ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы сенсорного развития в современной практике образования неоспорима. Она определяется значимостью, прежде всего для интеллектуального, физического, эстетического воспитания ребенка. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, и в школе, и для многих видов трудовой деятельности. Сенсорное развитие так же создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.
Упущения в формировании сенсорной сферы ребенка на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы. Поэтому значение сенсорного развития в младенческом возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, одно из важнейших направлений в младенческом возрасте. Сенсорное восприятие направлено на то, чтобы научить детей полно, точно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения. сенсорный пальчиковый игра младенческий Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), целевым ориентирам детей раннего возраста, ребенок должен интересоваться окружающими предметами и активно действовать с ними. Сенсорное развитие, которое направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, является основой для познания мира, первая ступень которой — чувственный опыт.
Исследованиями сенсорного развития детей младенческого и раннего возраста занимались многие отечественные и зарубежные ученые. Высокий вклад внесли такие отечественные авторы как: А.П. Усова, А.В. Запорожец, Е.И. Тихеева, Н.А. Ветлугина, А.Г. Рузская, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгина, Л.А. Венгер и другие, а также зарубежные педагоги: Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори и другие.
Пальчиковые игры необходимы детям с самого раннего возраста как мощный стимул для сенсорного развития и один из вариантов радостного, теплого, телесного эмоционального развития ребенка. Роль пальчиковых игр в сенсорном развитии детей дошкольного возраста рассматривали такие ученые как Белая А.Е., Борисенко М.Г., Крупенчук О.И., Мирясова В.И., Овчинникова Т.С., Степанкова 3.И. Благодаря таким играм ребѐнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.
В тоже время данная проблема требует дальнейшей методической разработки. У ученых практически нет никакого обучающего материала для детей младенческого возраста. Этот возраст оставлен без внимания. В практической деятельности современной семьи сенсорное развитие осуществляется во многом стихийно, эпизодически. Для родителей нет никаких пособий, консультативного материала, поэтому у многих детей младенческого возраста в дальнейшем слабо развито сенсорное восприятие, недостаточно развита моторика.
Возникает определенное противоречие между необходимостью сенсорного развития у детей и отсутствием эффективных технологий организации данного процесса в младенческом возрасте.
Это противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в том, что в существующей методической литературе в недостаточном объеме представлена методика сенсорного развития у детей младенческого возраста средствами пальчиковых игр, что требует дальнейших теоретических, экспериментальных и практических разработок, направленных на сенсорное развитие детей младенческого возраста. Изучение сенсорного развития детей должно иметь, в первую очередь, практическую направленность: следует разрабатывать и усовершенствовать методологию, методики и технологии сенсорного развития детей младенческого возраста как значимого фактора умственного развития человека.
Проблема обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Использование пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста»
Объект исследования: сенсорное развитие как основа чувственного восприятия окружающего мира
Предметом исследования: сенсорное развитие детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр.
Гипотеза исследования: использование пальчиковых игр эффективно способствует сенсорному развитию детей младенческого возраста, если выполняется комплекс психолого-педагогических условий:
·консультативно-методическая помощь родителям по сенсорному развитию детей первого года жизни. помощь в разработке системы мероприятий, направленных на сенсорное развитие детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр; помощь в создании развивающей среды, способствующей развитию пальчиковой моторики у детей данного возраста; Цель исследования: изучить возможности использования пальчиковых игр для сенсорного развития детей младенческого возраста.
Задачи исследования:
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
1.Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Провести диагностику и анализ сенсорного развития детей младенческого возраста. Разработать и апробировать развивающую программу по сенсорному развитию детей младенческого возраста с применением пальчиковых игр. Оценить эффективность применения в педагогической практике, предложенной развивающей программы по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр. Теоретическо-методологическую основу исследования составили:
исследования сенсорного развития детей младенческого и раннего возраста (Л.А. Венгер, З.М. Истомина, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Радина и др.);
В процессе исследования использовались следующие методы:
·теоретические (анализ психолого-педагогической, нейропсихологической литературы по проблеме исследования); эмпирические (эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); анкетирование родителей; анализ психолого-педагогической документации; методики изучения сенсорного развития в младенческом возрасте:
а) Методика оценки зрительного восприятия
б) Методика «Зеркало».
в) Методика оценки слухового восприятия.
·интерпретационные (качественный анализ экспериментальных данных); статистические (количественный анализ и методы математической статистики). Экспериментальное исследование проводилось на базе МБУ «СДЦ» Калининец в группе раннего развития «Супер Детки». Для проведения исследования было отобрано 14 детей в возрасте от 8 до 12 месяцев: 8 мальчиков, 6 девочек. В эксперименте принимали участие все дети и их родители.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы родителями, психологами, педагогами с целью повышения эффективности сенсорного развития детей младенческого возраста. Фактический материал, выводы и обобщения могут использоваться для подготовки и повышения квалификации работников ДОО, а также на родительских собраниях по данной теме.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР В СЕНСОРНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития детей первого года жизни
Младенческий возраст — период жизни ребенка от 1-2 месяцев до 1 года. Первая улыбка при виде лица взрослого человека, а затем и комплекс оживления являются показателями того, что специфическая для младенческого возраста социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Своеобразие социальной ситуации развития ребенка первого года жизни состоит в противоречии между максимальной социальностью младенца, когда он всей организацией жизни принужден к максимальному общению с взрослыми, и минимальными возможностями общения.
Ведущая потребность младенчества — потребность в другом человеке, в общении и соответственно ведущая деятельность — непосредственно- эмоциональное общение [45]. Н.Н. Авдеева в своих исследованиях проанализировала, что младенец с первых месяцев жизни в процессе общения с взрослыми обнаруживает способность различать по крайне мере три слоя отношений взрослого: отношение к своим отдельным действиям, отношения к целостной деятельности и отношение к себе, как к личности. При положительном отношении взрослого ребенок понимает, что его любят, испытывает чувство уверенности, проявляет активность, настойчивость и требовательность [1].
В современной возрастной психологии существует проблема неоднозначного выделения центрального возрастного новообразования младенческого возраста. Так, согласно Э. Эриксону, таковой является вера ребенка во взрослого. М. И. Лисина в своих исследованиях называла образ себя. Л. С. Выготский выделял в качестве центрального новообразования младенческого возраста — сознание «пра-мы». При этом как Э. Эриксон, так и М. И. Лисина достаточно четко прописали поведенческие корреляты выделенных ими психологических новообразований младенца [23].
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Согласно исследованию М. И. Лисиной, проведенному в лаборатории психического развития детей дошкольного возраста НИИ педагогической психологии, было определено, что с того момента, когда ребенок начинает вступать в отношения с предметным миром, начинается процесс становления его личности. Было доказано, что на первом году жизни ребенок развивает следующие виды деятельности: общение с взрослыми людьми, познавательная и предметно-манипулятивная деятельность [29, с. 78].
Для когнитивного развития в младенчестве необходима благоприятная среда: отзывчивые близкие взрослые, обогащающая стимуляция (достаточная и разнообразная стимуляция органов чувств, в том числе и вербальная стимуляция), способствующие активным действиям младенца и поощряющие его исследовательскую активность [10].
И.М. Лазарев предлагает три ключевых условия гармонизации развития ребенка младенческого возраста:
1)социальную среду; предметную деятельность, реализуемую совместно или под руководством взрослого; родительскую компетентность [28]. Именно в младенческом возрасте закладываются основы для развития самооценки ребенка, его любознательности, оптимистичности. Эти качества закладываются в процессе формирования «базового доверия» и формирования привязанности. Базовое доверие формируется в процессе взаимоотношений ребѐнка с родителями в первые месяцы его жизни. Модель отношений мамы с малышом формирует модель отношений его с другими людьми, и вообще, с внешним миром. О.С. Благушина выделяет три основных условия, которые необходимо выполнять, общаясь с малышом в первые месяцы его жизни:
1.Телесный контакт с ребѐнком. Умение смотреть прямо в глаза друг другу. Эмоционально-положительное отношение к ребѐнку [9]. Английский исследователь Дж. Боулби был одним из первых, кто пытался доказать, что главным в психическом развитии является эмоциональная привязанность младенца к матери или любому ухаживающему за ребенком взрослому и качество этой привязанности. Теплые, прочные отношения между младенцем и матерью, которые дают ребенку чувство безопасности, надежности и защищенности, приводят к более высокому уровню развития когнитивной компетентности и социальных навыков [12]. Как показали исследования, надежно привязанные дети более любознательны, независимы и компетентны, чем их ровесники, проявляют больше фантазии в символических играх, больше настойчивости в учебе, более эффективно общаются с взрослыми и сверстниками. Нарушение чувства привязанности имеет отрицательные последствия для всего дальнейшего психического развития ребенка, создает основу для развития невротической личности, появления психических заболеваний [25].
В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка. И наоборот, гармоничная внутрисемейная атмосфера, учитывающая особенности и потребности ребенка, благоприятно влияет на его развитие, способствует адекватному определению и реализации в жизни. Такой подход к воспитанию требует от родителей определенного объема знаний, способствующих пониманию потребностей и возможностей ребенка. Они также должны владеть практическими навыками, позволяющими грамотно общаться с ребенком и воспитывать его [32].
Важно отметить, что тормозящее действие на развитие ребенка оказывает и чрезмерная забота родителей (гиперопека) и ее недостаточность. На каждом возрастном этапе ребенок самостоятельно должен решать проблемы в соответствии со своим возрастом. По мнению английского психотерапевта Д.В. Винникотта, заботливая мать в первый год жизни ребенка должна не только удовлетворять его витальные потребности, но и предоставлять ребенку возможность необходимых фрустраций, обусловливающих последующее психическое развитие. Однако фрустрации не должны быть слишком сильными и травмирующими, чтобы не вызвать защитный аутистический механизм от реальных трудностей. Если психомоторное развитие на первом этапе (0-1,5 года) проходит в пределах нормы, то ребенок своевременно начинает сидеть, ползать, стоять и т.д. [37].
Общаясь, малыш не только реагирует на воздействия взрослого положительными эмоциями, но и сам проявляет инициативу, побуждая взрослого оживленными движениями и звуками уделить ему внимание. Интересуясь игрушками, окружающими предметами, он не только воспринимает их, но и тщательно изучает, более того, активно ищет новые предметы для удовлетворения познавательной потребности, подключая к их обследованию не только зрительные, но и мануальные и оральные действия. Таким образом, новорожденный обладает индивидуальностью, как совокупностью психических свойств, но личностью он становиться постепенно, вступая в отношения с окружающими людьми [35].
Ситуативно-деловое общение только начинает формироваться во втором полугодии жизни и проявляется в элементарных формах, чаще в игровых контактах с взрослыми. Начиная с 7-8 месяцев жизни, ребенку доставляет большое удовольствие социальное взаимодействие с взрослым в различных играх типа «ку-ку», а также в играх, в основе которых лежат простые ритмические стишки, сопряженные с движениями ребенка:
«…полетели, полетели — на головку сели», «…по кочкам, по кочкам — в ямку бух». Такие игры необходимы не только для укрепления эмоциональной связи и установления единого ритма функционирования сенсорных и двигательных систем, но и для развития антиципации, расширения временного горизонта [42].
Начинается в младенчестве и речевое развитие. Именно в общении, в «сотрудничестве» с взрослым ребенок делает важное открытие о коммуникативной природе языка как средстве общения, сначала жестового, потом звукового. Складывается так называемая автономная речь.
Таким образом, своеобразие социальной ситуации развития ребенка первого года жизни состоит в противоречии между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения. Семья рассматривается как системообразующий фундамент в социально- культурном статусе ребенка, предопределяющий его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. На первом году жизни ребенок развивает следующие виды деятельности: общение с взрослыми людьми, познавательная и предметно-манипулятивная деятельность. Ключевые условия гармонизации развития ребенка младенческого возраста: социальная среда; предметная деятельность, реализуемая совместно или под руководством взрослого; родительская компетентность.
1.2 Особенности сенсорного развития детей младенческого возраста
Сенсорная сфера человека играет огромную роль в психологическом и социальном становлении личности. От уровня ее развития в значительной степени зависит успешность развития личности в целом — как физического, так и умственного. Благодаря сенсорному развитию, создаются необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для обучения и воспитания, расширяется мировоззрение. Каждый человек от рождения имеет мощную систему, готовую к восприятию окружающего мира. Появившись на свет, ребенок способен видеть, слышать, чувствовать, т.е. воспринимать бесконечное разнообразие окружающей среды. Эта система называется сенсорной (чувствующей). Несмотря на наличие готовых к функционированию органов чувств, все это является лишь предпосылками для восприятия окружающей действительности. Полноценное восприятие окружающего мира осуществляется благодаря сенсорному развитию и воспитанию [30].
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие восприятия и формирование у ребенка представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира [46]. Важность сенсорного развития в младенчестве и раннем детстве сложно переоценить, поскольку именно этот период наиболее благоприятен для усовершенствования деятельности органов чувств, обогащения представлений об окружающем мире. Многие выдающиеся зарубежные деятели в области психолого-педагогических наук (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные отечественные педагоги и психологи (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и др.) совершенно справедливо полагали, что сенсорное воспитание, сосредоточенное на обеспечении полноценного сенсорного развития, есть одна из основных сторон воспитания детей раннего возраста [15].
Постижение окружающего мира возникает на основе восприятия предметов и явлений. Остальные формы познания — память, мышление, воображение — развиваются на базе образов восприятия, являются следствием их переработки. Вот почему нормальное развитие детей невозможно без опоры на полноценное восприятие, которое мы понимаем как непосредственное, чувственное отражение реальности в сознании, способность воспринимать, различать и осваивать явления внешнего мира [24].
Восприятие складывается на базе ощущений различной модальности. Информация, которую человек получает в процессе визуального наблюдения, в звуках, запахах, разнообразных вкусах и т.п., неисчерпаема. Такие исследователи как, С.М. Вайнерман, Л.В. Филиппова и другие утверждают, что в детском возрасте не выявлено оптимумов развития даже в отношении самых элементарных сенсомоторных реакций, что свидетельствует о незавершенности в этот возрастной период процессов и сенсорного, и сенсомоторного развития. Познание детьми окружающего мира и его объектов, их основных геометрических, кинетических и динамических свойств, закономерностей пространства и времени осуществляется в процессе практической (познавательно-исследовательской) деятельности [26].
Учеными установлено, что онтогенез сенсорики создает необходимые предпосылки для возникновения мышления, для совершенствования практической деятельности, для развития различного рода способностей. По мнению рядя ученых А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, Е.А. Янушко и др. восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств (чувствительных рецепторов кожи, слуха, глаз) [8].
По мнению Курашовой Р.А. сенсорным развитием у человека является развитие его способностей впечатлений о внешних качествах предмета: форме; цвете; вкусе; запахе; размере; положении предмета в пространстве.
Курашова Р.А. считает, развитие сенсорных способностей, включает в себя:
1)формирование сенсорных эталонов; обучение способам исследования предмета (различение размера, формы, цвета, развитие глазомера); обучение и развитие аналитического восприятия у человека (умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины) [27]. Л. А. Венгер утверждает, что в раннем возрасте практическое действие с материальным объектом «расщепляется». В нем выделяются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть, предполагающая, в частности, обследование, еще совершается во внешней развернутой форме, но выполняет новую функцию — выделение свойств предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане [16].
Базылева А.Е. говорит, что для полноценного сенсорного развития следует тренировать органы чувств с самого рождения, только в этом случае у детей развивается способность чутко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности [5]. Сенсорные процессы развиваются не отдельно друг от друга, а во время комплексной деятельности детей и зависят от условий и характера этой деятельности [2].
К моменту рождения зрение и слух ребенка еще недостаточно развиты. Это связано с тем, что нервные центры головного мозга, где «замыкаются» концы всех анализаторов, не завершили свое формирование. Они совершенствуются по мере роста малыша (под влиянием факторов внешней среды) и обеспечивают его гармоничное развитие [6].
В результате длительного изучения детей первого года жизни были разработаны показатели сенсорного развития младенцев.
Зрение ребенка. В первые 3-5 дней после рождения глаза новорождѐнного еще не способны полноценно работать: лишь зрачок реагирует на изменение освещения в помещении. К концу 1-й недели жизни ребенок начинает видеть размытые контуры, плоские фигуры и цветовые пятна. Через 10-14 дней после рождения младенец уже способен рассмотреть предмет, медленно перемещающийся на расстоянии 20-40 см от его лица. К 4-й неделе жизни малыш уже может 5-10 секунд удерживать в поле зрения неподвижный предмет.
На втором месяце жизни у ребенка начинает развиваться предметное зрение. Он может рассматривать яркую игрушку, подвешенную на расстоянии 40-50 см над его грудью, в течение 20-25 c. К концу 2-го месяца движения глазных яблок становятся плавными и скоординированными. Ребенок длительно следит за движущейся игрушкой, поворачивая при этом голову. Зрительная система к этому времени позволяет ему воспринимать объемность, трехмерность предметов.
Примерно с 3-4-х месяцев ребенок начинает различать основные цвета сначала желтый, потом красный, и, наконец, зеленый и синий. Такой порядок цветоразличения обусловлен развитием колбочек, расположенных в сетчатке глаза и ответственных за восприятие цветов. С 4-х месяцев ребенок начинает различать близких и чужих людей и по-разному реагировать на них: радуется, видя лицо члена семьи — и, наоборот, настораживается или плачет, глядя на незнакомого взрослого. К концу 4-го месяца жизни способен различать плоские и объемные предметы. Ребенок уже почти точно оценивает расстояние до игрушки, когда тянется за ней.
К 6 месяцам у ребенка развивается острое детальное зрение, поэтому особенное внимание в этот период малыш начинает уделять маленьким предметам. Начиная с 6-ти месяцев, кроха уверенно различает близких и чужих людей. В 7 месяцев ребенок может связать предмет с его названием. Если спросить у малыша: «Где собачка (мама, киска)?» — он найдет взглядом нужный объект или человека. После 7 месяцев зрительный анализатор практически завершает свое формирование.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Слух ребенка полностью формируется к концу 1-го месяца жизни. С первых недель новорожденный реагирует на громкий резкий звук (например, хлопок, звонок в дверь). Он вздрагивает, моргает или широко открывает глаза. Эта реакция свидетельствует об отсутствии грубых нарушений слуха у только что появившегося на свет крохи. На 3-й неделе жизни начинает прислушиваться к звукам, голосам, но слуховое сосредоточение длится недолго, всего 5-10 с.
Если в течение 1-го месяца жизни ребенок просто прислушивается к звукам и замирает, то со 2-го месяца малыш начинает постепенно ориентироваться в мире звуков. Он пытается определить, где находится источник шума, поворачивает голову в его сторону, стремясь найти его взглядом. В 4 месяца младенец вычленяет из звукового потока голоса, музыку, звон погремушки, хорошо отыскивает взглядом источник звука, четко поворачивает к нему голову. По-разному реагирует на спокойные и ритмичные мелодии: тихо слушает колыбельную песню и оживляется при звуках танцевальной. В 5 месяцев начинает различать интонации голоса взрослого (ласковую или строгую) и по-разному отзывается на них. Отличает голоса близких от голосов незнакомых людей.
К 6-7 месяцу малыш уже знает свое имя. В 9 месяцев ребенок начинает подражать услышанным звукам. Он понимает обращенную к нему простую речь и откликается на нее. К 10-12 месяцам малыш способен осмысливать услышанные слова и повторять их. Речь развивается параллельно со слухом.
Осязание и обоняние дополняют информацию, которую ребенок получает от органов зрения и слуха. Эти ощущения связываются друг с другом, создавая целостную картину окружающего мира и помогая малышу знакомиться с новыми предметами.
У детей первых месяцев жизни очень развита тактильная чувствительность. Практически всю информацию о внешнем мире малыш после рождения получает через органы осязания, так как его слух и зрение в этот период еще недостаточно развиты. Именно телесный контакт с миром позволяет крохе испытывать новые ощущения, чувствовать свое тело. Примерно в 5 месяцев малыш начинает проявлять интерес к лицу, изучая его при помощи касаний. После 3-4 месяцев малыш начинает захватывать руками игрушки и обследовать их пальчиками и ладошками. С 5 месяцев он может подолгу изучать предметы на ощупь, при этом «познает» их уже не только ручками, но и ртом — «пробует на зуб». Примерно в это же время малыш начинает исследовать свое тело, ощупывая его и прикасаясь к себе руками.
Уже в возрасте 2-х месяцев у детей прекрасно развито обоняние. Младенец быстро успокаивается и засыпает, если чувствует рядом родной запах. В возрасте 2-3 месяцев малыш уже способен выражать свое отношение к приятным и неприятным запахам. После 6 месяцев с введением прикорма ребенок начинает различать пищевые вкусы и ароматы.
Г.А. Урунтаева выделяет следующие особенности сенсорного развития в младенческом возрасте:
-складывается акт рассматривания предметов; устанавливаются зрительно-двигательные координации, что способствует переходу к манипулированию, в котором зрение управляет движением руки; формируется хватание, приводя к развитию руки как органа осязания и органа движения; устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым [43]. Таким образом, сенсорное развитие ребенка — это развитие восприятия и формирование у ребенка представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Познание детьми окружающего мира и его объектов, их основных геометрических, кинетических и динамических свойств, закономерностей пространства и времени осуществляется в процессе практической (познавательно-исследовательской) деятельности. Особенности сенсорного развития в младенческом возрасте: складывается акт рассматривания предметов; устанавливаются зрительно- двигательные координации; формируется хватание; устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым. Изучение сенсорного развития имеет важное теоретической и практическое значение, так как онтогенез сенсорики создает необходимые предпосылки для возникновения мышления, для совершенствования практической деятельности, для развития различного рода способностей.
1.3 Пальчиковая игра, как средство сенсорного развития детей младенческого возраста
С народными пальчиковыми играми ребенок встречается уже в колыбели, на коленях у мамы, бабушки или няни. В течение последнего десятилетия специалисты занимаются поиском, возрождением таких игр, обращаясь за помощью к этнографам, фольклористам, филологам. Многие из вновь обретенных игр не устарели и естественно воспринимаются современными детьми. Что касается признания пальчиковых игр официальной педагогикой, то приоритет в этой области принадлежит немецким специалистам. Еще в 1873 году немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр и включил их в учебный план созданных им детских садов [14].
О влиянии мануальных воздействий на развитие человеческого мозга известно давно, начиная со II в. до н.э. Китайские специалисты утверждают, что игры с участием рук приводят в гармонию тело и разум, развивают психику и речь [40]. Отечественный физиолог В.М. Бехтерев подтверждал связь развития рук с развитием мозга, в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребѐнка [13]. А известный педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что «…ум ребѐнка находится на кончике пальцев» [39]. Многие педагоги и психологи (М.М. Кольцова, В.В Цвынтарный, И.М. Сеченов, Л.С. Выготский, Т.Б. Филичева, Ж. Пиаже, Н.А. Бернштейн и другие), изучающие деятельность детского мозга и психологические особенности детей, отмечают большое значение функций руки.
Многочисленными исследованиями ученых была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому чтобы научить ребенка говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный (речевой) аппарат, но и развивать движения пальцев. Систематические пальчиковые игры по тренировке пальцев рук являются и средством стимуляции активности коры головного мозга, что способствует развитию сенсорики, мышления и внимания.
В пальчиковых играх развитие речи происходит сразу в двух направлениях. Во-первых, импульсы от рецепторов, которые находятся на ладошках идут к головному мозгу и раздражают ту его часть, которая отвечает за развитие речи. Это можно назвать пассивным развитием речи. Во-вторых, ребѐнок слышит стихи, песенки, запоминает их и через время сам повторяет отдельные слова, а потом и стих целиком. Если ребѐнок совсем маленький — он учится распознавать звукосочетания отдельные слова, а также ритм речи и мелодику языка [44].
Для того, чтобы воздействие на зону речевого развития было более эффективным, ученые признают необходимость включения в деятельность обеих рук, независимо от ведущей, доминантной руки. Существует связь руки с мозгом перекрестная: правая рука связана с левым полушарием, а левая рука — с правым. Речь — неизолированная единица, при использовании пальчиковых игр происходит воздействие на всю территорию коры головного мозга: стимулируются как процессы мышления (левое полушарие), так и творческое, креативное начало (правое); распределяется энергия равномерно (уставшее возбужденное полушарие затормозит, незадействованное — проснется, активизируется) [11].
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Как видно из выше изложенного, пальчиковые игры — уникальная система упражнений для пальчиков и ручек, инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Пальчиковые игры имеют следующие характеристики, делающие их практичными для работы с детьми младенческого возраста:
·универсальность — можно играть в любом месте в любое время; кратковременность — обычно не более 2-5 минут; активный, но безопасный телесный контакт в парных и групповых играх; невербальное общение в играх-молчанках, использование языка жестов; наличие множества вариантов одной и той же игры с изменяющимися правилами: постепенное усложнение как двигательных, так и мыслительных задач [36]. доступность. Чтобы поиграть с малышом, никаких особенных приспособлений и игрушек не требуется. Весь игровой материал — ручки, пальчики ребенка. Маме важно только знать несколько специальных пальчиковых игр и выучить к ним тексты стихов. Функции пальчиковых игр:
1.Способствуют развитию речи. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Сочетание движений рук и проговаривания стихов делает речь ребенка более четкой, ритмичной, яркой. Развивают восприятие, умение вслушиваться в речь взрослого. Способствуют развитию творческой деятельности. Ведь руками можно «рассказывать» целые истории! Активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Учат ребенка концентрировать внимание и правильно его распределять. Развивают память, ведь в пальчиковых играх нужно запоминать многое: и положение пальцев, и последовательность движений, да и просто стихи. Развивают эмоциональность, формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребѐнком [38]. Пальчиковые игры разнообразны по содержанию, поэтому целесообразно будет разделить их на группы по их назначению:
1.Игры-манипуляции: «Ладушки-ладушки», «Сорока — белобока», «Пальчик-мальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Семья», «Раз, два, три, четыре, кто живѐт в моей квартире?», «Пальчики пошли гулять». Эти игры развивают воображение, и в каждом пальчике ребѐнок видит тот или иной объект. .Сюжетные пальчиковые игры: «Пальчики здороваются», «Цветы», «Грабли», «Ёлка» и др. К этой группе относятся также игры, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев. .Пальчиковые кинезиологические игры («гимнастика мозга»): «Колечко», «Кулак — ребро — ладонь», «Ухо — нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная восьмѐрка». .Пальчиковые игры в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук. В данных играх используются традиционные для массажа движения — разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру). «Помоем руки под горячей струѐй воды», «Надеваем перчатки», «Засолка капусты», «Согреем руки», «Молоточек», «Гуси щиплют травку». Для более эффективного самомассажа кисти рук можно использовать грецкий орех, каштан, массажный мячик, карандаш. .Театр в руке: «Бабочка», «Сказка», «Осьминожки». Эти игры позволяют повысить общий тонус, развивают внимание и память, снимают психоэмоциональное напряжение. Г.Г. Зак с соавторами выделяет среди пальчиковых игр четыре содержательных блока:
1Игры на развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта. Игры на развитие кинестетического компонента двигательного акта. Игры на развитие динамической координации движений. Игры на развитие реципрокной координации движений [20]. На уровне слухового восприятия по развитию сенсорики и тонкой моторики кистей рук надо начинать с пальчиковых игр. Наиболее эффективно использование элементов пальчиковых игр в работе с детьми младенческого и раннего возраста [31].
Работу по тренировке пальцев рук можно начинать с детьми в возрасте от трѐх месяцев. Пальчиковые игры с такими малышами носят характер лѐгкого тактильного общения. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. С помощью простых поглаживаний ладоней и пальчиков, подтягиваний за сомкнутые вокруг пальца родителя кулачки ребѐнка осваивает окружающий мир. Самое главное это массаж — ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья, оказывающий активизирующее влияние на речевые центры мозга. Кроме того, такой массаж имеет позитивное влияние на иммунитет, на общее развитие и контакт между мамой и ребѐнком [34].
С 10 месяцев следует начинать активно тренировать пальчики (рвать на мелкие кусочки бумагу, катать шарики из пластилина), вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой.
Раньше 3-х месяцев младенцы не могут даже схватить с первого раза игрушку, не говоря про повторения сложных пальчиковых игр.
Таким образом, пальчиковые игры обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют переключению внимания, улучшению координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на сенсорное и умственное развитие ребенка. Пальчиковые игры, которые заключаются лишь в лѐгком тактильном поглаживании ручек, начинаются с самого рождения младенца. С 3 месяцев, к поглаживанию ладоней и пальчиков, добавляется подтягивание с помощью кулачков рук малыша, удерживаясь за палец взрослого. В 6-7 месяцев делается массаж кистей рук или начинаются пальчиковые потешки: игры типа «Мальчик-пальчик, где ты был?», «Ладушки». С 10 месяцев начинается активная тренировка пальчиков малыша. Благодаря таким играм ребѐнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.
Своеобразие социальной ситуации развития ребенка первого года жизни состоит в противоречии между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения. Семья рассматривается как системообразующий фундамент в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющий его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. На первом году жизни ребенок развивает следующие виды деятельности: общение с взрослыми людьми, познавательная и предметно- манипулятивная деятельность. Ключевые условия гармонизации развития ребенка младенческого возраста: социальная среда; предметная деятельность, реализуемая совместно или под руководством взрослого; родительская компетентность.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие восприятия и формирование у ребенка представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Познание детьми окружающего мира и его объектов, их основных геометрических, кинетических и динамических свойств, закономерностей пространства и времени осуществляется в процессе практической (познавательно-исследовательской) деятельности. Особенности сенсорного развития в младенческом возрасте: складывается акт рассматривания предметов; устанавливаются зрительно-двигательные координации; формируется хватание; устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым.
Пальчиковые игры обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют переключению внимания, улучшению координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на сенсорное и умственное развитие ребенка. Пальчиковые игры, которые заключаются лишь в лѐгком тактильном поглаживании ручек, начинаются с самого рождения младенца. С 3 месяцев, к поглаживанию ладоней и пальчиков, добавляется подтягивание с помощью кулачков рук малыша, удерживаясь за палец взрослого. В 6-7 месяцев делается массаж кистей рук или начинаются пальчиковые потешки: игры типа «Мальчик-пальчик, где ты был?», «Ладушки». С 10 месяцев начинается активная тренировка пальчиков малыша. Благодаря таким играм ребѐнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
2.1 Методики и методы исследования
Экспериментальное исследование сенсорного развития является важным для детской психологии: с его помощью обнаруживаются такие особенности сенсорных процессов, которые не могут быть вскрыты с помощью других психологических методов. Использование методик по обследованию детей младенческого и раннего возраста показывает различия в характере познавательной, сенсорной деятельности: в принятии задания детьми, способах выполнения (при помощи взрослого или самостоятельно), обучаемости ребенка, интересе к результату. Поэтому целью данного исследования было изучение возможности использования пальчиковых игр для сенсорного развития детей младенческого возраста.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБУ «СДЦ» Калининец в группе раннего развития «Супер Детки». Для проведения исследования было отобрано 14 детей в возрасте от 8 до 12 месяцев: 8 мальчиков, 6 девочек. В эксперименте принимали участие все дети и их родители.
Исследование проводилось поэтапно.
Первый этап — изучение и анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования, определение цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и методов исследования.
Второй этап — разработка методики экспериментального исследования, проведение констатирующего эксперимента, систематизация, количественный и качественный анализ полученных данных. Разработка методики обучающего эксперимента.
Третий этап — апробация и проверка эффективности разработанной развивающей программы по сенсорному развитию детей младенческого возраста с применением пальчиковых игр.
Четвертый этап — систематизация и анализ полученных экспериментальных данных, формулирование выводов, оформление выпускной квалификационной работы, разработки методик и рекомендаций.
В процессе экспериментального исследования использовались следующие методы:
·эмпирические (эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); анкетирование родителей; анализ психолого-педагогической документации; методики изучения сенсорного развития в младенческом возрасте;
Проведенное нами экспериментальное исследование по использованию пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста состояло из констатирующего, формирующего, контрольного этапов, каждый из которых имел свои цели и задачи.
Целью констатирующего этапа эксперимента было определение уровня сенсорного развития детей младенческого возраста и разработка стратегии развития сенсорики с использованием пальчиковых игр.
Задачи:
1.Подобрать методики диагностики сенсорного развития детей первого года жизни. Провести первичное обследование и анализ уровней сенсорного развития детей младенческого возраста по подобранным методикам. Составить развивающую программу по сенсорному развитию детей младенческого возраста с применением пальчиковых игр и организовать проверку ее эффективности. Для проверки гипотезы эмпирического исследования были подобраны следующие методы исследования:
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
1.Методика анализа психолого-педагогической документации. Анализ психолого-педагогической документации позволяет, опираясь на имеющуюся информацию, лучше представить особенности и динамику развития психических функций и особенностей личности ребенка, эффективнее подбирать необходимые для обследования диагностические материалы или опросники, в целом оптимизировать сам процесс обследования ребенка. Особенно это важно при работе с детьми, в частности, младенческого возраста. Пакет диагностических методик для детей младенческого и ясельного возраста [33]. Методики, включенные в данное диагностическое исследование, ориентированы на оценку специфики развития сенсорной сферы детей младенческого и раннего возраста (от 0 до 2 лет). В диагностический комплекс вошли следующие методики:
а. Оценка зрительного восприятия. Цель: исследование уровня зрительного восприятия ребенка. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов выделения зрительных объектов и прослеживания за движущимися объектами (или соответственно невозможности) выделять отдельные зрительные объекты из общего фона или невозможность проследить за движущимся объектом.
б. Зеркало. Цель: исследование уровня личностного и зрительного восприятия ребенка. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов выделения зрительных объектов, узнавании себя и умении отличить себя от другого в зеркале (или соответственно невозможности) выделять отдельные зрительные объекты из общего фона или невозможности осознания себя.
в. Методика оценки слухового восприятия. Цель: исследование уровня слухового восприятия ребенка. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов выделения слуховых объектов и прослеживания за движущимися объектами (или соответственно невозможности) выделять отдельные слуховые объекты из общего фона или невозможность проследить за движущимся объектом.
По всем заданиям диагностического исследования применялась количественно-качественная оценка.
При этом критериями выделения качественно-уровневой оценки являлись:
1.Качество выполнение задания (приведено в описаниях для каждой методики). Стратегия выполнения ребенком заданий. Объем и характер необходимой помощи со стороны специалиста для выполнения задания. Система оценки результатов:
балла — проблем выполнения нет или специалист фиксирует легкие проблемы при выполнении заданий в каждой методике. Качество выполнения соответствует возрасту. Помощь взрослого либо не требуется, либо представляет собой стимулирующую помощь.
балла — специалист выявляет умеренные (средней степени тяжести) проблемы при выполнении заданий. Ребенок допускает умеренное количество ошибок, при этом задания выполняются методом проб и ошибок в перцептивно-действенном плане. При этом специалистом оказывается стимулирующая организующая (создание внешней программы деятельности) помощь, а также в качестве помощи вводится дополнительная наглядность (выбор более ярких и значимых для ребенка объектов-игрушек).
балл — Ребенок выполнить задание не может. При этом деятельность хаотична. К объяснению и показу взрослого прислушивается мало, не обращает внимания. Неполное/частичное выполнение задания возможно только при большом объеме обучающей и организующей помощи специалиста. Может частично перенести способ действия на аналогичный материал.
баллов — Ребенок не в состоянии выполнить задания или понять, что от него требуется даже при условии большого объема организующей и обучающей помощи специалиста. Деятельность полностью хаотична без учета собственных проб и ошибок. Деятельность может полностью отсутствовать.
4.Анкетирование родителей. Анкетирование проводилось для выявления знаний родителей о сенсорном развитии детей и частоте использования пальчиковых игр с детьми в домашних условиях. В нем принимали участие все родители контрольной группы детей. Таким образом, целью констатирующего этапа эксперимента было определение уровня сенсорного развития детей младенческого возраста и разработка стратегии развития сенсорики с использованием пальчиковых игр. Для проверки гипотезы эмпирического исследования были подобраны следующие методы исследования: методика анализа психолого- педагогической документации, пакет диагностических методик для детей младенческого и ясельного возраста («Оценка зрительного восприятия», «Зеркало», «Методика оценки слухового восприятия»), анкетирование родителей.
2.2 Констатирующий этап экспериментальной работы сенсорного развития детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр
Рассмотрим результаты констатирующего этапа эксперимента.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Перед проведением диагностического обследования каждого ребенка были собраны сведения о семье, речевой среде, с целью выявления особенностей психического, сенсорного, физического развития исследуемых детей (анализировались состояние интеллекта, слуха и зрения, физического развития). Это позволило, опираясь на имеющуюся информацию, лучше представить особенности и динамику развития психических функций и особенностей личности ребенка, эффективнее подбирать необходимые для обследования диагностические материалы, опросники, в целом оптимизировать сам процесс обследования ребенка. Проведенный анализ анамнестических сведений со стороны родителей включал в себя сведения о наследственности, течении беременности, родов; моторном и речевом развитии детей.
Также был проведен пакет диагностических методик для детей младенческого и ясельного возраста, который включал методику оценки зрительного восприятия, методику «Зеркало», методику оценки слухового восприятия. Каждая методика обрабатывалась качественно и количественно, родители были ознакомлены с полученными результатами.
Оценивались следующие показатели: моторное развитие, социальное взаимодействие, зрительно-слуховое реагирование, речевое развитие, игровая деятельность, устойчивость зрительного прослеживания, ограничения полей зрения.
Анализ показал, что по методике зрительного восприятия у 3-х детей моторное развитие характеризуется низким уровнем, 8 детей средним уровнем и только 3 ребенка высоким уровнем развития. По показателю «социальное взаимодействие» 5 детей показали низкий уровень развития, 6 детей средний уровень, у тех же 3-х детей высокий уровень. Зрительно-слуховое реагирование на низком уровне отмечено у 4-х младенцев, на среднем уровне у 7-х детей, высокий уровень показали 3 ребенка. Низкий уровень речевого развития зафиксирован у 3-х детей, средний у 9-х, высокий лишь у одного ребенка. Низкий уровень развития игровой деятельности присутствует у 7-х детей, средний уровень показали 4 ребенка, высокий уровень игровой деятельности показали 3 ребенка. Устойчивость зрительного прослеживания на низком уровне развития показали 6 детей, на среднем уровне — 6 детей, на высоком — только 2 младенца. Ограничения полей зрения на низком уровне отмечено у 5-х младенцев, на среднем уровне у 6-х детей, высокий уровень развития показали 3 ребенка.
По результатам проведенной диагностики было установлено следующее. Из 14 детей:
·7 младенцев показали низкий уровень, что составляет половину от всего количества. Эти дети часто не следили взглядом за движущимся объектом, не обращали внимание на мелкие предметы. От всего количества детей, 5 показали средний уровень. 2 ребенка показали высокий уровень зрительного восприятия. Для анализа выполнения методики «Зеркало» отмечалось зрительное прослеживание ребенком себя в зеркале, узнавание себя и выделение чужого человека.
Анализ показал, что по методике «Зеркало» 5 детей показали низкий уровень устойчивости зрительного прослеживания, 7 детей средний уровень, у 2-х детей высокий уровень устойчивости. Узнавание себя в зеркале на низком уровне отмечено у 5-х младенцев, на среднем уровне у 8-х детей, высокий уровень показал только 1 ребенок. Низкий уровень узнавания других в зеркале зафиксирован у 3-х детей, средний у 7-х, высокий у 4-х детей.
человек показали низкий уровень по данной методике. Дети не могли сразу выполнить задание. Отмечалась хаотичность деятельности. К объяснению и показу взрослого мало прислушивались, иногда не обращая на него внимания. Дети с высоким уровнем, таких оказалось 2-е, наблюдали за своим отражением в зеркале, оживлялись и радовались ему, узнавали отражение других людей в зеркале, могли вытереть капельку крема с своего носика перед зеркалом.
В методике оценки слухового восприятия оценивались следующие показатели: локализация звука в пространстве; устойчивость прослеживания; выделение контрастных звуков; выделение близких по звучанию звуков. Анализ таблицы 3 показал, что по методике оценки слухового восприятия у 4-х детей локализация звука в пространстве характеризуется низким уровнем, у 9 детей средним уровнем и только 1 ребенок высоким уровнем развития. По показателю «устойчивость прослеживания» 5 детей показали низкий уровень развития, 8 детей средний уровень, у одного ребенка высокий уровень. Выделение контрастных звуков на низком уровне отмечено у 6-х младенцев, на среднем уровне у 8-х детей, высокий уровень не показал ни один ребенок. Выделение близких по звучанию звуков на низком уровне развития показали 4 детей, на среднем уровне — 9 детей, на высоком — только 1 младенец.
человек показали низкий уровень слухового восприятия. Отмечалось неустойчивость зрительного прослеживание ребенком шумящего предмета в различные стороны, ограничения этого прослеживания. У 7-х детей отмечается средний уровень слухового восприятия. Детьми допускалось умеренное количество ошибок, при этом оказывалась стимулирующая организующая (создание внешней программы деятельности) помощь. Высокий уровень не показал ни один ребенок.
По результатам диагностики (констатирующего эксперимента) мы выяснили, что практически половина детей имеют низкий уровень сенсорного развития и нуждаются в развитии сенсорных процессов.
Анкетирование родителей помогло выявить знания родителей о сенсорном развитии детей и наметить пути повышения их компетентности в данном вопросе.
Полученные ответы позволили установить, что 3 родителей не имеют представление о том, что такое «сенсорное воспитание», в отличии от 11 родителей, которые об этом знают.
Лишь 3 родителей осознают необходимость приучать ребенка с раннего возраста застегивать пуговицы и завязывать ботинки, 11 родителей не считают, этому нужно уделять внимание.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
родителей не играют с ребенком в пальчиковые игры, 3 играют время от времени и только 2 родителей играют в пальчиковые игры с детьми регулярно.
Анализ ответов родителей свидетельствует о том, что лишь в 3 семьях созданы условия для сенсорного развития детей, у 11 семей таких условий нет.
родителей указывают на то, что в домашней библиотеке не имеется пособий о пальчиковых играх, и только 2 отметили их наличие.
родителей недостаточно времени уделяют занятиям с детьми, лишь 2 родителей имеют возможность заниматься с детьми в течение дня.
Таким образом, с помощью анкетирования выявлено, что нехватка времени и дефицит знаний не позволяют родителям осуществлять сенсорное развитие. Поэтому необходимо дать родителям информацию о том, как проводить работу по развитию пальчиков, формировать умение сосредоточиться, вызывать на диалог, играть с детьми в пальчиковые игры, регулярно проводить самомассаж пальцев, предоставлять им наглядные пособия.
2.3 Реализация формирующего эксперимента сенсорного развития детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр
Принято считать, что младенческий период — это непрерывный процесс общения ребенка с мамой. Однако исследование показало, что реальный уровень развития современных детей зачастую не соответствует их паспортному возрасту: они не в полной мере владеют навыками предметной деятельности, демонстрируют низкий уровень сенсорного развития. Отсюда можно предположить, что общения, не обеспеченного никакими дополнительными видами деятельности, недостаточно для сенсорного развития. Поэтому следует ввести дополнительный психолого- педагогический инструмент — пальчиковые игры, которые выступают в качестве посредника между обогащенной сенсорной средой и ребенком.
Применение пальчиковых игр в основных видах произвольной деятельности ребенка впоследствии приведет не только к улучшению его сенсорных способностей, но также и к позитивным изменениям в направлении гармонизации психического и личностного развития.
Целью формирующего этапа эксперимента была проверка эффективности предлагаемой развивающей программы по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр и сформулированной гипотезы о том, что использование пальчиковых игр эффективно способствует сенсорному развитию детей младенческого возраста.
Задачи:
— Теоретически обосновать методы и приемы в использовании пальчиковых игр для сенсорного развития детей младенческого возраста. Апробировать предлагаемую развивающую программу по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр. Оценить эффективность пальчиковых игр и направлений развивающей работы для сенсорного развития детей младенческого возраста. На основании изученного материала была разработана программа по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр. Мы исходили из того, что организацию сенсорного развития в младенческом возрасте педагогам и родителям необходимо строить на единых задачах и при соблюдении единых педагогических условий, оптимизирующих реализацию целей и задач экспериментального исследования. Методологическая основа такой позиции связана с несколькими положениями: во-первых, положением Л.С. Выготского о том, что «социальная среда является источником возникновения всех специфических человеческих свойств, постепенно приобретаемых ребенком» [17, с 34], сенсорного развития в том числе. Во-вторых, мы исходим из положения Л.С. Выготского о деятельности: «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнить самостоятельно». Следует отметить, что особого внимания в контексте сенсорного развития заслуживают пальчиковые игры. В-третьих, важнейшей частью среды, в которой растет и развивается ребенок, является родительская среда. Следовательно, образование родителей, их подготовка к сенсорному развитию детей, формирование необходимых родительских компетенций — важнейшее условие сенсорного развития личности. Рассмотрим каждое направление работы по использованию пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста более подробно.
1. Консультативно-методическая помощь родителям по сенсорному развитию детей первого года жизни. Ключевым фактором при формировании условий, необходимых для гармоничного развития личности, является уровень компетенции родителей, и, прежде всего, матерей. Именно особенности материнского поведения создают социальную ситуацию развития в период новорожденности и младенчества. Следует обратить внимание и на тот факт, что ребенок не может постоянно находиться под наблюдением специалиста (психолога и педагога), следовательно, необходимо подготовить человека, который ухаживает за ребенком в первые месяцы жизни — его мать.
Можно выделить следующие функции родительской среды как основного микросоциума младенца:
-источник общения (по М.И. Лисиной, эмоционального общения); источник эмоционального развития (систематизированный мир различных эмоций); источник знаний (в нашем случае — это систематизированный мир знаний); субъект, который формирует у ребенка модели поведения;
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
-источник опредмечивания деятельности. Наиболее благоприятные условия полноценного сенсорного развития обеспечат те родители, которые обладают соответствующими знаниями, умениями и навыками. В контексте нашего исследования именно мать является тем самым человеком, который и будет обеспечивать сенсорное развитие в младенческом возрасте.
2. Создание развивающей среды, способствующей развитию пальчиковой моторики у детей младенческого возраста, Согласно исследованиям, ребенок, еще не обладающий достаточными для процесса общения речевыми навыками, познает окружающий мир и общается с людьми именно тактильно-двигательно, а не вербально. Именно поэтому среда, в которой предметная деятельность неразрывна с сенсорными процессами, способствует развитию сенсорных функций ребенка. В насыщенной предметной среде условия для созревания сенсорных процессов будут более благоприятными. Внешние условия, организованные таким образом, позволят расширить зону ближайшего развития ребенка, благодаря тому, что с первых дней жизни его познавательная активность будет согласована между собой и связана с определенным предметом.
При создании предметной среды для сенсорного развития детей необходимо делать акцент на игровую форму деятельности для каждой из пяти сенсорных систем (зрение, слух, обоняние, осязание и вкус). Активно действуя с различными предметами, игрушками, пособиями, ребенок не просто познает свойства предметов — величину, форму, цвет, но и воспроизводит впечатления, полученные из окружающей среды, опыта своего взаимодействия с другими людьми.
3. Проведение цикла занятий с использованием пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста. Под занятиями с использованием пальчиковых игр понимается особая организация познавательной, речевой, двигательной, художественной и музыкальной деятельности ребенка с целью освоения им всех возможных характеристик окружающего мира соответствующими сенсорными системами. При такой организации сами пальчиковые игры выступят в качестве инструмента развития, в то время как родители сыграют роль социальной ситуации (условий) развития, реализуя опосредствование общения пальчиковой и предметной деятельностью.
При проведении занятий с использованием пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста мы будем руководствоваться следующими положениями:
·от простого к сложному: с опорой на полученные умения вводится новый, несколько более сложный элемент или образец движения; сложные и трудные задания делятся на более простые элементы; игры многократно повторяются, пока движения не будут освоены и автоматизированы; ребенку не предлагаются слишком сложные задания, при выполнении которых у него не будет шансов добиться успеха. Занятия должны носить комплексный характер и состоять из вводной, основной и заключительной частей.
Вводная часть представит собой проведение ритуала приветствия, когда все участники (мамы и дети) приветствуют друг друга сидя в кругу или в хороводе, а также проведение двигательных игр-разминок (на снятие напряжения) и пальчиковых игр. Это позволит участникам настроиться на групповую работу в благоприятной эмоциональной обстановке.
В основной части используются различные пальчиковые игры, направленные на развитие познавательной сферы посредством формирования простейших сенсорных действий у детей, развивающие общую и мелкую моторику и укрепляющие взаимоотношений матерей и их детей.
Заключительная часть занятия состоит из музыкальной релаксации направленной на расслабление. А также в конце занятия с родителями проводится анализ полученной информации, обсуждение и обмен мнениями. В результате использования на занятиях пальчиковых игр у детей активизируется развитие сенсорной и познавательной сфер.
Также в ходе проведения занятий должен повышаться уровень информированности матерей об особенностях развития детей данного возраста посредством проведения мини-бесед, показа способов взаимодействия. Использование музыки и рисования, создание благоприятной эмоциональной обстановки и сплочение группы, наличие возможности обсудить наиболее интересующие вопросы будут способствовать оптимизации эмоционального состояния у матерей, участвующих в данной программе и как следствие стабилизации настроения у их детей, что также благотворно повлияет на познавательное и личностное развитие.
В ходе проведения занятий много внимания должно уделяться совместной деятельности матери и ребенка, что является важнейшим и необходимым условием для полноценного развития и обучения и зависит от стиля взаимоотношений со своим ребенком. Именно поэтому, матери являются активными участниками на занятиях, а не посторонними наблюдателями, полностью должны погрузиться в процесс и учиться понимать и принимать своих детей такими, какие они есть, организуя и создавая для них здоровую, эмоционально безопасную развивающую среду.
Таким образом, цель формирующего этапа эксперимента — это проверка эффективности развивающей программы по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр и сформулированной гипотезы о том, что использование пальчиковых игр эффективно способствует сенсорному развитию детей младенческого возраста. Реализация программы направлена на оказание помощи в сенсорном развитии матерям и их детям младенческого возраста и включает следующие направления работы: проведение цикла занятий с использованием пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста; создание предметной среды для сенсорного развития детей; повышение родительской компетенции в области сенсорного развития.
2.4 Анализ результатов экспериментальной работы
Контрольный этап эксперимента проводился с целью оценить динамику сенсорного развития детей младенческого возраста в начале и конце эксперимента по использованию пальчиковых игр.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Задачи:
— Получить качественные и количественные результаты по сенсорному развитию детей младенческого возраста. Сравнить данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Сделать выводы об эффективности использования пальчиковых игр для сенсорного развития детей в младенческом возрасте. Для контрольного эксперимента были выбраны те же методики исследования мелкой моторики, что и в констатирующем эксперименте. Результаты детей записывались в протокол.
Диагностика зрительного восприятия детей показала, что из 7-и младенцев с низким уровнем сенсорного развития 3-е смогли более точно выполнить упражнения, что свидетельствует о выходе уже на средний уровень сенсорного развития. 4 ребенка остались на низком уровне сенсорного развития, но все же точнее выполняли методики. Количество детей со средним уровнем развития увеличилось на 2 человека, а 1 ребенок смог улучшить свой уровень развития до высокого.
На контрольном этапе эксперимента 5 детей с низким уровнем смогли повысить его до среднего. Средний уровень повысился на 2 человека. Количество младенцев с высоким уровнем развития по методике «Зеркало» также увеличилось на 3 человека, что свидетельствует о повышении уровня личностного и зрительного восприятия детей, улучшении процессов выделения зрительных объектов, узнавании себя и умения отличить себя от другого в зеркале.
Количество детей с низким уровнем слухового восприятия уменьшилось на 4 человека. Высокий уровень слухового восприятия отмечается у 6-х, в отличии от 0-го результата на констатирующем этапе эксперимента. На среднем уровне свой результат улучшил 1 ребенок, после контрольного этапа. Помощь взрослого либо не требовалась, либо представляла собой стимулирующую помощь.
Следовательно, поставленные в начале исследования задачи были достигнуты. После анализа результатов контрольного эксперимента, стало видно, что произошли положительные изменения в сенсорном развитии у детей данной возрастной группы. Следовательно, предложенные в ходе исследовательской работы рекомендации, игры оказались эффективными. Проведение бесед с родителями о значении пальчиковых игр для детей первого года жизни также сыграло положительную роль в развитии у детей и взрослых интереса к пальчиковым играм.
Практика показала, что пальчиковые игры нужно применять систематически и целенаправленно. Эффективность этой работы возрастет при взаимодействии с родителями, а также при планировании индивидуальной и коллективной форм работы.
Результаты экспериментальной работы по развитию сенсорных способностей детей первого года жизни с использованием пальчиковых игр подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
— Проведенная нами работа показала, что младенческий возраст очень важен для развития сенсорных способностей детей. Развитие у ребенка этих способностей должно быть постоянно на виду у педагогов, родителей и осуществляться различными средствами и методами, и так же с помощью дидактических пособий и игр. Пальчиковые игры служат важным средством сенсорного развития ребенка, которое составляет основу обучения ребѐнка в младенческом возрасте. Эти материалы устроены так, чтобы ребѐнок мог с их помощью совершенствовать, прежде всего, свои практические умения и сенсорику. В ходе проведения теоретической и экспериментальной работы показывалось, что сенсорное развитие происходит в процессе самой различной деятельности. Содержание пальчиковых игр, их структура, игровые действия направлены на то, чтобы помочь систематическому сенсорному развитию ребенка. Игры просты и доступны, они позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий. Таким образом, контрольный этап эксперимента проводился с целью оценить динамику сенсорного развития детей младенческого возраста в начале и конце эксперимента по использованию пальчиковых игр. После анализа результатов контрольного эксперимента, стало видно, что произошли положительные изменения в сенсорном развитии у детей данной возрастной группы. Следовательно, предложенные в ходе исследовательской работы пальчиковые игры и консультации для родителей оказались эффективными.
Целью констатирующего этапа эксперимента было определение уровня сенсорного развития детей младенческого возраста и разработка стратегии развития сенсорики с использованием пальчиковых игр. По результатам диагностики (констатирующего эксперимента) было выявлено, что практически 7 младенцев имеют низкий уровень сенсорного развития. Высокий уровень отмечается лишь у 2-х детей первого года жизни. Нехватка времени и дефицит знаний не позволяют родителям полноценно осуществлять сенсорное развитие в семье. Все это обуславливает необходимость проведения развивающей работы, направленной на стимуляцию моторной, зрительной, слуховой, эмоционально- коммуникативной и других функций.
Целью формирующего этапа эксперимента была проверка эффективности развивающей программы по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр и сформулированной гипотезы о том, что использование пальчиковых игр эффективно способствует сенсорному развитию детей младенческого возраста. Реализация программы была направлена на оказание помощи в сенсорном развитии матерям и их детям младенческого возраста и включала следующие направления работы: проведение цикла занятий с использованием пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста; создание предметной среды для сенсорного развития детей; повышение родительской компетенции в области сенсорного развития.
Контрольный этап эксперимента проводился с целью оценить динамику сенсорного развития детей младенческого возраста в начале и конце эксперимента по использованию пальчиковых игр. После анализа результатов контрольного эксперимента, стало видно, что произошли положительные изменения в сенсорном развитии у детей данной возрастной группы. Так, диагностика зрительного восприятия детей показала, что из 7-и человек с низким уровнем сенсорного развития 3-е смогли более точно выполнить упражнения, что свидетельствует о выходе уже на средний уровень сенсорного развития, из 5-и детей со средним уровнем развития 1 смог улучшить свой уровень развития до высокого. Количество детей с высоким уровнем развития по методике «Зеркало» также увеличилось на 3 человек, что свидетельствует о повышении уровня личностного и зрительного восприятия детей. Высокий уровень слухового восприятия отмечается у 6-х детей, в отличии от 0-го результата на констатирующем этапе эксперимента.
Следовательно, предложенные в ходе исследовательской работы пальчиковые игры и консультации для родителей оказались эффективными.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
В данной выпускной квалификационной работе рассмотрена проблема использования пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста. На основе анализа теоретической литературы и полученных результатов проведенного нами опытно-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:
Своеобразие социальной ситуации развития ребенка первого года жизни состоит в противоречии между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения. Семья рассматривается как системообразующий фундамент в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющий его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. Ключевые условия гармонизации развития ребенка младенческого возраста: социальная среда; предметная деятельность, реализуемая совместно или под руководством взрослого; родительская компетентность.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие восприятия и формирование у ребенка представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Особенности сенсорного развития в младенческом возрасте: складывается акт рассматривания предметов; устанавливаются зрительно-двигательные координации; формируется хватание; устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым.
Пальчиковые игры обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют переключению внимания, улучшению координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на сенсорное и умственное развитие ребенка. Пальчиковые игры, которые заключаются лишь в лѐгком тактильном поглаживании ручек, начинаются с самого рождения младенца. Благодаря таким играм ребѐнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.
На констатирующем этапе эксперимента был определен уровнь сенсорного развития детей младенческого возраста и разработка стратегии развития сенсорики с использованием пальчиковых игр. По результатам диагностики (констатирующего эксперимента) было выявлено, что половина детей (7 человек) имеют низкий уровень сенсорного развития. Высокий уровень отмечается лишь у 2-х детей первого года жизни. Нехватка времени и дефицит знаний не позволяют родителям полноценно осуществлять сенсорное развитие в семье. Все это обуславливает необходимость проведения развивающей работы, направленной на стимуляцию моторной, зрительной, слуховой, эмоционально-коммуникативной и других функций.
Так же в формирующем этапе эксперимента была проверка эффективности развивающей программы по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр и сформулированной гипотезы о том, что использование пальчиковых игр эффективно способствует сенсорному развитию детей младенческого возраста. Реализация программы была направлена на оказание помощи в сенсорном развитии матерям и их детям младенческого возраста и включала следующие направления работы: проведение цикла занятий с использованием пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста; создание предметной среды для сенсорного развития детей; повышение родительской компетенции в области сенсорного развития.
Контрольный этап эксперимента проводился с целью оценить динамику сенсорного развития детей младенческого возраста в начале и конце эксперимента по использованию пальчиковых игр. После анализа результатов контрольного эксперимента, стало видно, что произошли положительные изменения в сенсорном развитии у детей данной возрастной группы. Так, диагностика зрительного восприятия детей показала, что из 7-и младенцев с низким уровнем сенсорного развития 3-е смогли более точно выполнить упражнения, что свидетельствует о выходе уже на средний уровень сенсорного развития, из 5-и детей со средним уровнем развития 1 смог улучшить свой уровень развития до высокого. Количество детей с высоким уровнем развития по методике «Зеркало» также увеличилось на 3 человека, что свидетельствует о повышении уровня личностного и зрительного восприятия детей. Высокий уровень слухового восприятия отмечается у 6-х детей, в отличии от 0 на констатирующем этапе эксперимента. Следовательно, предложенные в ходе исследовательской работы пальчиковые игры и консультации для родителей оказались эффективными.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что использование пальчиковых игр эффективно способствует сенсорному развитию детей младенческого возраста, подтверждена.
Дальнейшее развитие проблемы мы видим в разработке и усовершенствовании методологии, методики и технологии использования пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста как значимого фактора умственного развития ребенка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Авдеева Н.Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка // Новые исследования в психологии. — 2004. — № 2. — С. 55-62.
2.Алимова С.В., Юдаева О.В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 18-20.
3.Аншакова М.А. Роль пальчиковых игр в формировании мелкой моторики детей раннего возраста // Обучение и воспитание: методики и практика. — 2014. — № 13. — С. 26-28.
4.Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития: первый год жизни ребенка: пособие для специалистов службы ранней помощи детям и родителям. — Москва: Мозаика-Синтез, 2012. — 156 с.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
5.Базылева А.Е. Современные представления о механизмах сенсорных процессов — М.: Лаборатория книги, 2011. — 115 с.
6.Бауэр Т. Психическое развитие младенца. Пер. с англ. А.Б. Леоновой. — 2е изд. — М.: Прогресс, 1989. — 319 с
7.Бачина О.В., Коробова Н.Ф.Пальчиковая гимнастика с предметами — М.: АРКТИ, 2009. — 88 с.
8.Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. — М.: Владос, 2001. — 221 с.
9.Благушина О.С. Основные условия, необходимые для развития ребѐнка в младенческом возрасте // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2013. — № 3. — С. 22-25.
10.Болотова, А. К., Молчанова, О. Н. Психология развития и возрастная психология: учеб.пособие. — М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. — 526 с.
11.Борисова М.М. Пальчиковые игры: играем с детьми дома // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения: теоретический и научно-методический журнал. — 2012. — № 8. — С. 36- 38.
12.Боулби Дж. Привязанность. — М.: Гардарики, 2003. — 480 с. 13.Брушлинский А.В., Кольцова В.А. Социально-психологическая концепция В.М. Бехтерева // Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии — М.:Наука, 1994. — 400 с.
14.Бушуева Г.Д. Влияние пальчиковых игр на развитие речи детей дошкольного возраста // Филологическое образование в период детства. — 2013. — Т. 20. — С. 21-23.
15.Васина Ю.М., Балашова Э.В. Инновационные подходы к формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста // Вестник Саратовского областного института развития образования. — 2016. — № 1 (5). — С. 49-58.
16.Воспитание сенсорной куль туры ребѐнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет сада / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1995. — 144 с.
17.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997. — 224 с.
18.Емельянова Н.В. Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №2. — С. 18-22.
19.Ершова В.Н., Брехова Н.П. Развитие речи детей раннего возраста через пальчиковые игры // Молодой ученый. — 2016. — №23 (2). — С. 42-45.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
20.Зак Г.Г., Кубасов А.В., Сергеева Н.В. Система работы по коррекции мелкой моторики у детей с синдромом Дауна («Театр движений») // Специальное образование. — 2013. — №3 — С.63-72.
21.Иванова А.Д. Развитие у дошкольников мелкой моторики. Самомассаж рук // Педагогика и современность. — 2014. — № 3. — С. 73-76.
22.Иванцова Н.В., Хорольская Е.Н. Использование пальчиковой гимнастики на занятии детского объединения для психологического развития // Научный альманах. — 2015. — № 7 (9). — С. 337-339.
23.Колпакова Т.В. Феноменология «пра-мы» как новообразования младенческого возраста // Труды молодых ученых Алтайского государственного университета. — 2012. — № 9. — С. 350-351.
25.Крайг Г. Психология развития. — СПб: Питер, 2005. — 940 с. 26.Краснощѐкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 319 с.
27.Курашова Р.А. Сенсорное развитие дошкольников, — Мн.:Новое знание, 2006. — 345с.
28.Лазарев И.М. Психологические условия гармонизации развития ребенка младенческого и раннего возраста // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. — 2016. — № 1 (3). — С. 64-75.
29.Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении // VI Всесоюз. съезд психологов. — М., 1983. — С. 77-79.
30.Львова Н.В. Коррекция и развитие сенсорной сферы в процессе психологической реабилитации детей // Медико-социальные проблемы инвалидности. — 2011. — № 3. — С. 33-38.
31.Малюкова И.Б. Игровой самомассаж кистей рук // Начальная школа плюс: до и после. — 2008. — № 2. — С. 42-46
32.Мусилович Т.А., Комарчева Т.Е., Хромова О.П. Профилактика нарушений в развитии детей младенческого возраста // Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен. Материалы II Международной научной конференции — Самара. 2016. — С. 229-234.
33.Пакет диагностических методик для детей младенческого и ясельного возраста: [Электронный ресурс] // URL: http://pmpk.mgppu.ru/pages/view/2
34.Пастухова И.В., Бацаева Н.А. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста как способ развития интеллекта и речи // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1370-1372.
35.Руденко В.И. Особенности становления личности в младенческом возрасте // Инновационные условия развития науки и образования в межкультурном взаимодействии: комплексный подход. Материалы II международной научно- практической конференции. — 2015. — С. 173- 175.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
36.Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых. — СПб.: Кристалл, 2000. — 175 с.
37.Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Закономерности психического развития детей от рождения до 9 лет — М.: Директ-Медиа, 2014. — 222 с.
38.Смертина В.Б. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики рук // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 3 (9). — С. 150-151.
39.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям — Киев: Акта, 2012. — 563 с. 40.Тиунова А.Д. Ум на кончиках пальцев // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — С. 246-247.
41.Токарев А.А. Значение пальчиковой гимнастики для развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста // Мир современной науки. — 2012. — №4 — С.98-100.
42.Толстых Н.Н. Развитие индивидуальногохронотопа в детстве и юности // Вопросы психологии. — 2010. — № 2. — С. 30-45.
43.Урунтаева Г.А. Детская психология : учебник для студ. сред.учеб. заведений. — 6-еизд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
44.Шарипова И.М. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей // Альманах мировой науки. — 2016. — № 3-2 (6). — С. 85-86.
45.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
46.Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года): Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозаика- Синтез, 2009. — 72 с.