ABSTRACT
This article presents test tasks that act as a tool to help identify the level of competence formation in the study of the discipline «Biophysics» at a university. Test items are presented as an evaluation tool. Examples of test items of the course being studied are described in detail.
Ключевые слова: биофизика, компетентностный подход, тестовые задания.
Keywords: biophysics, competence-based approach, test tasks.
Стандарты третьего поколения, которые определяют содержание образовательных программ, также требуют решения для оценки качества образования на основе компетентностного подхода [5].
Компетентностный подход – это способ обучения, который направлен на формирование важнейших компетенций, являющиеся универсальными для развития различных видов деятельности [4]. Данный подход делает особое внимание на их применение во внеучебных, жизненных ситуациях [1].
В связи с усовершенствованием содержания образовательного процесса вузов, с учётом особенностей компетентностного подхода происходит не только пересмотр методик обучения и технологий организации учебного процесса в вузе, но и разработка соответствующих методов оценки уровня и качества подготовки студентов [3].
Существуют определенные требования и принципы процедуры оценивания студентов. Одним из методов проверки знаний студентов является тестовый контроль на этапах обучения биофизике. Тематическое тестирование позволяет студенту сосредоточиться на определенном разделе учебного материала, а также на изучении всего, что требует углубленного изучения знаний и развития навыков для их практического применения [2].
Выпускник направления 06.03.01 Биология в рамках изучения базовой дисциплины «Биофизика» должен владеть такими компетенциями как, способностью применять принципы структурной и функциональной организации биологических объектов и владением знаний механизмов гомеостатической регуляции; владением основными физиологическими методами анализа и оценки состояния живых систем, а также способностью применять знание принципов клеточной организации биологических объектов, биофизических и биохимических основ, мембранных процессов и молекулярных механизмов в жизнедеятельности [8]. Для категорий «знать», «уметь», «владеть» предлагается включать следующее описание планируемого результата, признаков проявления компетенций:
знать: фундаментальные понятия, законы и теории физики; возможности и особенности применения физических моделей, методов и законов при исследовании живых организмов;
уметь: пользоваться физическими измерительными приборами и медицинским оборудованием;
владеть: навыками применения основных законов физики при решении практических задач по биологии; теорией и методами экспериментального исследования физических явлений, динамики биологических процессов.
Целью тестирования является выявление знаний студентов, которые они могут применить в повседневной жизни [7]. Ниже приведены несколько примеров заданий, направленных на проверку различных компетенций.
Пример 1. Разность хода звуковых волн, приходящих в левое и правое ухо, составляет 1 см. Сдвиг фаз Δφ между обоими звуковыми ощущениями для тона с частотой 1000 ГЦ составляет: …… Оценка: 2 балла – 0,18 рад – верный ответ, 0 баллов – другие ответы.
Пример 2. Во сколько раз гидравлическое сопротивление участка артерии больше гидравлического сопротивления такого же по длине участка аорты, если ее радиус в 6 раз больше радиуса артерии, а вязкость крови в артерии приблизительно равна вязкости кров в аорте: …… Оценка: 2 балла – 64 – верный ответ, 0 баллов — другие ответы.
Пример 3. На участке возбудимой мембраны амплитуду импульса потенциала действия можно менять изменением в наружной среде концентрации: …… Оценка: 2 балла – натрия – верный ответ, 0 баллов –другие ответы.
Пример 4. Нормальный глаз наиболее чувствителен к монохроматическому излучению с длиной волны: ……. Оценка: 2 балла — 555 нм — верный ответ, 0 баллов — другие ответы.
Пример 5. При лечении опухоли головного мозга была применена методика нейтронозахватывающей терапии. Больному внутриартериально вводили соединение бора, избирательно накапливающееся в опухоли, а затем облучали последнюю нейтронами. При этом возникала наведенная радиоактивность по реакции Определить, какое излучение воздействовало на опухоль: …. Оценка: 2 балла – α-частицы — верный ответ, 0 баллов – другие ответы.
Нужна помощь в написании статьи?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
Пример 6. Опухоль проверяют ультразвуковой локацией, работающей на частоте 1 МГц. Отраженный от опухоли сигнал возвратился на поверхность кожи через 8 мкс после посылки. Если длина ультразвуковой волны в организме равна 5 мм, то опухоль находится на глубине: ….. Оценка: 2 балла – 20 мм – верный ответ, 0 баллов – другие ответы.
Пример 7. Во сколько раз гидравлическое сопротивление участка артерии (радиус артерии 2,5 см) больше гидравлического сопротивления участка аорты той же длины (радиус аорты 10 см): ….. Оценка: 2 балла – 256 – верный ответ, 0 баллов – другие ответы [9].
При таком варианте к оцениванию компетенций нужен постоянный мониторинг необходимых знаний. Тестирование позволяет студенту увидеть свой уровень, сделать соответствующий вывод и обратить внимание на процесс обучения.
Список литературы:
Сирота, А.И. Особенности лабораторного практикума по курсу медицинской и биологической физики / А.И. Сирота, А.Н. Волобуев, М.Н. Шаталаева // Физическое образование в ВУЗах. 2004. Т.10.№2. С.88-120.
Кондратенко, Е.И. Реализация компетентностного подхода при освоении разделов физики и биофизики / Е.И. Кондратенко, С.К. Касимова. Н.А. Ломтева, А.А. Салхенова, А.П. Сорокин // Гуманитарные исследования. 2016 №4 (60). С.157-163.
Артюхов, В.Г. Биофизика в системе дисциплин подготовки современного биолога / В.Г. Артюхов, О.В. Башарина // Вестник Воронежского государственного университета. Сер: Проблемы высшего образования. 2010. № 2. С. 106-111.
Рогозин, С.А. Тестовые задания по дисциплине «Теория и методика обучения физике» для будущих учителей физики / С.А. Рогозин // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2011. №24 (241). С. 132-136.
Сошникова, П.Н. Особенности планирования и организации самостоятельной работы по курсу медицинской и биологической физики / П.Н. Сошникова // Развитие мышления в процессе обучения физике. 2010. №1 (6). С.58-60.
Губернаторова, Л.И. Использование инновационных подходов в процессе обучения физике (полимодальное обучение на уроках физики) / Л.И. Губернаторова // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2014. №19 (38). С.64-69.
Васильев, А.А. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе по физике средствами парка удивительной физики / А.А. Васильев, К.В. Галынина // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. 2016. №3 (41). С.150-159.
Малахов, А.А. Выполнение заданий на причинно-следственные связи как метод активизации познавательной деятельности учащихся при интеграции физики и астрономии на уроках физики / А.А. Малахов // Развитие мышления в процессе обучения физике.2010. №1 (6). С.84-89.
Васильев А.А. Медицинская и биологическая физика. Тестовые задания: учебное пособие для вузов / А.А. Васильев. – 2-е изд., испр. И доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 189 с.