Курсовая работа на тему «Влияние стилей семейного воспитания на самооценку дошкольников»

В процессе социализации человек постепенно приобретает самосознание и развивает свою самооценку. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль, именно поэтому тема   становления самооценки личности в дошкольном возрасте является чрезвычайно актуальной на сегодняшний день.

СОДЕРЖАНИЕ

I Понятие семейного воспитания . 5

II Задачи, цели и содержание семейного воспитания . 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ .. 25

ПРИЛОЖЕНИЯ .. 27

В процессе социализации человек постепенно приобретает самосознание и развивает свою самооценку. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль, именно поэтому тема   становления самооценки личности в дошкольном возрасте является чрезвычайно актуальной на сегодняшний день. Самооценка является важнейшим элементом индивидуальности личности, которое во многом определяет жизненные устои человека, уровень его стремлений,   также всю системувнутреличностных суждений. Она обусловливает динамику и направленность развития субъекта.

Актуальность исследования детей дошкольного возраста определялся той причиной, что этот возраст является важным и ответственным периодом жизни с точки зрения развития самосознания и появления самооценки. Закономерности и особенности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы Б.Г. Ананьевым, О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, А.В. Захаровой, Е.Н. Корнеевой, Н.В. Клюевой, И.С. Коном, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.В. Столиным, Ю.В. Филипповой, И.И. Чесноковой и другими.

Вместе с тем, анализ психологической литературы показал, что проблема самооценки применительно к дошкольному возрасту исследована в недостаточной степени. Поэтому на сегодняшний день есть потребность исследовать самооценку дошкольника, делая акцент на том, что она формируется самым главным образом под воздействием факторов, связанных с семьей и под влиянием обоих родителей. Социальная психология традиционно уделяет большое внимание семье, рассматривает ее как пример естественной малой социальной группы. Все особенности такой группы приобретают в семье определенную специфику.

Ряд ученых (В.Н. Дружинин, А.Н. Елизаров) предполагают, что одной из главных проблем современной семьи является регуляция противоречий, которые в ней возникают. Материнское и отцовское отношение к ребенку должны представлять собой диалектическое единство. Только его своеобразие и необходимый баланс может создавать оптимальные условия для полноценного развития личности ребенка.

Невозможно построить какую-либо стройную систему знаний о родительских позициях, не исследовав позицию отца. Семейное положение мужчины, его семейные роли, влияние мужчины на становление психологического климата в семье остается зачастую вне поля зрения. При этом количество научных публикаций о роли матери в воспитании детей во много раз превышает число работ о роли отцовства (Г.С. Абрамова, Д. Боулби, М. Кляйн).

Возникает ряд противоречий:

— между развитием самооценки дошкольников и изменением содержания воспитания в современной семье, связанного с неоднозначной ролью родительских позиций, которые влияют на развитие самооценки детей дошкольного возраста;

— между новым уровнем требования общества к личности ребенка дошкольного возраста и слабой разработанностью ее особенностей на данном этапе;

— между потребностью практики в исследовании и сопровождении развития личности ребенка во взаимодействии с отцом и недостаточностью научно-методических разработок данной проблемы.

Объект исследования – процесс семейного воспитания.

Предмет исследования — развитие самооценки детей дошкольного возраста в процессе семейного воспитания

Цель работы: изучить особенности развития самооценки у детей дошкольного возраста в процессе семейного воспитания.

Данная цель конкретизировалась нами в постановке следующих основных задач исследования:

1.   Дать основные понятия теоретической базы исследования: самооценка, семейное воспитание.

2.   Изучить цели, задачи и содержание семейного воспитания.

3.   Изучить развитие самооценки детей дошкольного возраста, как одну из задач семейного воспитания.

4.   Практически исследовать организацию семейного воспитания и зависимость её от самооценки дошкольного возраста.

5.   Определить особенности развития самооценки дошкольного возраста в процессе семейного воспитания.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитический и теоретический (анализ литературы), анализ документов (контент-анализ), наблюдение, эмпирические (психодиагностические и психолого-педагогические) и математико-статистические (корреляционный, кластерный анализы).

Результаты дипломного исследования вносят вклад в социально-психологическую теорию: уточнена психологическая сущность родительской позиции как системы отношений личности родителя (отца, матери), установлены различия в структурной организации систем родительского отношения отца и матери, исследована специфика отцовских родительских позиций в семьях дошкольников. В работе описаны социально-психологические механизмы связи самооценки дошкольников и воспитания в семье.

Семейное воспитание  — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Для ребенка дошкольного возраста его семья это и среда обитания, и воспитательная среда, причем воспитательная среда, оказывающая наибольшее воздействие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Поэтому роль семьи в формировании самооценки личности столь велика.

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.

Составные компоненты семейного воспитания:

?   физическое  — основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.;

?   нравственное  — стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;

?   интеллектуальное  — предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;

?   эстетическое  — призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;

?   трудовое  — закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь — поиск «легкой»» жизни.

Далее, перед тем как приступить к исследованию влияния семейного воспитания на развитие самооценки детей дошкольного возраста, необходимо подробно изучить типы родительского отношения в семье и семейное воспитание в целом

В клинически ориентированной литературе описана феноменология родительского отношения. Выделенные в этих исследованиях типы родительского воспитания характеризуют в основном неблагоприятные воспитательные воздействия.

В отечественной и зарубежной психологии существует много классификаций стилей родительского воспитания.

Одна из классификаций представлена А. Болдуином, который выделил два стиля практики родительского воспитания: демократический и контролирующий. Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми иродителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения, готовностью родителей прийти на помощь, если это требуется; одновременно с этим — верой в успех самостоятельной деятельности ребенка и ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения в поведении детей, четкое и ясное объяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Дж. Болдуин выделил также четыре параметра измерения родительского поведения:

? родительский контроль, то есть предпочитают ли родители оказывать большое влияние на детей, способны ли настаивать на выполнении своих требований, последовательны ли в них;

? родительские требования, побуждающие детей к развитию в интеллектуальной, эмоциональной и коммуникативной сферах;

? способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий;

? эмоциональная поддержка — способность родителей выражать сочувствие,любовь и теплые отношения, испытывать любовь, удовлетворение и гордости от успехов детей.

С. Соловейчик считает, что отношения родителей к ребенку отличаются высокой психологической напряженностью и многообразны в своих проявлениях. Наиболее частыми, по его мнению, типами отношений являются: внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, сенсационное, настойчивое, постоянное, уверенное, обнадеживающее.

А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделяют следующие виды неправильного воспитания:

Гипопротекция. В крайней форме проявляется безнадзорностью чаще недостатком опеки и контроля, а главное — истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. В последнее время гипопротекция простирается до безнадзорности и заброшенности детей.

Скрытаягипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением отличается крайним формализмом. Скрытаягипопротекция нередко   сочетается со скрытым эмоциональным отвержением.

Доминирующаягиперпротекция характеризуется постоянной чрезмерной опекой, мелочным контролем за каждым шагом, системой постоянных запретов.

Потворствующаягиперпротекция, для которой характерно чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей и неприятных обязанностей.

Потворствующая гипопротекция. При таком стиле воспитания недостаток родительского надзора сочетается с некритичным отношением к нарушениям поведения ребенка.

Эмоциональное отвержение. При этом типе воспитания ребенок или ребенок постоянно ощущает, что им тяготятся, что он — обуза для родителей, что без него было бы легче.

Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами себе не признаваясь в этом, тяготятся сыном или дочерью, хотя гонят от себя подобную мысль, возмущаются, если кто-либо укажет им на это.

Е.С. Иванов (цит. по:Эйдемиллер Э.Г., 1994) выделяет и другие типы воспитания, являющиеся неблагоприятными: воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, условия жестоких взаимоотношений, повышенной моральной ответственности, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи.

О. Коннер   предлагает систематическую классификацию родительских

позиций, отражающую   тип   родительского отношения, где родительская

позиция сформулирована в   форме характерных для   родителя   словесных

конструктов и способов поведения:

1. Принятие илюбовь. Характерные словесные выражения: «ребенок -центр моих интересов». Способ поведения с ребенком — нежность, занятия с ним. Влияние на развитие ребенка — чувство близости, нормальное развитие личности.

2. Явное отвержение. Характерные словесные выражения: «ненавижу этого ребенка», «не буду о нем тревожиться». Способ поведения с ребенком

—   невнимательность, жестокость, избегание контактов. Влияние на развитиеребенка — агрессивность, преступность и эмоциональная неразвитостьличности.

3. Излишняя требовательность. Характерные словесные выражения: «не хочу ребенка такого, какой он есть». Способ поведения с ребенком -критика, отсутствие похвал, придирчивость. Влияние на развитие ребенка -фрустрация, неуверенность в себе.

Отечественный исследователь Т.В. Брагина рассматривает родительскую позицию как характер эмоционального отношения отца и матери к ребенку и выделяет шесть типов позиций:

1. Чрезмерная эмоциональная дистанция между родителями и детьми (доминирование по отношению к детям);

2. Излишняя концентрация внимания на детях (излишняя уступчивостьпо отношению к детям);

3. Эмоционально уравновешенное отношение к детям (позициянезависимого руководства родителей).

По мнению А.С. Спиваковской, родительские позиции проявляются во взаимодействии с ребенком и представляют собой переплетение осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Она полагает, что как совокупность установок родительские позиции существуют в трех планах: эмоциональном, когнитивном и поведенческом. Автор характеризует родительские позиции по следующим параметрам: адекватность, динамичность, прогностичность.

1.   Адекватность. Степень ориентировки родителей в индивидуальныхособенностях ребенка, его развития, соотношении качеств, объективноприсущих ребенку, и качеств, видимых и осознаваемых родителями.Адекватность позиции родителей проявляется в степени и знаке искаженийвосприятия образа ребенка. Таким образом, параметр адекватностиописывает когнитивную составляющую взаимодействия родителей иребенка.

2.   Динамичность. Степень подвижности родительских позиций,способность изменять способы и формы взаимодействия с ребенком.Динамичность может проявляться:

1) в восприятии ребенка — это создание изменяемого портрета ребенка либо оперирование раз и навсегда созданным статичным портретом;

2) в степени гибкости форм и способов взаимодействия в связи с возрастными изменениями ребенка;

3) в степени изменчивости воздействия на ребенка в соответствии с различными ситуациями, в связи со сменой условий взаимодействия.Параметр динамичности описывает когнитивный и поведенческий компоненты родительских позиций.

3. Прогностичность. Способность родителей к экстраполяции, предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка и к построению дальнейшего взаимодействия с ним. Таким образом, прогностичность определяет как глубину восприятия ребенка родителями, т.е. описывает как когнитивный компонент родительской позиции, так и особые формы взаимодействия с детьми, т.е. поведенческий компонент родительской позиции. Эмоциональный компонент проявляется по всем трем параметрам (адекватность, динамичность, прогностичность) родительской позиции. Он выражается в эмоциональной окраске образа ребенка, в преобладании того или иного эмоционального фона во взаимодействии родители — дети.

Е. Шеффер и Р. Белл полагают, что в понятие «установка» должно входить отношение к семейной роли (мужа — отца — хозяина, жены — матери — хозяйки дома). Они выделяют четыре фактора, характеризующих родительские установки: авторитарность, демократичность, опека и супружеские отношения.

Т.В. Архиреева (Архиреева Т.В., 2005) выделяет три фактора, характеризующих родительские позиции: гиперопека — отсутствие родительской опеки, отсутствие демократичности в отношениях с ребенком -демократичность; диктат в воспитании — отказ от авторитарности.

М.О. Ермихина, которая вслед за А.С. Спиваковской рассматривает когнитивную, эмоциональную и поведенческую составляющие, соотносящиеся с выделенными Г.Г. Филипповой блоками в структуре родительства, полагает, что когнитивная составляющая включает представления о реальном и идеальном образе ребенка, о существующих позициях родителя, о своей родительской позиции. Эмоциональная составляющая представляет собой доминирующийэмоциональный фон, суждения и оценки относительно реального образа ребенка, своих родительских позиций и относительно взаимодействия родители — дети. Поведенческая составляющая содержит коммуникативные позиции родителей, прогностический аспект (планирование) дальнейшего взаимодействия с ребенком.

В своих исследованиях СВ. Ковалев выделяет следующие типы семейных отношений: антагонизм, конкуренция, соревнование, паритет, сотрудничество.

А.В. Петровский выделяет диктат, опеку, паритет и сотрудничество.

А.Б. Добрович выделяет роли ребенка в семье, определенные для него родителями: «кумир семьи», «мамино сокровище», «паинька», «болезненный ребенок», «ужасный ребенок», «золушка».

Традиционно в психологической литературе рассматривают следующие стили семейного воспитания — авторитарный, демократический, либеральный. В качестве благоприятных стилей описаны авторитет любви, доброты, уважения.

Г. Крайг предлагает следующую классификацию стилей родительского воспитания, составленных на основании соотношения двух параметров: родительского контроля и теплоты.

Т.М. Мишина и А.Б. Добрович описывают наиболее часто встречающиеся неблагополучные формы родительско– детских отношений. Соперничество предполагает стремление отдельных членов семьи обеспечить себе главенствующее положение в доме. Мнимое сотрудничество: конфликты между членами семьи «спрятаны» от посторонних глаз. Семья как бы демонстрирует образ хороших, правильных отношений. Изоляция в наиболее явном виде проявляется в отчуждении одного из членов семьи от воспитания ребенка.

Согласно Э. Берну, типичная родительская позиция — это позиция «над»,   «сверху».   Однако идеальный вариант   родительской позиции, ккоторому   должны стремиться супруги, — это равенство позиций. Оноозначает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания.

Н.Ю. Синягина выделила группы семей по типу родительского отношения к ребенку: благоприятные и неблагоприятные. К благоприятным типам относятся понимающие, покровительствующие, безразличные отношения. К неблагоприятным типам относятся подавляющие, тревожные, отстраненные, отвергающие отношения.

Три типа неправильного воспитания по В.И. Гарбузову, А.И. Захарову и Д.Н. Исаеву:

— отвергающий (чрезмерная требовательность, жесткая регламентация, контроль либо недостаток контроля на почве попустительства);

— гиперсоциализирующий (чрезмерная озабоченность и тревожность родителей будущим ребенка, его статусом, успехами и неудачами);

— эгоцентрический (наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывается представление «Я-большой» в качестве само довольствующей ценности).

С. Броди (цит. по:Мартынова Т.Н., 2000) описывает четыре типа материнского отношения:

Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка. Матери ждали, пока ребенок сам «дозреет».

Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка. Они чаще доминировали, а не уступали.

Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга.

Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Их прямые воспитательные воздействия, так же, как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стиль материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует тревожность.

Что касается типологий взаимоотношений ребенка с отцом, то они встречаются редко, и в основном в работах зарубежных авторов.

В современном мире по количеству времени и качеству общения выделяют несколько типов взаимодействия отца и ребенка ( SchneiderW ., 1989; FthenakisW . E ., 1988):

Традиционный отец — отец как воплощение силы, авторитета исоциальной компетенции. Важнейшей задачей такого отца являетсясодержание и защита матери и ребенка. Таким образом, он отдален отребенка и взаимодействует с ним только тогда, когда возникают разногласияи мать не в состоянии их разрешить; его слово — закон, его поведение обсуждению не подлежит, ему свойственен авторитарный с гиль воспитания, эмоциональной близости с ребенком нет, т.к. поддерживается авторитет ивласть.

Отец-партнер — это отец как образец, помощник и партнер по играм. Такой мужчина полагает, что для гармоничного развития ребенка необходимо участие обоих родителей. В семье имеется достаточно гибкоераспределение ролей, в том смысле, что отец, кроме своей работы, уделяет внимание проблемам ребенка. Таким образом, отец играет значительнуюроль в воспитании и жизни ребенка, а кроме того, еще и активную роль всемье.

Новыйотец (Heiliger А ., 1989; Horst, 2000). Термин «новый отец»

( соответствует термину «ответственное отцовство»), что характеризует не столько операциональный аспект взаимодействия отца и ребенка, сколько намечающуюся в науке и практике тенденцию подчеркивания важности отцовства, общения с ребенком для самого отца. В рамках данной концепции получило широкое развитие представление об андрогинной личности. А именно о том, что и на мужчину и на женщину родительство оказывает равное влияние. Ребенок также важен для отца, как и для матери, однако при этом подчеркивается, что мужчина и женщина по-разному взаимодействуют с ребенком (например, разные стили общения), но отец може и должен заниматься ребенком наравне с матерью. Такой отец принимает участие в самом процессе рождения ребенка, присутствует на родах, позднее он заботится о ребенке-младенце вместе с матерью, имеет с ним тесную эмоциональную связь.

Характер родительских позиций и их динамика во многом зависят от этнопсихологических и социокультурных особенностей общества (Э. Голдфранк).

Люди, в этнической культуре которых сильно выражена потребность в достижении, как поясняет И.С. Кон, склонны больше опекать своих детей, в то же время они гораздо острее реагируют на проявление дерзости, нежели люди, которые больше ценят групповую принадлежность и дружественные отношения с окружающими.

В настоящее время большинство исследователей акцентируют внимание на изучение неблагоприятных родительских позиций, складывающихся в функционально несостоятельных семьях и имеющих негативные последствия для личности детей и подростков.

В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, социология, демография, психология, педагогика и др. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации.

К  основным функциям   семьи относятся:

· генеративная функция,   обусловленная необходимостью продолжения человеческого рода, что является не только биологической потребностью, но также имеет огромное экономическое значение для сохранения популя­ции. Семья без детей духовно неполноценна.

На выполнение семьей своей генеративной функции оказывает влияние качество здоровья населения, уровень развития здравоохранения в стране и др. По оценкам экспертов, 10—15% взрослого населения по состоянию здоровья не способны иметь детей из-за неблагоприятного экологического воздействия на них, неправильного образа жизни, болезней, плохого пита­ния и т. д.;

· функция  первичной социализации   воспитанников обусловлена тем, что родившиеся дети несут в себе только задатки, предпосылки, признаки «человека разумного». Для того чтобы ребенок постепенно входил в обще­ство, чтобы его задатки проявились, необходимо общение и деятельность именно в семье как первичной и первоначальной социальной единице.

Семья воздействует на социализацию детей не просто самим фактом своего существования, а благоприятным морально-психологическим кли­матом, здоровыми отношениями между всеми ее членами;

· экономическая и хозяйственно-бытовая  функция. Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Глубинные соци­ально-экономические изменения, которые происходят в российском об­ществе, вновь активизируют те стороны экономической и хозяйственно-бытовой функции, которые были почти сняты предыдущим развитием. Накопление имущества, приобретение собственности и проблемы ее на­следования повышают роль семьи в экономических отношениях;

· гедонистическая   функция, которую также принято называть функци­ей здоровых сексуальных отношений, связана с наличием у человека общебиологической половой потребности, удовлетворение которой также важ­но, как потребности в еде, жилище и т. д. Поверхностное отношение к фи­зической близости, нерегулярные отношения со случайными партнерами вне семьи не только лишают физическую любовь ее психологического бо­гатства и глубины, но и влекут за собой печальные криминальные или ме­дицинские последствия;

· рекреационная и психотерапевтическая   функция семьи объясняется тем, что семья — это сфера абсолютной защищенности, абсолютного при­нятия человека вне зависимости от его талантов, жизненного успеха, фи­нансового положения и т. д. Здоровая, неконфликтная семья — наиболее надежная опора, наилучшее убежище, где человек может укрыться от всех поползновений далеко не всегда дружелюбного внешнего мира.

Перед тем как перейдем к анализу научных подходов по изучаемой проблеме, рассмотрим культурно-исторический аспект отношений родителей и детей, опираясь на сравнительно-исторический анализ Л. Демозу. Автор выделил несколько стилей отношения к ребенку и соответственно исторических периодов:

1.   Стиль детоубийства (античность — IV в.) характеризуетсядетоубийством, насилием. В то время важным являлся материальный фактор,способность семьи обеспечить жизнь ребенка. В том случае, если родителине могли прокормить ребенка, они убивали его.

2. Оставляющий стиль ( IV — XIII вв.). Признается наличие у ребенкадуши. Развиты проекции: ребенок полон зла. В этот период появляютсякормилицы, практикуется воспитание в чужой семье, в монастыре.Атмосфера в семье — эмоционально-холодная и строгая.

3. Амбивалентный стиль ( XIV — XVII вв.). Ребенку дозволеновойти в эмоциональную жизнь родителей, его начинают окружатьвниманием, но в самостоятельном духовном существовании емуотказывают. Если ребенок сопротивляется, то из него выбивают злое начало.

4. Навязчивый стиль ( XVIII в.) Характеризуется психологической близостью родителей и детей. Но родители стремятся полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребенка.

5. Социализирующий стиль ( XIX — начало XX вв.). Цель воспитания — подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни, процесс тренировки является основой воспитательных воздействий. Этот стиль отношений лег в основу построения большинства психологических моделейдвадцатого века — от фрейдовской «канализации импульсов» до скиннеровского бихевиоризма.

6. Помогающий стиль (середина XX в.). Основан на допущении, что ребенок лучше родителей знает, что ему нужно на каждом этапе жизни. Задача родителей — помочь индивидуальному развитию ребенка, стремиться к пониманию, близости.

Сравнительно-исторические данные показывают, что отношение к детству — результат длительного и весьма противоречивого развития.

Образ ребенка в культуре и массовом сознании, представления об особенностях детства и взросления во многом определяют стиль отношений в семье. Образ ребенка имеет, по крайней мере, два измерения: чем он является от природы, и чем он должен стать в результате обучения, воспитания, в целом — социализирующих влияний.

На сегодняшний день есть несколько научных подходов к изучению позиции родителей.

В психолого-педагогической литературе понятие «подход» формулируется, как правило, следующим образом: подход — это особая форма познавательной и практической деятельности, это рассмотрение педагогических явлений под определенным углом зрения. Это стратегия исследования изучаемого процесса, это базовая ценностная ориентация, определяющая позицию исследователя, это .метод структуризации исследуемого объекта.

Подчеркивая решающую роль отношения с близким взрослым для развития ребенка, сами эти отношения, однако, не являются предметом исследования ни в деятельностном, ни в культурно-историческом подходе. Наряду с этим, клиническими психологами, психотерапевтами накоплен огромный опыт практической работы в сфере детско-родительских отношений (Э.Г. Эйдемиллер, А.В. Захаров, А.Я. Варга, А.С. Спиваковская и многими другими), который, как правило, описывается и интерпретируется в терминах западной психологии, где эта тема разрабатывается достаточно широко.

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был классический психоанализ. Теория психоанализа стала определяющим направлением основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (К. Хорни, Э. Эриксон и др.). Особую популярность завоевала теория привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок осознает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Таким образом, в первоначальном варианте данной теории привязанность понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности. В современных исследованиях, выполненных в русле теории привязанности, происходит переориентация с проблемы изучения самосознания ребенка к исследованию его поведения, которое чаще всего описывается в терминах социальной адаптации и компетенции. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями.

Помимо теории привязанности, весьма популярной в западной психологии является теоретическая модель, разработанная E . S . Schaefer , R . A . Bell (1969). E . S . Schaefer , R . A . Bell разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой — стиль поведения родителей: «автономия-контроль». Каждая родительская позиция определяется выраженностью разных факторов и ихвзаимосвязанностью. Несмотря на то, что данные теоретические модели были предложены более 30 лет назад, они остаются практически единственными, дающими содержательное описание родительского отношения. Подавляющее большинство современных западных исследований по этой тематике сводится к установлению зависимости между родительским стилем и поведением ребенка.

В последнее время одним из наиболее распространенных направлений исследования детско-родительских отношений становятся кросскультурные и тендерные исследования. Исследования, проведенные на китайской, индийской и канадской выборках показали, что каждому типу темперамента ребенка соответствует определенный родительский стиль поведения.

Несмотря на обилие интересных фактов, психологическое содержание родительского отношения описывается достаточно формально. Используемая при этом терминология соответствует скорее политическому лексикону (авторитарность, демократичность, протекция, авторитет и т.д.), и не отражает всей сложности данной реальности. Многие термины не имеют устойчивого значения и у разных авторов несут различное содержание. На сегодняшний день ведутся исследовательские работы по изучению детско- родительских отношений, родительства, родительских позиций, и ученые стараются рассматривать проблему многоаспектно, с точки зрения новых подходов.

Так, М.В. Быкова предлагает новый подход к данной проблеме. В ее работе указывается на то, что наличие двух противоположных начал (безусловная любовь и объективное оценочное отношение) характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений вообще (Е.О. Смирнова, 1994). С одной стороны, другой человек может выступить как совокупность отдельных качеств, которые могут стать предметом оценки и сравнения, с другой — он является самоценной и целостной личностью, несводимой к частичным проявлениям. Если первый аспект задает границы себя и другого, порождает обособленность и отдельность, то второй — созидает общность и причастность друг к другу. Эти два начала, которые можно обозначить как предметное (частичное) и личностное (целостное), не являются разными типами или формами отношений. Они образуют два момента, в определенной мере присущих каждому конкретному отношению. Различие конкретных отношений сводится к относительному преобладанию или выраженности каждого из этих двух моментов. Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения заключается, на наш взгляд, в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов.

Интересен описанный подход психиатра М. Боуэн, который разработал теорию семейных систем, которая отличается от классического системного подхода рядом существенных черт.

Если в классическом системном подходе выделяются, прежде всего, информационно-коммуникативные особенности функционирования семьи, то теория М. Боуэна сосредотачивается на ее эмоциональном функционировании. Он вводит понятие эмоциональной системы, которую толкует как сложный чувственно-поведенческий комплекс.

Эмоциональная система регулируется двумя противоположно направленными силами: стремлением к совместности. В теории семейных систем М. Боуэна выделяются два параметра — уровень тревоги и дифференциация «Я». Тревога — базовая характеристика эмоциональной системы. Индивиды, пребывающие в высоко тревожной системе, развивают множество поведенческих паттернов, направленных на снижение тревоги ( дистанцирование, супружеский конфликт, проекция проблем на ребенка, симптоматическое поведение одного из супругов). Второе базовое понятие «Дифференциация Я» описывает уровень функционирования, степень успешности и социальной адаптации семьи и человека. Чем более слиты эмоции и интеллект, тем ниже уровень дифференциации, и уровень функционирования.

Вопросы участия мужчины во взаимодействии с будущим поколением, в воспитании, в передаче опыта поднимались еще со времен Ж.-Ж. Руссо. Различными аспектами данной проблемы в разное время занимались психоаналитики. Об отцовском влиянии на развитие личности ребенка заговорили в начале XX в. в рамках исследований, проводимых на базе психоаналитической методологической школы. 3. Фрейд акцентировал внимание на роли отца в становлении полоролевой идентичности.

Изучением психологической природы влияния отца на развитие ребенка занимался Э. Фромм. Он впервые описавший существенное различие между материнской и отцовской любовью, считает, что материнская любовь по самой своей природе безусловна. Связь с отцом совершенно иная — она более условна.

Таким образом, по мнению психоаналитиков, функция матери -обеспечить ребенку безопасность в жизни, функция отца — учить его, руководить им, чтобы он смог справляться с проблемами, которые ставит перед человеком то общество, в котором он родился.

Родители через слова и поведение, так или иначе, выражают свое отношение к определенным событиям или поступкам людей, предоставляя таким образом модели поведения и моральную оценку. Главными факторами, влияющими на усвоение моральных норм, являются: 1) страх потери любви родителей; 2) идентификация с родителем, о которой писал еще 3. Фрейд; 3) развитие эмпатии и чувства вины первоначально через оценку родителей, а затем через объяснение последствий действий ребенка. Любовь отца условна, является важнейшим фактором морального развития ребенка.

В литературе отмечается, что реакция ребенка на развод может быть различной. Выделяют три типа поведения детей, переживающих посттравматический стресс:

• экспрессивный тип — ребенок не может сдерживать свои эмоции, он кричит, плачет, смеется или рыдает, дрожит, раскачивается;

•   контролирующий тип — ребенок «успешно» сдерживает себя, и его поведение не отличается от поведения сверстников. Он кажется даже более спокойным, чем раньше. Однако это впечатление обманчиво: сдержанность может привести к неожиданным и, на первый взгляд, необъяснимым болезням;

•   шоковый тип — ребенок подавлен, оглушен, производит впечатление человека, пребывающего в «другом мире».

Неполную семью традиционно рассматривают как проблемную семью, отличающуюся некоторыми особенностями, возникающими в результате «диадности» ее существования и отсутствия в семейной системе супружеских отношений.

Достаточно сложной оказывается такая ситуация в неполной семье, когда оставшийся с ребенком родитель (чаще мать) стремится воспитать ребенка таким образом, чтобы продемонстрировать обществу, что и в отсутствии отца ее ребенок вырос достойным человеком. Наиболее сильное влияние развод оказывает на детей до 6 лет. Дети в возрасте 3-6 лет после развода родителей часто испытывает сильное чувство вины и самоунижения.

Таким образом, хотя в современном обществе существует достаточно прочный стереотип некомпетентности отца и его невключенности в воспитание ребенка, вышесказанное позволяет утверждать, что участие обоих родителей в воспитании ребенка, при условии четкого различения родительских ролей, оказывает положительное влияние на развитие детей.

Проблема самооценки применительно к дошкольному возрасту исследована в недостаточной степени. Поэтому на сегодняшний день есть потребность исследовать самооценку дошкольника, делая акцент на том, что она формируется самым главным образом под воздействием факторов, связанных с семьей и под влиянием обоих родителей. Социальная психология традиционно уделяет большое внимание семье, рассматривает ее как пример естественной малой социальной группы. Все особенности такой группы приобретают в семье определенную специфику.

Для ребенка дошкольного возраста его семья это и среда обитания, и воспитательная среда, причем воспитательная среда, оказывающая наибольшее воздействие. Семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Поэтому роль семьи в формировании самооценки личности столь велика.

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что в основе свободного творческого развития личности лежит самооценка, определяющая активность человека, его отношение к людям, к самому себе.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитический и теоретический (анализ литературы), анализ документов (контент-анализ), наблюдение, эмпирические (психодиагностические и психолого-педагогические) и математико-статистические (корреляционный, кластерный анализы).

Список использованных источников

1.   В.В. Абраменкова Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в субкультуре. М, 2016г .

2.   Б.С.Валков, Н.С.Волкова Детская психология. Схемы. Москва ГИЦ «ВЛАДОС», 2002г. .

3.   А.Я.Варга Типы родительского отношения. Самара, 1997г.

4.   В.В.Столин Самосознание личности. М, 1986г. .

5.   Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2000. — 240с. .

6.   Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии — 1985. — №2. — С. 186 — 187. .

7.   Голод С.И. Стабильность семьи. — Л.: Наука, 1984. — 136с. .

8.   Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. — М.: Знание, 1976. — 40с. .

9.   Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. — СПб., 1999. — 224с. .

10. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. — 1996. — №4. — С. 17 — 29. .

11. Костицкий В. И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. — №8. — С. 32. .

12. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб., 2000. — 150с. . Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. — М., 2001. — 240с. .

13. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. — Воронеж, 2000. — 256с. .

14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995. — 360 с.

15. Папп П. Семейная терапия и ее парадоксы. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 288с. .

16. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М., 1993. — 380с. .

17. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М., 1989. -200с. .

18. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание. 1981. — С. 95. . Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. — М., 1989. — 380с. .

19. Практическая психодиагностика./ Под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара, 1998. 672с. .

20. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. Дубровиной. — М., 1999. — 160с. . Психология. Учебник. — М.: Проспект, 1998. — 584с. .

21. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1988. — 120 с. .

22. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1989. — 300с. . Сатир В. Психотерапия семьи. — СПб., 2000. — 283с. .

23. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. . Теория личности в западно-европейской и американской психологии./Под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара, 1996. — 480с. .

24. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. — 160с. .

25. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М. — СПб., 1996. — 365с. .

26. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999. -656с. .

27. Д.Б.Эльконин Детская психология Москва AKADEMA,2002