Содержание
Введение
Глава 1. Остров «школа»
Глава 2. Остров «учитель»
Глава 3. Остров «ученик»
Глава 4. Остров «урок»
Глава 5. Остров «внеурочное дело»
Заключение
Введение
Педагогическая практика проводилась на базе Ивановского промышленно-экономического колледжа, руководителями практики были: заместитель директора по воспитательной работе Кузьмина Лидия Владимировна и преподаватель психологии Панов Олег Александрович.
Целью педагогической практики является осмысление сущности и целостности педагогического процесса, формирование педагогических навыков и умений ведения уроков психологии.
Задачи практики:
— изучить педагогический опыт преподавания психологии;
— изучить опыт и систему воспитательной работы классного руководителя;
— овладеть методикой подготовки и проведения внеклассного мероприятия;
— провести исследование по запросу психолога или администрации образовательного учреждения.
Практика проводилась в период с 24.01.2012 по 05.03.2012.
Глава 1. Остров «школа»
Педагогическая практика была пройдена на базе областного государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Ивановский промышленно-экономический колледж». Директором данного учреждения является Соколова Нина Владимировна. В колледже работают 63 постоянных преподавателя и 9 преподавателей по совместительству: из них высшее образование имеют 39 человек, 2 человека имеют ученую степень доктора наук и 1 преподаватель является профессором. Средний возраст преподавателей 60-65 лет. Колледж работает в режиме 5-ти дневной недели.
История возникновения колледжа берет начало в 1894 году, когда учебное заведение было создано на основании «Правил о низших училищах» как Иваново — Вознесенское низшее механико-техническое училище с целью подготовки специалистов текстильных предприятий Владимирской губернии. После этого заведение неоднократно переименовывалось и реорганизовывалось, вследствие чего, за более чем столетнюю историю существования, училище превратилось в крупнейшее учебное заведение среднего профессионального образования России, которое готовит специалистов для работы в различных сферах экономики.
Колледж имеет отделения очного и заочного обучения (бюджетная и коммерческая формы обучения), портал дистанционного обучения, а также предлагает услуги предварительной подготовки для абитуриентов. В данном учебном заведении можно получить следующие специальности: экономика и бухгалтерский учет; монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования; автоматизация технологических процессов и производств; Конструирование, моделирование и технология швейных изделий; компьютерные сети; компьютерные системы и комплексы; реклама; художественное оформление изделий текстильной и легкой промышленности и многие другие.
Основными целями данного учебного учреждения являются:
- Создание необходимых условий для удовлетворения потребности личности в получении среднего профессионального или начального профессионального образования, конкретной профессии соответствующего уровня квалификации, интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии.
- Удовлетворение потребности общества в квалифицированных специалистах со средним профессиональным и рабочих кадрах с начальным профессиональным образованием.
- Распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня.
Основные виды деятельности руководства колледжа:
— разработка, утверждение, реализация учебных планов, рабочих программ учебных курсов и дисциплин, годового календарного учебного графика, расписания занятий;
— выбор и реализация форм, средств и методов обучения и воспитания в пределах, определенных действующим законодательством;
— выбор и реализация системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации;
— выбор предприятий и организаций г. Иваново и Ивановской области для создания баз практики, заключение договоров о проведении различных видов учебной и профессиональной практики в соответствии с положением о проведении практики;
— организация и мониторинг трудоустройства выпускников;
— организация взаимосвязи и просветительской работы с родителями обучающихся;
— создание и реализация системы воспитательной работы и здоровьесбережения обучающихся и работников Учреждения;
— организация проживания обучающихся в общежитиях Учреждения;
— содержание и эксплуатация имущественного комплекса, в том числе объектов движимого и недвижимого имущества, закрепленных за Учреждением в установленном порядке;
— медицинское обслуживание обучающихся и работников, в том числе проведение лечебно-профилактических мероприятий, предусмотренных законодательством Российской Федерации;
— информационное обеспечение структурных подразделений Учреждения, работников и обучающихся Учреждения, создание, развитие и применение информационных сетей, баз данных, программного обеспечения.
Обучение студентов и подготовка специалистов среднего звена проводится не только по учебным программам с использованием современных технических средств, но и при помощи организации внеурочной деятельности колледжа и воспитательных мероприятий, которые могут быть столь же важны для формирования будущего специалиста, как и учебные занятия. Таким образом, на базе колледжа существуют и активно функционируют различные спортивные секции, студия молодёжной моды «Силуэт», военно-патриотический клуб «Каскад» и студенческий совет.
Гордостью и хранителем традиций колледжа является музей, один из лучших в Ивановской области. В нем собраны уникальные документы и экспонаты, отражающие историю возникновения и развития образовательного учреждения, судьбы его преподавателей и студентов. Фонд музея постоянно пополняется благодаря исследовательской и поисковой работе клуба «Поиск».
Данное учебное заведение активно принимает участие в областных и региональных конкурсах по различным направлениям и занимает в них призовые места.
Лучшим студентам колледжа ежегодно назначаются именные стипендии: имени Гарелина (Иваново-Вознесенского мецената, принимавшего участие в строительстве и оснащении здания); имени Зеленцова (первого директора образовательного учреждения); имени Зяблицева (директора-энтузиаста и талантливого технолога).
Традиционно студенты принимают участие в ежегодном фестивале искусств «Студенческая весна», в смотрах художественной самодеятельности; в конкурсах «Мисс и Мистер ИвПЭК», в спортивных соревнованиях.
Ежегодно весной проводится «Неделя колледжа», в рамках которой организуются выставки студенческого творчества, представляющие работы многочисленных студий и объединений; встречи с ветеранами; подводятся итоги работы студенческих групп, лучшие из которых награждаются туристическими путевками в город Москва и по городам Золотого кольца с посещением музеев, театров, выставок.
Глава 2. Остров «учитель»
Педагогическая практика проходила на базе Ивановского промышленно-экономического колледжа, руководителем практики был преподаватель психологии Панов Олег Александрович.
Перед тем, как приступить непосредственно к педагогической практике, я посетила десять уроков Олега Александровича, для того, чтобы понаблюдать за группой, которую закрепили за мной, проанализировать взаимоотношения между преподавателем и группой, оценить дисциплину и атмосферу на занятиях.
Олег Александрович – замечательный педагог, он сумел завоевать авторитет у студентов, но иногда он проявляет излишнюю либеральность по отношению к ним. С каждым из ребят у него прекрасные, дружеские отношения, однако, вследствие такого излишне неформального отношения к студентам, дисциплина в группе оставляет желать лучшего. Возможно, это связано с тем, что преподаватель боится потерять доверие и положительное отношение студентов к нему, поэтому и избегает любой ситуации, которая могла бы привести к возникновению напряженности в отношениях и конфликту. Однако, в этом можно увидеть и позитивный момент: благодаря тому, что Олег Александрович создает на занятии неформальную и дружелюбную атмосферу, студенты не боятся высказывать свое мнение, принимать участие в дискуссиях и отстаивать свою точку зрения, что способствует развитию коммуникативных качеств и умственных способностей у ребят, активизирует и стимулирует их психические процессы (мышление, память, внимание).
Что касается сильных сторон Олега Александровича, то к ним можно отнести высокий уровень стрессоустойчивости, самообладание и хорошая профессиональная подготовка.
В процессе занятия преподаватель старается преподнести лекционный материал наиболее доступным и понятным способом, приводит много примеров, что способствует лучшему пониманию. Также он дает задания, которые направлены на успешное усвоение материала.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что Олег Александрович обладает качествами, без которых эффективная деятельность преподавателя невозможна. Со студентами у него сложились доверительные, дружеские и партнерские отношения. Создавая благоприятную атмосферу в классе, преподаватель способствует установлению и укреплению межличностных отношений, развитию коммуникативных качеств и умственных способностей студентов.
Глава 3. Остров «ученик»
В ходе практики за мной была закреплена 332 группа, специальность «Экономика и бухгалтерский учет», 3 курс — это студенты поступившие в колледж по окончании 11 класса, т.е их возраст 19-20 лет.
В данной группе обучаются 25 студентов, однако лично я общалась и взаимодействовала с 22 студентами, так как 3 студентки не посещали занятия по уважительной причине. Из 25 человек 24 являются представительницами женского пола.
За все время практики я не наблюдала ни одного конфликта в группе. Да и сами студенты, и Олег Александрович отмечают, что группа у них дружная и сплоченная; недопонимания и конфликты в ней случаются крайне редко. Как и в большинстве групп, в данной имеются свои группировки. В основном, они состоят из 2 – 3 человек, которые общаются между собой вне учебной деятельности и связаны между собой общими интересами и увлечениями. Лидера и «отвергаемого» в группе изначально было достаточно легко выделить, так как это распределение ярко выражено. «Звездой» является Шмелева Н., что может быть обусловлено ее экстравертированностью, коммуникабельностью и открытостью, а «отвергаемой» является Клицюк К., что может быть связано с особенностями ее поведения и личностными качествами (высокомерие, завышенная самооценка, презрение к окружающим). Лидерами по ролевому и деловому критерию стали те учащиеся, которые в реальности принимали активное участие в жизни колледжа и учились на «отлично». Мои предположения на основе наблюдения подтвердились результатами социометрического исследования.
Более 60 % студентов планируют после окончания колледжа поступать в ВУЗ, причем большая часть – по своей специальности. В процессе обучения большинству учащихся нравится сама учебная программа, а недостатком, по их мнению, является избыток теоретической базы и недостаток практики. Также, в качестве положительного момента учебы учащиеся отмечают процесс общения с одногруппниками, однако, преобладающая часть студентов, а именно 85 %, вне колледжа не общаются с ребятами из группы, то есть взаимодействие происходит только в границах учебного корпуса. Большая часть студентов не принимает активного участия в общественной жизни колледжа, то есть предпочитают придерживаться пассивной позиции.
Мной было проведено исследование мотивации учения: 7 ребят показали высокий, продуктивный уровень мотивации к учению; у 9 учеников сформирован средний уровень учебной мотивации и позитивное отношение к учению; у 5 ребят снижен уровень мотивации, переживание «школьной скуки»; также у 1 учеников выявлена отрицательная мотивация и негативное отношение к учению. Таким образом, можно сказать, что у большинства ребят сформирована положительная мотивация и позитивное отношение к учению, хотя некоторые ученики показали низкую мотивацию и отношение к учебе негативное.
На последнем занятии я решила провести «обратную связь» со студентами и попросила их проанализировать мою преподавательскую практику и описать ее недостатки. В результате, единственной критикой в мой адрес была скорость диктовки лекционного материала. Студенты отметили, что мои уроки были очень увлекательными, хорошо продуманными и подготовленными, наполнены полезной информацией и интересными заданиями.
Глава 4. Остров «урок»
Для прохождения педагогической практики мной была выбрана дисциплина «Психология рекламной деятельности». Совместно с руководителем практики мы решили, что та часть занятий, которую я должна буду отвести, будет посвящена психическим процессам личности и их связи с рекламной деятельностью, так как в курсе «Психологии», который студенты прошли ранее, данный раздел не был освещен.
Тема урока, который выбран мной для самоанализа, — «Память, как процесс психической деятельности человека. Взаимосвязь памяти и рекламной деятельности». Урок соответствует форме, которая принята в данном учебном учреждении – это урок комбинированного типа, который включает в себя несколько дидактических задач.
При подготовке к данному уроку мною были поставлены следующие задачи:
1)образовательная – познакомить учащихся с таким явлением психической деятельности человека, как «память»; раскрыть сущность, виды и механизмы данного феномена;
2)развивающая – сформировать навык анализа рекламного продукта с точки зрения психологической науки, а так же умение учитывать влияние особенностей человеческой памяти на процесс запоминания и усвоения рекламы;
3)воспитательная – воспитать у студентов стремление развивать себя, свои мыслительные процессы; сформировать умение сводить к минимуму психологическое воздействие рекламы.
Занятие я начала с проверки домашнего задания, которое включало в себя следующее:
- Подготовиться к устному опросу по теме «Внимание, как психический процесс. Взаимосвязь внимания и рекламной деятельности». Основные вопросы, на которые студенты должны были ответить: определение понятия «внимание», виды и свойства внимания, связь внимания с рекламной деятельностью.
- Придумать, подготовить и продемонстрировать рекламу какого – либо товара с учетом временных особенностей внимания потенциальных клиентов. На презентацию рекламы давалось всего 15 секунд, за которые демонстрирующему было необходимо заинтересовать других студентов, играющих роль телезрителей, так, чтобы они акцентировали свое внимание на рекламе и не переключили канал. В случае, если выступающий смог удержать внимание студентов на рекламе, они поднимали зеленую карточку, а если нет – красную.
Практически все студенты отлично справились с домашним заданием. Лишь 2 человека не смогли ответить на заданные вопросы и не подготовили презентацию рекламы. Причиной недобросовестной подготовки к занятию они назвали нехватку времени. Остальные студенты проявляли инициативность во время опроса, активно принимали участие в обсуждении результатов рекламной презентации товаров, и в целом, были очень увлечены данным этапом занятия.
Далее, я перешла к лекционной части урока. Под запись были даны ключевые моменты темы, сложные части лекции объяснялись более подробно, с приведением примеров. Студенты с интересом слушали материал, активно вступали в дискуссию и задавали вопросы.
После лекционной части занятия было целесообразно перейти к практической, для более успешного осмысления и закрепления прочитанного материала. Учащимся было предложено разбиться на несколько групп и выполнить следующее задание: разобрать какую – либо рекламу по основным пунктам, входящим в феномен памяти, и ответить на вопрос: как учитываются особенности памяти при создании рекламы. Студентам очень понравилось это задание, и они с интересом приступили к его выполнению. Во время этой части занятия ребята были активно вовлечены в процесс обсуждения своих выступлений и работ одногруппников, анализировали допущенные ошибки, вели дискуссии и отстаивали свои позиции.
В завершении занятия, студенты могли задать интересующие вопросы или попросить разъяснить некоторые моменты, которые были им не понятны. Далее, мы подвели итоги, и было дано задание на дом, которое заключалось в подготовке к контрольной работе по всем пройденным темам (ощущение, восприятие, внимание, память).
Таким образом, намеченный план урока полностью выполнен и были реализованы поставленные задачи. Мне удалось рассказать и обсудить все вопросы и выполнить все задания.
Касаясь вопроса дисциплины, можно сказать о том, что проблем с этим вопросом в период прохождения мною практики не возникло, разве что в начале каждого занятия мне приходилось выделять около 10 минут на то, чтобы дождаться остальных студентов, так как предыдущие занятия у них были в другом учебном корпусе, следовательно, им требовалась время на то, чтобы прийти в данный корпус.
Со студентами у меня сразу установились доверительные отношения, основанные на партнерстве и сотрудничестве. Я практически сразу запомнила имена всех студентов и старалась создать на занятиях благоприятную атмосферу для развития не только мыслительных процессов, но и творческого потенциала каждого из учащихся.
Глава 5. Остров «внеурочное дело»
Внеаудиторное мероприятие я решила провести с той группой, которая была ко мне прикреплена. При выборе темы данного мероприятия я руководствовалась пожеланиями студентов. В итоге оказалось, что учащихся очень интересовала тема конфликта и поведения в конфликтных ситуациях. Исходя из этого, я решила провести внеаудиторное мероприятие на тему «Осторожно: конфликт!»
В начале занятия я провела небольшую лекцию, в которой рассказала студентам о сущности конфликта, причинах его возникновения и стратегиях поведения в конфликтной ситуации. Учащиеся с интересом слушали данный материал, задавали интересующие их вопросы. Когда какая – то часть материала была им непонятна, я старалась как можно подробнее разъяснить данный момент, приводя примеры из жизни.
После изложения основного материала было целесообразно перейти к практической части занятия, в которой внимание акцентировалось на стратегиях поведения в конфликте. В данной части можно было наглядно продемонстрировать студентам их образ действий и стиль поведения при возникновении конфликтной ситуации. Для достижения этой цели я использовала игру: перед двумя студентами лежат 20 бумажных полосок, на обоих концах которых нарисовано по 5 лиц; в середине ставится преграда, чтобы участники не видели игровые поля друг друга. Задача каждого из игроков – собрать большее количество лиц, чем у соперника, то есть — победить. Особенность этой игры заключается в том, что обоим участникам невозможно одновременно собрать все лица: если у одного студента складывается картинка, то в это же время у другого она рушится. Это своеобразная модель конфликта, в которой действия игроков обозначают их предпочитаемую стратегию поведения в реальной конфликтной ситуации.
После того, как несколько пар студентов поучаствовали в этой игре, необходимо было провести обсуждение результатов. Сначала задавались наводящие вопросы, например: «Как вы думаете, как эта игра связана с темой нашего занятия?» — для учащихся не составило труда провести аналогию с конфликтом, после чего началось бурное обсуждение особенностей поведения в игре каждого из участников. Студенты были очень активны: они анализировали стили поведения игроков и соотносили их с той или иной стратегией, делали предположительные выводы относительно действий участников и аргументировали их, сравнивали результаты игры с представлениями игроков о своем поведении в конфликте. Учащиеся увлеклись обсуждением проблемы, так как она напрямую была связана с их жизнью.
Следующим этапом данного мероприятия стала игра «Сказка втроем». Так как, в результате игры на конфликт, выяснилось, что большая часть учащихся в группе, в конфликтных ситуациях придерживаются стратегии «соперничество», то я подумала, что наряду с проблемой конфликта, среди студентов будет так же актуальна проблема сплоченности и сотрудничества. Именно поэтому я и решила провести с ребятами эту игру. Суть заключается в том, что в задании будут участвовать трое играющих. Один из них выполняет роль сказочника — ему предстоит изложить одну из известных сказок, определенных ведущим. Второй участник садится на стул лицом к зрителям — беззвучно открывая рот и используя мимику, он будет имитировать роль рассказчика. Его руки заложены за спину, поэтому не участвуют в игре. Роль «рук второго участника» будут исполнять руки третьего игрока. Для этого он должен встать на колени прямо за спиной второго участника и просунуть свои руки у него под мышками. Для остальных студентов создается иллюзия, что эти жестикулирующие в ходе сказки руки являются руками сидящего на стуле рассказчика. Именно иллюзия того, что сказку рассказывает сидящий на стуле игрок голосом первого игрока и руками третьего, является доказательством успешности упражнения.
Всего студенты сыграли в эту игру 3 раза: первый раз участники очень много отвлекались, смеялись, им трудно было сосредоточиться на четком выполнении задания; второй раз был более успешен, чем первый, однако главная цель так же не была достигнута; а в третий раз, игроки собрались, стали более внимательными, практически не отвлекались, были полностью сосредоточены на выполнении задания – в итоге, главная цель, то есть создание иллюзии одного рассказчика, была достигнута.
В конце урока, подводя итоги, я еще раз обратила внимание студентов на то, как могут помочь знания особенностей личности и поведения других людей при выстраивании взаимоотношений, при выполнении деятельности, в повседневной жизни и т.д.
Сама я оцениваю данное мероприятие как удачное, так как я полностью выполнила план и достигла всех намеченных целей.
Заключение
Подведя итоги практики, можно сказать, что мне удалось выполнить цели, поставленные в начале работы.
В ходе практики я выполнила задания предусмотренные программой практики;
— посетила занятия психолога и моих коллег студентов – практикантов;
— провела занятия по психологии, следуя тематическому плану;
— провела внеклассное мероприятие;
— провела исследование по запросу психолога;
— провела психолого-педагогическое исследование класса.
В целом я считаю, что получила много опыта, повысила свою профессиональную компетентность, организаторские и преподавательские способности в ходе этой практики.