Содержание
Введение
Глава 1. Развитие школьного экономического образования
Глава 2. Современное состояние школьного экономического образования
Глава 3. Проблемы экономического образования учеников средних школ
Глава 4. Значение экономического образования для школьников
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Экономическое образование сегодня находится в поиске нового подхода, который формируется с учетом опыта, накопленного предыдущими поколениями.
Экономика — это особая сфера общественной жизни со своими законами, проблемами и противоречиями. В этой сфере происходит формирование экономического потенциала общества, производятся различные блага для удовлетворения физиологических и духовных потребностей людей.
Сегодня интерес образованных людей к экономической теории все более возрастает. Объясняется это теми глобальными переменами, которые происходят во всем мире.
С экономическими вопросами и проблемами соприкасаются практически все. Большинство взаимодействий в обществе направляется и координируется определенными правилами игры.
В экономическом поведении обширную и важную часть правил образуют права собственности. Экономика объясняет социальные явления, механизм взаимодействия и позволяет предвидеть направленность в экономическом поведении людей.
Цель данной работы заключается в изучении экономического образования школьников в настоящее время.
Для достижения цели в данной работе поставлены следующие задачи:
изучить историю становления и развития экономического образования учеников средних школ;
определить современное состояние экономического образования учеников средних школ;
обозначить проблемы экономического образования в средней школе и предложить пути их решения;
выявить значение экономического образования для современного школьника.
Реферат состоит из введения, заключения, четырех глав и списка использованной литературы.
В первой главе рассмотрена история развития экономического образования в средней школе, сведены в таблицу этапы становления экономического образования.
Во второй главе описано современное состояние экономического образования в средней школе, в том числе современные методики преподавания.
Третья глава посвящена анализу проблем экономического образования в средней школе, а так же поиску путей решения выявленных проблем.
Четвертая глава описывает значение экономического образования для современного школьника.
Глава 1. Развитие школьного экономического образования
экономический образование школа
Нужна помощь в написании реферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Во времена Советского Союза в общеобразовательной школе экономика изучалась в курсе предмета «обществоведение», а также частично в рамках экономической географии.
Предмет «обществоведение», включающий в себя элементы экономики, впервые был введен в школьную программу в двадцатых годах прошлого века. Курс «обществоведения», состоял из элементов экономики, истории и права. Целью изучения данного курса являлось формирование у школьников марксистского мировоззрения, которое было широко распространено в те годы.
В обществоведение из экономики изучались только отдельные вопросы, посвященные:
.организации промышленного и сельскохозяйственного труда (ремесло, кустарничество, мелкое крестьянское хозяйство, колхоз, совхоз);
.экономическим связям между городом и деревней и т.п.
В тридцатых годах прошлого столетия обществоведение было выведено из курса школьной программы, повторное появление этого предмета в школе произошло только в шестидесятых годах.
В конце восьмидесятых годов прошлого столетия содержание курса обществоведения для средней школы было пересмотрено для того, чтобы ввести предмет, адаптированный к реалиям того времени — к демократизации общества. Одновременно с этим предметом вводится преподавание трех курсов истории для учеников 5-7-х классов. Курсы истории состоят из: всемирной истории, истории народов России и истории отдельных национально-государственных образований. Для старшеклассников вводится курс «Человек и общество».
Как отдельный предмет экономику в российских школах начали изучать только в начале девяностых годов двадцатого века. Становлению школьного экономического образования в России способствовало сотрудничество российских вузов с зарубежными образовательными организациями. Сотрудничество происходило по трем основным направлениям:
.Первое направление связано с приходом в нашу страну американской некоммерческой организации «Достижения молодых», на ее основе была создана одноименная российская межрегиональная общественная организация. Она была зарегистрирована в декабре 1991 г. Основателем и президентом организации стал академик Е.П. Велихов. Главной задачей функционирования организации является распространение программ обучения учащейся молодежи основам экономики и предпринимательства. В России одной из первых программ организации стала «Прикладная экономика».
Программа развивалась стремительно, так как практически не имела аналогов. Кроме того, участие в программе стимулировали, например тем, что каждый учитель, прошедший обучение, бесплатно получал комплект учебников, которые в то время достать было нелегко. Однако стоит отметить, что главной причиной успеха программы стала актуальность экономики в обществе, люди осознавали необходимость экономических знаний для детей и стремились к формированию спроса на школьное экономическое образование.
Основными направлениями деятельности организации являются:
·содействие развитию теоретического образования и организации практического обучения основам экономики и предпринимательства в России;
·подготовка специалистов в области обучения основам экономики и предпринимательства учащихся школьного возраста и учащейся молодежи;
·организация предпрофессиональной и ранней профессиональной подготовки детей и молодежи в области экономики и бизнеса;
·организация и проведение семинаров, конференций, конкурсов и слетов преподавателей и учащихся, участвующих в программах «Достижения молодых» в России и за рубежом.
.Второе направление сотрудничества производилось на базе деятельности некоммерческой образовательной организации «Международный центр экономического и бизнес-образования». Организация создана в 1992 г. при поддержке нью-йоркского Института «Открытое общество». Основателем и директором центра является С.А. Равичев. С 1993 г. крупнейшим зарубежным партнером международного стал Национальный совет по экономическому образованию. Главной задачей Центра стало развитие в России системы высококачественного образования в области экономики, бизнеса и предпринимательства.
Основными направлениями деятельности центра стали:
.Обучение учителей школ, ПТУ, техникумов и вузов по программам экономического и бизнес образования.
.Разработка учебно-методических материалов.
Благодаря деятельности центра, в России появились качественные учебно-методические материалы по экономике, разработанные отечественными преподавателями и их американскими коллегами. Организация внесла весомый вклад в подготовку учителей экономики.
.Третье направление стартовало в рамках проекта Европейского союза в программе «Преподавание экономических и бизнес-дисциплин в средних школах, технических и общих университетах».
В 1994 г. конкурс выиграл новый российский вуз — Высшая школа экономики. Этот вуз, имевший высокую репутацию в программе, стал оператором проекта. В рамках проекта в период с 1994 по 2008 год были осуществлены программы переподготовки преподавателей экономических дисциплин для систем среднего и высшего образования, написаны учебники по экономическим дисциплинам для среднего и высшего образования. К участию в проекте был привлечен Новосибирский госуниверситет и Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Доступ к программам проекта получили национальная комплексная программа экономического образования в американских школах, «Интернациональная экономика» — международная программа обмена, направленная на распространение экономического образования в странах с развивающейся рыночной экономикой.
Глава 2. Современное состояние школьного экономического образования
Экономическое образование в школе начало развиваться в девяностых годах прошлого века, в тот момент начала формироваться новая экономическая культура, которая потребовала соответствующего экономического воспитания молодого поколения.
Первоначально основы экономики преподавались только в старших классах, при этом вводили этот предмет как дополнительный, факультативный.
С введением экономики в качестве школьного предмета появилось много популярных в российских школах авторских программ — И.В. Липсица и В. Антоновой, Л.Л. Любимова, Б.А. Райзберга и А.С. Прутченкова. Появилось даже несколько американских программ школьного экономического образования. Огромное количество программ по экономике, сохранившееся и на сегодняшний день, говорит об экспериментальном характере преподавания экономики в школе и отсутствии единого подхода к преподаванию предмета.
На данный момент нет единого мнения о том, с какого возраста необходимо начинать преподавать основы экономики. При этом с 1994 года действует государственный стандарт высшего профессионального образования, в котором сформулированы требования к минимуму содержания знаний. Для того чтобы дать школьникам этот минимум, необходимо ввести единые программы экономического образования, что пока не наблюдается.
В итоге, основной проблемой преподавания экономики в школе становится вопрос определения подхода к преподнесению школьникам экономических знаний, и вопрос выбора соответствующего курса и программы.
Нужна помощь в написании реферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Существует много точек зрения на определение подходов к преподнесению школьникам экономических знаний, на практике реализуются четыре основных подхода: бизнес — ориентированный, теоретизирующий, культурно-функциональный, академический.
Профессионально-ориентированный подход заключается в том, чтобы выработать навыки поведения в хозяйственной жизни, систематизировать полезные экономические знания. Этот подход акцентирует внимание на преподавании прикладных дисциплин. Недостаток подхода в том, что такие советы часто не применимы к российской экономике, поэтому у школьников складывается слишком абстрактное представление о науке, и нет стимула к изучению предмета, так как непонятно, как можно применить полученные знания.
Теоретизирующий подход предусматривает, что школьное экономическое образование будет представлять собой упрощенное академическое, университетское. В случае применения такого подхода получается, что школьникам преподается несколько экономических курсов, которые часто не взаимосвязаны. Преподавание не связанных с собой экономических дисциплин дает ученикам слишком много информации, которую трудно систематизировать и применять в будущем.
Культурно-функциональный подход стремится к формированию общей культуры, выработке адекватных представлений о мире, сути экономических явлений и процессов. Этот подход заключается в привитии школьникам функциональной экономической грамотности, формировании способности к развитию, в том числе к саморазвитию и самообразованию, формировании системы ценностей и развитие индивидуальности, выработке навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях. Культурно-функциональный подход наиболее подходит для преподавания экономики в средней школе, так как позволит сформировать именно общую экономическую культуру и грамотность, необходимую каждому человеку в жизни.
Для рационального выбора подхода к обучению экономике необходимо ориентироваться на интересы самих учеников, а так же на специализацию (профиль) образовательного учреждения.
Глава 3. Проблемы экономического образования учеников средних школ
Такой предмет, как экономика является относительно новым предметом в школе, поэтому его преподавание сопровождается некоторыми проблемами.
Все проблемы, связанные с преподаванием экономики в школе можно подразделить на пять групп.
К первой группе относятся проблемы, связанные с программой преподавания экономики как учебной дисциплины. Во-первых, нет единой концепции школьного экономического образования, преподаватели экономики работают по различным программам, чтобы дать ученикам хотя бы минимальные знание. Кроме того, большой проблемой является недоработка школьных учебников, которые дают слишком абстрактные знания об экономике, которые школьникам трудно связать с реальностью российской экономики.
Ко второй группе относятся методические проблемы. На сегодняшний день нет ответа на вопрос, как именно нужно преподавать экономику в школе. Одной из основных проблем обучения экономике для учителя является мотивация школьников к изучению этого предмета. Преподавание экономики строится по принципу спирали: на каждой ступени возвращаемся к изученным вопросам, расширяя и углубляя их, а также добавляем новые проблемы. Поэтому главной задачей преподавателя будет умение грамотно возвращаться к уже когда-то частично оговоренному материалу, не повторятся, а раскрывать перед учеником всю глубину предмета, умение ставить новые вопросы и т.д. Таким образом, успех обучения во многом зависит от методов обучения. На степень сложности излагаемых экономических концепций чаще всего влияют методические факторы, такие как определенная взаимосвязь выбранных для изучения вопросов, используемый материал, скорость и качество изложения.
Третья группа проблем — проблемы восприятия предмета экономики школьниками разного возраста. Проблема изучения экономики заключается в том, что ученик воспринимает науку не структурировано, а отдельными разделами, взаимосвязь которых ему не понятна. В связи с чем получается, что знания в сфере экономики никак не помогают школьнику воспринимать окружающую действительность. Для решения этой проблемы преподавание экономики целесообразно проводить параллельно с практическими занятиями, которые помогают создать нужную мотивацию. Например, можно использовать деловые и экономические игры.
Четвертая группа — материальные и кадровые проблемы. Проблема подготовки учителей экономики является на сегодняшний день самой актуальной. Чаще всего экономику в школе преподают учителя смежных наук — обществознания, географии или истории, что не дает школьникам достаточных знаний о предмете.
Экономические знания в жизни человека очень значимы на сегодняшний день, а преподавание экономики было и будет востребовано, с какими бы проблемами не сталкивался этот процесс.
Глава 4. Значение экономического образования для школьников
На сегодняшний день значение термин «экономика» имеет очень широкое значение. Это не только управление хозяйством семьи, но и хозяйственная деятельность фирмы, отрасли, государства или группы государств, мира в целом. Экономика общества -сложный механизм, который охватывает каждую часть нашей жизни. Каждый день мы принимаем участие в экономической деятельности, живем в экономической среде, используем экономические термины — деньги, цены, заработная плата, доходы, расходы и прочие. Экономические знания являются центром информации об обществе: о достоинствах и недостатках экономических систем и вариантов общественного выбора, о трудном выборе между равенством и эффективностью, о деятельности фирм. Вне экономики жить невозможно, а человеку, неграмотному в экономической сфере будет трудно принимать рациональные решения и добиваться успеха в жизни.
Каждый человек сегодня должен иметь «экономическое мышление», то есть систему представлений и взглядов о процессах, протекающих в экономике, основанную на практическом опыте граждан, их участии в социально-экономической сфере. Экономическое мышление дает возможность современному человеку понимать закономерности экономической жизни и эффективно реагировать на них. Это понимание того, как в наши дни «работают» деньги, как функционирует бизнес и осознание ценностей, на котором основывается современное капиталистическое и демократическое общество.
У экономического мышления есть свои особенности, например:
·Рациональность, которая представляет собой сознательные действия, основанные на разумной оценке плюсов и минусов возможных исходов и обработке реальной информации.
·Всеобщий масштаб — это результат процессов рыночного типа и функционирования механизмов экономического образа мышления в обществе.
·Индивидуальность — любое экономическое решение, даже групповое, связано с мотивациями и ценностными особенностями человека.
Как и любой навык, экономическое мышление необходимо формировать в юном возрасте, чтобы молодые люди смогли правильно выбрать профессию, сферу своих интересов, получить нужные знания и в целом заложить прочный фундамент для будущей жизни.
Основной целью изучения экономики в школе является формирование и развитие экономической культуры современного школьника, которая предполагает получение знаний, умений и навыков, определенных норм поведения в экономической деятельности. Это необходимо для понимания смысла ролей, которые придется играть в жизни — покупатель и продавец, заемщик и кредитор, наемный работник и работодатель.
Изучение экономики в школе должно быть направлено на формирование экономической компетентности школьников, позволяющей им стать конкурентоспособными членами современного общества.
Школа — это социальный институт, который должен воспитывать и обучать подрастающие поколения исходя из реальных условий, перспектив и проблем окружающего общества.
Экономическое образование должно быть ориентировано на формирование экономического мышления, предприимчивости, восприимчивости к многообразию и динамичности экономических процессов. Поэтому, при преподавании экономики в школе, предпочтение желательно отдавать профессиональным экономистам, знающим практическую экономику. То есть преподаватель экономики в школе должен иметь как знания экономиста, так и опыт школьного учителя. В любом случае, изучение экономики в школе будет развивать у школьников рационализм, логическое и аналитическое мышление, научит отслеживать факторы, влияющие на развитие общества, позволит использовать в реальных экономических расчетах математические методы, то есть соединить математические, экономические и другие знания.
Заключение
Экономическая наука является на сегодняшний день основой знания об обществе: о достоинствах и недостатках экономических систем, о трудном выборе между равенством и эффективностью, об избирательном процессе, о деятельности фирм и об организации отраслевых рынков, о семейной экономике и поведении потребителей, о национальной и мировой экономике и так далее.
Экономически неграмотный человек в современном обществе обречен на более сложный жизненный путь и его решения во многих сферах общественной жизни зачастую будут оказываться ошибочными, в связи с чем возникает необходимость формирования у школьников экономического мышления, экономической культуры и минимальных экономических компетенций.
Нужна помощь в написании реферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Предмет экономики в школьном образовании на сегодняшний день кардинально изменился. Если раньше речь шла об изучении только некоторых аспектов экономики в рамках курса обществоведения, то сегодня можно говорить о расширении спектра экономических знаний, которые даются на уровне среднего образования.
Современное экономическое образование предполагает не только освоение знаний об экономике, как науке, но и изучения экономической деятельности людей, но и знакомство со способами познавательной, коммуникативной и практической деятельности в условиях рыночной экономики, необходимыми для участия в экономической жизни общества и государства.
То есть, современных школьников сегодня стремятся научить не фундаментальной науке, а применению полученных знаний для решения типичных познавательных и практических экономических задач, которые встречаются в реальной жизни и освоению социальной роли потребителя, работника, собственника. Современное образование в области экономики ориентировано на реальную жизнь.
Таким образом, проведение занятий по экономике в школе позволит учащимся освоить экономическую теорию и соответствующие ей экономические понятия, привить им навыки грамотного экономического поведения, овладеть системой норм, характерных для различных экономических систем. Ученик, окончив школу, будет иметь представление об основах экономики, важнейших терминах и понятиях, ученых, повлиявших на современное состояние экономики.
Список использованной литературы
1.Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск, Изд-во ЧГПИ, 2014г., с. 71-73.
2.Боровитина Н. М. Значение экономического образования школьников для формирования экономической культуры общества // Молодой ученый. — 2011. — №10. Т.1.
.Дробышев М. На пути к стандартизации экономического образования // Школьный экономический журнал. 2006. № 1.
4.Жуков В.И. Социально-экономическая ситуация и социальная политика в России (библ. соц. работника). — М.: Союз, 1994.
.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 2011
.Любимов Л.Л. Самая непростая проблема российского образования // Вопросы образования. 2016. № 4. С.11-26.
.Мисько О.Н., Шишкин М.В. Актуальные проблемы историко-экономической науки XXI века // Вестник УРФУ. Серия: Экономика и управление. — 2013. — № 4.
.Платова Е. Э. Становление платного высшего образования в современной России: тенденции, проблемы, перспективы // Известия Петербургского университета путей сообщения. — 2013. — № 3 (36). — С. 165-171.
.Райзберг В. Экономике учить и учиться // Народное образование. 2002. № 9-10.
Нужна помощь в написании реферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
.Романова Н.И. Углубленное изучение экономики в школе // Школа и производство. 2003. № 5.
.Русинов Ф., Журавлев А., Кулаков М. Эволюция образовательных систем в цивилизованном аспекте // Высшее образование в России. — 2011.
.Хейне Пол Экономический образ мышления.- Пер. с англ. Издание второе, стереотипное. -М.: Изд-во Дело при участии Изд-ва Catallaxy, 2013.
.Шишкин М.В. Научные школы в российской экономической теории ХХ века // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета. 1997. — Серия 5. — Выпуск 2.
.#»justify»>.https://ru.wikipedia.org/ [Электронный ресурс] «Википедия, Свободная энциклопедия]