Курсовая работа на тему «Развитие межличностных отношений подростков со сверстниками»

В последнее время внимание многих исследователей обращено к проблеме межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук — философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений подростков

1.1 Понятие и сущность межличностных отношений

1.2 Особенности межличностных отношений в подростковой среде

1.3 Подходы к развитию межличностных отношений подростков

2. Экспериментальное исследование динамики развития межличностных отношений подростков

2.1 Организация и методики исследования

2.2 Проведение констатирующего эксперимента, анализ результатов

2.3 Методические рекомендации по развитию межличностных отношений подростков

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Актуальность. Повышение интереса к данному вопросу, прежде всего, отражает стремление психологов изучать личность человека как динамическую структуру, постоянно находящуюся в процессе развития, одним из важнейших источников которого является общение, а результатом — взаимное отношение людей друг к другу [11, с. 38]. Особый интерес у исследователей вызывают вопросы о специфических особенностях межличностных отношений подростков, о механизмах их формирования и развития. Это связано с тем, что подростковый возраст — период жизни, в котором проблема внутригруппового общения стоит наиболее остро, так как в данном возрасте общение со сверстниками — одна из ведущих потребностей. Трудности самораскрытия, недоверие к людям, высокая тревожность, конфликтность, неумение управлять своими эмоциями — вот далеко не полный перечень негативных проявлений со стороны эмоционально-личностной сферы подростков, возникающих под влиянием трудностей в общении и оказывающих негативное влияние на их психику. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения. Поэтому вопросы межличностных отношений подростков является одной из центральных и для профессиональной педагогической деятельности, так как умение выстраивать межличностные отношения с учителями, со сверстниками является основной составляющей школьного успеха подростков [13, с. 91].

Проблеме межличностного взаимодействия, в том числе по изучению межличностных взаимоотношений детей и подростов, посвящено огромное число экспериментальных и теоретических исследований: Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, Е.А. Климова, В.Н. Куницыной, М.И. Лисина, А.Е. Личко, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского и др. Так, в исследованиях Л.Ф. Обуховой обосновывается роль подросткового возраста в формировании культуры межличностных отношений, что обусловлено общими возрастными особенностями, новой социальной ситуацией, в которой формируется личность подростка на данном этапе развития. Проблема общения сверстников в подростковом возрасте традиционного находится в центре внимания социальных психологов (И.В. Дубровина, В.А. Крутецкий, М.Р. Битянова и др.).

Объект: межличностные отношения подростков.

Предмет: особенности межличностных отношений в среде подростков.

Цель: изучение динамики развития межличностных отношений подростков. межличностный подросток недоверие

Гипотеза. Мы полагаем, что проблемы в межличностных отношениях у подростков опосредуется их возрастными особенностями. Своевременное изучение динамики взаимоотношений подростков со сверстниками позволит разработать и предложить комплекс мероприятий, направленных на развитие межличностных отношений подростков.

Исходя из цели и гипотезы, необходимо решить следующие задачи:

раскрыть содержание и сущность понятия межличностных отношений;
осветить особенности межличностных отношений подростков;
осуществить экспериментальное исследование межличностных отношений в группе подростков;
предложить рекомендации по развитию межличностного общения подростков.

База проведения экспериментальной работы: СОШ

Методы исследования: анализ теоретических работ по избранной теме, сравнение, обобщение, а также диагностические методики.

Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений подростков

1.1 Понятие и сущность межличностных отношений

Общение — это взаимодействие людей, в котором всегда развертывается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения, участвующих в общении людей по отношению друг к другу [2, с. 16].

Взаимоотношение — это взаимная позиция одной личности по отношению к другой или другим людям. Взаимоотношение предполагает «взаимную связь» и осуществляется в форме деловых и личных взаимо-отношений, а возникающие объективные отношения в группе между её членами порождают межличностные отношения [33, с. 4]

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

В педагогическом словаре под межличностными отношениями понимается «система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга» [20, с. 45].

По А.А. Бодалеву, межличностные отношения — это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности [4, с. 89].

М.Г. Ярошевский определяет межличностные отношения как систему установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [37, с. 122]. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе.

Н.Н. Обозов, который утверждал, что межличностные отношения представляют собой взаимную готовность личности к определенному типу взаимодействия, сопровождающуюся эмоциональными переживаниями: положительными, индифферентными, отрицательными в условиях общения и иной совместной деятельности [28, с. 6].

Е.П. Ильин отмечает, что «межличностные отношения — это отношения, складывающиеся между отдельными людьми», которые часто сопровождаются переживаниями эмоций, выражают внутренний мир человека. Исследователь делит межличностные отношения на следующие виды:

1) официальные и неофициальные;

2) деловые и личные;

3) рациональные и эмоциональные;

4) субординационные и паритетные [19, с. 194].

Я.Л. Коломенский характеризует межличностные отношения как внутреннее состояние человека, отражающее отношение людей друг к другу [21, с. 12].

Наиболее полное изучение межличностных отношений представлено в теории отношений В.Н. Мясищева. Он дал такое определение отношения, как «… целостной системы индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [27, с. 14].

Межличностные отношения охватывают практически весь диапазон существования человека, начиная от его отношения к большим социальным группам (нации, коллективу и т. д.) до микросоциальных отношений (семейных, отношений «взрослый — ребенок», «ребенок — ребенок» и т. д.).

В основе межличностных отношений лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность.

В межличностных отношениях проявляются индивидуальные качества личности: интеллект, эмоции и воля. А также усвоенные личностью нормы и ценности общества. Индивид проявляет себя как личность и представляет другим возможность оценить себя в системе отношений с другими, осуществляя самые разнообразные по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях межличностные отношения в различных институтах социализации — в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в разных формальных и неформальных объединениях [24 с. 68].

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Межличностные отношения включают три элемента: когнитивный (познавательный), эмоциональный и поведенческий (практический, регулятивный), и в этом контексте выделяют три направления теоретико-практических исследований [18, с. 16].

1. Когнитивный (познавательный) элемент: другой, как предмет познания. В этом контексте другой человек выступает как предмет восприятия, понимания или познания. Наиболее ярко это направление представлено в работах А.А. Бодалева и его последователей [4, с. 90].

2. Эмоциональный элемент (или аттракции): другой, как предмет симпатии. Это направление вытекает из работ В.Н. Мясищева, где главным является изучение детерминации эмоциональных отношений между двумя людьми на разных этапах развития этих отношений. Расположение одного человека к другому рассматривается в зависимости от свойств объекта симпатии. При этом под свойствами объекта или субъекта симпатии имеются в виду либо чисто внешние характеристики (привлекательность, общительность и т. д.), либо социально-ролевые (статус, профессия, образование, компетентность). Эмоциональное содержание межличностных отношений изменяется в двух противоположных направлениях: от конъюнктивных (позитивных, сближающих) к индифферентным (нейтральным) и дизъюнктивным (негативным, разделяющим).

3. Поведенческий (практический) компонент: другой, как предмет действия или воздействия. Сам термин «воздействие» предполагает целенаправленное внешнее влияние на человека со стороны другого, противопоставленного ему субъекта. В случае, если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество, если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции, реализация которых обусловлена социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся субъекты.

Таким образом, межличностные отношения, это — целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности; это личностно значимое образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние. Межличностные отношения выступают в виде внутренней содержательной стороны совместной деятельности и определяют взаимную готовность субъектов к определенному типу взаимодействия, которое сопровождается эмоциональным переживанием: положительным, индифферентным или отрицательным. При этом, во взаимодействии людей, каковым всегда является общение, четко прослеживаются три компонента: познание другого, отношение к другому и обращение человека с человеком в общении. Эффективность межличностных отношений оценивается по состоянию удовлетворенности-неудовлетворенности группы и ее членов.

1.2 Особенности межличностных отношений в подростковой среде

Личность складывается только в ее отношениях с окружающими людьми и лишь с ними начинает функционировать. Первоначально система межличностных отношений возникает на базе личных симпатий и привязанностей детей. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей [17, с. 43]. Впоследствии процесс идет по пути делового взаимодействия взрослых и детей, учебной мотивации и учебной деятельности, формирования группового и классного коллектива.

В современной психологии границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах (младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший-16-17 лет.). Но основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомические и психофизиологические изменения в организме. Вступление в подростковый возраст сопровождается качественными изменениями во всех сферах жизни подростка. В этом возрасте происходят серьезные физиологические и психологические изменения в очень короткие сроки. Изменяются размеры тела, наступает отчётливое ускорение роста. Изменяется и его социальная позиция развития, которая представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости [7, с. 60].

Одна из центральных тенденций данного возраста является потребность в общении со сверстниками, — оно находится в центре его жизни. И хотя желание общаться со сверстниками, стремление иметь друзей отмечались и в более раннем возрасте, сейчас эта потребность приобретает новое качество — и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка — в его переживаниях, мыслях [3, с. 69]. Так, если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками [23, с. 260].

О значении общения со сверстниками много писал в своих работах Л.С. Выготский, и мы придерживаемся его позиции, что «для детей подросткового возраста полноценное общение со сверстниками исключительно значимо в целях полноценного становления личности» [8, с. 360].

По Л.С. Выготскому, основное новообразование подросткового возраста — самосознание. При этом, основные переживания у подростка связаны с отношением к себе, к собственной личности. В процессе взаимоотношений со сверстниками подросток всё больше осознаёт себя личностью. Он усваивает право личности на самостоятельность и уважение, но, чтобы быть уважаемым среди друзей и сверстников, надо обладать определёнными качествами. И перед подростком встает вопрос: «Что я за человек? Что во мне хорошего, что плохого?». Так начинается самопознание подростка [32, с. 83].

Общение со сверстниками у подростков имеет свои особенности: с одной стороны, в общении с товарищами подростки проявляют стремление во что бы то ни стало стать такими, как все, с другой стороны — желание выделиться. При этом, и самооценка и правила поведения подростков в большей степени зависят от референтной группы сверстников. Поведение подростков, как отмечает А.В. Мудрик, по своей специфике является коллективно-групповым [26, с. 97].

Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости: сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения подростка решающее значение.

Таким образом, психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших.

Стремление подростка занять желаемое положение среди сверстников сопровождается повышенной зависимостью от ценностей и норм группы сверстников. Для достижения признания сверстников подросток готов даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками, нарушать нормы и правила поведения. В связи со значимостью мнения сверстников подросток болезненно реагирует на нетактичные замечания учителя, которые делаются в присутствии товарищей, воспринимает такие замечания как унижение своей личности. Подобные ситуации приводят к конфликтам между подростами и педагогами, и подростки попадают в категорию «трудных» [10, с. 200].

Традиционно подростковый возраст считается периодом отчуждения от взрослых, однако современные исследования показывают сложность и амбивалетность отношений подростка со взрослыми. С одной стороны, — ярко выражено стремление подростка противопоставить себя взрослым, расширить свои права, отстаивать независимость, самостоятельность, что нередко приводит к возникновению конфликтов. Одновременно с этим — подросток ожидает от взрослых помощи, защиты, поддержки, одобрения. Значимость взрослого состоит в том, что для подростка важна не столько сама по себе возможность независимости и самостоятельности, сколько — признание этой возможности взрослыми. Поэтому благополучные отношения подростка со взрослыми в школе и в семье, основывающиеся на понимании ребёнка и принятии его, — являются важной предпосылкой его психического и личностного здоровья.

Так, в экспериментах Г.С. Абрамовой, направленных на изучение влияния характера общения со взрослыми на развитие самооценки подростов, — было выявлено, что устойчивая самооценка формируется у 79,1% исследуемых школьников, если у них есть доверительные отношения с родителями, при регламентированном общении с родителями — у 25,0%. Школьники с низкой удовлетворённостью общением со взрослыми затрудняются самостоятельно анализировать и оценивать сверстников и взрослых, не умеют и не хотят это делать. В поведении этих подростков отмечается агрессивность, недоверчивость, конфликтность [1, с. 26].

Напряженная потребность в общении превращается у многих подростков в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но часа пробыть вне своей, а если своей нет — какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у мальчиков. Типичная черта подростковых групп — чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнениям собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо. Страстное желание быть «как все» (а «все» — это исключительно «свои») распространяется и на одежду, и на эстетические вкусы, и на стиль поведения. Это противоречие — когда индивидуальность утверждается через единообразие — может тревожить юношей; слабость и неудачливость в какой-либо области подросток старается компенсировать успехами в другой.

В это же время, у подростков усиливается потребность в пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. При этом, меняются представления о содержании таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Если дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), то подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность.

Однако кроме спокойного, умиротворенного уединения существует мучительное и напряженное одиночество — тоска, субъективное состояние духовной и душевной изоляции, непонятости, чувство неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости. При этом, чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.

В целом можно назвать следующие особенности поведения подростков:

1) Школа и родители отходят на второй план и не оказывают такое влияние на развитие, как раньше.

2) Возникает потребность побыть наедине с собой.

3) Появляются секреты от других. Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников.

4) Типичной чертой подростковых групп является конформность — склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

5) Для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для них становится важным:

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

умение познакомиться с понравившимся человеком;
свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы значимой для него группы;
ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, может высказать свои мысли и выразить чувства.

Таким образом, подростковый возраст — сложный, противоречивый этап в жизни ребенка, который характеризуют как переломный, переходный, критический. При этом, речь идет не о кризисе возраста, а о кризисе отношений. В подростковом возрасте общение со сверстниками выдвигается на первое место, оно играет наиболее важную роль в формировании личности.

1.3 Подходы к развитию межличностных отношений подростков

В настоящее время в психологии существует большое количество методических приемов исследования межличностных отношений, однако не все они релевантны для обследования детей, что сужают круг диагностических методик и приемов. В настоящее время для детей предпочтительными становятся проективные методики, ситуационные тесты, схемы наблюдения и др.

Наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений подростков является социометрический тест, предложенный Дж. Морено в 1934 году (имеет много модификаций). Его суть — субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов определенной группы. Межличностные отношения рассматриваются при этом как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются социометрический статус индивида (лидер, изолированный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т. д. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива [34, с. 16].

Часто применяется методика «Диагностика межличностный отношений» (создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г.). При исследовании межличностных отношений, социальных аттитюдов наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь — соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей. Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

Проведённый выше анализ литературы показал, что одним из важных направлений психолого-педагогического сопровождения подростков является развитие, а в ряде случаев и коррекция их межличностных отношений, а именно: формирование навыков эффективных способов общения; развитие умения слушать и понимать собеседника; развитие рефлексивных способностей. Однако процесс совершенствования межличностных отношений нельзя рассматривать как обычную систему коррекционной работы по формированию определенных знаний, умений и навыков. Во многом успешность его реализации зависит от индивидуальных особенностей детей (интеллектуального, эмоционального и личностного развития; системы ценностей, сложившейся под влиянием семьи, учебного заведения и многого другого). Поэтому в большей степени возникает необходимость создать определенные условия, содействующие расширению опыта межличностного общения, предложить средства осуществления такого взаимодействия.

В настоящее время существует много способов работы по развитию межличностных отношений. В современных исследованиях показывается, что наиболее полными возможностями развития межличностных отношений являются следующие.

1) Игровой метод. Игра, являясь коллективной деятельностью, субъекты которой, находясь в равноправных взаимоотношениях сотрудничества, создает благоприятную почву для сопереживаний, усиливающих общественные интересы. При развитии межличностных отношений выделяет ролевые игры, игры-драматизации, переводящие на более высокий уровень межличностные отношения, способствующие формированию терпимости, толерантности, сдержанности.

Групповой процесс, возникающий в ходе занятий проходит три отчетливо выявляемых этапа [5, с. 35]. На первом этапе происходит выявление особенностей эмоционально-поведенческой сферы, требующих коррекции; создание у ребенка положительного эмоционального настроения. На данном этапе используются игры, облегчающие вступление в контакт. Постепенно скованность и напряженность исчезают, подростки становятся более активными. На втором этапе игра принимает целенаправленный характер, задача которой продемонстрировать ребенку неадекватность, нецелесообразность некоторых способов его реагирования и сформировать у него потребность в их изменении. Здесь широко используются сюжетно-ролевые игры, разыгрывание различных проблемных ситуаций. Именно на этой стадии происходят главные изменения в психике ребенка, совершается разрешение многих внутренних конфликтов. На третьем этапе участники закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения, навыки общения.

2) Особое значение в условиях школы имеет тренинг общения. Межличностные отношения происходят по типу «человек — человек». Предметом является взаимодействие, а основным средством выступает общение. Цель тренинга — развитие навыков межличностного общения. У участников расширяются знания о том, как их воспринимают, какие формы поведения вызывают одобрение, какие — неприятие; развивается способность понимать других людей; они учатся прогнозировать межличностные события. Основные условия проведения тренинга [6, с. 24]:

1. Подростки собраны вместе в замкнутом пространстве.

2. Они не могут уклониться от общения (участники группы расположены по кругу друг к другу лицом).

3. В группе отсутствует заранее заданная иерархическая структура.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

4. В группе есть человек (ведущий), который имеет групповой опыт, знает «правила игры», в частности, технику облегчения участникам группы выражения их ощущений, переживаний, мнений.

3) Эффективным способом формирования у подростков позитивного воздействия на межличностные отношения является метод проектов. Личность складывается только в ее отношениях с окружающими людьми и лишь с ними начинает функционировать. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления, учащиеся приобретают богатый опыт по работе в группе как со взрослыми, так и со сверстниками [9, с. 39]. Как отмечает К.Н. Поливанова, «подростковая среда должна быть организована таким образом, чтобы ответственное действие имело место в их жизни, что обеспечивается проектной формой деятельности подростков» [31, с. 176].

В данном случае основная цель проектной деятельности — организация совместной деятельности над проектом, в процессе которого контакты между подростками порождают потребность в межличностном общении, их практическое взаимодействие. Проектная деятельность способна успешно развивать коммуникационные навыки посредством расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности, конструктивным обсуждением результатов и проблем проектирования. Межличностные отношения формируются и развиваются в условиях непосредственного коммуникативного контакта и строятся на основе симпатий и антипатий конкретных людей.

4) Совместная спортивная деятельность реализует потребность личности в двигательной активности, самоопределении и самовыражении, определяет различные стили жизни, модели поведения. Участие в совместных тренировках и соревнованиях при определенных обстоятельствах порождает у подростков сильное чувство общности, дружбы, товарищества, сотрудничества и принадлежности к коллективу, способствующие развитию межличностных отношений [30, с. 76].

5) Стоит отметить и совместную трудовую деятельность, которая вырабатывает готовность к самостоятельности и участию в межличностных отношениях.

6) Общественная внеурочная деятельность также способствует формированию межличностных отношений у подростков.

Таким образом, к возможностям психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений со сверстниками относят диагностику, развитие и/или коррекцию межличностных отношений. В ней четко определяются специфические формы, методы и средства воздействия на межличностные отношения подростков.

Выводы по 1 главе.

Таким образом, межличностные отношения — это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения, мы в своем исследовании будем придерживаться данного определения.

Подростковый возраст — период интенсивного психического и личностного развития. Согласно концепции В.Н. Мясищева, теорий Я.Л. Коломинского, А.А. Бодалева, Н.Н. Обозова, А.В. Петровского сделан вывод о том, что в подростковом возрасте ведущая роль принадлежит системе отношений подростка с окружающими людьми. При этом, наибольшую значимость приобретает межличностное общение со сверстниками, становящимися центром его физической и духовной жизни, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. При этом для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это — стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других — быть признанным, любимым товарищем, для третьих -непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков в средних классах. Как показывают исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Все это обосновывает необходимость психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений.

2. Экспериментальное исследование динамики развития межличностных отношений подростков

2.1 Организация и методики исследования

Экспериментальная работа проводилось на базе СОШ.

Цель исследования: изучение динамики развития межличностных отношений подростков.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Гипотеза. Проблемы в межличностных отношениях у подростков опосредуется их возрастными особенностями. Своевременное изучение динамики взаимоотношений подростков со сверстниками позволит разработать и предложить комплекс мероприятий, направленных на развитие межличностных отношений подростков.

Для достижения поставленной цели и решения гипотезы нам предстоит решить следующую задачу: экспериментальным путем выявить динамику развития межличностного общения подростков.

По результатам диагностики мы планируем составить методические рекомендации по развитию межличностного общения подростков.

В исследовании приняли участие 20 подростков 7 «А» класса, в возрасте 13-14 лет (11 мальчиков и 9 девочек), которые находятся в устойчивом непосредственном взаимодействии друг с другом. Список учащихся представлен в Приложении 1.

Межличностные взаимоотношения учащихся в классе (группе) изучаются с помощью различных методов.

Нами были использованы:

1) «Методика социометрических измерений» Дж. Морено (Приложение 2). Цель методики: выявление межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии и неприязни среди членов группы.

Задачи диагностического исследования:

измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для повышения их сплоченности.

Выделяют следующие типы социометрического статуса:

1. «Популярные» («звезды») -учащиеся, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.

2. «Предпочитаемые» — учащиеся, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя «звезды»).

3. «Пренебрегаемые» — учащиеся, получившие меньше среднего значения положительного выбора.

4. «Изолированные» — учащиеся, не получившие положительных выборов, (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

2) Тест «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири (Приложение 3). Цель: изучить стиль и структуру межличностных отношений и их особенности, а также выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Ход исследования: каждому из членов группы был предложен опросник, который содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Методика представляется детям списком, где предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе. Затем по специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Опрос подростков был проведен индивидуально с каждым учащимся. Перед началом опроса с подростками был проведен инструктаж, в ходе которого было дано объяснение цели исследования, важности его результатов для класса, порядка выполнения задания. Была подчеркнута необходимость быть искренними, при этом гарантировалась тайна индивидуальных ответов.

Эксперимент включает 3 этапа:

этап — теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования; подбор комплекса психодиагностических методик;

этап — проведение констатирующего эксперимента; психодиагностическое тестирование по выявлению динамики развития межличностных отношений в группе подростков;

этап — обработка результатов исследования, формулирование выводов; составление методических рекомендации.

2.2 Проведение констатирующего эксперимента, анализ результатов

Анализ результатов проведенной диагностики межличностных отношений подростков показал следующее.

Тест социометрических измерений Дж. Морено позволил увидеть систему межличностных отношений в коллективе. Социометрическое исследование проводилось после сообщения соответствующего инструктажа: «Ребята, за время совместного общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определённые личные и деловые отношения, симпатии и антипатии, уважения, неуважения друг к другу и т. п. Не всё, очевидно, складывается гладко, с кем-то вам хорошо находиться в одной группе, кто-то вас не очень устраивает. Ответьте в этой связи на следующие вопросы:

1) если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться?

2) кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

3) с кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

По результатам ответов были составлены социоматрица и социограмма взаимоотношений подростков, которые представлены в Приложении 4 и 5.

На основании подсчетов мы определили статусные позиции подростков: звезды — 3 человека (15%); предпочитаемые — 15 человека (75%); принятые — 1 человек (5%) и изолирован — 1 человек (5%).

Анализ тестирования представлен на диаграмме (рис. 1).

Рисунок 1 — Социометрические позиции подростков по методике «социометрических измерений» Дж. Морено, %

После анализа результатов мы наблюдаем следующую картину:

1. В основном в данной группе подростков — «предпочитаемые», таких 75% (15 человек).

2. В группе выявлен 1 изолированный подросток (код АСЛ) — мальчик, который сделал 2 выбора в отношение кода ДГИ и кода ЕЛП, но они не взаимны.

3. Коэффициент сплочённости группы равен — 55 — это показатель среднего уровня.

4. В группе наблюдается наличие 3-х микрогрупп.

5. Между микрогруппами взаимных положительных выборов не наблюдается.

6. Подростки общаются только между собой, в своей микрогруппе.

7. В обоих группах ярко выражен лидер (код АГИ и код МВВ).

8. Группа, в состав которой входят: код ДДЯ, код ЭЛЗ, код СНВ, имеют взаимосвязь вида — триада.

Из матрицы мы можем наглядно видеть, что между группами имеются взаимные и невзаимные выборы отрицательного характера, но их не наблюдается в внутри каждой отдельно взятой микрогруппы. Показатель отсутствия отрицательных выборов внутри микрогрупп говорит нам о достаточно доброжелательном отношение подростков друг к другу в своей группе. Наличие же взаимных отрицательных выборов между группами говорит нам о неприязненном отношение некоторых подростков друг к другу. Равнодушие, игнорирование, негативное отношение некоторых подростков друг к другу, а также наличие изолированного участника, говорит нам конфликтности межличностных отношений в данном коллективе.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

На первый взгляд группа кажется достаточно благополучной, но при более глубоком анализе обнаруживаются проблемы, о чем свидетельствуют наличие «отверженных» в группе, фактическая разобщенность группы на отдельные микрогруппы.

Проведенный качественный анализ результатов методики позволяет сделать вывод о том, что данную группу можно охарактеризовать как не очень благополучную, так как имеются проблемы в межличностном общении; коллектив подростков недостаточно дружен, взаимодействие происходит исключительно в устойчивых микрогруппах, объединенных определенными лидерами. Также, о недостаточно благополучной ситуации межличностного общения в данной группе подростков, говорит средний индекс групповой сплоченности.

С помощью теста «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири определялись типы межличностных отношений подростков, их положительные и отрицательные стороны. Результаты исследовании представлены на диаграмме (рис. 2).

Рисунок 2 — Результаты исследования типов межличностных отношений подростков по методике «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири, %

Анализ типов межличностных отношений подростков выявил следующее:

(40%) подростков имеют преобладание властно-лидирующего типа, который характеризуется выраженной тенденцией к доминированию, потребность командовать другими; повышенным уровнем притязаний, ориентацией в основном на собственное мнение и минимальной зависимостью от внешних средовых факторов; поступки и высказывания могут опережать их продуманность; преобладает реагирование по типу «здесь и сейчас», выраженная тенденция к спонтанной самореализации, активное воздействие на окружение, завоевательная позиция, стремление подчинять своей воле других; они нетерпимы к критике, могут переоценивать собственные возможности;

(20%) подростка являются носителями независимо-доминирующего типа межличностных отношений, в характеристике которого присутствуют черты самодовольства, дистантность, эгоцентричность, завышенный уровень притязаний, чувства соперничества, проявляющиеся в стремлении занять обособленную позицию в группе; мнение окружающих воспринимается критически, собственное мнение возводится в ранг догмы и категорически отстаивается; низкая подчиняемость;

(10%) подростка выявили прямолинейно-агрессивный тип; им свойственно чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость, а также прямолинейность, настойчивость в достижении цели;

(5%) подросток склонен к недоверчиво-скептическому типу межличностных отношений; люди такого типа крайне обидчивы и недоверчивы; к окружающим относятся с выраженной склонностью к критицизму, с недовольством и подозрительностью.

(5%) подросток имеет покорно-застенчивый тип, ей присуща полная покорность, повышенное чувство вины;

(10%) подростка из группы имеют зависимый, послушный тип отношений с одноклассниками; в их характерах можно выделить такие черты как сверхконформизм, полная зависимость от мнения окружающих. Ярко выражена потребность в помощи со стороны окружающих, в их признании;

1 (5%) подростка имеют сотрудничающе-конвенциальный тип межличностных отношений, который обладает такими характеристиками, как повышенной откликаемостью на средовые воздействия, восприимчивостью к эмоциональному настрою группы; они дружелюбны и любезны со всеми, стремясь «быть хорошими» для всех без учета ситуации; самооценка зависит от мнения значимых других; стремится найти признание у наиболее авторитарных личностей группы; при этом обладает эмоциональной неустойчивостью, высоким уровнем тревожности и низким — агрессивности.

1 (5%) подросток обладают ответственно-великодушным типом; люди такого типа мягкосердечны, ответственные, обязательные, у них присутствует гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм; по отношению к людям деликатные, мягкие, добрые, бескорыстные, отзывчивые.

Как видим, в обследуемой группе подростков не оказалось ребят без доминант в поведении. Все имеют какой-либо определённый тип отношений к окружающим: есть «главные» и «подчиняемые», «молчаливые», «неуверенных в себе и своих поступках», которые находятся под влиянием лидеров группы.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Далее мы определили доминирующие ориентации подростков: доминирование, дружелюбие, враждебность и подчинение. Полученные данные представлены на диаграмме (рис. 3):

Рисунок 3 — Результаты исследование доминирующих ориентаций подростков по методике «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири, %

Результаты исследования показывают, что:

(50%) подростков показали ориентацию на доминирование, которая говорит о значительном преобладании носителей ориентации доминирования над другими членами межличностных отношений;

(30%) подростков ориентированы на враждебность — длительное устойчивое негативное отношение или система оценок, применяемая к окружающим людям, предметам и явлениям;

(15%) подростка — носители положительной ориентации -дружелюбия, т. е. дружеское расположение, доброжелательное отношение к кому-либо, способность видеть и уважать личность в другом человеке, готовность доверять окружающим и судьбе;

(5%) подросток обнаружил доминирующую ориентацию — подчиненность.

После проведения исследования мы можем сделать несколько выводов:

существует определенное соотношение между развитием межличностных отношений и самооценки подростков;

отчетливо видно преобладание низкого уровня самооценки, что говорит о ее неадекватном формировании;

у подростков данной группы существует тенденция к лидерству, стремление доминировать. Так, подростки, имеющие статус предпочитаемых, часто демонстрируют склонность к доминированию, однако в меньшей степени, чем звезды; подросток, имеющий статус принятого демонстрируют средний уровень доминирования, но в то же время дружелюбие; подросток, имеющий статус пренебрегаемого, демонстрирует склонность к подчинению и склонность к агрессивности.

Результаты диагностики по методике представлены в Приложении 6.

Таким образом, в результате диагностического исследования стало понятно, что в данной группе сложилась не совсем благоприятная ситуация. Подростки стремится к самоутверждению, независимости. Причем эти проявления приобретают порой не совсем приемлемую и адекватную форму поведения по отношению к окружающим. Подростковый максимализм, нежелание слушать советы и наставления взрослых приводит к тому, что атмосфера вокруг них накаляется. Это проявляется в конфликтах, и с точки зрения взрослых, подросток становится неуправляемым. Следовательно, есть необходимость психолого-педагогической работы по развитию межличностных отношений подростков со сверстниками.

2.3 Методические рекомендации по развитию межличностных отношений подростков

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Методические рекомендации, на основании результатов проведенного исследования, включают программу развития межличностных отношений подростков посредством методов активного социально-психологического обучения. В программе обозначены следующие задачи:

установление дружеской атмосферы;
воспитание интереса к своим сверстникам;
создание благоприятного психологического климата;
определение и повышение уровня групповой сплочённости;
развитие чувства понимания и сопереживания к другим людям;
развитие коммуникативных навыков общения в подростковой среде;
раскрытие положительных качеств и черт подростков.

Выполнение этих задач окажет положительное влияние на социально-психологический климат классного коллектива, позволит освоить им новые эффективные формы поведения в различных сложных, эмоционально насыщенных ситуациях, поспособствует формированию навыков эффективного поведения.

Основная форма работы — групповая.

Методы работы с подростками — дискуссия, игра, беседа, анализ конкретных ситуаций, социально-психологический тренинг.

Длительность реализации программы — 1 раз в неделю (45 мин).

В реализацию программы входит три блока:

блок — формирование умения создать работоспособность в группе. В блок включены упражнения, направленные на создание благоприятной атмосферы, уменьшение напряжения участников группы, снятие страхов и запретов, тревожности; подростки учатся быть более раскрепощенными и более свободными в выражении своих чувств.

блок — формирование сотрудничества и взаимопомощи внутри группы, оптимизацию социально-психологической атмосферы и развитие коммуникативных навыков общения; формирование умения определять негативные и позитивные стороны конфликтов, их решение, видеть разницу между поводом и способом выражения конфликта;

блок — формирование у каждого подростка ощущения близости и общности со сверстниками, подготовка к получению обратной эмоциональной связи. Состоит из упражнений, направленных на развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях, обучение навыкам коллективной самоорганизации, развитие новых форм сопереживания, чувств по отношению к другим участникам, к самому себе.

На аналитическом этапе проводится проверка эффективности коррекционного воздействия, направленная на выявление результативности коррекционной программы.

Для закрепления и упрочения положительных результатов коррекционной работы составляются рекомендации родителям и учителям.

Реализация программы развития межличностных отношений подростков позволит:

сформировать эффективные формы поведения в различных сложных, эмоционально насыщенных ситуациях;
оказать положительное влияние на социально-психологический климат классного коллектива;
провести профилактику и преодолеть межличностные проблемы у старших подростков.

Таким образом, совокупность мер, обеспечивающих успешные межличностные отношения подростков в группе сверстников, включает создание таких условий, при которых они могли бы приобретать социальный опыт, навыки сотрудничества, кооперации, взаимодействуя со сверстниками в разносторонней общестенно-значимой деятельности; дать возможность каждому учащемуся проявить свои интеллектуальные, творческие, спортивные и другие способности.

Выводы по 2 главе.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

С целью изучения динамики развития межличностных отношений подростков нами был проведен констатирующий эксперимент. Полученные результаты исследования подтверждают выводы исследований отечественных ученых (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского и др.) о том, что проблемы межличностных отношениях подростков опосредуется их возрастными особенностями. Так, количественный и качественный анализ результатов исследования по методике социометрических измерений Дж. Морено свидетельствуют о том, что хотя подростки активно общаются друг с другом, отношения в этом классе нестабильные, степень благоприятности психологического микроклимата — средняя. При глубоком анализе в группе обнаруживаются проблемы в межличностном общении, о чем свидетельствуют наличие «отверженных»; взаимодействие происходит исключительно в устойчивых микрогруппах, объединенных лидерами. При этом, показатель отсутствия отрицательных выборов внутри микрогрупп говорит о достаточно доброжелательном отношение подростков друг к другу в своей группе. Но наличие взаимных отрицательных выборов между группами говорит нам о неприязненном отношение некоторых подростков друг к другу, что говорит о наличии конфликтности в данном коллективе.

С помощью теста «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири мы определили, что в обследуемой группе подростков все имеют какой-либо определённый тип отношений к окружающим: есть «главные» и «подчиняемые», «молчаливые», «неуверенных в себе и своих поступках», которые находятся под влиянием лидеров. При этом в группе преобладают подростки с властно-лидирующим типом межличностных отношений — 40%; 20% подростков являются носителями независимо-доминирующего типа межличностных отношений; у остальной части подростков выявлены: по 10% — прямолинейно-агрессивный тип и зависимо-послушный; по 5% — покорно-застенчивый и недоверчиво-скептический типы. При этом, половина подростков (50%) показала доминирующую ориентацию в межличностных отношениях; большой процент (30%) подростков ориентирован на враждебность; лишь 15% оказались носителями положительной ориентации -дружелюбия.

Заключение

Настоящая работа посвящена проблеме межличностных отношений подростков. Теоретический анализ работ отечественных психологов по вопросам межличностных отношений позволил нам выделить следующие основные аспекты данной проблемы.

Многочисленные исследования Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, Е.А. Климова, В.Н. Куницыной, М.И. Лисина, А.Е. Личко, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского и др. доказывают, что подростковый возраст — это возраст интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, нравственных принципов, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении и которые формируются под влиянием окружающей действительности. Одним из важнейших моментов в развитии личности подростков является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребностей в самовоспитании. Также важным новообразованием подросткового возраста является формирование своеобразного чувства взрослости как субъективного переживания готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающегося в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинства его личности, считались с его мнением. Активно идет процесс социализации подростка, происходит процесс усвоения социального опыта, системы социальных связей и отношений, вырабатываются нравственные ориентиры, которые еще не устойчивы, но уже играют решающую роль в его поведении и поступках.

Рассмотрение общения со сверстниками, как ведущего типа деятельности в подростковом возрасте выявило, что для подростка важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях. При изучении психологических факторов, определяющих особенности межличностных отношений подростков показано, что решающим фактором, определяющим характер общения, является удовлетворенность своими отношениями с окружающими.

Во второй главе проведено исследование динамики межличностного общения подростков. Экспериментальной базой исследования была СОШ.

Гипотеза исследования заключалась в том, что проблемы в межличностных отношениях у подростков опосредуется их возрастными особенностями. Своевременное изучение динамики взаимоотношений подростков позволит разработать и предложить комплекс мероприятий, направленных на развитие межличностных отношений подростков.

Диагностирование проводилось по методикам социометрических измерений Дж. Морено и тесту межличностных отношений Т. Лири.

Так, тест социометрических измерений Дж. Морено позволил увидеть систему межличностных отношений в коллективе. Результаты показали статусные позиции подростков: звезды — 3 человека (15%); предпочитаемые — 15 человека (75%); принятые — 1 человек (5%) и изолирован — 1 человек (5%). На первый взгляд группа кажется благополучной — подростки активно общаются друг с другом, но при более глубоком анализе данную группу можно охарактеризовать как не очень благополучную, так как обнаруживаются проблемы в межличностном общении: наличие в группе «отверженных»; взаимодействие происходит исключительно в устойчивых микрогруппах, объединенных лидерами. И хотя показатель отсутствия отрицательных выборов внутри микрогрупп говорит о более-менее доброжелательном отношение подростков друг к другу в своей группе. Но наличие взаимных отрицательных выборов между группами говорит о неприязненном отношение некоторых подростков друг к другу, что говорит о наличии конфликтности и нестабильности в данном коллективе.

Таким образом, результаты диагностики свидетельствует о том, что межличностные отношения подростков необходимо развивать, для чего нами предложены методические рекомендации, посредством методов активного социально-психологического обучения. Реализация программы позволит: сформировать эффективные формы поведения в различных сложных, эмоционально насыщенных ситуациях; оказать положительное влияние на социально-психологический климат классного коллектива; провести профилактику и преодолеть межличностные проблемы у старших подростков.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Список используемой литературы

. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие [Текст] / Г.С. Абрамова. М.: Академический Проект, 2000. — 624 с.

. Алешкин, Н.С. Личностные особенности учащихся с трудностями в общении: дисс. к.п.н. [Текст] / Н.С. Алешкин. — СПб.: ЛГУ, 2010. — 168 с.

. Беганцова, И.С. Влияние социального статуса подростков на установление межличностных отношений [Текст] / И.С. Беганцова, О.И. Гусева // Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — С. 69-71.

. Бодалев, А.А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н. Мясищева) [Текст] / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. — 1998. — № 2. — С. 89-91.

. Варфоломеева, Е.П. Внеучебная проектная деятельность как фактор становления межличностных отношений в среде подростков [Текст] / Е.П. Варфоломеева // Непрерывное образование. — 2015. — № 1. — С. 35-37.

. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного психолога [Текст] / И.В. Вачков. — М.: Ось-89, 2012. — 224 с.

. Волков, Б.С. Психология подростка [Текст] / Б.С. Волков. — М.: Пед. об-во России, 2010. — 160 с.

. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: Эксмо, 2005. — 1136 с.

. Гаврилин, А.М. Организация работы над проектом [Текст] / А.М. Гаврилин // Школьная педагогика. — 2007. — № 3. — С. 39.

. Гамезо, В.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие [Текст] / В.М. Гамезо, Е.А. Петрова, Е.М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512 с.

. Гогицаева, О.У. Динамика межличностных отношений подростков / О.У. Гогицаева [Текст] // Вектор науки ТГУ. — 2014. — № 4. — С. 38-41.

. Диагностика межличностных отношений подростков: метод. рек. [Текст] / авт. Л.В. Сгурская, Г.С. Тамарский. — Калининград: КГУ, 2013. — 44 с.

. Долгова, В.И. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений у подростков [Текст] / В.И. Долгова, Е.В. Попова, А.В. Молоканов // Концепт. — 2015. — №. 31. — С. 91-95.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

. Дорошина, И.Г. Изучение социометрического статуса подростков в учебной группе [Текст] / И.Г. Дорошина // Социосфера. — 2010. — № 2. — С. 68.

. Друк, А.И. Программа развития межличностных отношений подростков / А.И. Друк [Текст] // Научное сообщество студентов XXI столетия. — 2015. — № 6(33). — С. 219-226.

. Духновский, С.В. Диагностика межличностных отношений [Текст] / С.В. Духновский. — СПб.: Речь, 2010. — 141 с.

. Жажина, О.С. Диагностика стадий межличностных отношений подростков в учебной группе [Текст] / О.С. Жажина // Вестник Самарской гуманитарной академии. — 2012. — № 1. — С. 41-53.

. Журавлев, А.Л. Социальная психология: учебное пособие [Текст] / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. — М.: ИНФРА-М, 2006. — 416 с.

. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2013. — 576 с.

. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова. — М.: Академия, 2011. — 176 с.

. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: науч.-метод. пособие [Текст] / Я.Л. Коломинский. — М:. АСТ, 2010. — 448 с.

. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. — М.: Трикста, 2011. — 420 с.

. Лысянченко, А.В. Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков [Текст] / А.В. Лысянченко, О.М. Мишагина // Международный научный вестник. — 2016. -№ 5 — С. 260-261.

. Макаров, М.С. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков [Текст] / М.С. Макаров // Воспитание школьников. — 2006. — № 2. — С. 68-70.

. Мамедова, Л.В. Результаты опытно-экспериментальной работы развития межличностных отношений подростков [Текст] / Л.В. Мамедова, А.И. Друк // Наука и образование В XXI веке. — 2015. — №. 6. — С. 125-127.

26. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников [Текст] / А.В. Мудрик. — М.: Педагогика, 2004. -303 с.

. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. — М.: МОДЭК, 2011. — 400 с.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

. Обозов, Н.Н. Психология человека. От тела к душе [Текст] / Н.Н. Обозов. — М.: Облик, 2001. — 408 с.

. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. — М.: МГППУ, 2011. — 288 с.

. Парфенов, О.А. Формирование конструктивных стратегий межличностных отношений подростков [Текст] / О.А. Парфенов // Концепт. — 2015. — № 18. — С. 76-80.

. Поливанова К.Н. Психология подросткового кризиса [Текст] / К.Н. Поливанова. — М.: Педагогика, 2000. — С. 176-177.

. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Е.И. Рогов. — М.: Владос, 2011. — 383 с.

. Сгурская Л.В. Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение [Текст] / Л.В. Сгурская. — Калининград, 2009. — 119 c.

. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. — М.: ВЛАДОС, 2013. — 160 с.

. Смирнова, Т.С. Психолого-педагогические условия оптимизации межличностных отношений подростков со сверстниками [Текст] / Т.С. Смирнова, Д.С. Ивановская // Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — С. 129-131.

. Справочник практического психолога. Психодиагностика [Текст] / Под общ. ред. С.Т. Посоховой. — М.: АСТ, 2012. — 671 с.

. Ярошевский, М.Г. В поисках новой психологии [Текст] / М.Г. Ярошевский. — М.: Либроком, 2013. — 302 с.

Приложения

Приложение 1.

Список учащихся, принявших участие в исследовании

№	ФИО	Пол	Код
1	Алексеев Дмитрий	м	ДАА
2	Васильев Сергей	м	СНВ
3	Волкова Марина	д	МВВ
4	Зиновьев Эдуард	м	ЭЛЗ
5	Запольская Вероника	д	ВЛЗ
6	Зверев Егор	м	ЕГЗ
7	Ильина Алёна	д	АГИ
8	Ильин Дмитрий	м	ДГИ
9	Лаврентьев Алексей	м	АСЛ
10	Лачков Виталий	м	ВВЛ
11	Максимова Александра	д	АКМ
12	Моисеева Наталья	д	НИИ
13	Николаев Николай	м	ННН
14	Овчинников Андрей	м	ОВЯ
15	Огиков Александр	м	АНО
16	Павлова Татьяна	д	ТВП
17	Пиготова Екатерина	д	ЕЛП
18	Ружило Татьяна	д	ТОР
19	Хворостова Дарья	д	ДАХ
20	Ягудин Денис	м	ДДЯ

Приложение 2.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

«Методика социометрических измерений» Дж. Морено

Данная методика, одна из наиболее широко применяемых в социально-психологической, по своим реальным содержательным возможностям рассчитана на выявление характера непосредственных отношений типа «симпатии-антипатии» между членами контактной группы.

Социометрическая структура определяется анализом важнейших социометрических характеристик группы: социометрического статуса ее членов, взаимности эмоциональных предпочтений, наличия устойчивых групп межличностного предпочтения, характера отвержении.

Материалы: бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица. Порядок исследования: подготовлены критерии, измеряющие отношения учащихся по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа (учебная деятельность), а также критерии для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (выбор товарища для досуга). Для опроса предложены следующие вопросы:

. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

. С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Обработка данных результатов

. Составление социоматрицы — таблицы, в которую вносятся результаты опроса.

. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы — «мишени».

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.. Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», и которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя.. Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.. Четвертый круг — зона изолированных, это те, которые не получили ни одного очка.

Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

Интерпретация результатов:

Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и более выборов, «звёзды») — 3 балла.

Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2 — 4 выбора, «предпочитаемые») — 2 балла.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0 — 1 выборов, «пренебрегаемые») — 1 балл

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в подростковой общности. Коэффициент взаимности (КВ) вычисляется по формуле:

Приложение 3.

Тест «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири

Методика создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлении субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Ход исследования: Каждому из членов группы был предложен опросник. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Методика представлена респонденту списком.

Инструкция. Вам предлагается список характеристик. Следует внимательно прочесть каждую и решить, соответствует ли она вашему представлению о себе. Если соответствует, то пометьте ее знаком «плюс» или напишите напротив нее «да». Если не соответствует — ничего не пишите. Одновременно или последовательно можно оценить предложенные характеристики с точки зрения «Я — в идеале» (каким хотите быть), а также того, как подходят эти характеристики какому-либо интересующему вас человеку — «мой партнер». Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте.

Опросник1. Другие думают о нем благосклонно

. Производит впечатление на окружающих

. Умеет распоряжаться, приказывать

. Умеет настоять на своем5. Обладает чувством достоинства

. Независимый

. Способен сам позаботиться о себе

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

. Может проявлять безразличие9. Способен быть суровым

. Строгий, но справедливый

. Может быть искренним

. Критичен к другим13. Любит поплакаться

. Часто печален

. Способен проявлять недоверие

. Часто разочаровывается17. Способен быть критичным к себе

. Способен признать свою неправоту

. Охотно подчиняется

. Уступчивый21. Благодарный

. Восхищающийся, склонный к подражанию

. Уважительный

. Ищущий одобрения25. Способен к сотрудничеству

. Стремится ужиться с другими

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

. Дружелюбный, доброжелательный

. Внимательный, ласковый29. Деликатный

. Одобряющий

. Отзывчивый на призывы о помощи

. Бескорыстный33. Способен вызвать восхищение

. Пользуется у других уважением

. Обладает талантом руководителя

. Любит ответственность37. Уверен в себе

. Самоуверен, напорист

. Деловитый, практичный

. Любит соревноваться41. Строгий и крутой, где надо

. Неумолимый, но беспристрастный

. Раздражительный

. Открытый, прямолинейный45. Не терпит, чтобы им командовали

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

. Скептичен

. На него трудно произвести впечатление

. Обидчивый, щепетильный49. Легко смущается

. Не уверенный в себе

. Уступчивый

. Скромный53. Часто прибегает к помощи других

. Очень почитает авторитеты

. Охотно принимает советы

. Доверчив и стремится радовать других57. Всегда любезен в обхождении

. Дорожит мнением окружающих

. Общительный, уживчивый

. Добросердечный61. Добрый, вселяющий уверенность

. Нежный, мягкосердечный

. Любит заботиться о других

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

. Бескорыстный, щедрый65. Любит давать советы

. Производит впечатление значимости

. Начальственно-повелительный

. Властный69. Хвастливый

. Надменный и самодовольный

. Думает только о себе

. Хитрый, расчетливый73. Нетерпим к ошибкам других

. Своекорыстный

. Откровенный

. Часто недружелюбен77. Озлобленный

. Жалобщик

. Ревнивый

. Долго помнит свои обиды81. Склонный к самобичеванию

. Застенчивый

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

. Безынициативный

. Кроткий85. Зависимый, несамостоятельный

. Любит подчиняться

. Предоставляет другим принимать решения

. Легко попадает впросак89. Легко поддается влиянию друзей

. Готов довериться любому

. Благорасположен ко всем без разбору

. Всем симпатизирует93. Прощает все

. Переполнен чрезмерным сочувствием

. Великодушен, терпим к недостаткам

. Стремится покровительствовать97. Стремится к успеху

. Ожидает восхищения от каждого

. Распоряжается другими

. Деспотичный101. Сноб (судит о людях по рангу и достатку, а не по личным качествам)

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

. Тщеславный

. Эгоистичный

. Холодный, черствый105. Язвительный, насмешливый

. Злой, жестокий

. Часто гневлив

. Бесчувственный, равнодушный109. Злопамятный

. Проникнут духом противоречия

. Упрямый

. Недоверчивый, подозрительный113. Робкий

. Стыдливый

. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться

. Мягкотелый117. Почти никогда и никому не возражает

. Навязчивый

. Любит, чтобы его опекали

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

. Чрезмерно доверчив121. Стремится сыскать расположение каждого

. Со всеми соглашается

. Всегда дружелюбен

. Любит всех125. Слишком снисходителен к окружающим

. Старается утешить каждого

. Заботится о других в ущерб себе

. Портит людей чрезмерной добротой

Обработка результатов и интерпретация

Обратите внимание, что список характеристик разбит на блоки с I по VIII по 4 вопроса в каждом блоке. Блоки с I по VIII повторяются, отвечающий «проходит» их 4 раза. Оценив наличие у себя всех предложенных 128 характеристик, суммируйте количество «+» по каждому блоку:блок — … баллов (т.е. общая сумма + при ответе на I блок, который встречается 4 раза);блок — … баллов и так до VIII блока.

Если вы оценивали несколько личностей «Я-сейчас», «Я-в идеале», «Мой партнер», то к каждой оцениваемой личности необходим свой отдельный подсчет баллов (количества «+») по каждому блоку.

Как уже отмечалось выше, для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы (рис. 1)

В этом круге по горизонтальной оси располагается результат ориентации «агрессивность-дружелюбие», а по вертикали — «доминирование-подчинение». В свою очередь эти секторы разделены на восемь — соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Схема Т.Лири, повторим еще раз, основана на предположении, что чем ближе результаты человека к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность межличностного (социального) поведения.

Максимальная оценка уровня — 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения: 0-4 балла — низкая; 5-8 баллов — умеренная (адаптивное поведение); 9-12 баллов — высокая (экстремальное поведение); 13-16 баллов — экстремальная (до патологии). Полученные баллы по каждому ответу переносятся на диаграмму. При этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данному блоку (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль. Пример такого профиля приводится на рис. 2

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I — V) + 0,7 х (VIII + II — IV- VI)

Дружелюбие == (VII — III) + 0,7 х (VIII — II — IV + VI)

Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения диаграмм, демонстрируеющих различие между представлениями разных людей.

Типы отношений к окружающим по результатам каждого из восьми блоков:. Авторитарный. 13-16 — диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

-12 — доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

-8 — уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.. Эгоистический. 13-16 — стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.

-12 — эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.. Агрессивный. 13-16 — жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

-12 -требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

-8 — упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.. Подозрительный. 13-16 — отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).

-12 — критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

-8 — критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.. Подчиняемый. 13-16 — покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

-12 -застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

-8 — скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.. Зависимый. 13-16 — резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

-12 — послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

-8 — конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.. Дружелюбный. 9-16 — дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

-8 — склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.. Альтруистический. 9-16 — гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).

-8 — ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

Приложение 4.

Результаты социометрического исследования взаимоотношений подростков по методике «социометрических измерений» Дж. Морено (Матрица 1)

№	Код	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1	ДАА							+.	+.	—		+.
2	СНВ				+.														-.		+.
3	МВВ	+					+.				-.		+.	+.		+.				+
4	ЭЛЗ		+.					-.		+			-.								+.
5	ВЛЗ	+								—								+.
6	ЕГЗ			+.																+.	-.
7	АГИ	+.			-.				+.			+.						+.
8	ДГИ	+.						+.			+.
9	АСЛ								+									+
10	ВВЛ			-.					+.											—
11	АКМ	+.						+.									+.
12	НИИ			+.	-.										+.			-.
13	ННН			+.																+
14	ОВЯ												+.	+
15	АНО			+.													-.			+
16	ТВП							+				+.				-.
17	ЕЛП				+	+.		+.					-.						+.
18	ТОР			-.		+					+							+.
19	ДАХ						+.								+
20	ДДЯ		+.		+.		-.							—
Всего выборов		5	2	6	5	2	3	6	4	3	3	3	4	3	2	2	2	5	2	5	3
Взаимные выборы +.		3	2	4	2	1	2	4	3	0	1	3	2	1	1	1	1	3	1	1	2
Взаимные выборы -.		0	0	2	2	0	1	1	0	0	1	0	2	1	0	1	1	1	1	0	1
Выбор + (полож.)		2	0	0	1	1	0	1	1	1	1	0	1	1	0	0	1	0	3	0
Выбор — (отрицат.)		0	0	0	0	0	0	0	0	2	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0

+. — выбор взаимный

+ — выбор невзаимный

. отрицание взаимное

отрицание невзаимное

Приложение 5.

Социограмма взаимоотношений подростков по методике «социометрических измерений» Дж. Морено

Приложение 6.

Результаты методики межличностных отношений Т. Лири

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

№	АКТУАЛЬНОЕ «Я»								ИДЕАЛЬНОЕ «Я»
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
ДАА	3	1	0	5	4	9	9	7	8	5	2	0	0	0	5	1
СНВ	7	7	6	6	6	5	10	9	10	8	6	5	4	2	6	6
МВВ	8	6	4	7	4	7	7	6	9	8	7	5	5	8	6	9
ЭЛЗ	6	7	5	5	8	8	8	8	10	7	3	1	2	3	8	8
ВЛЗ	9	6	7	4	5	6	11	10	9	6	7	4	4	6	11	11
ЕГЗ	8	8	5	6	7	7	9	11	11	8	8	3	8	6	10	12
АГИ	13	11	6	7	3	4	8	4	12	8	5	2	3	4	7	5
ДГИ	9	6	9	4	6	10	9	12	9	6	9	4	6	11	9	10
АСЛ	9	7	6	7	8	4	7	11	8	9	7	7	9	4	8	4
ВВЛ	7	7	5	7	4	4	6	8	7	6	4	2	1	2	4	5
АКМ	7	7	6	6	11	8	13	15	8	5	6	5	10	9	13	15
НИИ	8	7	3	5	6	4	6	6	9	9	3	5	6	4	8	8
ННН	11	9	9	5	2	3	7	8	11	9	9	5	2	3	9	9
ОВЯ	9	4	7	8	2	2	2	3	9	6	6	3	2	1	3	1
АНО	15	12	9	7	4	6	8	11	14	12	9	7	4	5	7	6
ТВП	6	9	3	9	2	6	4	7	5	12	8	6	5	4	6	2
ЕЛП	2	5	8	7	0	2	5	1	6	9	7	7	0	10	8	8
ТОР	4	7	6	3	6	4	4	8	8	11	7	4	7	8	5
ДАХ	7	5	4	10	1	8	6	3	6	8	8	7	2	5	4	6
ДДЯ	4	7	4	4	5	3	6	8	7	7	8	9	6	7	3	6

Определение адекватности самооценки

№ п/п	Тип межличностных отношений		Адекватность самооценки
	самооценка	оценка экспертов
ДАА	альтруистический	дружелюбный	адекватная
СНВ	авторитарный	авторитарный	адекватная
МВВ	дружелюбный	подозрительный	неадекватная
ЭЛЗ	агрессивный	агрессивный	адекватная
ВЛЗ	авторитарный	авторитарный	адекватная
ЕГЗ	зависимый	альтруистический	неадекватная
АГИ	авторитарный	подозрительный	неадекватная
ДГИ	агрессивный	эгоистический	неадекватная
АСЛ	подозрительный	дружелюбный	неадекватная
ВВЛ	дружелюбный	авторитарный	неадекватная
АКМ	дружелюбный	подчиняемый	неадекватная
НИИ	дружелюбный	эгоистический	неадекватная
ННН	подчиняемый	альтруистический	неадекватная
ОВЯ	авторитарный	авторитарный	адекватная
АНО	альтруистический	дружелюбный	адекватная
ТВП	дружелюбный	зависимый	неадекватная
ЕЛП	дружелюбный	авторитарный	неадекватная
ТОР	дружелюбный	авторитарный	адекватная
ДАХ	дружелюбный	альтруистический	адекватная
ДДЯ	альтруистический	подчиняемый	неадекватная

Предыдущий пример

Следующий пример