Фирмы, предприятия, учреждения и организации, включая и органы управления, формируют организованный спрос на специалистов и предъявляют его на рынке, а также устанавливают требования к своим будущим работникам с позиции профессиональных и должностных требований, определяют условия будущей трудовой деятельности [3, c. 70]. Высшая школа в условиях модернизации не может полностью удовлетворять развивающиеся потребности рынка труда. Значительная часть выпускников вузов испытывают существенные трудности в соответствии требованиям работодателя, в профессиональной адаптации, общении с коллегами, усвоении корпоративных ценностей, норм и правил общения, существующих в организации.
По мнению ряда исследователей (О.В. Горшкова, Л.Н. Захарова, Г.И. Мальцева) трудности трудоустройства и адаптации выпускников университетов заключаются в различии между культурой вузов и корпоративной культурой организаций, в которых начинают работать выпускники. Именно поэтому обеспечение преемственности в корпоративных культурах образования и бизнеса, учет влияния этих факторов на позиционирование молодого специалиста на рынке труда и является важной задачей профессиональной подготовки.
Переход на бакалавриат и магистратуру требует изменений в подходах ко всей профессиональной подготовке в вузе. В основном новые направления подготовки открываются на базе существующих специальностей. Примером может служить бакалавриат «Психолого-педагогическое образование» по профилю «Психология и социальная педагогика», который в Амурском государственном университете открылся на базе специальности «Социальная педагогика».
Целью и результатом профессиональной подготовки бакалавра является высококвалифицированный профессионал, подготовленный к включению в стабильную профессиональную среду, требующую определенных знаний, умений, навыков и личностных характеристик. В связи с этим профессиональная подготовка бакалавров психолого-педагогического образования должна осуществляться исходя из положений и принципов, отражающих сущностные особенности практической деятельности социальной сферы.
Корпоративизм на основе системы ценностей и убеждений, которые определяют поведение и характер деятельности сообщества с учетом социально-этической ответственности, базируется на корпоративной культуре. В работах российских исследователей В.А. Спивака, И.Н. Кузнецова, Э.А Капитонова и А.Э. Капитонова, Ф.И. Шаркова и В.А. Ткачева, Т.Н. Персиковой, В.Г. Макеевой понятие корпоративная культура рассматривается как культура сообщества, организации, обеспечивающее сплоченность и повышение эффективности организации. Корпоративная культура существует и развивается через культуру личности каждого члена корпоративного сообщества.
Развитие культуры личности в рамках образовательного процесса исследуется в работах Л.А. Воловича, Л.С. Волковой, И.И. Ереминой, Н.Б. Крыловой, Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой, что позволяет говорить о формировании корпоративно-профессиональной культуры личности в процессе профессиональной подготовки и вузовского обучения.
Формирование профессионально-корпоративной культуры бакалавра психолого-педагогического образования определяет не только качество выполняемой им работы, уровень понимания задач, но и определяет общий корпоративный фон, формирует меру социальной ответственности за труд и место профессии в обществе.
Важным условием становления профессионально-корпоративной культуры студентов направления подготовки «Психолого-педагогическое образование» является формирование корпоративных психолого-педагогических ценностей. Данное условие частично реализуется через корпоративную среду обучения, в которой выявляется профессионально-личностная значимость деятельности студента и преподавателя. Корпоративная среда формируется в ролевом соотношении участников образовательного процесса, в игровом пространстве профессионально-коммуникативной ситуации, а также в создании коммуникативной компетентности среды общения студентов на занятиях [1, c. 30].
Профессиональное развитие будущих бакалавров, основанное на приобщении к корпоративным ценностям, способствует переживанию внутренних источников, связей, механизмов развития, сути явлений, необходимых для обеспечения более глубокого уровня понимания внешних явлений — поведения, поступков и связанных с сознанием условий самоорганизации личностных структур сознания в профессиональной деятельности.
Профессионально-личностная подготовка бакалавра, направленная на формирование корпоративных ценностей — это комплекс педагогических воздействий, осуществляемых на определенном уровне образовательной системы и направленных на становление профессионала в области психолого-педагогического образования. В данном комплексе целенаправленных воздействий на обучаемого можно выделить свои структурные компоненты.
Когнитивный компонент предполагает овладение системой многосторонних знаний, навыков и умений в различных видах деятельности в рамках специальности или направления подготовки.
Ценностно-смысловой компонент предполагает профессионально-личностное обучение студентов, в процессе которого реализуются профессионально важные качества бакалавра, с целью активизации имеющегося (полученного в процессе реализации когнитивного компонента) опыта.
Поведенческий компонент предполагает, что приобретенные знания, навыки и умения обретают форму моделей будущей профессиональной деятельности [2, c. 96].
Нужна помощь в написании статьи?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
Процесс формирования корпоративных ценностей студентов психолого-педагогического образования предполагает учет ряда условий, соблюдение которых будет благоприятно влиять на процесс становления профессионально-корпоративной культуры будущих бакалавров. Психолого-педагогические, дидактические и организационно-педагогические условия реализуются с помощью широкого диапазона методов, среди которых как традиционные, так и инновационные (практические занятия, деловые игры, проблемные задания, тренинги, корпоративное руководство, традиции, информационное обеспечение и т. д.). Комплексное использование методов и будет способствовать, в результате, формированию корпоративных ценностей бакалавров психолого-педагогического образования, проявляющихся как социальная ответственность, социальная активность, репутационный менталитет, профессиональная компетентность.
Формирование основополагающих профессионально-личностных качеств бакалавров психолого-педагогического образования способствует выделению их как профессиональной корпорации, обладающей характерной корпоративной культурой, этикой, ответственных за продукт собственной деятельности, способных квалифицированно выполнять возложенные на них обязанности, удовлетворяя тем самым социальный заказ, сформулированный российским обществом вузовской системе образования и соответствующих потребностям российского общества.
Значение профессионально-корпоративной культуры в профессиональной подготовке бакалавров психолого-педагогического образования следующее. Профессионально-корпоративная культура обеспечивает:
формирование морально-этических ценностей и установок жизнедеятельности, побуждающих интеллектуальный и духовный потенциал студентов на эффективную работу (корпоративный гимн, корпоративные кодексы и т. п.);
упрочнение связей студентов с преподавателями (образование социального партнерства), чувства общности (солидарности) всех уровней вокруг ценностей, норм, традиций, повышение ответственности за качество совместной деятельности (формирование духа единства);
создание фирменного стиля, направленного на развитие культуры качества, процветание выпускающей кафедры, стимулирование удовлетворенности деятельностью;
завоевание благожелательного отношения со стороны общественности, находящейся во вне корпорации (организация связи с общественностью).
Корпоративная культура формируется под воздействием как внутренних, так и внешних факторов: сформулированной корпоративной философии, менталитета, внешней среды, моды.
Усвоенная человеком корпоративная культура оказывает серьезное влияние на его личность. При этом следует отметить, что она становится даже интегративной характеристикой личности, отражает определенный уровень развития творческих сил и способностей индивида, выраженных в типах и формах организации деятельности. Поэтому, являясь членом корпоративного сообщества, получая знания об основах корпоративной культуры, студенты в определенной мере развиваются в личностно-профессиональном плане.
Таким образом, профессионально-корпоративная культура, становясь основой поведения, восприятия, познания, принятия решений в сфере профессиональной деятельности бакалавра, проявляется в содержании и результатах учебной и профессиональной деятельности, направленной на преобразование предметного мира и развитие сферы человеческих взаимоотношений, и включает в себя интеллектуальное, нравственное и эстетическое, ценностное развитие специалиста. Очевидно, базовые представления о профессионально-корпоративной культуре (для ее адекватного восприятия) надо закладывать в вузе.
Список литературы:
Мальцева Г.И., Горшкова О.В. Роль корпоративной культуры в формировании эффективного университета // Высшее образование в России. — 2006. — № 9. — С. 26—32.
Пасленов А.И. Теоретико-методологические основы процесса управления корпоративной культурой студенческой группы // Высшее образование России. — 2008. — № 6. — С. 95—105.
Резник С.Д., Сочилова А.А. Работодатели и студенты: о путях формирования конкурентоспособности студенчества // Университетское управление: практика и анализ. — 2010. — № 3 (67). — С. 70—76.