Одной из эффективных форм работы по изучению природы родного края является исследовательская деятельность. Такой вид деятельности развивает у подрастающего поколения наблюдательность, активность, добросовестность, порождает интерес к изучению конкретных краеведческих вопросов, ребята приобретают навыки научного и логического мышления. Также необходимо отметить, что изучение многих природных явлений и процессов происходит непосредственно на природе, а это немаловажно для поддержания интереса к учебному процессу.
Исследовательская деятельность является одним из методов проблемного обучения и предполагает наличие у учащихся высокого уровня подготовки, интеллектуального и творческого. Она сочетает в себе умение использовать теоретические и практические знания, наблюдать, фиксировать увиденные процессы и явления, планировать исследование, осуществлять эксперимент, моделировать, делать выводы и т. д.
Организация исследовательской деятельности подрастающего поколения способствуют решению следующих задач [1, с. 52]:
Развитию интереса, расширению и актуализации знаний;
Развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;
Созданию предпосылок для развития научного образа мышления;
Освоению творческого подхода к любому виду деятельности;
Формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;
Становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;
Обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
Формированию развивающей образовательной среды для ребенка;
Профессиональное самоопределение детей;
Получению предпрофильной подготовки;
Нужна помощь в написании статьи?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
Содержательной организации свободного времени детей.
Из всего многообразия видов исследовательской деятельности ребят выделяются три основных:
Теоретические исследования;
Прикладные, опытно-проблемные исследования;
Комплексные исследования по единой программе школьного мониторинга.
Исследовательская деятельность имеет ряд особенностей:
Она имеет проблемный характер и поисковую направленность;
Она имеет высокую степень достоверности и объективности;
Она представляет собой сочетание теоретических знаний в области различных дисциплин, краеведческой культуры и практических действий.
Исследовательская деятельность осуществляется в несколько этапов:
Подготовительный этап — изучение литературы, сбор предварительных данных об объекте исследования, подбор методик;
Экспериментальный этап — проводят системные наблюдения и эксперименты, собирают полевые данные, закладывают экспериментальные площадки и делают их описание;
Камеральный этап — обрабатывают полевые данные (математическая и аналитическая обработка данных), составляют таблицы, диаграммы, графики;
Аналитический этап — проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, закономерностей, краеведческих, экологических, географических проблем, составляются рекомендации и предложения;
Отчетный этап — составляется отчет по проведенному исследованию;
Информационный этап — ознакомление общественности с полученными результатами, предложениями и рекомендациями, участие в конференциях, семинарах различного уровня;
Практический этап — личное участие ребят в практической деятельности по охране природы родного края.
Объектами исследовательской деятельности учащихся могут быть природно-территориальные комплексы, ландшафты, экосистемы и процессы, в которых они участвуют, геоэкологические и экологические проблемы, возникающие в результате антропогенной деятельности и т. д.
Внеаудиторские практикумы по изучению природы родного края могут проходить в условиях, как природы, так и пришкольного участка. И в том, и в другом случае оно проводится по двум направлениям. Первое — знакомство с объектом исследования. Второе — изучение, исследование объекта исследования [2, с. 187].
Для изучения и исследования родного края неизменной формой образовательно-воспитательного процесса остается экспедиция, которая может быть краткосрочной и долгосрочной, узкоспециализированной (в которой изучается конкретный объект или явление) и комплексной (в которой изучаются ландшафты или природно-территориальные комплексы; объекты и явления на определенной территории в совокупности, как единый функциональный организм).
Нужна помощь в написании статьи?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
По типу деятельности обучающихся экспедиции можно разделить на следующие группы: [3, с. 41]
Ландшафтно-ознакомительная экспедиция, основной задачей которой является знакомство обучающихся с наиболее характерными представителями флоры и фауны региона, типичными, преобладающими сообществами, а также особенностями геологической и культурной истории данного региона. К такому типу экспедиции относятся рекогносцировочные поездки, экскурсионно-обзорные поездки, зональные практики, локальные экологические тропы;
Учебная практика, основными задачами которой являются: овладение основными навыками и умениями (методами) работы с биологическим материалом в условиях экспедиции, а также знакомство с основными особенностями экологии различных организмов, популяций, видов, сообществ;
Научно-исследовательская экспедиция, основной задачей которой является проведение исследовательских работ, имеющих научное, инновационное значение. Научно-исследовательская практика, как правило, является частью научной экспедиции специалистов, в которой участвуют как сотрудники научных учреждений, так и обучающиеся;
Комплексная экспедиция, сочетающая элементы всех предшествующих типов поездок.
Итогом любой экспедиции является то, что она повышает воспитательный и общий уровень культурного развития детей.
Организацию исследовательской работы детей выстраивается поэтапно. Целесообразно выделять следующие этапы такой деятельности:
подготовительный этап (до 7 лет);
развивающий этап (с 7 до 13 лет);
собственно исследовательский этап (с 14 до 18 лет).
Первый, подготовительный этап предполагает формирование у ребят навыков научной организации труда, быстрого чтения, обучение их работе с учебниками, словарями и другим научным материалом. На этом этапе дети вовлекаются в активные формы учебной деятельности, а также формируется познавательный интерес, и выявляются наиболее способные к творчеству ребята.
Второй, развивающий этап подразумевает совершенствование у учащихся навыков научной организации труда, активное расширение их кругозора. Дети этого возраста приобщаются к осмыслению научно-исследовательской деятельности.
Третий, собственно исследовательский этап является этапом осуществления непосредственной научно-исследовательской деятельности, в ходе которого ведется разработка проектов и тем исследовательских работ. Именно в этом возрасте происходит психологический перелом в формировании личности ребенка как взрослого, свободно мыслящего человека, способного формировать свое мнение по тем или иным вопросам и проблемам.
В исследовательском обучении весь процесс образования и воспитания строится как поиск новых познавательных ориентиров, дети обучаются самостоятельно, постигая ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде. Обучающиеся сталкиваются с новыми понятиями, явлениями, процессами и представлениями на практике, непосредственно на природе, прежде чем они излагаются на занятии. Им предоставляется право самостоятельно планировать свое исследование, подбирать методики, предполагать возможные результаты и делать выводы. Педагог должен чувствовать уровень подготовки ребенка и его готовность включиться в исследовательское обучение.
Список литературы:
Земскова Г. М., Семенова И. В. Управление исследовательской деятельностью учащихся через работу школьного научного общества // Методист. — № 9, 2011. — С. 51—57.
География и экология Волгоградской области: учеб.пособие для ср.шк. — 2-е изд., перераб.и доп. / авт.кол.; под общ.ред.проф. В. А. Брылева. — Волгоград: Перемена, 2005. — С. 191—195.
Моргун Д. В. Учебно-исследовательская экологическая экспедиция как средство повышения эффективности образовательного процесса // Методист. — № 4, 2008. — С. 41—43.