения и деятельности. Проводя беседу, воспитатель помогает ребенку полнее, глубже воспринять действительность, обращает его внимание на то, что он недостаточно осознает; в результате знания детей становятся четче, осмысленнее.
В беседе взрослый своими вопросами, направляя мысль детей по определенному руслу, наталкивает их на воспоминания, догадки, суждения, умозаключения.
Ценность беседы именно в том, что взрослый в ней учит ребенка логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимает сознание ребенка от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования, что чрезвычайно важно для подготовки ребенка к школьному обучению. Но в этом и большая трудность беседы — как для ребенка, так и воспитателя. Ведь научить детей самостоятельно мыслить гораздо сложнее, чем сообщать им готовые знания. Вот почему многие воспитатели охотнее рассказывают и читают детям, чем беседуют с ними. С развитием мышления тесно связано и развитие речи дошкольника. В беседе воспитатель учит ребенка ясно выражать свои мысли в слове, развивает умение слушать собеседника. Она имеет важное значение не только для сообщения детям знаний, но и для развития связной речи, выработки навыков речи в коллективе.
В беседе воспитатель объединяет детей вокруг общих интересов, возбуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребенка делается общим достоянием. У них вырабатывается привычка слушать собеседников, делиться с ними своими мыслями, высказываться в коллективе. Следовательно, здесь развиваются, с одной стороны, активность ребенка, с другой — способность к сдержанности. Таким образом, беседы являются ценным методом не только умственного воспитания (сообщение и уточнение знаний, развитие мыслительных способностей и языка), но и средством социального и нравственного воспитания.
Педагоги прошлого считали возможным обращать внимание детей и, следовательно, беседовать с ними лишь о непосредственно окружающих ребенка вещах.
В русской педагогике тематика бесед с маленькими детьми была первоначально разработана В.Ф. Одоевским. В его пособии для родителей и воспитателей «Наука до науки», «Книжка дедушки Иринея» первая часть состоит из «Вопросника», в котором детально разработан ряд бесед.
Е.И. Тихеева также рекомендовала отталкиваться от предметов, непосредственно действующих на внешние чувства детей. [25, С.48-49]
Таким образом, у всех перечисленных авторов основной принцип отбора вопросов для бесед — это непосредственная физическая близость обсуждаемых с детьми явлений.
Материалом для таких упражнений могут служить предметы, находящиеся в комнате, части человеческого тела, предметы питания, одежды, все, что находится в поле, в саду, животные, растения, поскольку они знакомы детям.
Несомненно, с ребенком надо, прежде всего, говорить о знакомом и близком ему. Чувственный опыт детей и сопровождающее этот опыт поясняющее слово взрослого формируют конкретное познание ими действительности. Но не надо забывать, что современные дети живут не в условиях замкнутого семейного уклада, а в информационно насыщенном, компьютеризированном мире. Телевидение, радио, компьютер, детская познавательная литература, газеты, журналы, богатая общественная жизнь, которую современный ребенок наблюдает непосредственно на улицах, — все это рано расширяет круг представлений и понятий нынешнего дошкольника, будит в нем новые интересы.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
В связи с этим в наших условиях с детьми старшего дошкольного возраста становится возможным беседовать о таком содержании, с которым он еще непосредственно в своем ближайшем окружении не сталкивался. Конечно, знания, полученные в этих беседах, будут самыми элементарными, но они расширят кругозор детей.
Итак, чем меньше ребенок, тем больше должны быть связаны беседы с его непосредственными наблюдениями. С детьми до 5 лет тематика бесед должна быть очень конкретной и касаться самых близких им явлений и предметов. Уточняя посредством бесед представления детей об известном материале, надо в то же время помнить, что простая констатация хорошо знакомых фактов не дает никакого толчка для прогрессивного развития мысли ребенка. А вот беседа со старшими дошкольниками, например, о стуле и его составных частях заранее обречена на неудачу, т. к. ребенок 5-7 лет в процессе жизненных наблюдений не раз видел стул, его спинку, ножки, сиденье, и беседа, расчленяющая этот стул на части, ничего в сознании ребенка не прибавит (кроме номенклатурной точности). Не следует делать предметом обсуждения то, что и так освоено.
В беседе не только уточняются детские знания, в ней ребенок получает новый материал или воспитатель преподносит знакомое ему в новом аспекте. Так, например, в беседе о зимующих птицах дети, кроме извест¬ного им факта о том, что часть птиц улетает, а часть остается, они узнают о причине этого явления. Важно, чтобы воспитатель, опираясь в беседе на субъективный опыт детей и ранее усвоенные ими знания, сумел пробудить активную работу мысли, способствовал выработке самостоятельных суждений, формировал у ребенка целостную картину окружающего мира и осознанное отношение к обсуждаемым явлениям.
Правильно определить место беседы в воспитательно-образовательном процессе детского сада — серьезная проблема, которая требует своего решения. Часто на практике беседа превращается в стержень, вокруг которого строится вся работа с детьми. [2, С.85]
При этом с ними предварительно проводится работа, связанная с наблюдениями и экскурсиями, рассматриванием иллюстраций, чтобы дать пищу для беседы. После нее обязательно идет закрепление полученных впечатлений путем рисования, лепки, изготовления макетов, заучивания стихов, песен, чтения рассказов. Даже игры подчиняются общей теме, которая длится порой несколько дней или недель. Ведь дань комплексности отдавали в свое время и отдают многие наши детские сады, осуществляя тематический подход к организации педагогического процесса или работая по «проектам» и «цепи целевых заданий».
Тематичность всех занятий очень суживает возможности педагогической работы, заслоняет живую действительность, ведет к отрывочности получаемых детьми впечатлений. Отработав «тему», воспитатели редко к ней возвращаются повторно. Впечатления, полученные о том или ином явлении, не закрепляются, не повторяются в последующем. За время проработки той или иной темы внимание детей на занятиях, в играх и других видах совместной детской деятельности усиленно фиксируется на определенном, ограниченном круге явлений и отрывается от других, иногда очень ярких и важных впечатлений. Многие вопросы обсуждаются с детьми от случая к случаю, воспитатель не возвращается к полученным ранее представлениям, не закрепляет их частым повторением. Такая «лоскутность» впечатлений не обеспечивает твердого усвоения знаний и навыков, открытого общения.
Познавательный материал лишь тогда оставляет глубокий след, когда он дается систематически, когда впечатления как бы наслаиваются одно на другое и не отрываются от жизни. Тем самым беседа, играющая роль уточнения, углубления, систематизации понятий, может быть успешной лишь тогда, когда она опирается на другие ранее примененные методы знакомства детей с окружающим, а также на их субъективный опыт, т.е. когда у них уже есть некоторые знания, требующие упорядочения.
Беседы имеют место в процессе накопления детьми знаний — во время экскурсий, наблюдений. Однако эти беседы не типичны. Как показала практика, до наблюдений детям очень трудно высказывать свои суждения и такие беседы сводятся преимущественно к даче воспитателем объяснений. Во время наблюдений дошкольники поглощены новыми впечатлениями и высказываются лаконично. Большей частью это возгласы удивления, восторга или вопросы, адресуемые педагогу. Сам воспитатель при этом своими вопросами и замечаниями руководит процессом наблюдения.
Наиболее успешно беседы протекают непосредственно после того, как дети во время экскурсий, наблюдений или после прочтения педагогом рассказов получили новые впечатления.
Беседа, органически связанная с повседневной жизнью ребенка в детском саду и в семье, не может превратиться в отработанную тему. Материал, данный в ней, должен оставить глубокий след в сознании ребенка. Чтобы это произошло, необходимо предложить ребенку активную позицию, когда он не только наблюдающий, слушающий, иногда отвечающий, но и действующий, активно общающийся.
Поэтому важной формой речевой работы с детьми дошкольного возраста являются ситуации общения.
Ситуации общения — специально проектируемые педагогом или возникающие спонтанно формы общения, направленные на формирование коммуникативных способностей.
Принципиально важно подчеркнуть необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач общения только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений, формирования активной ответной позиции, партнерских отношений; и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребенка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками.
Ситуации общения могут возникать естественно — воспитателю важно увидеть их и, не нарушая деятельности детей, использовать для решения обучающих или воспитательных задач. В каждой ситуации перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения. Воспитатель направляет детей на поиски ее решения (принцип «интеллектуального голода»), помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой. Дети должны испытать «палитру интеллектуальных эмоций»: удивление при встрече с объектами, интерес к выявлению причин различных событий, сомнение, догадку, радость успеха и открытий.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Особенности ситуации общения как формы работы с детьми:
участие в ситуации общения (в основном добровольное);
позиция взрослого как партнера по общению;
изменение стиля взаимоотношений педагога и детей: взрослый уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных ситуаций;
планируется и организуется воспитателем в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки;
длительность ситуации общения от 3-5 до 10 мин в зависимости от возраста детей;
предполагается участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от их желания и особенностей содержания ситуации общения. [27, С.211]
Ситуации общения могут быть реальнопрактическими и игровыми. Соотношение игровых и реальнопрактических ситуаций в процессе обучения зависит от возраста детей. При организации ситуаций педагог чаще всего «идет от детей», т.е. подмечает их в детской деятельности.
Например, в младшей группе целесообразно проводить ситуации общения, побуждающие ребенка искать и устранять причину, мешающую ему действовать и лежащую на поверхности (например, что-то мешает открыть или закрыть дверь). В старшем дошкольном возрасте специально планируемыми ситуациями общения могут быть игры-викторины: «Из какой сказки эти вещи», «Магазин волшебных вещей». В приложении приведены примеры ситуаций общения.
Ситуация общения как нетрадиционная форма речевой работы представляет для воспитателя некоторые трудности, так как имеет свои специфические особенности, связанные с поставленными задачами, содержанием деятельности.
Ситуация общения строится на непрерывной мобилизации детского внимания, активного участия, открытого общения. Ребенку необходимо все время следить за ходом беседы, не уклоняться от ее основного содержания, слушать своих собеседников.
Во время участия в ситуации общения у ребенка совершается сложный мыслительный процесс припоминания, суждения, умозаключения, обобщений. От ребенка требуется непрерывная умственная активность: надо внимательно слушать, соображать и достаточно быстро отвечать. Вместе с тем совместное участие сверстников в ситуации связано и со способностью к известной сдержанности: уметь внимательно слушать других; воздерживаться от высказываний, пока говорят другие; удерживать в памяти то, что хотел сказать, — все это, несомненно, не легко для ребенка дошкольного возраста.
Для некоторых детей участие в коллективном обсуждении ситуации требует определенного волевого усилия: преодолеть робость, застенчивость и высказаться в присутствии других. Следовательно, умелое участие взрослого в ситуации общения в значительной мере решает успех дела. Для этого воспитателю надо хорошо продумать логическую структуру ситуации общения: последовательно расположить весь материал, преподносимый детям; подготовить соответствующие вопросы и объяснения, наглядный материал, уточняющий отдельные моменты ситуации и позволяющий сконцентрировать внимание детей. Кроме этого, педагогу необходимо знать индивидуальные особенности детей и дифференцированно подключать их к активному участию в ситуации общения.
Таким образом, беседа как метод обучения — это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с детьми на определённую тему. В детском саду в основном используются беседы воспроизводящие и обобщающего характера. Беседа используется для того, чтобы привести знания детей в систему, она ведет их к правильным и ясным выводам.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Следовательно, беседа имеет большое воспитательно-образовательное значение. В ней закрепляются знания, представления детей, осуществляется влияние на их речь: активизируется словарь, совершенствуются грамматические формы.
Беседа — эффективный метод обучения в том случае, если она проводится правильно. Важный методический вопрос — выбор темы беседы, соответствующей опыту детей: задачам воспитательной работы в данной группе. Беседа целесообразна только тогда, когда детям есть что обобщать, т. е. есть знания, впечатления, опыт. Нужно продумать, когда целесообразнее провести беседу.
2.2 Методика проведения беседы
Беседа как метод обучения используется в основном в старших группах. Однако отдельные беседы (например, о труде взрослых в детском саду, о временах года) можно успешно проводить в средней группе (со второй половины года).
Содержанием беседы является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: с предметами быта, труда, с бытом и трудом людей, явлениями природы, общественной жизнью, праздниками, с играми, учебой и трудом детей в детском саду.
Содержание беседы может составлять обсуждение прослушанных сказок, рассказов, стихов, рассмотренных картин, диафильмов, кинофильмов, теле передач и т.д.. Содержание бесед должно быть педагогически ценным, способствовать осуществлению задач всестороннего воспитания детей и вместе с тем быть посильным, психологически близким ребенку-дошкольнику. Соблюдение последнего требования особенно необходимо для того, чтобы беседа проходила активно, возбуждала мысль ребенка, помогала удерживать ее внимание и оставила глубокий след в его сознании. Современные методисты предлагают разнообразную тематику для бесед с дошкольниками. Распространены беседы, воспроизводящие факты и явления общественной жизни: «Москва — главный город России», «Наш город», «Мы любим свое село», «Что мы видели в библиотеке?». Ряд бесед посвящается темам труда, трудовым процессам, трудовым делам самих детей: «Хлеб — всему голова», «Профессии твоих родителей», «Как шьют одежду», «О строительстве», «Мы — дежурные», «Что мы вырастили на огороде, в саду?» и т.д. [2, С.89]
С дошкольниками проводятся беседы о машинах, которые помогают взрослым в работе («Что машины помогают делать в детском саду и дома?», «На чем люди ездят?», «Какие машины помогают выращивать урожай?» и т.п.), предметы, с которыми дети сталкиваются ежедневно («Наши игрушки», «Одежда и обувь» и т.д.). Воспитатель должен глубоко продумывать содержание бесед, отбирать для обсуждения те факты и явления, которые подводят детей к обобщающим выводам и в то же время требуют дополнительных объяснений, сведений, чтобы дети полнее и глубже осмыслили материал наблюдений. Старший воспитатель детского сада должен помочь воспитателям спланировать проведение бесед в определенной последовательности, обеспечить связь их между собой.
Каждая выбранная для беседы тематика должна содержать в себе определенный смысл и ценность для развития детей. Беседы на бытовые темы касаются тех явлений быта, которые дети наблюдают и в которых сами участвуют. В беседах дети сообщают, с кем они живут дома, как зовут членов семьи, и где они работают, что они делают дома, как отдыхают; рассказывают о своих играх, занятиях и развлечениях дома, о посильной помощи взрослым, о бытовом труде матери; сравнивается обстановка дома и обстановка в детском саду.
Беседы о труде взрослых в детском саду помогают детям осознать смысл деятельности сотрудников детского сада, создающих удобства и благополучие для всех детей.
Беседы на темы общественной жизни уточняют представления детей о родном городе, о подготовке к праздникам в детском саду, в семье, на улицах.
Беседы на природоведческие темы уточняют и закрепляют представления детей о временах года, о животных, растениях, о труде людей.
В беседах о любимых сказках и книжках дети вспоминают их содержание и высказывают свое отношение к героям.
В беседах о предметах быта и труда, например о мебели, о посуде, об одежде, об игрушках, о некоторых орудиях труда, о средствах передвижения по земле, воде и воздуху, обсуждается, для чего нужны предметы, из чего и как они сделаны, каковы характерные признаки (цвет, форма, величина), кто и где делал эти предметы, как беречь предмет, чтобы можно было им дольше пользоваться. [22, С.21]
Примерная тематика бесед с детьми пяти-шести лет: с кем вы живете дома (т.е. беседа о семье); о жизни детей в детском саду; о работе дежурных в уголке природы; на чем можно проехать в нашем городе; что делает почтальон; что мы видели в библиотеке; о школе; как мы вырастили помидоры (морковь и т.п.); о временах года и т.п.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Программный материал, который является содержанием бесед, даст возможность осуществить не только познавательные задачи (расширение кругозора детей), но и воспитательные (воспитание правильного отношения к действительности, разнообразных интересов).
В беседе о труде близких людей дети рассказывают, где и кем работают их родители и другие взрослые члены семьи.
Воспитатель усиливает и углубляет чувства детей, направляет их на активное проявление знаков внимания и уважения к близким (оказывать им посильные услуги, готовить к праздникам подарки и т.п.).
Беседуя с детьми о школе, а также о том, где учатся их старшие братья и сестры, родители, воспитатель подкрепляет у детей желание учиться, интерес к школе, книге. [22, С.24]
С точки зрения методики, правильно, если следующие беседы будут сложнее предыдущих. В них должны появляться новые мыслительные задачи, повышаться требования к речи детей. Беседа достигает своей цели только при четкой организации и продуманной методике ее проведения. Поэтому значительное место в успешном проведении беседы имеет предварительная подготовка к ней воспитателя и детей. Воспитатель, определив задачи и тему беседы, продумывает и подбирает ее содержание, структуру, определяет характер и формулирование основных вопросов. Кроме того, подбирает необходимые наглядные пособия, технические средства, продумывает, как учесть индивидуальные особенности детей и обеспечить дифференцированное руководство ими во время беседы. Готовность детей к беседе заключается в наличии у них соответствующих знаний о предмете или явлении, которые будут обсуждаться в беседе. Эти знания ребенок получает во время экскурсий, наблюдений, рассмотрения картин, просмотра диафильмов, телепередач и т.п. [3, С.84-85]
Беседа должна строиться на основе жизненного опыта и знаний детей. Например, беседу на тему «О зиме» можно проводить только тогда, когда дети уже ознакомились с зимними явлениями природы, слушали соответствующие рассказы и стихи. Если планируется беседа по содержанию картины, литературного произведения, то дети должны иметь определенные знания для понимания этого материала, прослушать это литературное произведение, рассмотреть картину.
Беседа является сложным методом обучения, ее ход зависит не только от подготовки самого воспитателя, но и от уровня развития детей, их знаний, от степени их активности и самостоятельности. Беседа требует от ребенка напряжения внимания, он должен все время следить за ходом беседы, не отвлекаться от темы, слушать своих товарищей, вспоминать, обобщать, быть готовым отвечать, в то же время сдерживать себя от выступления, когда не спрашивают. Перед воспитателем стоит задача поддерживать в течение всего занятия активность детей, мобилизуя их внимание. [6, С.40]
Структура беседы зависит от темы, содержания, возраста детей. В ней взаимосвязаны такие структурные элементы, как начало беседы, основная и заключительная части. Беседа должна начинаться с описания конкретных образов, эмоционально ярких воспоминаний детей об интересном случае. Необходимо сразу же оживить в памяти детей целостный образ, явление, активизировать эмоциональную сферу детей и тем самым вызвать у них желание участвовать в беседе.
Начать беседу можно по-разному — с упоминания, с рассказа, с рассмотрению картинки, игрушки, предмета, с загадывания загадки, чтения стихотворения, которые имеют прямое отношение к теме. В основной части беседы раскрывается ее конкретное содержание. Готовя беседу, воспитателю надо спланировать ее этапы, то есть выделить существенные компоненты того понятия, которое будет анализироваться с детьми. Детям последовательно ставятся вопросы, которые направляют их активность. По ходу беседы воспитатель дает объяснение, утверждает детские ответы, обобщает их, показывает наглядный материал и т.д. Беседа должна быть эмоциональной, живой, повышать активность детей. В зависимости от содержания беседы, в ней в различных сочетаниях используются такие приемы, как вопрос, объяснение, показ наглядного материала. В процессе беседы педагог иногда сообщает новые сведения, чтобы уточнить или углубить знания детей о тех предметах и явлениях, о которых идет речь.
В беседе можно использовать различные приемы словарной работы — объяснение воспитателем значения отдельных слов, повторение слова хором вместе с воспитателем.
Успех и педагогическая результативность бесед во многом зависит от правильно поставленных перед детьми вопросов. Все вопросы можно разделить на две группы. К первой можно отнести те, которые требуют от детей простого ответа или описания предметов, явлений. Этот вопросы: что? кто? какой? куда? и др. Они ставятся в начале беседы или микротемы беседы для того, чтобы восстановить в памяти ребенка то, что он видел, переживал. Вторая группа вопросов требует от детей некоторых логических обобщений, умозаключений, установления причинных связей, раскрытие содержания темы. (Для чего? Почему? Зачем? Чем похожи? Как узнать? и др.) Такие вопросы поискового и проблемного характера должны играть ведущую роль в беседе, особенно в старших группах. Они в основном относятся после того, как в памяти ребенка возобновились знания, образы, и на основе анализа она может прийти к выводу. Вопросы воспитателя должны раскрывать содержание темы и направлять мысль детей на правильный ответ. Поэтому их нужно формулировать четко, конкретно, коротко. (Какие машины помогают строителям строить дома? Где делают игрушки?). Неконкретные вопросы часто приводят к неправильным, поверхностным ответам. Так, вопрос «Что вы знаете о Москве?», «Что вы можете сказать об этой картине?» И подобные — широкие по смыслу, неконкретные, поэтому и ответы детей будут поверхностными. В самом вопросе не должно быть непонятных детям слов. В каждом вопросе должна быть только одна мысль. При постановке вопросов необходимо четко представить себе, какие психические процессы при этом активизируются у детей — процессы памяти, мышления, воображения, а также, какие именно чувства вызываются. Активизация всех психических процессов путем вопросов к детям — важное условие проведения беседы. Следует также задавать такие вопросы, которые вызывали бы у детей разные образы — зрительные, слуховые и т.д. Например, в беседе о водном транспорте воспитатель ставит такой вопрос: «Что вы слышали, когда были на набережной?» Дети вспоминают, что слышали гудки пароходов, короткие и длинные, шум моторов, громкие объявления по радио на речном вокзале и т.д. Слуховые восприятия помогают детям точнее описать все, что характеризует явление, предмет. [4, С.81]
Помимо основных вопросов воспитатель должен использовать и вспомогательные — наводящие и подсказывающие. Наводящие вопросы занимают основное место среди вспомогательных, они помогают ребенку не только точнее усвоить содержание того, о чем спрашивают, но и наталкивают на правильный ответ, дают возможность самостоятельно справиться с ним, например: «А что еще у нас есть интересного в городе? Какая река? Как она называется?» Значительно меньшее место должны занимать подсказывающие вопросы, содержащие в себе готовый ответ. Дети, отвечая на них, должны только утвердить или отвергнуть, например: «А ты видел памятник на площади?» Эти вопросы надо ставить только детям, которые не уверены в своих силах, медленно думают. Ответив на этот вопрос, ребенок смелее отвечать на следующие. Однако и относительно таких детей эти вопросы нельзя применять часто, потому что это приучает ребенка к ответам без размышления, тормозит его умственное развитие.
Важным показателем активного участия детей в беседе являются их вопросы. Надо учить детей задавать вопросы воспитателям и товарищам. Воспитатель должен быть внимательным к вопросам детей, которые возникают у них в процессе беседы: одобрить удачные вопросы, отметить наблюдательность, любознательность. Воспитатель может вызвать у детей желание задавать вопросы замечаниями («Неужели вам неинтересно знать, как делают эту игрушку?»), Предварительной установкой («Послушайте Сергея, а потом расспросите его подробнее, что он видел в городе»), указаниями («Спросите один у одного, что вам больше всего запомнилось из того, что мы видели на экскурсии и почему?»). В процессе беседы дети должны выразить свое отношение к предметам и явлениям, поделиться чувствами, переживаниями. Проводя беседу, воспитатель должен помнить, что она должна иметь характер организованного разговора, проходит свободно, не напряженно, в обычных, непринужденных условиях, и способствовать развитию живой, образной речи детей. [22, С. 56]
Отвечая на вопрос, дети иногда уходят от темы беседы, потому что у них под влиянием слова легко и быстро восстанавливаются ассоциативно связанные впечатления. Воспитатель должен следить за ходом беседы, направлять ее, не давать отклоняться от темы, вести беседу живо, эмоционально. Ответы детей в беседе могут быть развернутыми и короткими. Воспитатель должен подводить детей к развернутым ответам, в которых ребенок осмысленно и понятно для слушателя передает свои суждения, пользуясь при этом различными синтаксическими структурами фраз. Побуждать детей к развернутым ответам можно, прежде всего, постановкой таких вопросов, на которые ребенок не может не дать развернутого ответа. Например, такие вопросы, как «Что вам больше всего запомнилось из летнего отдыха? Расскажите об этом или почему Саша так сделал?» Большое значение имеет также пример высказываний в беседе самого воспитателя. Так, в беседе о родном городе воспитатель предлагает детям описать свою улицу, но сначала он сам дает образец такого описания.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Нельзя допускать короткие ответы, ответы одним словом. Если на вопросы воспитателя в ходе беседы дети отвечают только «Да» и «Нет», то такую беседу нельзя считать развивающим методом.
Воспитатель в ходе беседы спрашивает как можно больше детей, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого. Застенчивых детей надо подбадривать, слишком оживленных- сдерживать. Недопустимо спрашивать одних и тех же детей. Если воспитатель долго разговаривает с одним ребенком, то остальные скучают, не участвует в беседе. То же самое бывает, когда воспитатель во время беседы много говорит о том, что детям хорошо известно, или без всякой нужды повторяет все, что говорят дети.
Активность в беседе может проявляться в дополнениях и уточнениях, которые вносят дети в ответы товарищей. Воспитатель предлагает дополнить или уточнить ответ ребенка в тех случаях, когда он неточный или неполный. Это повышает внимание детей на занятии. Ответы детей надо внимательно выслушивать. Нельзя их прерывать, если в этом нет прямой необходимости. Нецелесообразно ценой долгих усилий «вытягивать» ответ, если ребенок не имеет необходимых знаний или не может преодолеть застенчивость. В таких случаях можно удовлетвориться коротким ответом.
Для уточнения представлений детей иногда в беседе используется наглядный материал: картина, игрушка, модель, предмет в натуре. Наглядный материал вызывает интерес, речевую активность. Высказывания детей в таких случаях непосредственно опираются на ощущения и восприятия. Мелкие предметы (цветы, семена, листья, предметные картинки) раздают всем детям. Наглядный материал воспитатель готовит заранее, продумывает размещение его во время беседы, методику объяснения. Его не надо представлять для преждевременного осмотра, чтобы не отвлекать внимание детей от занятия. Наглядный материал должен полностью соответствовать содержанию беседы. В беседу можно включить прослушивание пластинок, магнитофонных записей, литературных текстов -это повышает эмоциональность восприятия материала. Также можно использовать игровые упражнения, загадки, чтение художественных произведений.
В заключительной части беседы воспитатель предлагает детям прочитать знакомый стихотворение, спеть песню, близкую по содержанию к теме беседы. Можно прочитать художественное повествование, провести дидактическую игру, прослушать магнитофонную запись. Так, беседу о транспорте можно закрепить дидактической игрой «На чем люди ездят?», беседу о празднике — чтением знакомых стихов об этом празднике.
При подборе программного материала для бесед необходимо учитывать личный опыт детей группы, запас их представлений и знаний, потому что дети могут принимать активное участие в беседе в том случае, когда у них есть некоторые более или менее ясные и разнообразные представления о предмете беседы.
«Нельзя ребенка допускать описывать то, судить о том, о чем, у него нет достаточных, им вполне и ясно усвоенных данных», писала Е.И. Тихеева. [25, С.47]
Личный опыт ребенка, приобретенный путем наблюдений, в деятельности или через художественную литературу, служит тем материалом, на котором можно строить беседу и сообщать новые знания детям.
Проведение беседы требует от воспитателя подготовки. При очередном календарном планировании работы воспитатель намечает, какой программный материал по ознакомлению с окружающим целесообразнее дать детям в беседе; затем необходимо составить план последовательного хода всего занятия от начала до конца. Нужно продумать, как начать беседу, чтобы быстро собрать внимание детей и возбудить у них интерес к предстоящему занятию, активную умственную деятельность, воздействовать на их чувства. В качестве такого эмоционального средства можно использовать картину, новую для детей загадку, стихотворение, которые имеют прямое отношение к содержанию беседы. Вот несколько примеров.
Беседу об осени можно начать показом репродукции картины Левитана «Золотая осень» (старшая группа), чтобы дети полюбовались замечательным произведением художника. Кроме того, картина оживит в их памяти те впечатления, которые они получили во время экскурсий в парк или в лес.
В отдельных случаях целесообразно начать беседу с вопроса, который должен вызвать в памяти детей впечатления о фактах или событиях, связанных с содержанием беседы, например:
«Дети, кто из вас ездил на поезде?» — спрашивает воспитатель, начиная беседу о железной дороге. [2, С.86]
В ходе беседы вопросы воспитателя, которые являются основным методическим приемом на этом занятии, раскрывают содержание намеченной темы и, направляя мысль детей, учат их правильно отвечать. Воспитатель должен продумать содержание и формулировку своих вопросов, чтобы они были понятны всем детям.
Если дети не понимают или неправильно понимают вопрос, то они неправильно и отвечают, т.е. дают не тот ответ, какого ожидает воспитатель. Например, воспитатель спрашивает детей:
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
«Какие листья на березе?» Дети отвечают: «Березовые». Между тем, воспитатель хотел, чтобы дети назвали цвет листьев. Дети дали бы нужный ответ, если бы вопрос был сформулирован так: «Какого цвета листья на березе осенью?»
Чтобы добиться правильного ответа, нужно поставить вопрос четко и спрашивать детей надо о конкретных фактах и явлениях, которые им известны, по поводу которых они могут высказать какие-либо суждения.
Своими вопросами воспитатель должен направлять мысль детей на существенные, характерные признаки и явления. Нельзя задавать детям вопросы, которые им непосильны, а также такие, которые не способствуют активизации мысли. С этой точки зрения не следует задавать пяти-, шестилетним детям такие вопросы: сколько ног у коровы? Сколько глаз у кошки? Сколько ушей у кролика? и т.п. Во-первых, это детям хорошо известно; во-вторых, беседа о количестве ног, ушей, глаз, хвостов ничего не прибавляет к знаниям детей о животных. Ведь все животные имеют одинаковое количество ног, ушей и пр. Одно животное отличается от другого не количеством членов тела, а характерными их качествами, образом жизни, повадками. У кролика уши длинные; у кошки ушки маленькие, стоячие; у белки на кончиках ушей кисточки. Следовательно, правильнее задать детям вопрос о качестве внешних признаков животного: какие глаза у кошки? Какой у нее хвост? и т.п. [22, С.16]
Все основные вопросы беседы в их логической последовательности должны быть записаны в календарном плане или в конспекте воспитателя.
При проведении беседы в зависимости от ответов детей иногда возникает необходимость задавать дополнительные вопросы, но не следует удаляться от содержания основной темы беседы.
Для уточнения представлений детей или для того, чтобы дать наглядный образ неизвестного им объекта, необходимо использовать наглядный материал: картину, игрушку, модель, предмет в натуре. Наглядный материал вызывает у детей большой интерес и речевую активность. Их высказывания в этом случае непосредственно опираются на ощущения и восприятия.
Разный наглядный материал используется по-разному: одни предметы раздаются детям (ветки деревьев, семена, предметные картинки), другие показываются воспитателем всей группе (картина, живое животное, посуда и т.п.); в последнем случае предмет по своим размерам должен быть доступен для обозрения каждому ребенку.
Наглядный материал готовится заранее и хранится так, чтобы он преждевременно не отвлекал детей. Предмет, который используется на занятии в качестве наглядного пособия, должен ярко иллюстрировать программный материал беседы.
В конце занятия полезно закрепить содержание беседы или углубить ее эмоциональное воздействие на детей. Это можно сделать разными путями, а именно: воспитатель излагает содержание беседы в кратком заключительном рассказе, повторяя самое существенное; в конце беседы проводится дидактическая игра на том же программном материале (на это отводится 3-5 минут); детям предлагается прочитать знакомое стихотворение или спеть песню, близкую по содержанию теме беседы; можно прочитать художественный рассказ.
Какой вариант изберет воспитатель, зависит от темы беседы, от запаса знаний детей и от времени, когда проводится занятие. Беседу об овощах можно закончить дидактической игрой «Угадай на ощупь овощи»; беседу о подготовке к празднованию Нового года можно заключить новогодней песней, которую дети уже разучили на музыкальных занятиях [19, С.233]
При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными ее участниками. Для этого необходимо соблюдать следующие правила: ставить вопрос всей группе, затем вызывать одного ребенка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать: неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя еще далеко.
Недопустимо спрашивать одних и тех же детей (наиболее бойких). Надо стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос. Если же воспитатель долго разговаривает с одним ребенком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же происходит, когда сам воспитатель, во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно, или без всякой нужды повторяет все, что говорят дети.
Дети во время беседы должны отвечать по одному, а не хором. Но если воспитатель ставит такой вопрос, на который у всех или у многих детей может быть один и тот же простой ответ (например, «были», «ходили»), то дети могут ответить хором.
Не следует прерывать отвечающего ребенка, если в том нет прямой надобности; нецелесообразно ценой длительных усилий «вытягивать» ответ, если ребенок не имеет необходимых знаний или еще не преодолел своей застенчивости; в таких случаях можно удовлетвориться кратким, даже односложным ответом.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Ответы детей во время беседы носят характер кратких или более или менее развернутых реплик; допустимы и однословные ответы, если содержание вопроса не требует большего. Нецелесообразно требовать от детей полного ответа. Так называемые полные ответы строятся ребенком по готовому шаблону: он повторяет все слова вопроса и присоединяет к ним ответное слово:
«Что делает кошка?» — «Кошка делает… спит!» Подобная педантичность делает беседу сухой и нудной.[6, С.80]
Дети должны отвечать достаточно громко, отчетливо, бодрым голосом. Воспитатель предлагает ребенку, если он говорит тихо, повторить ответ громко, но не кричать. «Никто не слышал, что ты сказал, — должен пояснить воспитатель. — Повтори громко свой ответ».
Небольшие беседы проводятся воспитателем в начале таких занятий, как рисование, лепка, дидактические игры.
При подготовке и проведении таких вступительных бесед воспитатель должен соблюдать те же правила. Беседы в развернутой форме проводятся с детьми среднего и старшего возраста.
В младшей группе беседой сопровождается рассматривание картин, живых объектов.
В младшей группе практикуются занятия в форме игры, где речевая активность детей (ответы на вопросы) занимает основное место. Это дидактические игры с куклой, которые заключаются в том, что воспитательница разыгрывает небольшую инсценировку с участием куклы, например встреча новой куклы, угощение куклы, сборы куклы на прогулку и т.п. В продолжение этой игры педагог ведет разговор с детьми от имени куклы, вставляя вопросы, замечания от себя; дети отвечают хором и по одному. Такая форма разговора соответствует детским интере-сам и служит прекрасным средством активизации речи детей. Они с интересом следят за всеми действиями воспитательницы, внимательно слушают, охотно отвечают и сами задают вопросы.
Проведение подобных занятий требует от педагога: предварительной подготовки. Нужно составить своего рода сценарий (т.е. план), где перечислить действующих лиц, порядок действий и речь педагога и действующих лиц.
Методически важен вопрос о соотношении в беседе речи взрослого и детей. Как показывают наблюдения, часто речевая активность педагога превалирует над детской. Иногда воспитатели, ставя вопрос, не дают детям возможности сосредоточиться и подумать, торопятся ответить сами, начиная рассказывать о том, что наблюдали, например, на экскурсии. Детям не остается ничего другого, как пассивно слушать. Другая крайность заключается в «вытягивании» у детей ценой значительных усилий правильных ответов. Эффективность беседы в значительной степени зависит от умения педагога целенаправленно вести за собой детей, направлять детскую мысль и активизировать речевую деятельность.
В методике определено, в каких возрастных группах проводятся занятия-беседы. В отношении младшего дошкольного возраста используется беседа-разговор в процессе получения опыта. Беседой сопровождается рассматривание игрушек, картинок.
В среднем дошкольном возрасте преимущественно используются беседы, которые сопровождают получение новых знаний, сопутствуют наблюдениям (из чего сделаны предметы, наша одежда, умывальные принадлежности) и экскурсиям (что делает почтальон).
В старшем и подготовительном к школе возрасте проводятся все виды бесед. [28, С.204-205]
Таким образом, основные методические приемы при руководстве беседой сводятся к следующему:
. Не давать детям удаляться от главной темы.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
. Неуклонно вести к конечным выводам.
. Не прерывать детей без безусловной необходимости. Относить замечания и поправки к концу.
. Не злоупотреблять вопросами. Обходиться без них, если возможно достигнуть той же цели путем краткого указания, напоминания.
. Побуждать детей к вопросам. Мы знаем, что в определенном возрасте дети засыпают вопросами: что это? Почему? Для чего? Когда? и т.д. Это своеобразное проявление детского развития, требующее к себе специального внимания в смысле уяснения, что и как отвечать детям, должно быть использовано в интересах развития речи детей.
. Привлекать к оценке высказываемых мыслей и их словесного изложения всех детей.
. Вызывать соревнование высказаться ясно и изысканно.
. Беседы ведутся индивидуально и коллективно. Начиная со среднего дошкольного возраста коллективные беседы в детском саду преобладают; место, им отводимое, последовательно расширяется, осложняется их содержание.
. Беседа, обусловленная содержанием педагогической работы, заносится в план работы.[22, С. 50]
Заключение
Таким образом, целью данного исследования являлось изучение беседы как средства развития речи у детей дошкольного возраста.
Беседа — это организованная, целенаправленная разговор воспитателя с детьми по определенной теме, которая состоит из вопросов и ответов.
Беседа является эффективным словесным методом обучения, при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую роль в образовательно-воспитательной работе с детьми. Разработанный Сократом и Платоном метод беседы применялся в обучении молодежи риторике и логике. Позднее этот метод был использован в школьном обучении.
Со времен Я. А. Коменского и И.Г. Песталоцци встал вопрос о применении бесед в дошкольном воспитании. Беседа в первую очередь является методом уточнения и систематизации представлений детей, полученных ими в процессе повседневной жизни и на занятиях. Характер беседы требует от ребенка умения активно воспроизводить свои знания, сравнивать, рассуждать, делать выводы.
Посредством бесед дети целенаправленно усваивают сведения о конкретных предметах и явлениях, учатся словом передавать признаки предметов, действия с предметами. Сосредоточивая внимание на характерных признаках явлений, педагог углубляет представления детей о том, что они воспринимали на прогулках, экскурсиях. Обозначение воспринятого словом, описание самими детьми предметов и явлений делает процесс приобретения знаний осмысленнее. Беседа также обогащает ребенка новыми знаниями или показывает знакомое в новом аспекте. Участвуя в беседе, ребенок учится концентрировать свое мнение на одном предмете, вспоминает то, что знает о нем, приучается логически мыслить. В беседе воспитатель учит ребенка четко выражать свои мысли, развивает умение слушать и понимать вопросы, правильно формулировать ответ на них — коротко или подробнее, в зависимости от характера вопроса, правильно задавать вопросы.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Беседы активизируют детскую речь, способствуют развитию диалогической речи. Овладение навыками диалогической речи имеет важное значение для последующего обучения в школе. Воспитатель учит детей в ходе бесед правильно применять грамматические формы слов, четко произносить слова, правильно ставить ударения, обогащает и активизирует их словарь. В беседах есть возможность повторно воспроизвести то, что дети наблюдали ранее. Под влиянием бесед речь дошкольников становится точной, содержательной. В беседе активизируются нравственные и эстетические представления детей, сосредоточивается их внимание на ярких впечатлениях. Беседы, идейно направлены и богатые по содержанию, подводят детей к доступным для них суждениям, выводам.
Ребенок на ярких примерах полнее осознает и эмоционально переживает свое отношение к окружающему. Опираясь на знания, ребенок обдумывает свое поведение, оценивает поступки. Беседа формирует у ребенка соответствующее отношение к фактам действительности, способствует воспитанию организованности и формированию определенных моральных качеств. В условиях детского сада беседа используется как важное средство коллективного общения детей.
Таким образом, проведенная работа доказывает, что процесс развития диалогической речи дошкольников достигнет более высокого уровня если:
-использовать беседу как средство развития; в процессе развития диалогической речи дошкольников учитывать психологические возрастные и индивидуальные особенности; использовать методические рекомендации, направленные на совершенствование диалогической речи детей с использованием беседы.
1.Арушанова А. Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. — 2001. — №5. — с. 51-61.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Дурова Н.В. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. — 2002. — №10. — с. 82-90.
Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 1997. — 232 с.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981 — 256 с.
Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993 — 172с.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе // Дошкольное воспитание. — 2000. — №3. — с. 78-80.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. — М.: Просвещение, 1993. — 127 с.
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. — СПб.: Питер, 1998. — 221 с.
Горшкова Е. В. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. — 2000. — №12. — с. 91-93.
Грецик Т.А. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. — 2000. — №6. — с. 54-56.
Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет. — М.:Просвещение, 2007. — 94с.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. — М.: Современность, 1999. — 363 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000. — 416 с.
Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ, — Ростов — н/Д: Учитель, 2002. — 32 с.
Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. — М.: Академия, 1999. — с. 201-202.
Крылова Н.М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. — М.: Академия, 1999. — с. 204-208.
.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? — М.: Просвещение, 1998. — 157 с.
Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. — Ярославль: Гринго, 1995. — 236 с.
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. /под ред. Венгера А.Л. — М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. — 223 с.
Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Автор-составитель Ушакова О.С. — М.: АПО, 1994. — 63 с.
Радина К.К. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. — М.: Академия, 1999. — с. 221-229.
24.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии <http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?ready=1&find_me=%DD%EB%FC%EA%EE%ED%E8%ED&x=0&y=0>, 1996. — 304 с.
.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). — М.: Просвещение, 1981 — 205с.
.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. — М.: Изд-во института психотерапии, 2001. — 237 с.
.Флерина Е.А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. — М.: Академия, 1999. — с. 210-115.
.Яшина В.И., Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей. — М.: Академия, 2013. — 448с.
Введение
Тема нашей курсовой работы является «Игровые методы обучения английскому языку во втором классе». Актуальность выбранной темы состоит в том, что игровая форма работы с детьми при обучении иностранному языку в современное время очень востребована. Игровые методы могут эффективно помочь ребенку как можно раньше начать изучать английский язык, достичь успехов в освоении нужной лексики и привить любовь к языку.
Объектом данного исследования является процесс формирования фонетических, лексических и грамматических навыков у школьников на уроках английского языка.
Предметом нашего исследования является использование игровых методов при формировании фонетических, лексических и грамматических навыков у школьников на уроках английского языка на начальном этапе обучения.
В качестве материала исследования мы использовали учебники и книги, действующего УМК с целью изучения предлагаемых в них упражнений.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Нам известно, что при раннем изучении языка, усвоение материала происходит гораздо проще, поэтому целью нашей работы является раскрыть достоинства преподавания английского языка с помощью игровых методов.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:
.Определить основные методы обучения английскому языку младших школьников.
Изучить роль познавательных и развлекательных игр на начальном этапе обучения английскому языку.
Проанализировать эффективность методики преподавания английского языка в период пассивной практики во 2-ом классе общеобразовательной школы №3 г.Шахты.
Основными методами нашего исследования являются:
)теоретический анализ научной литературы по методике преподавания, позволяющий определить гипотезу исследования, суть которой можно обозначить следующим образом: наилучшим методом для обучения младших школьников английскому языку является игра.
обобщение передового опыта обучения иностранным языкам, которое дает нам совершить наглядное сопоставление, сравнение, выведение умозаключений, сформулировать определенную закономерность учебного процесса и установить взаимосвязи методических факторов.
научное наблюдение, позволяющее решить исследовательские задачи, детально изучить деятельность учителя и учащихся.
К вспомогательному методу нашего исследования относится беседа с участниками обучения, дающая дополнительные представления об изучаемом объекте исследования.
Практической ценностью игровых методов обучения является формирование комплекса социальных навыков и способностей у школьников, таких как: умение общаться, слушать собеседника, вступать в разговор, поддерживать его, умение работать с книгой, справочной литературой.
Структура данной работы состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованных источников. Первый раздел посвящен теоретическим аспектам обучения иностранному языку. Во втором разделе рассматривается формирование навыков с помощью языковых игр. В заключении предложены выводы по исследовательской работе.
1. Теоретические аспекты обучения иностранному языку
.1Принципы обучения иностранному языку
Принцип обучения это фундамент, согласно которому должна работать система обучения предмету. Описание принципов — это ключевой момент к созданию эффективного учебного процесса в любом типе учебного заведения и по любой учебной дисциплине. Также проблема принципов обучения иностранным языкам традиционно находится в центре внимания отечественных ученых и учителей [7, с.139-140].
Рассмотрим принцип отбора содержания обучения. Содержание обучения иностранным языкам не является постоянным. Оно изменяется в соответствии с целями обучения на конкретном этапе развития системы образования. При этом языковые знания, а именно лексический и грамматический материал, делятся на две группы: продуктивные и рецептивные (в зависимости от того, используются они для активного употребления в собственных высказываниях или только для узнавания в текстах). В связи с тем, что понимание информации текста со слуха и при чтении требует знание большего объема языкового материала по сравнению с продуцированием собственных высказываний, весь объем знаний усваивается учащимся рецептивно, а часть его продуктивно. Практически содержание обучения иностранному языку при любых целевых установках включает лишь небольшую часть языковых средств данного языка. Это и делает актуальной проблему отбора содержания обучения иностранным языкам.
При отборе содержания обучения иностранным языкам обязательно нужно учитывать специфику разных типов школ и классов, а также условия обучения. Это касается прежде всего объема изучаемого языкового материала. Например, в школах с углубленным изучением иностранного языка объем усваиваемой лексики и грамматического материала будет больше, чем в обычной общеобразовательной школе [9,с. 64-68].
Также важным фактором является определение приоритетов в том или ином виде формируемой деятельности и соответствующих речевых умений и навыков. Например, для тех, кто изучает язык в туристических целях, актуальным аспектом является овладение основами устной иноязычной речи. В то время как для общеобразовательной школы необходимы как рецептивные (чтение, аудирование), так и продуктивные (говорение, письмо) задачи. Это и должно послужить надежной основой для дальнейшего профессионального совершенствования уровня владения языком.
Двумя основными принципами отбора содержания обучения иностранным языкам являются:
) необходимость и достаточность содержания для реализации целей обучения учебному предмету;
) доступность содержания в целом и его частей для усвоения
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Исходя из первого принципа, мы понимаем, что содержание обучения должно учитывать те его компоненты, которые важны для выполнения поставленной цели. В современной школе стараются развить способности учащихся к межкультурной коммуникации, поэтому в содержание обучения следует включать эмоциональную деятельность, вызванную предметом и процессом его усвоения, помимо информации, способов деятельности, выраженных устным и письменным текстом и заданиями [9, с. 125-126].
Второй принцип означает необходимость учитывать реальные возможности учащихся для усвоения отобранного содержания обучения. В связи с этим в методике имеет место минимальный объем содержания обучения, необходимого и достаточного для выполнения поставленных целей в конкретных условиях преподавания и изучения языка.
Первичным при отборе содержания обучения является предметный аспект. Важную роль играет тематика, определяющая характер языкового материала в рамках определенных ситуаций общения, стилистические особенности текстов. Ведущим компонентом при отборе языкового материала является словарь [10, с. 89].
Рассмотрим общие дидактические принципы обучения иностранному языку. В педагогике и в методике термин «принцип» означает некое руководящее начало, на основе которого осуществляется обучение и воспитание детей. Когда определенный принцип объективно отражает структуру какой-либо стороны учебного процесса, то его значение для реализации успешного обучения трудно переоценить [18, с. 41].
Целью дидактических принципов является достижение эффективного и воспитывающего обучения, овладение знаниями и формирование умений применять их в жизни. Реализация данных принципов способствует всестороннему развитию духовных и физических сил школьников:
)принцип воспитывающего обучения;
принцип связи обучения с жизнью;
принцип сознательного обучения;
принцип творческой активности;
принцип наглядности;
принцип научности;
принцип систематичности;
принцип прочности усвоения знаний;
принцип доступности в обучении;
принцип учета индивидуальных особенностей учащихся
Все эти дидактические принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, составляют определенную систему, на которой строится обучение всем без исключения предметам в современной средней школе, что и делает указанные принципы универсальными [7, с. 136-139].
Сознательный подход в обучении играет важную роль при овладении иностранным языком. Требуется такая организация учебного процесса, при которой учащиеся осознают структуру и содержание речевой деятельности, не прибегая к постоянным сравнениям с родным языком и многочисленным двуязычным упражнениям.
Принцип активности не заключается во внешней активности учащихся, в механических повторениях речевых образцов (что принято называть «drills»). Активность учащегося в процессе овладения иностранным языком должна проявляться в творческой деятельности на иностранном языке при чтении и в устной речи.
Принцип наглядности подразумевает большую роль слуховой, а не зрительной наглядности, что совсем не характерно для подавляющего большинства школьных общеобразовательных предметов.
Обучение иностранному языку как средству общения оказывается успешным в том случае, если методика преподавания имеет собственные принципы обучения, которые, сохраняя свою специфику, конкретизируют и развивают соответствующие общие дидактические принципы [8, с. 58-61].
Принцип коммуникативной направленности обучения можно назвать первым методическим принципом, который подразумевает, что главным объектом обучения является речевая деятельность на изучаемом языке или общение на этом языке в различных видах речевой деятельности.
Для реализации данного принципа необходимо развить у обучающегося умение вести себя как носитель изучаемого языка, общаться на изучаемом языке, а также способность к адекватному взаимодействию с представителями других культур и социумов.
Обучение иностранным языкам должно создавать условия, обеспечивающие ученику возможность:)преодолевать так называемые языковые барьеры
Кроме того, должна быть развита личная мотивация учащихся к общению на изучаемом языке и к изучению этого языка.
Второй методический принцип может быть сформулирован следующим образом: усвоение изучаемого языка как средства межкультурного общения возможно лишь в условиях общения, близких по своим основным характеристикам к реальному общению [12, 21-29].
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
При обучении иностранному языку необходимо учитывать мотивы каждого речевого и неречевого действия учащихся. В случае общения язык является средством осуществления обмена информацией. Поэтому важно учить школьников с самого начала общаться на изучаемом языке в естественной форме, присущей носителям этого языка, таким образом, овладевая способами социального взаимодействия.
Еще одним важным методическим принципом является обучение иностранному языку при ориентации на исходную лингвокультуру. Он подразумевает, что учащийся, осваивая новый язык, расширяет границы своего мировосприятия. Его картина мира, созданная с помощью родного языка, его личностное пространство расцвечиваются новыми красками иной культуры, усвоенной через изучаемый язык [16, с. 55-57].
Таким образом, рассмотрев главные принципы обучения иностранному языку, мы выяснили, что принцип коммуникативной направленности обучения можно назвать первым методическим принципом, который подразумевает, что главным объектом обучения является речевая деятельность на изучаемом языке или общение на этом языке в различных видах речевой деятельности. Второй методический принцип направлен на усвоение изучаемого языка как средства межкультурного общения в условиях общения, близких к реальному. Еще одним важным методическим принципом является обучение иностранному языку, ориентируемое на исходную лингвокультуру, расширяющее границы мировосприятия у школьников. Следует обратить внимание на то, что при отборе содержания обучения иностранным языкам обязательно нужно учитывать специфику разных типов школ и классов, а также условия обучения, необходимо учитывать реальные возможности учащихся для усвоения отобранного содержания обучения. Также важно подчеркнуть, что сознательный подход в обучении играет важную роль при овладении иностранным языком, а реализация общих дидактических принципов способствует эффективному и воспитывающему обучению, овладению знаний и формированию умений применять их в жизни.
обучение английский язык игровой
1.2Методы и приемы обучения иностранному языку
Все, что учит ребенок, запоминается надолго. Мы часто замечаем, как хорошо помним стихи и песни, которые учили в детстве. Это происходит, благодаря долговременной памяти, которая у маленького ребёнка прекрасно развита. Но хуже развита оперативная память. Чтобы ребёнок научился быстро извлекать нужную информацию из памяти и осмысленно ее употреблять, нужно приложить немало усилий и времени. Ребёнок способен запоминать языковой материал целыми блоками, но это происходит только в том случае, когда ему очень важно запомнить тот или иной материал. Легче всего запоминание происходит в игре. Игра создаёт прекрасные естественные условия для овладения языком в любом возрасте, но в младшем школьном возрасте она особенно продуктивна. В этом возрасте игра является способом познания. Не стоит бояться того, что «слишком много» играющие дети не научатся серьёзно относиться к учёбе. Ребёнок прекрасно умеет отличать вымышленный мир от мира реального и переносит умения, полученные в игре, на реально значимую деятельность [1, с. 35].
Важно поддерживать высокую активность каждого ребёнка на уроке, для создания коммуникативной обстановки. Всегда есть дети, которые молчат, но даже они могут быть заняты напряжённой мыслительной работой: обдумывают свои слова, осмысливают высказывания своих собеседников. Исправление ошибок не должно быть в жесткой форме. Исправлять их надо так, чтобы не обидеть ребенка, который в этом возрасте переносит оценку своих действий на оценку себя как личности. Также, акцентирование внимания на ошибках может отбить интерес к занятиям английского языка. Поэтому важно, чтобы исправление ошибок протекало как определённый этап игры, например, в виде помощи товарищу. Школьнику, допустившему ошибку, должна быть обязательно предоставлена возможность исправить её [1, с. 40].
Важно помнить, что даже самую маленькую победу необходимо заметить и оценить, так как интерес к изучению языка исчезает вместе с чувством успеха. Также следует обращать внимание как на слабых, так и на сильных учащихся. Слабых нужно поощрять за настойчивость, даже если их успехи невелики по отношению к успехам сильных. Важно время от времени давать им посильные задания, с которыми они наверняка справятся: почувствовав успех, они попытаются догнать более способных детей [19, с. 86].
Следует отметить, что мотивационный аспект изучения иностранного языка особенно важен. Дети 7-10 лет впитывают иностранный язык как губка подсознательно. Самым лучшим стимулом для продолжения обучения является чувство успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и укрепляет интерес к предмету. Учитывая эту возрастную особенность, рекомендуется использовать систему содержательных оценок, которая включает в себя четыре компонента:
)доброжелательное отношение к ученику как к личности;
положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задачи (даже если эти усилия не дали положительного результата);
конкретный анализ трудностей, вставших перед учеником, и допущенных им ошибок;
конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат [2, с. 80]
Зачастую учитель иностранного языка не имеет представления о том, как дети развиваются, какую роль привносит изучение иностранного языка в это развитие, что и составляет корень неудач при обучении. Поэтому при планировании урока необходимо всегда учитывать уровень языкового развития ребенка в родном языке, тогда обучение второму языку будет идти более успешно [19, с. 67].
Необходимо также учитывать особенности физического развития. Для развития моторики рук детей нуждаются в постоянной тренировке. Можно заметить, что маленькие дети не могут долго сидеть спокойно из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому важно давать им такие задания во время урока, которые позволяют двигаться по классу (игры, песни с движениями). Младшие школьники общительные и эмоциональные, обращают внимание на все новое, неожиданное и отвлекающее. Но нужно учить их быть внимательными и по отношению к обучающему процессу. Если этого не делать, то у детей вырабатывается привычка быть внимательными только к внешне привлекательному и у них не развиваются волевые качества личности. При обучении младших школьников аудированию, говорению, чтению и письму важно ставить их в условия, требующие волевых усилий для сосредоточивания [5, с. 29].
Дети имеют природный интерес, но осознанной внутренней потребности к изучению иностранного языка не наблюдается. Поэтому целью обучения иностранному языку в начальной школе является не только удержание этого интереса, но и дальнейшее повышение мотивации детей к изучению иностранных языков. Нужно обращать внимание на особенности детей данного возраста, на то, что у детей ещё слабо развито абстрактное мышление. Дети не думают о будущем, а только о том, что окружает их и происходит с ними в данный момент. Поэтому, всё, чем школьники занимаются на уроке, должно быть конкретно и напрямую связано с окружающим их миром [4, с. 30].
Как мы уже упомянули, у детей очень крепкая долгосрочная память, и именно поэтому, взрослые всю жизнь хорошо помнят то, что когда-то учили в детстве, особенно, при изучении в эмоциональной окраске.
В то же время у младших школьников недостаточно развита оперативная память: им нужно неоднократно повторять материал для его перемещения в долгосрочную память. Кроме того, произвольное внимание детей не сохраняется дольше, чем в течение 3-5 минут. Но непроизвольное внимание работает лучше: дети могут заниматься интересным для них делом (например, игрой) в течение нескольких часов. Специально разработанные для этого возраста методики предлагают использование рифмовок, песен, всевозможных игр для введения и тренировки языкового материала, что повышает мотивацию детей и позволяет задействовать как произвольное, так и непроизвольное внимание на гораздо более длительное время [15, с. 45-46]
Парная и групповая работы являются теми формами учебного взаимодействия, которые приучают ребёнка к сотрудничеству, воспитывают в нём терпимость, умение договариваться и преодолевать конфликты [20, с. 35].
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Особую важность имеет то, что реализация перечисленных выше принципов обучения иностранным языкам ориентирует процесс обучения иностранным языкам на личность учащегося в целом. Главным является при этом становление у учащегося не только иноязычных речевых навыков и умений, но и всей совокупности его когнитивных способностей, нередко не являющихся лингвистическими, но создающих предпосылки для успешного их развития. Это значит, что в современной модели обучения иностранным языкам, построенной на принципах взаимосвязанного коммуникативного, социокультурного и когнитивного развития учащихся, последний выполняет роль субъекта учебного процесса и субъекта межкультурного взаимодействия [7, с.150-156].
Таким образом, рассмотрев методы и приемы обучения иностранному языку, можем отметить, что английский язык должен усваиваться учащимися как средство общения. Дети должны изучать его в процессе заинтересованного общения и взаимодействия с учителем и сверстниками. Любое общение начинается с мотива и цели, то есть с того, почему и зачем что-то говорится, воспринимается на слух, читается и пишется. Ученик должен четко представлять себе цель своего речевого (и неречевого) действия, а также его конечный результат, то есть, что именно будет достигнуто, если он произнесет слово, построит высказывание, прослушает или прочитает текст.
.3 Функции игрового метода, используемого во время урока
Обучающая функция игры, как ситуативного упражнения, создает возможность для употребления речевого образца в условиях, близких к реальному речевому общению. Иногда в игре проявляются нераскрытые способности ребенка, что бывает неожиданностью. Также, игра выполняет эмоциональную, мотивационную функцию. Ученики должны идти на урок английского языка с удовольствием. Таким образом, главная задача учителя заинтересовать детей предметом, вызвать у них желание работать. А игра является хорошей мотивацией интереса. Она приносит радость и удовольствие на уроке [17, с. 45].
Важно отметить, что игра выполняет воспитательную функцию. Она способствует созданию творческого и коллективного труда у обучающихся иностранному языку, поэтому несет в себе нравственное начало. Благодаря игре, дети учатся работать в парах и группах, учатся слушать друг друга, чувствовать ответственность друг за друга, помогать членам своей команды справиться с заданием. В ходе игры учитель воспитывает у детей культуру общения, становится ближе к детям, улучшает отношения между детьми в группе. Дети становятся более доброжелательными, отзывчивыми, серьезными и целенаправленными, чтобы достичь общую цель, победу [11, с. 105-107].
Различные пути развития атмосферы на уроке связаны с развлекательной функцией. Благоприятная атмосфера может превратить урок в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а может даже и в сказку.
Коммуникативной функцией игры является создание условий иноязычного общения, объединение коллектива учащихся, установление новых социальных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.
Не менее важными являются релаксационная и психологическая функции игры. Первая состоит в снятии эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку. Вторая направлена на формирование навыков подготовки физиологического состояния детей для более эффективной деятельности, а также для усвоения больших объемов информации.
Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств обучающихся для активизации резервных возможностей личности [18, с. 45].
Таким образом, рассмотрев функции игрового метода, используемого во время урока, можем отметить, что все перечисленные функции (обучающая, воспитательная, развлекающая, коммуникативная, релаксационная, психологическая и развивающая) играют важную роль в обучении иностранному языку. Они формируют у детей различные навыки взаимодействия на иностранном языке, культуру общения и гармоническое развитие личностных качеств обучающихся.
Выводы к главе 1
.Принцип коммуникативной направленности обучения можно назвать первым методическим принципом, который подразумевает, что главным объектом обучения является общение на этом языке в различных видах речевой деятельности. Второй методический принцип направлен на усвоение изучаемого языка как средства межкультурного общения в условиях общения, близких к реальному. Еще одним важным методическим принципом является обучение иностранному языку, ориентируемое на исходную лингвокультуру, расширяющее границы мировосприятия у школьников.
При отборе содержания обучения иностранным языкам обязательно нужно учитывать специфику разных типов школ и классов, а также условия обучения и реальные возможности учащихся для усвоения отобранного содержания обучения.
Сознательный подход в обучении играет важную роль при овладении иностранным языком, а реализация общих дидактических принципов способствует эффективному и воспитывающему обучению, овладению знаний и формированию умений применять их в жизни.
Английский язык должен усваиваться учащимися как средство общения. Дети должны изучать его в процессе заинтересованного общения и взаимодействия с учителем и сверстниками. Любое общение начинается с мотива и цели, то есть с того, почему и зачем что-то говорится, воспринимается на слух, читается и пишется. Ученик должен четко представлять себе цель своего речевого (и неречевого) действия, а также его конечный результат, то есть, что именно будет достигнуто, если он произнесет слово, построит высказывание, прослушает или прочитает текст.
Все перечисленные функции игры (обучающая, воспитательная, развлекающая, коммуникативная, релаксационная, психологическая и развивающая) играют важную роль в обучении иностранному языку. Они формируют у детей различные навыки взаимодействия на иностранном языке, культуру общения и гармоническое развитие личностных качеств обучающихся.
2. Опыт преподавания английского языка во 2 «А» классе общеобразовательной школы №3 г. Шахты
.1 Формирование фонетических навыков с помощью языковых игр
Практическая часть курсовой работы (пассивная практика на уроках по английскому языку) осуществлялась в течение 2017 г. на базе МОУ СОШ №3 г. Шахты. Учитель английского языка — Аманова Любовь Васильевна.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
В процессе обучения иностранному языку учитель активно использовала языковые игры, тем самым помогая сделать его интересным и творческим. Такие игры дают возможность создать атмосферу увлечённости и снимают усталость у детей. Они формируют у детей различные навыки взаимодействия на иностранном языке, культуру общения и гармоническое развитие личностных качеств обучающихся.
Цели фонетических игр можно сформулировать следующим образом:
1.постановка правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков.
тренировка в произношении английских звуков;
научить учащихся громко и отчётливо произносить слова на изученные ранее звуки в форме песни, стихотворения, игры
В качестве языковых игр, формирующих и тренирующих фонетические навыки часто использовались песни.
)Учитель поет детям песенку и выполняет движения, кланится при словах «Kneel down and bend your head», при упоминании королевы «Queen»
[3, с. 120]down, old mandown and bend your head,your head! Bend your head!down, old mandown and bend your head,your head! Bend your head!now, old mancannot see the Queen!away! Go away! [3, с. 24]
.
s that knocking on the door? [3, с. 49]
. Учитель прочитала стихотворение три раза с выражением, а дети внимательно слушали. Затем она разделила класс на две группы и дала время порепетировать. Дети читали друг другу стихотворение и атмосфера была оживленной, даже в некоторой мере шумной, но это дало положительные результаты. После чего дети выходили к доске по одному и соревновались, кто прочитает правильнее. Задача состояла в четком, громком, выразительном чтении. Школьникам понравился дух соперничества, который дал им мотивацию к отработке данного звука.
s my Easter bunny rabbit,a funny bunny!little tail and long ears,bunny is so funny! [3, с. 106]
), тем самым в игровом процессе отработали предлагаемый звук.
s very frightening!, thunder, can you hear it?to it…BOOM BOOM BOOM! [3, с. 70]
Рассмотрев формирование фонетических навыков с помощью языковых игр, мы выяснили, что фонетические игры способствуют формированию речевых навыков. Недостаточное овладение ими ведет к нарушению коммуникации и понимания иноязычной речи. Применение игрового метода в формировании фонетических навыков дало хороший результат, дети стали более активными на уроках, так как элемент монотонного повторения звуков из хода уроков ушел. Мотивационный аспект сыграл свою роль, школьникам понравился дух соперничества, который дал им мотивацию к отработке различных звуков. Благодаря заинтересованности детей в играх, повысился уровень усвоения фонетических навыков.
.2 Формирование лексических навыков с помощью языковых игр
Учитель использовала различные лексические игры на уроках английского языка. Организуя игру, и вовлекая в нее как можно больше детей, учитель незаметно и умело выходила из нее. Далее она только наблюдала за игрой, управляла ею, давая при этом подсказки, если в ходе игры возникали затруднения. В это время учитель незаметно для школьников записывала ошибки с целью их систематизации и проведения в последующем их коррекции.
Цели лексических игр можно сформулировать следующим образом:
.введение новых слов и их сочетаний;
тренировка в употреблении лексики в ситуациях;
активизация речемыслительной деятельности обучающихся;
развитие речевой реакции обучающихся
В качестве языковых игр, формирующих и тренирующих лексические навыки учителем часто использовались следующие:
)Учитель ввела новые слова на предыдущем уроке по теме «food». Чтобы потренировать выученную дома лексику, использовалась следующая игра. Первым говорит учитель «I like apples». Задача школьников по очереди добавлять новое слово и повторять всю цепочку, не забыв остальных. Каждый следующий ученик называет все предыдущие слова в том порядке, в каком они включались в игру, и добавляет новое слово. Тот, кто забыл слово или перепутал порядок, выбывает из игры [3, с. 28-33].
[3, с. 52-65]
Учитель подготовила карточки с картинками и положила на свободный стол. На них изображена разная одежда. Задача учеников выбрать одежду соответствующую времени года, которое назвала учитель, и правильно назвать ее [6, с. 98-105].
Рассмотрев формирование лексических навыков с помощью языковых игр, мы выяснили, что лексически направленные упражнения в форме игры способствуют развитию внимания учащихся, их познавательного интереса. Они помогают созданию благоприятного психологического климата на уроке. При проведении лексических игр большая роль отводится учителю, которая является организующей фигурой. Она определяет функцию игры и ее место в учебном процессе, форму проведения, а также время, которое необходимо для проведения игры.
.3 Формирование грамматических навыков с помощью языковых игр
Учитель использовала различные грамматические игры на уроках английского языка. Многие игры сопровождались творческими заданиями: составить предложение по опорным словам, придумать пример по аналогии, ответить на вопрос и т. п.
Цели грамматических игр можно сформулировать следующим образом:
.употребление изученных грамматических правил;
развитие речевой творческой активности учащихся
В качестве языковых игр, формирующих и тренирующих грамматические навыки часто использовались следующие:
) и так далее) [14, с. 63].
Описанное далее упражнение очень интересное и пришлось по вкусу младшим школьникам. Учитель делит класс на две команды. К доске выходят 3-4 ученика. У каждого из них своя карточка с местоимением, глаголом, артиклем, прилагательным и существительным. У одного участника может быть несколько карточек. Учитель выстраивает их в предложение в неправильном порядке. Задача школьника — правильно составить предложение, не перепутав порядок слов и смысл. Например: «It is a fat man», «It is a sad doll», «It is a bad film» [13, с. 67].
Следующее игровое упражнение послужило для тренировки предлогов. Учитель подготовила карточки с картинками. Задача школьников — сказать, что на них изображено.
s on a desk.
s in a bag.
s at a tent [13, с. 74]
Рассмотрев формирование грамматических навыков с помощью языковых игр, мы выяснили, что данные игры учат учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создают естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развивают речевую активность и самостоятельность учащихся.
Выводы ко главе 2
.Фонетические игры способствуют формированию речевых навыков. Недостаточное овладение ими ведет к нарушению коммуникации и понимания иноязычной речи. Применение игрового метода в формировании фонетических навыков дало хороший результат, дети стали более активными на уроках, так как элемент монотонного повторения звуков из хода уроков ушел. Мотивационный аспект сыграл свою роль, школьникам понравился дух соперничества, который дал им мотивацию к отработке различных звуков. Благодаря заинтересованности детей в играх, повысился уровень усвоения фонетических навыков.
Фонетические игры способствуют постановке правильной артикуляции органов речи учащихся при произнесении отдельных английских звуков, тренировке в произношении английских звуков, учат громко и отчётливо произносить слова на изученные ранее звуки в форме песен, стихотворений, игр.
Лексически направленные упражнения в форме игры способствуют развитию внимания учащихся, их познавательного интереса. Они помогают созданию благоприятного психологического климата на уроке. При проведении лексических игр большая роль отводится учителю, которая является организующей фигурой. Она определяет функцию игры и ее место в учебном процессе, форму проведения, а также время, которое необходимо для проведения игры.
Лексические игры способствуют введению новых слов и их сочетаний, тренировке в употреблении лексики в ситуациях, активизации речемыслительной деятельности обучающихся, развитию речевой реакции обучающихся.
Грамматические игры учат учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создают естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развивают речевую активность и самостоятельность учащихся.
Заключение
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
В ходе написания курсовой работы мы подробно изучили проблему использования игровой деятельности на уроках английского языка в младшем школьном возрасте, выявили её положительное влияние на усвоение, отработку и повторение учебного материала. Рассмотрели различные требования к играм, выявили необходимость учета возраста детей, их интересов, а также правильность подхода по вовлечению каждого ребенка в игру.
Кроме того, мы рассмотрели различные виды языковых упражнений, и убедились на практике, что существует огромное количество разнообразных игр и игровых методик, которые эффективно сказываются на процессе обучения детей английскому языку. В качестве материала исследования мы использовали учебники и книги, действующего УМК с целью изучения предлагаемых в них упражнений.
С помощью теоретического анализа научной литературы по методике преподавания, обобщения передового опыта обучения иностранным языкам и научного наблюдения мы смогли достичь поставленную цель работы и раскрыть достоинства преподавания английского языка с помощью игровых методов.
Для достижения данного результата мы определили основные методы обучения английскому языку младших школьников, изучили роль познавательных и развлекательных игр на начальном этапе обучения английскому языку, а также проследить эффективность методики преподавания английского языка в период пассивной практики во 2-ом классе общеобразовательной школы №3 г.Шахты.
Список использованных источников
1.Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 2009. 223 с.
.Амонашвили Ш.А. Чтобы дарить Ребёнку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света. М.: Просвещение, 2012. 318 с.
.Баранова К.М. Звездный английский. Starlight. 2 класс / В. Эванс, Дж. Дули, В.В.Копылова. М.: Просвещение, 2011. 120с
.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2005. 189 с.
.Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. М., 2009. № 3. С. 20-27
.Быкова Н.И. Английский в фокусе. Spotlight. 2 класс / В. Эванс, Дж. Дули. М.: Просвещение, 2011. 144 с.
.Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. М.: Вышэйшая школа, 1982. 373 с.
.Горлова Н.А. Требования к отбору и систематизации содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. М., 2005. № 8. С. 21-27.
.Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. 165 с.
.Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие / З.Н. Никитенко. М.: Айрис-пресс, 2004. 240 с.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
.Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1990, 263 с.
.Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. М., 2004. №2. С.21-29
.Кауфман К.И. Happy English. 2 класс. / М.Ю. Кауфман. М.: Просвещение, 2011. 127 с.
.Кузовлев В.П. Английский язык 2 класс / Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова, О.В. Стрельникова. М.: Просвещение, 2011. 112 с.
.Карпиченкова Е.П. Роль стихотворений и песен в изучении английского языка // Иностранные языки в школе. М., 2000. №2. С.45-46
.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 189 с.
.Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод.пособие. М.: Астрель; Профиздат, 2005. 80 с.
.Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / И.Н. Верещагина. М.: Просвещение, 1988. 224 с.
.Смирнова А.А. Психология ребенка и подростка. М.: Школа-пресс. 1997. 384 с.
.Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе // Иностранные языки в школе. М., 2002. №2. С. 43-47