Курсовая работа на тему «Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников системы начального профессионального образования»

Экономические преобразования в нашей стране коренным образом изменили основополагающие принципы развития профессионального образования. Процесс профессионального образования всё в большей степени ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения в первую очередь экономических проблем общества.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение

Профессиональное образование в России на современном этапе

Состояние начального профессионального образования

Перспективы развития начального профессионального

образования

Методы повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования

Общая характеристика методов повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования

Учебно-методический комплекс как основной метод повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников

Структура учебно-методического комплекса в учреждении начального профессионального образования

Экспериментальная проверка разработанного комплекса в учреждении НПО

Заключение

Библиографический список

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Введение

Начальное профессиональное образование развивается как звено в системе непрерывного образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами посленачального образования и профессиональной квалификации специалиста начального звена.

Начальное профессиональное образование реализует широкий спектр направлений подготовки специалистов: в технической области, в социальной сфере, в области сервиса. Однако, в период возрождения российской экономики особенно актуальным становится вопрос о подготовке кадров технического профиля.

Функционирование и развитие начального профессионального образования сопряжено с наличием серьезных проблем, обусловленных как внешними условиями, так и внутренними особенностями современного этапа деятельности образовательной системы.

Будучи практикоориентированным образованием, максимально приближенным к потребностям реального сектора экономики, начальное профессиональное образование в значительной мере испытало на себе трудности переходного периода, связанные с резким спадом производства и последующей проблемой восстановления кадрового потенциала. Развитие этого вида образования осуществляется под влиянием многих факторов — это и изменение технического уровня экономики, и ее структурная перестройка, и развитие рыночных механизмов. Однако, наиболее важным фактором, отражающим перспективы мирового экономического развития, является переход от технической модернизации к технологической или постиндустриальной, развитие высокотехнологичного производства, основанного на автоматизации и информатизации. Развитие производства в ведущих отраслях промышленности осуществляется не на прежней технической базе, а основывается на применении нового поколения технических устройств, переходе к автоматизированным технологиям.

Именно это определяет принципиальную новизну современного начального технического образования — и по месту в экономике, и по профильной структуре, и по содержанию образовательных программ.

В этой связи можно определить одну из основных проблем начального технического образования — отставания уровня подготовки выпускников профессиональных учебных заведений от современных требований технологии.

В современном высокотехнологичном производстве изменяется соотношение между работниками, решающими эвристические, диагностические и стереотипные задачи. Применение наукоемких автоматизированных процессов, технологизация производства, глобальная информатизация — все это приводит к резкому возрастанию удельного веса диагностических задач. Вследствие этого расширяется потребность в практикоориентированных специалистах — специалистах начального звена, сочетающих теоретическую подготовку с умениями по обеспечению ремонта и наладки оборудования, его диагностики и текущей эксплуатации, выполнению диспетчерских и административно-технических функций, контролю характеристик материалов и качества продукции, проведению испытаний и метрологических проверок. В условиях автоматизированного производства такие специалисты становятся необходимыми на всех этапах подготовки и реализации производственного процесса — как при внедрении оборудования и технологий, так и в ходе их эксплуатации.

Насыщение современного производства такими высококвалифицированными специалистами является на сегодняшний день весьма актуальной задачей профессионального образования. решить эту задачу возможно, лишь повысив эффективность профессиональной подготовки выпускников.

Этим и обусловлена актуальность выбранной темы данной дипломной работы.

Цель данной работы — определить и экспериментально проверить Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников системы начального профессионального образования.

Объектом данной работы является процесс подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях.

Предмет — педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки в ПУ.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Гипотеза исследования: применение учебно-методических комплексов в начальном профессиональном образовании позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки выпускников.

Для достижения указанной цели представляется необходимым решить следующие задачи: профессиональный образование методический

. Дать характеристику современного состояния начального профессионального образования в России.

. Проанализировать методы повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников

. Разработать учебно-методический комплекс по профессии «Токарь»

. Провести экспериментальную проверку разработанного комплекса

Теоретико-методологическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных исследователей в области современных проблем экономики, формирования и функционирования социально-экономических региональных структур, экономики социально-культурной сферы, профессионального образования и региональных аспектов его деятельности. Обоснованность и достоверность исследования определяется широким использованием нормативно-правовых материалов федеральных, региональных и муниципальных органов управления Российской Федерации; данных федеральной, территориальной и ведомственной статистики; материалов обследований хода повышения эффективности начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

Использование УМК в учебном процессе направлено на повышение эффективности обучения. Он способствует внедрению прогрессивных форм, методов и средств обучения, оптимизации учебного процесса на основе комплексного, системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, к любому виду деятельности преподавателя и учащихся (например, позволяет преподавателю заранее предусмотреть учащимся разноплановые задания и упражнения). Все это способствует развитию познавательной активности учащихся на занятиях и во внеурочное время, темы в соответствии с конкретизируемыми целями обучения.

С помощью УМК учебного предмета или темы становится реальным прогнозирование уровней обучения на разных этапах изучения предмета; поэтапное изучение УМК учебного предмета (темы) может и должна трансформироваться в соответствии с конкретными условиями преподавания (личностью преподавателя, возрастным цензом учебной группы, количеством учебных часов и часов, отведенных на самостоятельную работу, наличием средств обучения и т.д.).

Создание такого комплекса является сложной и серьезной задачей, однако тщательно составленный УМК дает возможность повысить эффективность преподавания учебного предмета. А сам процесс разработки УМК преподавателем позволяет ему более глубоко и отчетливо осмыслить собственную педагогическую деятельность.

Особое значение имеет создание УМК для педагогических работников профессиональных училищ так как большинство педагогических работников не имеют инженерно-педагогического образования.

В ходе подготовки данной работы были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

теоретический анализ научно-методической литературы;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

анализ;

синтез, обобщение;

индукция, дедукция;

изучение документов, учебных планов, программ, изучение деятельности учителя и школьников;

тестирование;

статистическое наблюдение;

опытно-экспериментальная работа.

Профессиональное образование в России на современном этапе

Состояние начального профессионального образования

Российская система начального профессионального образования имеет богатые традиции. На различных этапах общественного развития начальное техническое образование играло значительную роль в обеспечении экономики квалифицированными кадрами, повышении образовательного уровня населения. И сегодня начальное техническое образование занимает важное место в кадровом обеспечении экономики, повышении ее эффективности и конкурентоспособности. Происходящий в настоящее время подъем производства сопровождается возрастанием потребности в специалистах с начальным профессиональным образованием технического профиля. О роли начального технического образования в современной экономике можно судить по таким данным: доля специалистов начального звена технического профиля составляет в промышленности 32 % от общей численности занятых, в строительстве — 30 %, на транспорте и в связи — 36 %.

Начальное профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы профессионального образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. В настоящее время это образование имеют 22 % населения России. В экономике и социальной сфере занято около 20 млн. специалистов начальным профессиональным образованием, что составляет 33 % от общей численности занятых или 62 % от численности занятых специалистов.

В соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО начальное профессиональное образование приравнивается к практико-ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию.

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов начального звена по более чем 280 специальностям, повышение образовательного и культурного уровня личности, что обусловливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня образования.

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость начального профессионального образования.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Значительное количество средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают гибкость и мобильность системы начального профессионального образования, играющего важную роль не только в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы, но и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.

Развитие начального профессионального образования в 90-е годы осуществлялось на основе государственной политики, позволившей сформировать стратегию его стабилизации и обновления.

В настоящее время в Российской Федерации функционирует более 2650 государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений и подразделений вузов, реализующих образовательные программы начального профессионального образования. Численность студентов составляет 2,1 млн. человек, образовательный процесс обеспечивают 123 тысячи штатных преподавателей.

С 1995 года динамика подготовки специалистов в государственных и муниципальных средних специальных учебных заведениях характеризуется ростом приема и численности студентов, с 1996 — увеличением выпуска специалистов. За последние 5 лет прием студентов вырос на 77 тысяч человек или 11 %, численность студентов — на 180 тысяч человек или 10 %. Выпуск специалистов превысил уровень 1995 года на 72 тысячи человек или 15 %.

Растет востребованность начального профессионального образования. Начиная с 1995 года увеличивается численность подавших заявления в средние специальные учебные заведения. В течение ряда лет конкурс при поступлении в образовательные учреждения начального профессионального образования по всем формам обучения составляет 1,53 человека на место. В 1999 году конкурс по очной форме обучения составил 1,82 человека на место. Ежегодно 11 % выпускников основных общеобразовательных школ и 23 % выпускников средних (полных) школ становятся студентами средних специальных учебных заведений.

Активно развивается негосударственный сектор начального профессионального образования, включающий в себя более 130 средних специальных учебных заведений, в которых обучается более 20 тысяч студентов.

Современный этап развития начального профессионального образования характеризуется значительным изменением профильной структуры подготовки кадров. За последние 10 лет доля приема на экономические и юридические специальности возросла с 11 % до 32 % за счет сокращения доли приема на технические (с 53 % до 34 %) и сельскохозяйственные (с 12 % до 6 %) специальности. В то же время в 1996-99 годах наблюдается стабилизация и постепенный рост масштабов подготовки специалистов по техническим специальностям, прежде всего за счет расширения реализации образовательных программ в области технического и технологического сервиса (технологическое обслуживание машин и оборудования, обслуживание электроэнергетических систем, вычислительной техники). Важным направлением изменения профильной структуры является рост подготовки специалистов в области бытового обслуживания населения. Формируются новые направления подготовки в области сервиса, образования, экономики и управления. За последние три года в Классификатор специальностей начального профессионального образования введено более 20 новых специальностей.

Осуществлено обновление содержания начального профессионального образования, обеспечивающее его интеллектуализацию и гуманитаризацию, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, расширение профиля подготовки и повышение профессиональной мобильности специалистов. Разработан и введен в действие Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям, завершается разработка учебно-программного обеспечения стандарта.

В основном сформирована нормативно-правовая база начального профессионального образования, направленная на обеспечение его функционирования в условиях расширения автономности образовательных учреждений, изменения организационно-экономического механизма, введения в действие Государственного образовательного стандарта и включающая в себя документы по регламентации формирования образовательных программ, организации образовательного процесса, хозяйственной деятельности средних специальных учебных заведений.

Возросло разнообразие сети средних специальных учебных заведений по видам, профилям и организационно-правовым формам образовательных учреждений. Учебные заведения расширяют спектр образовательных услуг и становятся многопрофильными, многоуровневыми и многофункциональными, что в наибольшей степени проявляется в деятельности образовательных учреждений нового вида — колледжей, количество которых составляет более 930 (36 % от общего количества средних специальных учебных заведений).

Развиваются связи начального профессионального образования с другими образовательными уровнями как в содержательном, так и в организационном аспекте. Первый аспект проявляется в развитии преемственности образовательных программ различных уровней, второй — в расширении интеграции учебных заведений различных типов. Более 130 вузов имеют в своем составе структурные подразделения, реализующие программы начального профессионального образования (для сравнения в 1994 году — 44 вуза). Растет численность выпускников с начальным профессиональным образованием, ежегодно поступающих в вузы для продолжения образования, — в 1998 году она составила 182 тысячи человек или 22 % от общего приема в вузы. При этом 78 % выпускников средних специальных учебных заведений, поступивших в вузы, обучаются по вечерней и заочной формам обучения, сочетая учебу с работой. Таким образом, начальное профессиональное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создает условия для продвижения личности в образовательной системе.

Дальнейшее развитие получил государственно-общественный характер управления начальным профессиональным образованием. Действуют 79 региональных советов директоров, 18 профильных ассоциаций средних специальных учебных заведений. Союз директоров средних специальных учебных заведений России, созданный в 1998 году, активно участвует в формировании стратегии развития начального профессионального образования, в работе по повышению качества и оптимизации структуры подготовки специалистов.

Таким образом, реализация государственной политики в области начального профессионального образования позволила преодолеть негативные тенденции, обеспечить развитие сети средних специальных учебных заведений, рост масштабов, совершенствование структуры и содержания подготовки специалистов начального звена в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями.

В настоящее время специалисты с начальным техническим образованием востребованы по двум основным направлениям: на должностях инженерно-технических работников и на особо сложных рабочих профессиях.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Рост технического уровня производства вызывает расширение деятельности инженерно-технических работников, направленной на внедрение и обслуживание производственного оборудования и управляющих электронно-вычислительных комплексов, информационное обеспечение управления. Это требует практикоориентированных знаний и умений по использованию новой техники и информационно-коммуникационных технологий и приводит к повышению востребованности специалистов начального звена. В современном высокотехнологичном производстве деятельность специалистов начального звена на должностях инженерно-технических работников связана с внедрением, модернизацией, диагностикой и восстановлением работоспособности систем автоматического управления, обслуживанием вычислительной техники, разработкой и сопровождением программных продуктов, эксплуатацией автоматизированных информационных систем и компьютерных сетей, подготовкой технической, технологической и другой документации в целях информационного обеспечения принятия инженерных решений, выполнением функций нормативно-технологического, контрольно-диспетчерского и организационно-управленческого характера.

Специалисты начального звена заняты в службах главного технолога, главного механика, главного энергетика, главного конструктора, в производственно-диспетчерских службах, в службах материально-технического снабжения и технического контроля продукции. Они работают в качестве техников-технологов, механиков, электриков, электроников, программистов, конструкторов.

Динамика изменения образовательного уровня населения характеризуется увеличением доли населения, имеющего начальное профессиональное образование. Наиболее велика численность лиц, имеющих начальное профессиональное образование, среди населения в возрасте 25-29 лет (31 %), 30-34 лет (30 %), 35-44 лет (29 %), 20-24 лет и 45-49 лет (28 %). В экономике и социальной сфере России занято 21,6 млн. специалистов с начальным профессиональным образованием, что составляет 34 % от общей численности занятых или 62 % от общей численности занятых специалистов (с начальным и высшим профессиональным образованием).
По состоянию на 1 октября 2000 года в Российской Федерации функционировало 2713 государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений и подразделений вузов, реализующих образовательные программы начального профессионального образования. Численность студентов, обучающихся в государственных и муниципальных средних специальных учебных заведениях, составила 2311 тысяч человек, прием на обучение — 844 тысячи человек, выпуск специалистов с начальным профессиональным образованием — 568 тысяч человек. С 1995 года динамика подготовки специалистов в государственных и муниципальных средних специальных учебных заведениях характеризуется стабильным ростом приема и численности студентов, с 1996 — увеличением выпуска специалистов. За последние 5 лет прием студентов вырос на 179 тысяч человек или 27 %, численность студентов — на 388 тысяч человек или 20 %, выпуск специалистов — на 95 тысяч человек или 20 %. Темп роста масштабов подготовки специалистов в 2000 году составляет по приему 78 тысяч человек

или 10 %, по численности студентов — 164 тысячи человек или 8 %, что значительно выше, чем начальногодовой темп роста за последние 5 лет. В 2000 году прием в средние специальные учебные заведения за счет бюджетных средств возрос на 16 тысяч человек (3 %) по сравнению с уровнем 1999 года.

Растет востребованность начального профессионального образования.
Начиная с 1995 года численность подавших заявления для поступления в средние специальные учебные заведения характеризуется стабильным увеличением. В 2000 году численность подавших заявления составила 1243 тысячи человек (на 7 % больше, чем в 1999 году). Конкурс при поступлении в средние специальные учебные заведения на бюджетной основе составил по всем формам обучения — 1,77 человек на место, по очной форме обучения — 1,88 человек на место. Ежегодно студентами средних специальных учебных заведений становятся около 11 % выпускников основных общеобразовательных школ и около 23 % выпускников средних (полных) школ. Расширяется подготовка специалистов с начальным профессиональным образованием по договорам с юридическими и физическими лицами с оплатой ими стоимости обучения. Прием в средние специальные учебные заведения по договорам с оплатой стоимости обучения в 2000 году составил 327 тысяч человек (39 % от общего приема студентов), численность студентов — 721 тысяча человек (31 % от общей численности студентов). Развивается система целевой контрактной подготовки специалистов с начальным профессиональным образованием, в рамках которой обучается 128 тысяч студентов (8 % от общей численности студентов, обучающихся за счет бюджетных средств). По данным Госкомстата России, численность выпускников очной формы обучения средних специальных учебных заведений, не занятых в сфере труда или образования, составляет 17 % (в 1994 году — 36 %).

Изменяется структура подготовки специалистов с начальным профессиональным образованием: доля приема по специальностям экономического и гуманитарного профиля от общего приема возросла с 11 % в 1980 году до 36 % в 2000 году за счет сокращения доли приема по техническим и сельскохозяйственным специальностям (соответственно с 53 до 37 % и с 12 до 5 %). В то же время в последние годы сформировалась тенденция расширения подготовки специалистов технического профиля: в 1997-2000 годах прием на технические специальности увеличился на 84 тысячи человек или 37 %.

Растет численность выпускников с начальным профессиональным образованием, ежегодно поступающих в вузы для продолжения образования: в 2000 году она составила 286 тысяч человек или 25 % от общего приема в вузы (в 1995 году — 112 тысяч человек или 18 %.) При этом более 80 % выпускников средних специальных учебных заведений, поступивших в вузы, обучаются по вечерней и заочной формам обучения, сочетая учебу с работой.

Таким образом, начальное профессиональное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создает условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе.

Вместе с тем, функционирование и развитие начального профессионального образования сопряжено с наличием серьезных проблем, обусловленных как внешними условиями, так и внутренними особенностями современного этапа деятельности образовательной системы.

В условиях нестабильности социально-экономической ситуации в обществе, отсутствия долгосрочного прогноза развития экономики затруднено формирование профильной структуры подготовки специалистов начального звена.

Нарушение традиционных связей учебных заведений с потребителями кадров, слабое влияние профессиональных сообществ на развитие образовательной системы, недостаточное взаимодействие органов управления образованием с территориальными службами занятости населения затрудняет приведение содержания и структуры образования в соответствие с потребностями экономики и социальной сферы, организацию практической подготовки студентов, трудоустройство выпускников.

Значительное сокращение бюджетного финансирования, полное отсутствие финансирования жизнеобеспечения учебных заведений создает угрозу невозможности их нормального функционирования. Нерегулярно и не в полном объеме осуществляется выплата заработной платы работникам учебных заведений, что вызывает отток наиболее молодых и перспективных кадров из системы образования. Ухудшается социальная поддержка обучающихся и работников учебных заведений.

Отсутствие нового поколения учебников и учебных пособий приводит к ухудшению обеспечения учебного процесса, невозможности открытия новых специальностей в учебных заведениях, введения новых технологий и методов обучения.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Требует серьезного совершенствования система нравственного, гражданского, патриотического воспитания молодежи в средних специальных учебных заведениях, не получила должного развития внеучебная деятельность студентов.

Не проработан механизм эффективного взаимодействия органов управления начальным профессиональным образованием федерального, регионального и муниципального уровней, региональных и отраслевых органов управления. Имеют место несогласованные действия органов управления различных уровней в отношении системы начального профессионального образования.

Отсутствует целостная система контроля деятельности средних специальных учебных заведений, обеспечивающая достижение требуемого качества подготовки специалистов.

Невыполнение законодательства в области образования, недостаточная разработанность правовой базы начального профессионального образования значительно затрудняет образовательную и хозяйственную деятельность средних специальных учебных заведений в новых социально-экономических условиях.

Народно-хозяйственный комплекс Челябинской области на сегодняшний день представлен достаточно широким спектром отраслей, где востребованы специалисты начального звена — выпускники средних специальных учебных заведений. Это, в первую очередь, промышленность, транспортное хозяйство, строительство, сельское хозяйство, сфера здравоохранения, просвещения и искусства, экономика и право.

Сопоставим структуру подготовки специалистов в области с общероссийскими показателями (табл. 1.1).

Таблица 1.1

Структура подготовки специалистов

Специальности	Осуществляется подготовка в ссузах,%
	Челябинская область	Россия
Технические	39	34
Сельскохозяйственные	2	6
Экономические и гуманитарно-соцальные	40	35
Специальности здравоохранения	8	11
Педагогические	9	11
Специальности культуры и искусства	2	3

Подготовка специалистов в системе начального профессионального образования Челябинской области осуществляется в 76 средних специальных учебных заведениях, в том числе 11 структурных подразделениях высших учебных заведений по 121 специальности.

Необходимо отметить, что среди ссузов 23 учреждения имеют статус колледжа, то есть реализуют образовательные программы повышенного уровня начального профессионального образования. Кроме этого, за последние 2 года было открыто свыше 10 новых специальностей, в частности «Кинология», «Дизайн», «Информатика», «Гостиничный сервис», «Почтовая связь», «Организация обслуживания в сфере сервиса», «Правоохранительная деятельность».

Система начального профессионального образования Челябинской области — одна из крупнейших в России, общая численность студентов в ней составляет свыше 73 тысяч человек (табл. 1.2).

Таблица 1.2

Основные показатели
средних специальных учебных заведений по городам

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

	Число средних специальных учебных заведений	Студентов в них, человек
Всего по области	65	73752
Челябинск	24	31595
Аша	1	407
Златоуст	6	6618
Катав-Ивановск	1	474
Копейск	3	2550
Коркино	3	2461
Кыштым	2	1334
Магнитогорск	6	11535
Миасс	6	4666
Сатка	3	1852
Троицк	5	4874
Южноуральск	1	1117
Сим	1	413
Р.п. Аргаяш	1	468
Куса	—	175
Нязепетровск	—	290
Усть-Катав	1	543
Чебаркуль	1	180

Ежегодно из средних специальных учебных заведений выпускается около 18 тысяч человек, 84% которых успешно трудоустраиваются.

Структурная перестройка экономики, перспективы развития ее отраслей, направлений социальной сферы не может не отразиться и на требованиях к подготовке специалистов начального звена: на первое место ставится компетентность, технологическая культура, качество труда.

Появилась острая потребность в подготовке специалистов для социальной сферы, налогово-бюджетных организаций и учреждений, страхового рынка, управления персоналом; для непосредственного управления сложными техническими, технологическими и информационными системами. Растет социальная значимость начального профессионального образования, которое должно обеспечивать не только подготовку специалистов, но и повышать образовательный уровень молодежи, способствовать самовоспитанию, самоопределению, нравственному самосовершенствованию, освоению социального опыта.

Таким образом, первая цель данной дипломной работы представляется достигнутой — мы дали характеристику современного состояния начального профессионального образования в России.

Перспективы развития начального профессионального образования

Развитие начального профессионального образования осуществляется в условиях коренных изменений в государственно-политическом и социально-экономическом развитии России: формирования гражданского общества, рыночного сектора экономики, процессов регионализации, изменений в сфере занятости, перегруппировки спроса на рабочую силу в пользу отраслей непроизводственной сферы, а также с учетом возрастания требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов.

В соответствии с основными показателями проекта прогноза социально-экономического развития Российской Федерации до 2010 года предполагается приоритетное развитие таких отраслей экономики, как легкая промышленность, промышленность строительных материалов и изделий, машиностроение и металлообработка, пищевая промышленность, химическая и нефтехимическая промышленность, лесная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность, сельское хозяйство, сервисное обслуживание населения.

Прогнозируется сохранение темпов роста экспортно-ориентированных отраслей экономики (электроэнергетика, топливная промышленность, черная и цветная металлургия), федеральных систем инфраструктуры (транспорт, связь, банковская и налоговая сфера), государственных резервов (геологоразведка, разработка полезных ископаемых), природоохранной деятельности.

Продолжается переустройство государственной системы управления, изменяется характер деятельности государственных и муниципальных органов, судебной и правоохранительной системы, статистических органов, служб экологического контроля.

В соответствии с особенностями современного этапа и перспективами развития экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах начального звена, изменение их роли, места и функций, повышение требований к компетентности, технологической культуре и качеству труда.

Наряду с традиционными местами деятельности расширяется занятость специалистов с начальным профессиональным образованием в рыночной инфраструктуре (маркетинговое, финансовое, правовое обеспечение), налогово-бюджетной сфере, управлении персоналом.

Возрастает использование специалистов начального звена в сервисном обслуживании населения (технический, технологический, информационный, транспортно-коммуникационный, социально-культурный сервис), где они являются наиболее массовой и мобильной частью рабочей силы.

Расширяется потребность в кадрах с начальным профессиональным образованием в социальной сфере (пенсионное обеспечение, здравоохранение, культура и искусство, различные формы социально-психологической поддержки населения, реабилитационная деятельность, образовательные услуги, в том числе для лиц с особыми потребностями).

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Развитие малого предпринимательства не только расширяет сферу использования специалистов начального звена, но и предоставляет им принципиально новые возможности самостоятельного создания рабочих мест для себя и других.

Ведущая роль в развитии отраслей экономики и социальной сферы принадлежит наукоемким и информационным технологиям, применение которых сопровождается увеличением количества рабочих мест, требующих начального профессионального образования.

Происходит значительное расширение таких функций специалиста начального звена, как обеспечение административно-технической поддержки процессов управления, непосредственного управления сложными техническими, технологическими и информационными системами, контроля качества потребительских и экологических характеристик продукции, ее безопасности.

Развитие социокультурных процессов приводит к формированию нового потребителя начального профессионального образования, для которого оно носит общепрофессиональный характер в соответствии с индивидуальными возможностями и запросами. В этом случае начальное профессиональное образование выполняет функцию повышения образовательного уровня личности. В первую очередь это характерно для педагогического, социально-гуманитарного образования, образования в области искусства, которое формирует общекультурные ценности, нормы национальной культуры и региональные традиции.

Увеличивается роль начального профессионального образования в становлении духовных идеалов молодежи, оказании ей помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении социального опыта.

Все это обусловливает необходимость расширения подготовки специалистов с начальным профессиональным образованием. Согласно основным показателями прогноза социально-экономического развития Российской Федерации до 2002 года, численность студентов средних специальных учебных заведений возрастет на 9,5 % по сравнению с уровнем 1998 года.

Перспективы развития экономики и социальной сферы требуют от специалиста начального звена новых профессиональных и личностных качеств, среди которых следует выделить системное мышление, экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру предпринимательства, умение осознавать себя и предъявить другим, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполняемую работу.

Это обусловливает необходимость перехода системы начального профессионального образования на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, развития самой системы начального профессионального образования и ее влияния на основные общественные процессы. Опережающее образование в отличие от традиционного ориентируется в подготовке специалистов не столько на конкретную профессиональную деятельность, сколько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивает профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника, отвечающего запросам современного и перспективного рынка труда.

В соответствии с изменением требований к начальному профессиональному образованию определяются следующие основные исходные принципы его развития.

Принцип вариативности образования предполагает гибкое реагирование начального профессионального образования на изменения внешней среды и как следствие — диверсификацию профессиональных образовательных программ, видов и организационно-правовых форм средних специальных учебных заведений, а также форм государственно-общественного управления и социального партнерства.

Принцип регионализации образования предполагает последовательную ориентацию деятельности учебных заведений на комплексное социально-экономическое развитие региона, местные рынки труда и запросы населения, гибкое сочетание федерального, отраслевого и регионального управления средними специальными учебными заведениями с участием государственно-общественных структур.

Принцип непрерывности образования предполагает преемственность начального профессионального образования с другими образовательными уровнями с учетом сложившихся традиций формирования структуры и содержания образования. Исходным моментом в развитии взаимодействия начального профессионального образования с начальным профессиональным и высшим профессиональным образованием является общность совместно принятых концептуальных подходов и их реализация в подготовке кадров, удовлетворении потребностей личности в непрерывном образовании. При реализации программ дополнительного профессионального образования средняя профессиональная школа должна формировать гибкие системы повышения квалификации и переподготовки кадров с ориентацией на удовлетворение индивидуальных профессионально-образовательных потребностей.

Принцип автономности средних специальных учебных заведений предполагает развитие их академической и хозяйственной самостоятельности, совершенствование механизма самоуправления, формирование программ экономического развития образовательных учреждений.

Принцип эффективности социального взаимодействия отражает необходимость согласования действий всех субъектов образовательного пространства и направлен на формирование и проведение единой образовательной политики в целях развития начального профессионального образования.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Методы повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников

Общая характеристика методов повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников

В современной конкретно-исторической обстановке востребовано осознание сущности феномена технологического образования, но в тоже время мы не можем говорить о единстве в понимании технологического образования. Необходимость изучения сущности технологического образования вытекает из новой стратегии развития образования, модернизации системы образования, где ее структурное и содержательное обновление рассматривается как основа модернизации общества, экономики, страны в целом.

Как отмечают В.М. Жучков, В.А. Комаров, что исходя из приоритетных направлений модернизации образования, главной целью модернизации технологического образования может стать социализация учащихся через формирование и развитие технологической, экологической культуры, творческого мышления.

С этой позиции технологическое образование следует рассматривать как образование, направленное на формирование и развитие технологической, экологической и экономической культуры личности обучаемых через развитие творческого технологического мышления, комплекса технологических способностей, качеств личности: социальной адаптивности, конкурентоспособности, готовности к профессиональной деятельности — как результат сформированных знаний основ современных технологий преобразования материальных, энергетических и информационных сред, знаний основ применения современных технологий в производстве, экономике, сфере услуг и быта.

При таком понимании следует уточнить смысл понятий «технологическая культура», «технологическое мышление», «технология».

Технологическое мышление определяется В.Д. Симоненко как мыслительная способность человека к преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей для блага «человека-общества-среды», обобщенное и опосредованное отражение индивидом научно-технической сферы. Можно сказать, что технологическое мышление — это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся опосредованным и обобщенным отражением материальной, энергетической и информационной среды.

В вопросе определения сущности технологической культуры также отсутствует единая точка зрения.

Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко определяют технологическую культуру в широком социальном плане как уровень развития жизни общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, что выражается в совокупности достигнутых технологий в материальном и духовном мире; и в узком личностном плане как овладение человеком современными способами познания и преобразования себя и окружающего мира.

Иными словами, технологическая культура — это такая преобразовательная деятельность в материальных и духовных сферах производства, когда главным критерием оценки и применения новых технологий и технологических процессов выступает их способность обеспечивать гармоничное взаимодействие человека, природы (среды) и общества.

Интерес представляют взгляды М.М. Левиной, И.Ф. Исаева, И.Л. Яцуковой и др., где технологическая культура трактуется с позиции профессионально-педагогической культуры.

Технологическая культура определяется как овладение логикой профессионального поведения человека, опытом креативной деятельности, способами организации технологических процессов, адаптации их к целям гуманизации образования (определение М.М. Левиной). И.Ф. Исаев, И.Л. Яцукова трактуют технологическую культуру как овладение педагогами определенной системой способов и приемов технологий обучения и воспитания, а также умений анализировать в педагогическом процессе альтернативные педагогические технологии.

Еще одной существенной категорией при характеристике технологического образования выступает «технология», в определении которой также не наблюдается унификация подходов.

Слово технология происходит от двух греческих слов: techne — искусство, мастерство, ремесло, умение и logos — понятие, учение.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Как отмечает В.М. Жучков, длительное время в научной, педагогической и методической литературе понятие «технология», при всем разнообразии трактовок, определялось через совокупность приемов, методов, средств обработки (воздействия), вещества, энергии или информации (как объект появилась в конце ХХ в.), таким образом, очевиден подход к этому понятию как совокупности специальных (отраслевых) технологий.

Так, например, С.А. Смирнов, И.Б. Котова трактуют технологию как совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова определяют технологию как совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Иное представление технологии у Г.А. Качевской, Е.Н. Толикина, которые раскрывают сущность технологии через совокупность знаний, сведений о способах переработки материалов, изготовления изделий и процессах сопровождающие эти работы. В толковом словаре технология трактуется как совокупность наук, сведений о способах переработки того или иного сырья в фабрикат, в готовое изделие; совокупность процессов такой переработки. Иное понимание технологии представлено у В.С. Леднева, В.Д. Симоненко, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутова, которые определяют технологию как науку о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека.

Как отмечает В.М. Жучков, наиболее точно и менее противоречиво культурологическое понятие «технология», определяемая как общекультурный образец единства материальной и духовной культур.

Иное представление технологии у В.М. Жучкова, который представляет ее как системный процесс совместно распределенной деятельности субъектов (социальных элементов) в выделенном социально-экономическом пространстве и направленный на удовлетворение познавательно-полезных потребностей этих субъектов (социальных элементов) и социума в целом. Следует отметить, что технология как понятие бессмысленно без участия в ней главного лица (субъекта) — человека (социального элемента).

Проявление преобразования материальной среды проявляется в обработке различных материалов, в том числе конструкционных, тканей, пищевых продуктов, механическим резанием, давлением, температурой. Преобразование энергетических сред проявляется в примерах взаимного преобразования различных видов энергии и передачу через твердые, жидкие, газообразные среды. Преобразование информационных сред включает изучение приемов обработки различных видов информации, изучение информации на основе применения современных информационных и телекоммуникационных технологий.

В качестве структуры технологического образования В.Д. Симоненко рассматривает совокупность технологических знаний, умений и технологически значимых качеств личности. В качестве технологических знаний автор рассматривает результат познания технологической среды и ее адекватное отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, умозаключений, теорий. Технологические знания представлены знаниями способов, средств и путей преобразовательной деятельности, представлениями о развитии техники и технологий в процессе общественного развития, знанием основных технологий применяемых в производстве, экономике, сфере обслуживания и быта, знаниями содержательной характеристики профессионального самоопределения.

Интерес представляет подход к пониманию сущности технологических знаний В.М. Жучкова, который основывается на представлении о технологической деятельности человека. Если рассмотреть технологическую деятельность в виде последовательных этапов, то можно получить следующие:

Социальный элемент воспринимает на уровне сознания, анализирует внешние условия осознания, формулирует потребности на уровне категорий имеющегося знания;

Социальный элемент может воспринять, осознать внешнее, но действовать в ответ. Это этап принятия решения, начала технологической деятельности и формулировки ее целей;

Выбор формы и содержания реакции на внешнее воздействие из нескольких возможных и закрепленных ранее путем конструирования исполнительской системы, либо проектирования исполнительской системы и организация ее функционирования;

Оценка качества результата либо самим социальным элементом, либо внешним наблюдателем. Эта оценка проявляется как отношение фактического результата к выбранному альтернативному варианту технологической деятельности и как отношение к сформулированной потребности.

Как отмечает В.М. Жучков, в основе технологической деятельности человека по достижению необходимого результата лежат представления человека о предполагаемой технологической среде. Эти представления выстраиваются на основе воспринятого и осмысленного ими представления в прошлом (знания, опыт) о сути и структуре функционирования исполнительской системы (объекты, субъекты, средства, методы), способной в определенных условиях достичь полезный результат .

В тоже время, В.М. Жучков выделяет жизненный цикл технологического знания, который представляет собой интервал с момента его «материализации» в конкретное технологическое знание (конкретная технология, методика, организационная структура, услуга и т.д.) до момента ее полной замены в силу устаревания. Знания представляют собой результат логической переработки информации, имеющих структурный характер и соответствующее общепринятым представлениям на современном этапе развития общества, где под структурированными знаниями понимается знания связанные с причинно-следственными и иными связями и отношениями.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

В комплексе технологические знания и умения образуют путь познания действительности и формирования ценностного отношения к этой действительности и месту человека в живой и искусственной природе окружающего мира, как отмечает В.М. Жучков на основе главного принципа преобразований «не навреди».

Но в тоже время одного комплекса знаний и умений недостаточно, так как существенной особенностью современного образования является не формирование функционера-исполнителя, а формирование целостной, самоорганизующейся, самодостаточной и творческой личности.

Задачами технологического образования является не только формирования комплекса технологических знаний и умений, но и формирование и развитие у обучаемых интегративных качеств личности как: социальная адаптивность, конкурентоспособность, готовности к профессиональной деятельности.

К числу значимым технологических личностных качеств (те качества, которые необходимы для успешной преобразовательной деятельности) В.Д. Симоненко относит следующие: мобильность, креативность, ответственность и др.).

Существует несколько иное понимание технологического образования, которое представляется как наилучшим образом организованный процесс и результат обучения, воспитания и развития при формировании умений оптимального изменения и преобразования материи в продукты и услуги для удовлетворения потребностей общества и личности.

По мнению А.В. Бердышева и А.В. Сарже, в процессе технологического образования могут реализовываться следующие образовательные функции: приращение социально-культурного опыта в достояние подрастающего поколения, которая включает в себя ряд узковидовых функций: культурно-историческую, посредническую, социально-экономическую, социально-политическую и социальную.

Основной функцией в технологическом образовании выступает социально-экономическая, включающая ряд функций эмпирического уровня: всеобщие трудовые функции (планирование, организация, контроля, регулирования), производственные функции (исполнительская, двигательная, управленческая, логическая, творческая, производственная, проектировочная, принятия решения). В рамках технологического образования обучаемый приобретает знания и опыт: об этапах развития техники и технологий (производственных), о взаимосвязях производственных отношений с эволюцией техники и технологий, о трудовых приемах при создании изделия и оказания услуги, об оптимальном использовании природных ресурсов и т.д.

Несколько иное видение технологического образования у Ю.В. Львова и С.Ф. Эхова, которые определяют технологическое образование как часть педагогической реальности, отражающей систему целей, задач, содержания, методов и организационных форм трудового обучения и воспитания, допрофессиональной, начальной профессиональной и профессиональной подготовки различных групп населения к выполнению трудовых функций в обществе.

Можно выделить еще одно понимание технологического образования, данное Р.С. Распоповым и А.П. Белоусовым, которые сводят смысл технологического образования к процессу ознакомления в теории и на практике с основными отраслями современного промышленного производства и формирование знаний и навыков обращения с наиболее распространенными средствами труда.

В современных условиях следует определить перспективность технологического образования, которое, как отмечает В.М. Жучков, определяется главными составляющими развития технологического образования: социализация обучаемых через формирование технологической, экономической и экологической культуры, развитие творческого технологического мышления, формирования готовности к осознанной профессиональной деятельности. Повышение его уровня будет опосредовано способствовать производству высокочаственных товаров и услуг, улучшению различных групп населения, формированию ценностных ориентаций, снижению материальных, финансовых и временных затрат государства на подготовку обучаемых к эффективной профессиональной деятельности в результате их лучшей ориентации в направлении будущей карьеры.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

В «Программе развития начального профессионального образования России на 2000-2005гг», отмечается, что на современном этапе развития экономики и социальной сферы возрастает потребность в квалифицированных специалистах начального звена, владеющих информационными технологиями и предлагается решение проблемы через модель опережающего образования. Эта модель, ориентированная на подготовку специалистов, обладающих профессиональной мобильностью и конкурентоспособностью, готовых к усваиванию новых знаний, приобретению многофункциональных умений, требует изменения структуры содержания подготовки студентов и организации образовательного процесса.

Важным фактором совершенствования содержания начального технического образования является расширение в ГОС СПО второго поколения академических свобод средних специальных учебных заведений, что создает возможности для формирования содержания образования в соответствии с региональными условиями и потребностями работодателей — заказчиков кадров. Образовательное учреждение может использовать для самостоятельного проектирования содержания образовательных программ около 1/3 учебного времени — это позволяет разрабатывать вариативные образовательные программы, настраивать подготовку на освоение определенных функций с учетом требований работодателей, идти в ногу с оснащенностью производства, учитывать его перспективные тенденции.

Все большее место в деятельности начальных профессиональных учебных заведений технического профиля занимает реализация программ дополнительного профессионального образования. Ежегодно на их базе повышают квалификацию и проходят профессиональную переподготовку более 120 тысяч человек. В ближайшие годы развитие дополнительного профессионального образования станет одним из наиболее значимых направлений деятельности системы начального технического образования, обеспечивающим повышение квалификации и профессиональную переподготовку специалистов начального звена по перспективным направлениям, таким, как новые технологии в различных отраслях экономики, использование автоматизированных методов в проектировании изделий и технологических процессов, сертификация и обеспечение качества продукции, управление современным оборудованием, информатизация профессиональной деятельности.

Большое значение для развития начального технического образования, представляющего собой практикоориекнтированное образование, имеет расширение взаимодействия со сферой труда. Такое взаимодействие является одним из путей повышения адекватности результатов деятельности системы начального технического образования потребностям производства, приближения подготовки специалистов к требованиям отраслей экономики и конкретных работодателей, обеспечения связи обучения студентов с предприятиями, на которых им предстоит работать, привлечения дополнительных источников для совершенствования материально-технической базы средних специальных учебных заведений.

В настоящее время определены два перспективных пути подготовки специалистов начального звена, отвечающих требованиям производства. Во-первых, это разработка специализаций. Так, разработана документация по специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» со специализацией «Обслуживание и эксплуатация автоматизированных машиностроительных комплексов». Выпускник, имеющий эту специализацию, готов к профессиональной деятельности по разработке управляющих программ для обработки деталей, выполнению подготовительных операций по их изготовлению, обработке заготовок и контролю качества изготовленных деталей на автоматизированном машиностроительном оборудовании.

Во-вторых, совместная работа приводит к выводу о необходимости подготовки специалистов повышенного уровня по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» с углубленной подготовкой «Автоматизация технологических процессов и производств». Такая подготовка в определенной степени соответствует подготовке бакалавров аналогичной специальности, выпускаемых высшей школой. Однако подготовка специалистов повышенного уровня в стенах колледжа открывает возможность осуществлять практикоориентированную подготовку студентов, опираясь на конкретные программные продукты и оборудование завода. Мы убедились, что такое обучение сокращает время адаптации выпускников к условиям реального производства.

Таким образом, четко сформулированы требования к уровню подготовки техников, крайне необходимых машиностроительным предприятиям в ближайшее время.

Учебно-методический комплекс как основной метод повышения эффективности начального профессионального образования

В настоящее время инновационные процессы создают различные новые методы, средства, приемы и формы организации учебно-воспитательного процесса.

В этих целях в учебных заведениях ведется работа по разработке учебно-методических комплексов (УМК) учебных предметов, которые могут быть представлены УМК тем данного предмета.

Использование УМК в учебном процессе направлено на повышение эффективности обучения. Он способствует внедрению прогрессивных форм, методов и средств обучения, оптимизации учебного процесса на основе комплексного, системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, к любому виду деятельности преподавателя и учащихся (например, позволяет преподавателю заранее предусмотреть учащимся разноплановые задания и упражнения). Все это способствует развитию познавательной активности учащихся на занятиях и во внеурочное время. темы в соответствии с конкретизируемыми целями обучения.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Особое значение имеет создание УМК для педагогических работников профессиональных училищ так как большинство педагогических работников не имеют педагогического образования.

Таким образом, достигнута вторая цель данной дипломной работы — проанализированы методы повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников

Структура учебно-методического комплекса в учреждении начального профессионального образования

Экспериментальная проверка разработанного комплекса в учреждении НПО

В ходе исследования нами были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Цель констатирующего эксперимента: определить, теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников ПУ, определить состояние педагогической практики по подготовке конкурентоспособных рабочих на базе ГОУ НПО «Профессиональное училище» № 118 г. Южноуральска.

Эксперимент проводился нами над группой учащихся 1-го курса на базе полного среднего образования в количестве 28 человек.

Эксперимент осуществлялся в течение 2005-2006 годов.

В ПУ № 118 имеются учебно-производственные мастерские по токарному делу, кабинет спецтехнологии «токарное дело» и ряд оборудованных и паспортизированных кабинетов по предметам профтехцикла.

Занятия с учащимися по металлообработке проводятся в слесарно-механической и токарной мастерских, оборудованных 20 слесарными верстаками для ручной обработки металла, токарными, фрезерными и сверлильными станками промышленного типа. Здесь есть токарные станки типа 1К62, 1А616, 1М61, 1И61П, ТВ-320, фрезерные 6Р618Ш, приспособления и инструменты, среди которых: универсальные зажимы, плашко- и метчикодержатели, делительные головки и многие другие. Мастерские укомплектованы инструментом и приспособлениями, часть из которых изготовлена руками учителей и учащихся.

Заготовительный участок оснащен пресс-ножницами, механической ножовкой и прессом.

Продукция металлообработки в значительной мере обеспечивает строительные и коммунальные хозяйства района и города комплектующими для ремонта водо- и теплосетей.

В результате изучения документов, плана работы училища, планов уроков, посещения нами уроков теоретического и производственного обучения мы выявили, что обучение осуществляется по типовым программам, традиционными методами: словесными и наглядно-демонстрационными, учащиеся не всегда проявляют интерес к выполняемой работе. УМК в училище не используется. Недостаточно используются методы теории развивающего обучения. Мы посетили 42 урока теоретического и 30 уроков производственного обучения. Выявлено на 31 % посещении уроков теоретического обучения использовались методы проблемного обучения, а на уроках производственного обучения не использовались.

Для проверки эффективности профессиональной подготовки выпускников ПУ № 118 нами была внедрена часть рейтинговой системы, состоящая из тестовых заданий для проверки качества усвоения учащимися знаний по предмету «Токарь».

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Пример тестовых заданий по теме «Устройство токарного станка 1К62».

. При помощи какого устройства вращается заготовка?

патрона;

двигателя;

панели управления.

. Для чего предназначен патрон?

для включения двигателя;

для установки резца;

для закрепления заготовки.

. С помощью какого механизма регулируется скорость вращения заготовки?

редуктора;

двигателя;

пиноли задней бабки.

. Что включают для перемещения суппорта?

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

скорость

подачу

двигатель

. Что подбирается при обработке заготовок из различных материалов?

патрон

режимы резания

двигатель

Таким образом, после проведенного тестового задания группу поделили на 2 подгруппы численностью по 14 человек — экспериментальную и контрольную.

Результаты тестирования представлены на диаграммах 1, 2.

Диаграмма 1. Нулевой срез. Знания по спецтехнологии усвоения экспериментальной и контрольной групп.

Диаграмма 2. Нулевой срез. Умения решать практические задачи на уроках п/о экспериментальной и контрольной групп.

Как можно видеть на диаграммах, по количественным и качественным показателям результаты в обеих подгруппах практически одинаковы.

Так мы достигли третьей цели данной дипломной работы — разработать учебно-методический комплекс по профессии «Токарь».

По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать предварительный вывод о том, что уровень профессиональной подготовки учащихся в целом не так уж высок. Таким образом, для повышения эффективности профессиональной подготовки необходимо разработать новую методику обучения в виде учебно-методического комплекса (УМК).

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

УМК содержит программу, учебник, опорный конспект (ОК) и печатный раздаточный материал (ПРМ), аудиовизуальные средства и носители информации, магнитные ленты, объекты изучения и образцы, тесты; методические рекомендации к изучению курса, лабораторный практикум, курсовой проект, атласы конструкций, ГОСТы, справочники, программы ПЭВМ, мультимедиа технологии.

Учебно-методический комплект (УМК) на базе новых информационных технологий включает учебно-методическую литературу и средства обучения: обеспечения преподавания — учебно-наглядные пособия, таблицы, раздаточный материал, кинофильмы, диафильмы, транспаранты, программы, модели, приборы, электронные конструкции, электрические схемы и т. д.; средства развивающего характера — система искусственного интеллекта для самообразования; информационные — текстовый, музыкальный и графический редакторы, базы данных, электронные таблицы, информационные датчики в объектах.

Рис. 1. Структура учебно-методического комплекса

Для разработки учебно-методического комплекса применяется следующая модель, представленная на рис. 2 в приложении 1.

Согласно современным технологиям обучения первичной субстанцией выделяется формирование определенных стандартами образования умений обучающихся, а знания предусматриваются как вторичный, вспомогательный компонент. При этом обучающимся прививается аналитический и проектно-конструктивный характер мышления.

Дидактика как теория обучения выявляет доминанты технологий обучения: закономерности, принципы, задачи, содержание, формы и методы преподавания и учения, а также стимулирование и контроль в учебном процессе.

Технологии обучения представляют собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку этих доминант на основе общей методологии целеполагания, это своего рода последовательность операций и процедур, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему.

Основными принципами общетехнической подготовки учащихся как системы важнейших требований по обеспечению эффективного развития учебного процесса, вытекающими из закономерностей обучения современной дидактики, смежных наук и передового опыта, выявлены: историзм, научность, универсальность, вариативность, природо- и культуросообразность, сознательность, проектность, целостность и системность, интегративность, синергетичность.

Основной методологией как системой принципов, норм и способов организации теоретической и практической инженерной деятельности учащихся или как учения о путях достижения истины и оптимального практического эффекта обоснован культурологический подход к инженерной подготовке на основе положений философии о разностороннем развитии личности в зависимости от социально-экономических основ общества; о трудовом воспитании и обучении; о системном подходе к педагогическому процессу.

Инженерная деятельность учащихся становится наиболее эффективной, если она обусловлена соответствующими мотивами. В общем виде деятельность — это поведение людей по достижению сознательной цели, система действий, обусловленная мотивом (ради чего?) действия с выполнением определенных операций. Системой мотивов как побудителями деятельности, направленностью активности, условиями предстоящей жизни, потребностями, интересами, эмоциями, идеалами определяется мотивация учащихся — движущая сила учебно-познавательной деятельности.

Методы обучения (И. И. Ильясов) подразделяют по дидактическим задачам (объяснение, отработка, контроль) и по характеру познавательной деятельности (репродуктивные и продуктивные). Методы обучения подразделяют также по методу сообщения готового знания (информирующее изложение, проблемное сообщение, дедуктивное наблюдение) и самостоятельного эвристического поиска.

Эффективными методами общетехнической подготовки учащихся выявлены: проектный, активный, творческий, поисковый, проблемный, исследовательский, самостоятельного поиска, практический.

Методикой как подходом к обучению, тактикой научного познания студентами, совокупностью способов работы преподавателя и деятельности учащихся (методов обучения) по решению дидактических инженерных задач по овладению изучаемым материалом и личностному развитию наиболее эффективными выявлены проектный, творческий, поисковый и исследовательский методы обучения.

Переход от дисциплинарно ориентированных моделей обучения к проектно-созидательным, от текстовой культуры образования к экранной основан на широком внедрении высоких компьютерных технологий в систему образования и их применением в проектной культуре учащихся. Например, применение стандартов машиностроительных библиотек в студенческом конструкторском бюро (СКБ) в несколько раз повышает производительность и существенно улучшает качество выполнения конструкторской документации с помощью персональных компьютеров. Еще большие перспективы по поиску информации и ее обработке дает подключение НИРС и УИРС в систему «Интернет». Проектная культура учащихся проявляется как развитие междисциплинарного, интегрирующего мышления и формирует новый — методологический стиль мышления.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Основными формами общетехнической подготовки учащихся являются: проектная, индивидуальная и индивидуально-групповая, аудиторная и внеаудиторная.

Содержанием общетехнической подготовки учащихся являются блоки и модули дисциплин цикла предметной подготовки государственного образовательного стандарта, содержание общетехнологической и специальной (контекстной) конструкторско-технологической подготовки, инновационное содержание авторских программ, учебных пособий и методических разработок.

Исходя из предложенной структуры учебно-методического комплекса нами был разработан подобный комплекс применительно к дисциплине «Теория конструкционных материалов» по теме: «Механическая обработка металлов резанием».

Рассмотрим разработанный нами учебно-методический комплекс.

Примерный учебный план

В ходе подготовки данной дипломной работы автором был разработан примерный план учебного процесса по дисциплине «Токарное дело» применительно к условиям обучения в ПУ № 118 г. Южноуральска. Основой для разработки плана послужил государственный стандарт начального профессионального образования.

Для подготовки в учреждениях начального профессионального образования работников промышленных предприятий по профессии токарь на базе общего образования с получением начального (полного) общего образования

срок обучения — 3 года

Типовая структура учебного года:

Продолжительность учебного года — 52 недели, в том числе:

полугодие — 17 недель

зимние каникулы — 2 недели

полугодие — 21 -22 недели

экзамены 1 -2 недели

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

летние каникулы — 9 недель

праздничные дни 1 неделя

Таблица

План учебного процесса

№ п.п Циклы, курсы, предметы Экзамены по курсам Общее коли- чество Примерный график изучения предметов часов 1 курс 2 курс 3 курс 1 2 1 2 1 2 А Обязательное обучение 1. Общеобразовательная подготовка 1.1 Гуманитарный цикл Федеральный компонент 1.1.1 Русский язык и литература 2 150 х х х х 1.1.2 История 2 200 х х х х 1.1.3 Обществознание 100 х х 1.1.4 Основы Российского законодательства 3 30 х 1.1.5 Иностранный язык 70 х х 1.1.6 Физическая культура 3 200 х х х х х х 1.1.7 Основы безопасности жизнедеятельности 140 х х х х Региональный компонент Резерв времени для учета специфики региона 140 1.2 Естественнонаучный цикл (профилированный) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ 1.2.1 Математика 2 200 х х х х 1.2.2 Физика и астрономия 2 210 х х х х 1.2.3 Химия 2 130 х х х х 1.2.4 Биология и экология 60 х х 1.2.5 География 50 х х 1.2.6 Информатика 30 х ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ 2 Профессиональная подготовка 2.1 Общепрофессиональный цикл (отраслевой) 2.1.1 Основы рыночной экономики и предпринимательства 50 х х 2.1.2 Калькуляция и учет 75 х х х х 2.1.3 Деловая культура этикета, эстетика. Психология делового общения 100 х х 2.2. Профессиональный цикл 2.2.1 Базовый курс 2.2.1.1 Специальная технология 3 400 х х х х х х 2.2.1.2 Основные теории резания металлов 40 х х 2.2.1.3 Станки токарной группы 90 х х 2.2.1.4 Токарные операции и работы 2 100 х х х х 2.2.1.5 Электрооборудование токарных станков 60 х х 2.2.1.6 Стандартизации и контроль качества продукции 26 х х 2.2.2 Специальный курс 2.2.2.1 Производственное обучение 1200 х х х х х х 2.2.2.2 Производственная практика 3 300 х Резерв времени для профессиональной подготовки 100 Консультации 350 Экзамены 90 В ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ПРЕДМЕТЫ до 234 (до 2 часов в неделю) ИТОГО: А+В 4904

Составляющие государственного стандарта начального профессионального образования

Квалификационная структура

Ключевой составляющей стандарта профессионального образования является квалификация, которая характеризуется ступенью и уровнем.

Ступень квалификации — это этап подготовки профессиональных кадров в системе непрерывного образования, отражающий объем и соотношение общего и профессионального образования и завершаемый получением соответствующего документа об образовании.
Сложность и наукоемкость профессионального поля определяют требования к объему и соотношению общего и профессионального образования. Профессии и специальности федерального Перечня ранжируют по ступеням квалификации. В системе непрерывного профессионального образования выделяют 5 ступеней квалификации (таблица).

Совокупность ступеней квалификации составляет квалификационную структуру профессионального образования России, которая отражает традиции и тенденции развития профессиональной подготовки в России, определяет роль и место профессии в экономической системе и учитывает квалификационные требования стран Европейского Сообщества.

Таблица

Квалификационная структура профессионального
образования Российской Федерации

Ступень квалификации Уровень общего образования, требуемый для получения профессии Уровень профессионального образования 1 Основное Ускоренная профессиональная подготовка 2 Основное Начальное профессиональное образование, по профессиям, для овладения которыми не требуется начального общего образования 3 Среднее (полное) Начальное профессиональное образование по профессиям, для овладения которыми требуется среднее общее образование 4 Среднее (полное) Повышенное профессиональное образование рабочих (в высших профессиональных училищах, лицеях и т.п.). Среднее профессиональное образование Повышенное профессиональное образование специалистов начального звена (в колледжах) 5 Среднее (полное) Бакалореат Магистратура Послевузовское профессиональное образование

Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство в рамках данной ступени. Существенными характеристиками уровня квалификации являются:

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

• объем и диапазон знаний и умений;

• качество знаний и умений;

• способность быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда.

Требования к различным уровням квалификации применительно к конкретным профессиям и специальностям регламентируются соответствующими документами системы тарификации и аттестации.

Перечень профессий

Перечень включает номенклатуру профессий и специальностей, подготовка по которым регулируется на государственном уровне в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и определяет наиболее общие параметры обучения.

В этом документе профессии ранжированы по ступеням квалификации, что регламентирует объем и соотношение общего и профессионального образования, требуемого для их освоения. Применительно к каждой профессии определены минимальные (базовые) сроки обучения, возможные специальности.

Национально-региональный компонент стандарта может уточнять и дополнять федеральный Перечень профессий и специальностей с учетом местных особенностей при условии соблюдения квалификационной структуры и Основных положений государственного стандарта начального профессионального образования.

Профессиональная характеристика

Профессиональная характеристика, являясь описательной моделью профессии, определяет конечные цели профессиональной подготовки.

Профессиональная характеристика отражает общие интегрированные требования к знаниям и умениям по профессии (безотносительно разрядов, классов и категорий) и требования к отдельным специальностям.

Профессиональная характеристика предназначена для научно обоснованного отбора содержания обучения по интегрированным профессиям, разработки системы контроля за качеством профессиональной подготовки, организации работы по профориентации, определения форм повышения квалификации рабочих.

Структура и параметры профессиональной характеристики обеспечивают эквивалентность требований к уровню подготовки профессиональных кадров на всей территории Российской Федерации.

Профессиональная характеристика разрабатывается на профессии и специальности федерального Перечня и отражает:

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

• название профессии;

• интегрируемые специальности;

• номер профессии по Перечню;

• назначение и сферу применения профессии;

• основные виды деятельности в рамках профессий и группируемых специальностей;

• теоретические основы профессиональной деятельности (требования к знаниям);

• требования к личности рабочего (служащего), уровню его общего образования;

• специфические требования.

В интересах создания Учебно-методического комплекса нами была разработана квалификационная характеристика по специальности «Токарь».

Квалификационная характеристика

Отрасль — Машиностроение.

Профиль — обработка металлов резанием.

Специализация — токарь 3-го разряда.. Общеотраслевые (общетехнологические) профессиональные знания и умения

Рабочий широкого профиля по обработке металлов резанием должен знать: ) основы ecтecтвeннo-математических наук в объеме общего среднего образования;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

) общетехнические и технические закономерности, лежащие в основе устройства, принципов действия и управления применяемых в процессе обработки металлов резанием машин и оборудования;

З) устройство, назначение и принципы действия применяемого в процесс е обработки металлов резанием основного оборудования (токарных, фрезерных’ сверлильных и шлифовальных станков), инструментов и приспособлений;

) основные направления автоматизации процессов обработки металлов резанием; устройство, назначение и принципы действия простейших станков-автоматов, агрегатных станков и автоматических линий (разбор принципиальных и кинематических схем);

) применяемые в метaллообрабатывaющем производстве материалы их свойства, способы получения, приемы и методы обработки;

) содержание, место и роль отдельных технологических операций и видов работ по обработке металлов резанием в общей системе металлообрабатывающего производства;

) технологические процессы на изготовление простейших деталей с применением различных операций и видов работ по обработке металлов резанием;

) основы учения о резании металлов и правила определения оптимальных режимов резания;

) устройство, назначение, правила применения и хранения режущего и измерительного инструмента и приборов, применяемых в процессе обработки металлов резанием;

) принципы взаимозаменяемости деталей; систему допусков и посадок, ГОСТ на шероховатость поверхностей;

) правила чтения и способы выполнения рабочих чертежей и эскизов.

Рабочий широкого профиля по обработке металлов резанием

должен уметь:

) управлять токарным, фрезерным, сверлильным и шлифовальным станками (на универсальных работах), выполнять на них основные технологические операции, устанавливать и регулировать режущие инструменты, устанавливать рациональные режимы резания (в пределах выполнения работ начальных разрядов) ;

) Выполнять основные слесарные операции, применяемые при ремонте и сборке промышленной продукции;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

З) разрабатывать (проектировать) простейшие технологические процессы (технологические карты) на изготовление деталей с применением нескольких видов работ и операций по обработке металлов резанием; устанавливать технологическую последовательность обработки деталей и режимы резания, подбирать режущие и измерительные инструменты и приспособления для обработки деталей по готовым технологическим (инструкционным) картам;

) читать чертежи, графики, схемы; составлять эскизы на обрабатываемые детали с включением нескольких технологических операций.. Специальные и профессиональные знания и умения

Рабочий широкого профиля по обработке металлов резанием со специализацией токаря 3-го разряда должен знать:

) устройство, принцип действия, правила управления, подналадки, проверки на точность и эксплуатацию универсальных токарных станков; назначение и устройство электрооборудования этих станков;

) устройство и кинематику токарных станков различных типов; правила проверки их на точность;

) правила управления крупными токарными станками, обслуживаемыми совместно с токарем более высокой квалификации;

УСЛОВНУЮ сигнализацию, подъемно-транспортное оборудование и приспособления;

) конструктивное устройство и правила применения универсальных и специальных приспособлений;

) правила термообработки, заточки и доводки нормального и специального режущего инструмента;

) правила применения специального контрольно-измерительного инструмента и приборов, а также вспомогательных Инструментов;

) все токарные операции и работы, высокопроизводительные способы их выполнения, приемы наладки станка на выполнение заданной операции;

) технологический процесс обработки основных типовых деталей на станках с применением соответствующей технологической документации;,

) правила определения режимов резания на токарных станках по справочнику и паспорту станка;

) технические требования к качеству выполняемых работ, виды и причины брака при токарной обработке, меры его предупреждения и устранения;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

) сведения об экономике, организации производства и научной организации труда;

) правила техники безопасности, пожарной безопасности и внутреннего распорядка; правила гигиены труда и промышленной санитарии.

Рабочий широкого профиля по обработке металлов резанием с квалификацией токаря 3-го разряда должен уметь:

) обтачивать на тoкapныx станках цилиндрические и конические поверхности; подрезать торцы и уступы (наружные и внутренние); отрезать и Вытачивать канавки (наружные и внутренние); сверлить, фрезеровать и развертывать отверстия; растачивать цилиндрические и конические отверстия; обтачивать несложные фасонные поверхности; нарезать резцом наружную и внутреннюю однозаходную треугольную, прямоугольную и трапецеидальную резьбу; нарезать резьбу вихревыми головками; самостоятельно налаживать станок и производить технические расчеты, необходимые для выполнения yказанныx операций;

) обрабатывать на универсальных токарных станкax детали средней сложности по З-4-МУ и сложной конфигурации по 5-7-му массам точности из черных и Цветных металлов, сплавов, Специальных сталей и неметаллических материалов с применением нормального режущего инструмента и универсальных приспособлений;

) обрабатывать детали средней сложности по 2-3-ему классам точности на специализированных станках, налаженных для обработки определенных деталей или Выполнения Отдельных операций;

) обрабатывать Тонкостенные детали с Толщиной стенок до 1 мм и длиной до 200 мм;

) устанавливать и выверять обрабатываемые заготовки и детали в центрах, патронах, на оправках, планшайбах, угольниках, в различных приспособлениях, с люнетами и др.;

) под руководством Токарей более высокой квалификации управлять токарно-винторезными станками с высотой центров свыше 800 мм, имеющих более трех суппортов, и наблюдать за, их работой;

) читать чертежи средней Сложности на токарную обработку, пользоваться специальной технологической документацией, а также паспортом станка;

) пользоваться универсальными и специальными высокопроизводительными приспособлениями, специальными многомерными и одномерными измерительными инструментами; применять современные режущие инструменты, затачивать и доводить их;

) правильно организовать и содержать рабочее место, экономно расходовать материалы, инструменты и электроэнергию; применять наиболее целесообразные и производительные способы работы и современные методы труда;

) соблюдать правила техники безопасности, гигиены труда, пожарной безопасности, правила внутреннего распорядка

Содержание профессионального образования

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Общая структура содержания профессионального образования, соотношение различных форм обучения (теоретического и практического), ограничения на учебную нагрузку устанавливаются стандартной моделью учебного плана.

Составной частью образовательного стандарта по профессиям и специальностям, включенным в федеральный Перечень, являются обязательные компоненты содержания профессионального образования.
Обязательные компоненты содержания профессионального образования раскрываются через укрупненные учебные элементы и параметры качества усвоения учебного материала.

На основе модели учебного плана и обязательных компонентов содержания начального профессионального образования федеральные научно-методические органы разрабатывают примерную учебно — программную документацию.

Рабочие учебные планы и программы разрабатываются образовательными учреждениями. Порядок разработки и утверждения рабочей учебно-программной документации устанавливается территориальными органами управления образованием, которые несут ответственность за реализацию федерального компонента стандарта.

Документы, удостоверяющие профессиональное образование

Документы государственного образца о профессиональном образовании являются основанием для получения работы по профессии или специальности соответствующей ступени квалификации на всех предприятиях (организациях) России независимо от их формы собственности или продолжения учебы при последующем повышении профессиональной квалификации.

Документы, удостоверяющие профессиональное образование, отражают ступень квалификации, к которой отнесена профессия.

Обеспечение государственного стандарта начального профессионального образования

Организация деятельности образовательных учреждений

Государственные и негосударственные образовательные учреждения осуществляют подготовку профессиональных кадров в соответствии со стандартом профессионального образования.

Образовательные учреждения свободны в выборе технологии обучения, но ответственны за качество подготовки профессиональных кадров.

Контроль за соблюдением стандарта профессионального образования осуществляет государственная аттестационная служба, статус и характер деятельности которой определяется соответствующим законодательством.

Контроль за качеством профессионального образования

Для обеспечения соответствия результатов профессионального обучения стандарту профессионального образования предусматривается проведение контрольной процедуры в три этапа:

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

• входной контроль (собеседование, тестирование, вступительные экзамены и др.);

• промежуточный контроль (экзамены, тестирование, поэтапная профессиональная аттестация, защита курсовых работ и проектов и др.);

• выходной контроль (выпускные государственные экзамены, выпускные квалификационные работы, защита дипломных проектов и др.).

На всей территории Российской Федерации действуют единые требования по порядку проведения контрольной процедуры.

Контрольные задания разрабатываются в соответствии с общими (стандартными) требованиями.

Граждане России имеют право на приобретение профессионального образования в форме экстерната с получением соответствующего документа об образовании, при соблюдении стандарта контрольной процедуры.

Ограничение экстерната определяется Перечнем профессий, устанавливаемым федеральными органами.

Требования к преподавательским кадрам

Теоретическое обучение в образовательных учреждениях осуществляется специалистами с высшим профессиональным образованием.

Практическое (производственное) обучение осуществляется рабочими, уровень квалификации которых превышает планируемый для выпускников учреждений начального профессионального образования, и имеющими стаж работы по профессии не менее 3 лет, а также специалистами, окончившими средние профессиональные или высшие учебные заведения.

Преподавательские кадры, не имеющие педагогического образования, в течение первых двух лет работы в учебном заведении обязаны пройти педагогическую подготовку.

Требования к педагогическим кадрам определяются соответствующими стандартами педагогического, инженерно — педагогического и инженерного образования.

Повышение квалификации и переподготовка

Повышение квалификации с целью достижения более высокой ступени профессиональной квалификации осуществляется в рамках системы непрерывного образования путем поэтапного обучения в образовательных учреждениях соответствующих ступеней.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Переподготовка кадров, связанная с приобретением новой профессии или специальности, осуществляется в учреждениях начального профессионального образования (или других образовательных структурах) в соответствии со стандартом.

В соответствии с моделью разработки УМК были подготовлены методические рекомендации преподавателю по проведению занятий по дисциплине «Токарное дело».

Методические рекомендации преподавателю по проведению занятий

Предмет «Теория конструкционных материалов»

Тема: «Механическая обработка металлов резанием»

Механическая обработка является первичным звеном в технологическом процессе изготовления промышленной продукции.

Исходя из этого, данная тема тесно связана со многими последующими темами в курсе обучения и требует прочных знаний учащихся по изучаемой теме.

Содержание темы хорошо просматривается в структурно-логической схеме. Ее можно использовать в ходе изучения всей темы, на закреплении материала, при актуализации знаний, перед самостоятельной работой учащихся.

Несмотря на значимость темы «Механическая обработка металлов резанием», она небольшая по объему (8 часов), в её содержании нет сложных понятий и расчетов, многое учащимся знакомо из школьной программы и их жизненного опыта.

Поэтому в изучении данной темы предлагается широко использовать организацию самостоятельной работы учащихся с учебником и лабораторной работы на металлорежущих станках. Для этого составлен алгоритм изучения обработки металлов.

Используя предложенный алгоритм, учащиеся работают с учебником по:

Составлению опорного конспекта

Заполнению таблицы

Подготовке индивидуальных сообщений.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Целесообразно в учебном кабинете иметь памятку по работе с учебником. Такая организация работы с учебником исключает необходимость конспектирования под диктовку. Работа на уроках по данной теме целесообразно организовать в микрогруппах и сменных парах, поэтому преподавателю рекомендуется познакомиться с содержанием педагогической технологии В.К.Дьяченко. Любой вид групповой работы обязательно регламентируется по времени.

При использовании наглядных пособий и других средств обучения необходимо помнить следующие требования:

Не следует перегружать урок большим количеством наглядных пособий

Демонстрировать наглядные пособия необходимо последовательно в соответствии с излагаемым материалом и этапами урока;

Таблицы, схемы и чертежи должны быть хорошо оформлены и видны всем учащимся

Мелкие натуральные образцы, и т.п. раздаются учащимся для более детального рассмотрения

Показ наглядных пособий сопровождается пояснениями.

При изучении данной темы используется видеофрагмент «Формы образования стружки»: на 2 уроке — для закрепления знаний учащихся, на 3 уроке — для актуализации знаний перед контролем знаний.

Необходимо четко сформулировать задание учащимся перед показом видеофрагмента.

В предложенных хронокартах уроков отражена деятельность преподавателя учащихся на всех этапах урока. Если в хронокартах не обозначен этап урока по закреплению материала, следовательно, он проводится в ходе изучения нового материала.

Проверка знаний по теме проводится с помощью тестового контроля. В тестах заложены вопросы 1 уровня усвоения, так как учащиеся не имеют еще достаточного опыта работы с тестами.

Контроль может проводится безмашинным вариантом и помощью компьютера. Компьютерный контроль позволяет организовать самоконтроль учащихся. Дополнительно составлены вопросы 2 уровня усвоения для осуществления дифференцированного подхода при проверке знаний.

Контроль знаний на каждом уроке обозначен в хронокартах уроков.

Хронокарта № 1

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Тема: Металлы и их обработка»

Цель:

показать учащимся роль металлообработки в промышленном производстве;

познакомить с классификацией металлов, со способами их обработки;

развивать навыки работы с учебником, умения отбирать материал, систематизировать его;

воспитывать интерес к избранной профессии.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Оборудование: плакаты «Физические основы процесса резания», «Процесс образования стружки при точении», «Силы резания при точении», «Скорость резания при точении и зависимость ее от основных факторов резания», учебник: Некрасов С.С. и др. Обработка материалов резанием. М : Агропромиздат. 1998, натуральные образцы деталей и резцов, карточки с новыми терминами.

№ пп наименование этапа Время Вид деятельности преподаватель учащийся 1 Организационный момент 1 мин. Приветствует учащихся, выявляет отсутствующих, обращает внимание на санитарно-гигиеническое состояние кабинета. Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к уроку Объявление темы и цели урока 2 Актуализация опорных знаний учащихся 10 мин. Задает вопросы по повторению пройденного материала. Проводит индивидуальный и фронтальный опрос. Учит учащихся делать выводы, подводит итоги. Отвечают, используя опорную схему и план ответа. Выборочно, индивидуально выполняют работу по карточкам (терминологический диктант) Акцентируют внимание на основные вопросы повторения, делают выводы 3 Основная часть 27 мин. Во вступительном слове к новой теме рассказывает о роли металлообработки в промышленном производстве. Использует плакат «Физические основы процесса резания». Организует работу с дидактическим материалом. Использует воспитательный момент урока. Записывают в тетради тему урока. Изучают раздаточный материал. Записывают в тетради основные способы обработки (работают с учебником стр. 7-8). 1 учащийся выступает с сообщением. Все слушают, записывая виды грибов. 4 Закрепление изученного материала 5 мин. Обобщает материал, делает выводы, подводит итоги. Использует рефлексию. Отвечают устно, делают выводы. Работают фронтально. Оценивают результативность своего труда. 5 Задание на дом 2 мин. Дает на дом уровневые задания. 1-й уровень — стр. 6-8 учебника Некрасова или стр. 29-39 учебника Петрухи Б.Г.. 2-й уровень — подготовить сообщение о металлах и способах их обработки Записывают домашнее задание, выделяют главное, существенное в работе над ним.

Задания 2-го уровня будут использованы на уроках по изучению обработки соответствующих металлов.

Хронокарта № 2

Тема: «металлорежущие станки»

Цель:

Изучить с учащимися виды металлорежущих станков, познакомить с инструментами и приспособлениями, с моделями металлорежущих станков, их размерами и назначением.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Развивать навыки групповой работы, умения самостоятельно работать с учебником.

Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, прививать любовь к избранной профессии.
Тип урока: усвоение новых знаний

Оборудование: плакаты «металлорежущие станки», слайды «Инструмент для обработки металлов». Натуральные образцы, набор инструментов,

№ пп наименование этапа Время Вид деятельности Преподаватель Учащийся 1 Организационный момент 1 мин. Приветствует учащихся, выявляет отсутствующих, проверяет готовность учащихся к уроку, обращает внимание на санитарно-гигиеническое состояние кабинета. Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к уроку. Записывают в тетради тему урока. Объявление темы и цели урока Объявление темы и цели урока 2 Актуализация опорных знаний учащихся 10 мин. Организует работу в 5 группах учащихся. Проверяет устно выполнение карточек-заданий. Использует воспитательный момент урока. Оценивает степень участия каждого учащегося. Работают по группам — отвечают на вопросы карточек-заданий, выданных на микрогруппу. 3 Основная часть 23 мин. Во вступительном слове к новой теме рассказывает о металлорежущих станках, их назначении и о видах. Демонстрирует инструмент для обработки металла Изучают плакаты и выполняют задания в парах. Готовят выступления по таблице 2 и учебного пособия для учащихся 4 Закрепление изученного материала . 8 мин. Дает задание каждой микро-группе учащихся Отвечают на вопросы 5 Задание на дом 1 мин. Дает на дом задание — выучить таблицу » металлорежущие станки » стр. 10-15 учебного пособия. Записывают домашнее задание, выделяют главное, существенное в работе над ним. 6 Подведение итогов урока 2 мин. Обобщает материал, подводит итоги работы в парах и группах, выставляет отметки

В ходе формирующего эксперимента с учащимися экспериментальной группы проводились занятия с применением УМК.

Проведение экспериментальной проверки разработанного комплекса — достижение четвертой и последней цели данной дипломной работы.

учащихся экспериментальной группы работали в творческой лаборатории и проходили обучение с применением разработанного нами учебно-методического комплекса, чем повышали свой профессиональный уровень и улучшали материальные возможности свои и ПУ.

В ходе экспериментальной работы нами внедрялся рейтинговый контроль знаний для учащихся 1-го курса по спецтехнологии и производственному обучению. В качестве контрольных мероприятий в констатирующем эксперименте использовались контрольные срезы путем тестирования по темам программы, результаты тестирования представлены в таблице 5 и на диаграммах 3,4.

Таблица 5

Результат контрольного среза

Подгруппы	Оценки	5	4	3	2
	Всего учащихся
Экспериментальная	Знание теории	4	6	2	—
	Выполнение практической работы	4	4	4	—
Контрольная	Знание теории	2	3	6	—
	Выполнение практической работы	—	4	7	—

Диаграмма 3. Контрольный срез. Знания по спецтехнологии усвоения экспериментальной и контрольной групп.

Диаграмма 4. Контрольный срез. Умения решать практические задачи на уроках п/о экспериментальной и контрольной групп.

О результатах формирующего эксперимента красноречиво говорят следующие факты.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

В феврале 2005 года состоялся конкурс «Лучший по профессии «токарь-универсал» среди учащихся ПУ с привлечением молодых рабочих 3-го разряда Арматурно-изоляторного завода, а также в нем приняли участие учащиеся 1 курса экспериментальной и контрольной групп. В число призеров вошли 3 учащихся экспериментальной группы и 1 учащийся контрольной группы, также в числе лучших оказались 6 учащихся экспериментальной группы и 4 учащихся контрольной группы, которые были награждены за хорошо проявленные знания и умения. Призеры будут направлены на областной конкурс, который проводится 24 марта 2006 года в ПУ № 74.

Анализ результатов контрольного среза в феврале 2006 года показал, что учащиеся экспериментальной группы в теории и на практике продемонстрировали все свои умения, знания, профессиональные качества на порядок выше, чем учащиеся контрольной группы.

Таким образом, проведенная нами работа позволяет судить о том, что использованные в ходе эксперимента проблемно-развивающие методы обучения, применение УМК повышает качество подготовки учащихся. Введение активизирующих заданий на уроках, Хронокарт занятий — наилучший способ развития познавательного интереса, профессиональной деятельности учащихся.

Основным видом деятельности в процессе обучения становится совместная интеллектуальная, практическая и творческая деятельность учащихся и инженерно-педагогических работников училища. Необходимо давать возможность к самостоятельному проявлению действий учащихся в выборе заданий и их практическому исполнению. Обучающиеся получают не только знания, но и практические умения и навыки, позволяющие повышать свои профессиональные качества. В комплексном подходе с предложенными нами методами и формами развиваются все качества конкурентоспособной личности.

Заключение

Подводя итог всему вышеизложенному, можно сделать следующие выводы.

Начальное профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы профессионального образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. В настоящее время это образование имеют 22 % населения России. В экономике и социальной сфере занято около 20 млн. специалистов с начальным профессиональным образованием, что составляет 33 % от общей численности занятых или 62 % от численности занятых специалистов.

Начальная профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов начального звена по более чем 280 специальностям, повышение образовательного и культурного уровня личности, что обусловливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня образования.

В целях повышения эффективности начального профессионального образования нами разработан учебно-методический комплекс (УМК) по предмету «Токарь».

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

В ходе подготовки данной дипломной работы нами был разработан учебно-методический комплекс по профессии «Токарь-универсал» в условиях обучения ПУ № 118 г. Южноуральска. Основой для разработки УМК послужил государственный стандарт начального профессионального образования.

В состав разработанного УМК вошли:

Структура учебно-методического комплекса

План учебного процесса

Квалификационная характеристика по специальности «Токарь»

Методические рекомендации преподавателю по предмету «Токарь»,

Хронокарты уроков (2)

По результатам, полученным в ходе экспериментальной проверки УМК можно считать, что использование учебно-методических комплексов при планировании занятий ведет к:

предоставлению возможности всем учащимся данного учебного мероприятия выразить и оценить свои способности в различных областях (интеллектуальной, творческой, управленческой, коммуникативной и т.д.);

получению опыта общения, учения и труда в условиях занятий в учреждении начального профессионального образования;

формированию у учащихся познавательной активности, понимания ценности знаний;

Таким образом, цель, поставленная перед данной квалификационной работой — определить и экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников системы начального профессионального образования — представляется достигнутой.

Вышесказанное свидетельствует об актуальности включения в содержание начального профессионального образования инновационных педагогических технологий, при этом важным фактором представляется внедрение учебно-методических комплексов.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Список использованной литературы

Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства: Учебные программы психолого-педагогических и акмеологических дисциплин / Научный редактор С.Ф. Эхов. — СПб.: ООО «Береста», 2002. — 210 с.

Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование: развитие профессионального образования в контексте модернизации образования // Среднее профессиональное образование. — 2002, № 4. — С. 2-8.

Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. О состоянии и перспективах развития начального технического образования // Среднее профессиональное образование. — 2001, № 11. — С. 5-9.

Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году. — М.: ИПР СПО Минобразования России, 2002. — 147 с.

Атутов П.Р. Дидактика технологического образования в двух частях. — М.: ИОСО, 1997.

Баранчукова И.М., Гусев А.А., Крамаренко Ю.Б. и др. Проектирование технологии. М.: Машиностроение, 1990, 416 с.

Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512с.

Бердышев А.В., Сарже А.В. Цель технологического образования в общеобразовательных учреждениях// Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов: В двух частях. Часть 2. Под общей редакцией И.С. Урсу. — СПб.: ЛОИРО, 2002. — с. 181-183.

Брунштейн Б.Е., Дементьев В.И. Токарное дело.
М.: Высшая школа, 1967.

Егоршин А.П. Перспективы развития образования России в XXI веке // Право и образование. — 2000, № 5. — С. 40.

Жучков В.М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов: монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 246 с.

Жучков В.М. Технологическое образование — уроки истории, современное состояние, горизонты будущего// Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. /Научный редактор В.В. Лаптев. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — с. 151 — 161.

Зайцев Б.Г., Завгороднев П.И. Справочник молодого
токаря. М.: Высшая школа, 1976.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Захаров В.А., Чистоклетов А.С. Токарь, М.: Машиностроение, 1989.

Зуев В.М. Образование, производство, рынок // Проблемы взаимодействия начального профессионального образования и производства: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М.: ИПР СПО, 2001. — С. 27-28.

Колесов И.М. Основы технологии машиностроения: Учебник для ВУЗов. М.: Высшая школа, 2001.-592 с.

Комаров В.А. Проблемы обновления и модернизации технологического образования// Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: Межвузовский сборник научных трудов: В двух частях. Часть 2. Под общей редакцией И.С. Урсу. — СПб.: ЛОИРО, 2002. — с. 191 — 193.

Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.

Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2002.- 408 с.

Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 288 с.

Маталин А.А. Технология машиностроения.Л.: Машиностроение, 1985 г. 496 с.

Мосталыгин Г.П., Толмачевский Н.Н. Технология машиностроения. М. Машиностроение, 1990, 228 с.

Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. — М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 2000. — 271 с.

Оглобин А.Н. «Основы токарного дела», Л.: Машиностроение, 1967.

Попов В.П., Соколова Н.Ф. Поиск новых методов обучения в период перехода к дистанционной форме обучения, //Среднее профессиональное образование, №2, 2000.

Программа развития начального профессионального образования России на 2000-2005 годы. Утверждена приказом Минобразования России от 01.02.2000 № 305 (с изменениями в соответствии с приказами Минобразования России от 10.05.2001 № 2015 и от 09.09.2002 № 3242)

Проектирование металлорежущих станков и станочных систем: Справочник — учебник. В 3-х т. Под общ. ред. А.С.Проникова. -М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана: Машиностроение, 1994. — 444 с.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Рогов В.А. Теоретические основы технологии машиностроения. М.: Изд-во РУДН, 1997 г. — 148 с.

Российская педагогическая энциклопедия: В двух томах. Том 2. /Под редакцией В.В. Давыдова. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999.

Самородский П. С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителя технологии и предпринимательства. — Брянск: Издательство БГПУ, 1995. — 220 с.

Самородский П. С. Основы разработки творческих проектов: Краткий курс лекций по машиноведению для студентов технолого-экономических факультетов педвузов. — Брянск: Издательство БГПУ, 1999.

Самородский П. С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. — Брянск: Издательство БГПУ, 1999. — 256 с.

Самородский П.С. Дидактическая система конструкторско-технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. — Брянск: Издательство БГПУ, 2000 — 230 с.

Самородский П. С., Симоненко В. Д. Методика профессионального обучения: Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение» / Под ред. В. Д. Симоненко. — Брянск: Издательство БГУ, 2002. — 90 с.

Самородский П. С., Симоненко В. Д. Технология обработки конструкционных материалов: Учебное пособие для студентов индустриально-педагогических, технолого-экономических факультетов пединститутов и учителей труда.- Брянск: Издательство БГПИ, 1994.-280 с.

Самородский П. С., Симоненко В. Д. Теория механизмов и машин: Учебное пособие для студентов педвузов специальностей «Технология и предпринимательство» и «Инженер-педагог». — Брянск: Издательство БГПУ, 2001. — 80 с.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

Симоненко В. Д. Основы технологической культуры. — Брянск: Издательство БГПУ, 1998. — 268 с.

Симоненко В.Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. — М.: Вентана Граф, 2000. — 175 с.

Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. — Брянск: Издательство БГПУ, 1999. — 230 с.

Симоненко В. Д., Овечкин В. П. Основы технологии. — Брянск: Издательство БГПУ, 1999. — 180 с.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах): Учебное пособие для начального профессионального образования. М.: Академия, 2005. — 128 с.

Скакун В. А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения»: Метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 254 с.

Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. — М.: «Академия», 1999. — 512 с.

Соколова Н.Ф. К вопросу об опережающем образовании // Среднее профессиональное образование, №2, 2000.

Технология машиностроения: Учебник для ВУЗов./Под ред. А.В. Мухина, А.М. Дальского, Г.Н. Мельникова. — М.: изд. МВТУ им Н.Э. Баумана, 1998. т.1 — 360 с, т.2 — 350 с.

Тишенина Т.И.; Фёдоров Б.В. «Токарные станки и работы на них» М.: Машиностроение, 1990.

Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. Учебное пособие / Под. ред. В. Д. Чернилевского — М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.

Предыдущий пример

Следующий пример