К одной из наиболее перспективных педтехнологий можно отнести метод проекта [2, с. 35—39]. Это — педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение знаний для активного освоения новых способов человеческой деятельности [2, с. 56]. Иными словами, такая технология весьма подходит для формирования основных компетенций обучающихся.
Можно дать следующее определение термина «проект»: «Проект — это такая открытая и динамичная форма организации учебной деятельности учащегося и педагогической деятельности преподавателя, которая предполагает их выбор и творческие решения» [3, с. 93].
В период 2008—2011 года в рамках дисциплины «История родного края» на основе личностно-ориентированного подхода был осуществлен проект «История становления и развития золотодобычи на территории Миасского района (Южный Урал)». В нем приняли участие студенты различных специальностей: «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (Гаврилов С., Баженов И.), «Автомобиле- и тракторостроение» (Охотников А., Созинов М., Мочалов И., Маслов И., Катков Е.), «Технология машиностроения» (Азарова Т.).
Тема исследования была выбрана не случайно. С 1943 года Миасский автомеханический техникум выпускает специалистов в области литейного производства. Его выпускники работают не только в литейном производстве ОАО «АЗ «Урал», но и на предприятии «Миассзолото». Ряд студентов техникума живет в поселке Ленинск (бывший Царево-Александровский прииск), наиболее богатом золотоносном месторождении Миасской долины [4, с. 61]. Именно они и стали инициаторами данной темы исследования.
В качестве объекта исследования был определен процесс становления и развития золотодобывающей промышленности на территории Миасского района (Южный Урал).
Осуществление проектной деятельности возможно лишь в том случае, если студенты имеют знания и навыки, предусмотренные образовательными стандартами. В этой связи особое значение приобретает личностно-ориентированный подход, умение преподавателя соотнести познавательные возможности студента с уровнем сложности проектной работы. Такой подход в организации учебно-исследовательской деятельности напрямую способствует формированию ключевых компетенций и социализации студентов техникума.
Совместно со студентами была поставлена цель предстоящего проекта — изучение истории золотодобычи на территории Миасской золотой долины; определен круг задач, направленных на достижение реализации цели:
сбор и анализ литературных, архивных и иных информационных источников о становлении и развитии миасской золотодобычи;
посещение «забытых», законсервированных и отработанных месторождений и рудопроявлений золота на территории Миасского района;
фото и видеодокументация посещаемых объектов;
составление карты-схемы золотопромыслового Миасского района с использованием уральских самоцветов — методического пособия для изучения темы «Золотые прииски Миасского района» в курсе дисциплины «История родного края»;
приобретение навыков работы с GPS-навигатором и геологическим компасом;
периодизация истории золотодобычи на территории Миасского района.
Нужна помощь в написании статьи?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
На первом этапе исследования, в соответствии с планом, был проведен анализ исторических, литературоведческих и других опубликованных изданий по теории и истории рассматриваемой проблемы. На этом же этапе, по согласованию с работниками городского краеведческого музея, библиотеки Института Минералогии УрО РАН и библиотеки Геологического факультета ЮУрГУ был выявлен круг архивных источников, статистических, документальных материалов, материалов из личных собраний уральских ученых Зайкова В. В. и Попова В. А. по избранной теме.
Во время внеаудиторных занятий со студентами-участниками проекта было проведено осмысление собранного материала и выдвижение рабочей гипотезы: о значительном вкладе Миасского района в золотодобычу России, как в прошлом, так и в перспективе, в будущем.
На втором этапе, исследовательском, при содействии консультантов (д.г.-м.н..Зайкова В. В., д.г.-м.н. Попова В. А., к.г.-м.н. Юминова А. М.) и руководителя проекта была разработана схема посещения забытых, малоизвестных или слабоизученных месторождений и рудопроявлений золота на территории Миасского округа. Часть объектов студенты посещали индивидуально, часть — в составе групп. На этих объектах были отобраны геологические пробы и в дальнейшем переданы в Институт Минералогии для исследования и оценки перспективности месторождений. Проведена документация, фотосъемка и фиксация золоторудных объектов с помощью GPS-навигатора и геологического компаса.
Затем, силами студентов, была изготовлена крупномасштабная карта Миасского района, на которую, используя данные приборов, был нанесен ряд исследуемых золоторудных объектов. Месторождения, рудники, прииски и шахты были отмечены на карте различными уральскими самоцветами, найденными участниками проекта во время экспедиций: амазонит, агаты, пирит, змеевик, лиственит, горный хрусталь, яшма и другие.
Кроме того, во время экспедиций студентами были найдены ценные образцы сопутствующих золоту минералов, которые были описаны и составлены в коллекцию. Теперь этот материал, так же как и карта-схема, используется в процессе изучения соответствующих тем дисциплины «История родного края».
Заключительный этап исследования, проходивший в 2011 году, включал в себя анализ и обобщение полученных результатов.
На их основе студенческим исследовательским коллективом была предложена собственная оригинальная периодизация истории золотодобычи на территории Миасского района. Установлено, что в истории становления и развития золотодобычи на территории района выделяется 5 основных этапов:
с 1797 года — начало эксплуатации коренных месторождений золота;
с 1823 года — начало эксплуатации россыпных месторождений золота;
1877—1914 годы — этап «частной» отработки, как коренных, так и россыпных золоторудных месторождений;
1921—1991 годы — «советский» этап золотодобычи;
После 1991 года — современный период.
На завершающем этапе студентами Катковым Е. и Азаровой Т. на основе всех полученных данных было проведено текстовое оформление работы, подготовка презентации и постера.
Реализуемый студенческим коллективом проект получил положительный отзыв кандидата геолого-минералогических наук, Ведущего научного сотрудника Института Минералогии УрО РАН, доцента кафедры минералогии и геохимии Южно-Уральского государственного университета Кабановой Л. Я.
Нужна помощь в написании статьи?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
Результаты исследовательского проекта были апробированы в ходе:
публичного выступления студентов с демонстрацией презентации в четырех группах второго курса на уроках «Истории родного края»;
представления результатов работы на Краеведческих чтениях, проходивших в техникуме и приуроченных ко Дню рождения города;
доклада на Первой научно-практической конференции «Молодежь. Наука. Техника — 2011» (ГОУ СПО (ССУЗ) МАМТ) 10 марта 2011 года;
постера (стендового доклада) на 17-й Международной научной молодежной школе при Институте Минералогии Уральского Отделения Российской Академии Наук, проходившей 25—29 апреля 2011 года в городе Миасс;
участия в заочном туре областного конкурса ученических и студенческих научно-исследовательских работ среди обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования Челябинской области;
доклада на итоговой конференции областного конкурса ученических и студенческих научно-исследовательских работ 11.05.2011 года.
Организация самостоятельной научно-исследовательской проектной деятельности студентов с учетом личностно ориентированного подхода позволяет формировать индивидуальную траекторию развития обучающихся от репродуктивного уровня деятельности через отражательно-преобразующий к творческому [1, с. 115]. Можно сделать вывод, что в процессе реализации проектов наиболее полно проявляются индивидуальные способности студентов, их наклонности и интересы, способствующие развитию умения анализировать факты и общественные процессы, позволяющие выпускнику приобрести основные общие и профессиональные компетенции и состояться как профессионалу.
Список литературы:
Моисеева М. В. Педагогические технологии. —М., 2010. — 256 с.
Новые педагогические технологии в системе образования /Под ред. Полат Е. С. —М.: Академия, 2005. — 396 с.
Педагогический словарь /Под ред. Коджаспировой М. — М.,2008. —503 с.
Тихомиров П. Л. История изучения Миасского золотоносного полигона. —Челябинск, 1988. — 165 с.