Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Реферат на тему «Особенности изучение истории средневековой Руси в школьном курсе постсоветского периода, окончание политизации истории»

В период перестройки наступил конец монополии одного учебника. В 90-е годы реформа образования осуществлялась в сложных условиях структурных и социокультурных трансформаций общества и государства.

Написание реферата за 4 часа

1990-е годы

В период перестройки наступил конец монополии одного учебника. В 90-е годы реформа образования осуществлялась в сложных условиях структурных и социокультурных трансформаций общества и государства.

С принятием закона 1992 года «Об образовании» было установлено обязательное основное образование. В связи с этим был осуществлен переход от линейной структуры изучения истории к концентрической. Историю стали изучать как самостоятельный законченный курс на второй ступени образования 5-9 классы и третей ступени — 10-11 классы. Утверждался принцип плюралистического концептуального подхода к изучению исторического процесса, происходило обновление содержания программ и курсов, создание вариативных учебников «нового поколения».

В 1988 году на Всесоюзном съезде работников народного образования был учрежден новый порядок отбора и издания учебников. «Учебник не заказывается, его может написать любой специалист». В условиях плюрализма учителя получили возможность сами выбирать и заказывать понравившийся им учебник. Но вместо ожидаемого разнообразия, преподаватели оказались в ситуации растерянности. Не успевали опробовать одно учебное пособие, тут же появлялись альтернативные. Десятилетиями педагогам декларировали чему и как учить, на какие теоретические и идеологические установки опираться, теперь же, школьные учителя оказались в сложной ситуации выбора учебной литературы.

В педагогической среде шла полемика, каким быть учебникам истории? Практики, методисты обращали внимание на то, что учебники нового поколения в основном были направлены на расширение и углубление содержания, но не на фундаментальные, методологические изменения. Учебники не отражали новых, объективных интерпретаций исторических процессов, явлений, событий, деятельности акторов общественно-политических и социальных процессов, которые хотели увидеть педагоги.

Были и другие позиции учителей, считавших, что преподавание истории, а, следовательно, и учебники истории должны быть деполитизированы и деидеологизированы. Демонстрировать многовариантный подход в рассмотрение исторического процесса. По мнению педагогов, разделяющих данную точку зрения, учебник не должен исчерпываться воспроизведением какой-то одной концепции, например либеральной, социал-демократической или неомарксистской. Необходимо рассматривать разные интерпретации, теоретические и идеологические концепции. По представлению сторонников данной парадигмы исторического образования, следовало изменить подход к личности в истории. Патриотический и классовый подход в восприятии деятельности политика, военачальника, общественного деятеля следовало заменить на более многогранную, возможно противоречивую, оценку, в соответствие с многофакторным подходом.

Всевозможные конференции, симпозиумы, совещания обсуждали вопросы кризиса в преподавании общественных дисциплин. В сентябре 1990 года на Всесоюзном совещании обществоведов констатировалось, что кризис преподавания общественных дисциплин — это структурный кризис, проявившийся в идеологии: «потеря ценностей и веры в них», устаревшие программы и учебная литература, кадровый кризис. Провозглашали необходимость гуманизации и гуманитаризации образования, содействие развитию демократической политической идеологии. Рекомендовалось в учебной и научной литературе рассматривать соотношения демократии, власти, права. Формировать представления об этих институтах политической системы.

Обсуждение проблем российского образования и важнейшего инструмента учебного процесса — учебной литературы вышло на международный уровень. Проходили многочисленные международные симпозиумы и конференции, обсуждавшие парадигмы исторического образования в постсоветской России. В 1995 году в Страсбурге была принята программа «Новая инициатива Генерального Секретаря Совета Европы». Участники проекта — страны СНГ — члены Совета Европы. Одним из важнейших направлений деятельности является сотрудничество в сфере школьного исторического и обществоведческого образования. В рамках этого дискурса осуществлялось сотрудничество по подготовке новых учебных программ и стандартов исторического образования, разработка и публикация новых учебников. Организовывались международные конференции. С 1996 года российские ученые, специалисты в области исторического образования принимали участие в зарубежных симпозиумах. В России так же прошел ряд конференций и семинаров: в 1996 году Санкт-Петербурге, Суздале, Новгороде Великом. В Новгороде Великом результатом консультативных встреч между специалистами по исследованию учебников германского Института Георга Эккерта, представителями Европейской издательской ассоциации и авторами регионального учебного пособия — рабочей тетради «Великий Новгород и я», явилась публикация в 1998 году учебного пособия, разработанного новгородскими специалистами. В 1998 году состоялись встречи в Екатеринбурге, Архангельске, Хабаровске. Обсуждались проблемы новых учебников истории для общеобразовательных школ, особенности создания пособий в полиэтнической стране, с большой протяженностью границ: «как соблюсти деликатность в объяснении проблем исторических границ»? В 1999 году принята программа сотрудничества Совета Европы в области образования «Программа по развитию и укреплению демократической стабильности». В этом же году в Санкт-Петербурге прошла международная конференция по проблемам исторического образования. Авторы учебников Островский В.П., Клокова Г.В., Юдовская А.Я., Мишина И.А., Жарова Л.Н., полемизировали о проблемах школьных учебников. Дискуссионными вопросами оказались учебники по истории разных концентров, отражающие событийную историю и историю цивилизаций. Отмечалась перегруженность учебного материала, отсутствие обоснованных рекомендаций по оптимальному сочетанию истории зарубежных стран, отечественной и региональной истории, политизированность содержания учебников.

Одним из первых постсоветских учебников был учебник по Истории Отечества для 8 класса. Под редакцией академика Б.А. Рыбакова и А.А. Преображенского — профессора, доктора наук, заведующего отделом истории СССР периода феодализма в институте истории АН СССР. Он вышел в свет в конце 80-х и несколько раз переиздавался. Изменение обозначения класса, в котором изучали историю России с древнейших времен, связано со школьной реформой. Среднее образование постепенно переходило к 11-летнему, учащиеся сначала выбирали 10 или 11-летнюю форму обучения. В 1989 году все школы перешли на 11-летнее образование.

Изменилось название учебника, теперь это уже была не история СССР, а история Отечества. Что касается содержания материала по истории Новгорода Великого, то в описании самого Новгорода Великого в период самостоятельного правления он повторяет содержание учебника под редакцией Б.А. Рыбакова первой половины 80-х годов. В разделе культуры X-XIII веков добавились сведения о том, что в отличие от европейцев русские не испытали прямого влияния древних цивилизаций, но в тоже время, постоянные разнообразные контакты со странами Востока и Запада, привели ко многим культурным заимствованиям.

В параграфе, посвященном борьбе с западной агрессией, в заголовке теперь не декларировалась совместная борьбе русского и народов Прибалтики. В тексте сообщается, что вооруженные отряды русских в 1222-1223 гг. для защиты своих данников пришли на территорию Прибалтики. Активные действия русских, позволили литовцам успешно воевать с меченосцами. После чего, ослабленный орден меченосцев, был вынужден объединиться с Тевтонским, часть которого стала называться Ливонским. Сама борьба новгородцев и псковичей во главе с молодым талантливым полководцем Александром Невским повторяет материал предыдущего учебника под редакцией Б.А. Рыбакова. Подводя итоги деятельности Александра Невского, авторы дополнительно сообщают о цели ориентации его политики на Восток, сотрудничество с монголо-татарами: уберечь обескровленную Русь от новых монгольских погромов, не допустить участие русских воинов в монгольских походах. В предыдущем учебнике отмечалось, что в память князя-воина А. Невского во время Великой Отечественной войны учредили орден. В данном учебнике сведения об увековечивании памяти несколько расширяются. Авторы сообщают, что Церковь канонизировала князя А. Невского. В 1725 году был учрежден орден святого, которым награждали за гражданские и военные заслуги на государственной службе. Таким образом, в учебном тексте явно прослеживается изменение оценки деятельности Русской Православной Церкви.

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

В параграфе, посвященном объединению земель в Российское государство, показывают различное отношение новгородцев к присоединению к Москве, в учебнике Б.А. Рыбакова 1985 года утверждалось стремление простых новгородцев «перейти под власть Москвы». В учебнике, написанном в соавторстве с А.А. Преображенским, это трактуется несколько иначе: народ новгородский, в отличие от боярства не желал попасть «под власть католического короля». Характеризуют ориентацию боярской республики на Литву как религиозную и национальную измену. Добавлены сведения о том, что после присоединения Новгорода, все его владения были включены в состав централизованного государства.

При знакомстве с учебником 1993 года бросается в глаза еще одна особенность — низкое полиграфическое качество издания. Некачественная желтая бумага, черно-белые иллюстрации. Экономический кризис 90-х сказался и на внешнем виде школьной продукции.

В 1996 году вышел в свет учебник по истории России А.Л. Юрганова историка, профессора РГГУ в соавторстве с Л.А. Кацва — учителем истории московской школы. Оба были учениками Кобрина В.Б. — доктора исторических наук, преподавателя МГПИ им. В.И. Ленина, специалиста по Российской истории XV — XVI вв.

Демократические преобразования в стране создали условия для реализации творческого потенциала учителей в создании учебной и методической литературы. Рассматриваемый учебник — плод соавторства ученого-исследователя и учителя-практика. Данное сотрудничество яркий пример связи исторической науки и школьного исторического образования.

О Новгороде в учебнике повествование начинается с момента становления государственности у восточных славян. Авторы начинают рассказ с летописного свидетельства о призвании варягов на княжение племенами, живущими возле озера Ильмень. Сообщают, основываясь на «Повести временных лет», о легендарных варяжских конунгах Рюрике, Труворе и Синеусе. Объединение Новгорода и Киева Олегом. Знакомят с представлением о «норманнской теории» — ранее об этом не упоминалось ни в одном школьном учебнике. Приводят аргументы противников данной теории. Ранее подобный дискурс в школьной литературе авторы избегали, вплоть до исключения каких бы то ни было сведений о варягах. Доказывают историчность личности Рюрика, присутствие варягов-скандинавов на Руси. Упоминают и других князей из летописного повествования Кия, Аскольда и Дира. Рассуждают о различных версиях происхождения названия государства славян «Русь». Вводят понятие государства, доказывают его образование у восточных славян внутренними социально-экономическими и политическими условиями развития. Говорят о версии силового захвата власти варягами, приводят аргументацию данной позиции. В тексте содержатся вопросы по актуализации знаний учащихся о государстве, причинах его возникновения, задачах, функциях.

Таким образом, мы видим, что авторы дают представление об истории как науке версий, гипотез. Соединяют теоретический и фактологический материал, знакомят с различными историческими концепциями.

Отдельный параграф посвящен Новгородской земле в период раздробленности. Сообщается структура самого города, вероятно возникшего в результате объединения разноплеменных поселений. Учащиеся знакомятся с выводами археологических экспедиций Арциховского А.В. и Янина В.Л. Говоря об огромных владениях Новгорода, авторы впервые называют субъектами владений не боярство, а новгородские концы (районы). Характеризуют влияние природно-климатических и географических условий на хозяйственную деятельность новгородцев. В тексте задание по работе с картой: авторы просят установить торговые связи с Европой и русскими территориями. Информируют о развитии ремесленного производства. Рассказывают о внутренней и внешней торговле, как об одном из важнейших видов экономической деятельности. Формируют представление о положение купечества, его привилегиях.

Характеризуя иерархичность сословного состава Новгорода, сообщают о следующих категориях: боярстве — замкнутом, клановом сословие, генезис которого был связан с родоплеменной знатью, «житьих людях» — собственниках земли, купцах, малоимущих «черных людях».

Описывая политическое устройство Новгорода, авторы, опираясь на выводы археологических экспедиций, письменные иностранные источники, не соглашаются с выводами Карамзина и Ключевского о демократичном характере народного собрания — веча. Утверждают, что вечевая структура была многослойной. Простой народ принимал решения на уровне уличанских и кончанских вечевых собраний. Городское вече являлось прерогативой боярства — «300 золотых поясов». Таким образом, формируют представление о вертикале власти. На городском вече, которое по статусу было выше, выбирались должностные лица. Авторы называют посадника, тысяцкого, архиепископа, обозначают их полномочия.

Говоря о роли князя в Новгороде, приводят аргументы ранее не встречавшиеся в школьных учебниках истории: географическое положение Новгорода, находящегося «у истоков пути «из варяг в греки», обуславливало особое отношение киевских властей к Новгородскому княжению — сюда направлялись сильнейшие из династии. После поддержки новгородцами Ярослава Мудрого в его борьбе за великокняжеский престол, новгородское боярство получило привилегии. Окончательно право новгородцев выбирать себе князя связывают с событиями 1136 года, изгнанием Всеволода Мстиславовича. Авторы характеризуют договорные отношения между князем и Новгородом, но причины, по которым новгородцы не отказывались от князя, трактую иначе, чем другие школьные учебники. Князь-воин, полководец, был необходим пограничному Новгороду, но приводят и контраргумент: на Новгородском княжении были и малолетние князья. Кроме того, функции князя не ограничивались только военным руководством. Вывод авторов учебника — «князь символизировал единство Новгорода с остальной Русью».

Особое внимание авторов 1990-х годов к теме единства Новгорода Великого с остальной Русью неслучайно. Очевидно, интерес к данной теме был вызван сепаратистскими движениями, которые сокрушили Советский Союз и перекинулись на РФ (Татарстан, Башкортостан, Саха, Чечня). Появилось настойчивое стремление авторов показать, что сила России в прошлом и настоящем только в единстве.

Много интересных сведений сообщают авторы в разделе «Культура Новгорода X-XV вв.». Приводят данные археологического изучения города. По уровню благоустройства, комфортабельности, развитию городской инфраструктуры Новгород, по мнению авторов, опережал европейские города. В учебнике много иллюстраций — реконструкций усадеб, зданий средневекового города, выполненных на основе археологических артефактов. Перечисляются разнообразные ремесленные специальности, представленные в средневековом городе. Характеризуется гражданская и церковная архитектура. Впервые в учебной школьной литературе сообщается о Софии Новгородской в контексте с Софией Киевской. Это действительно символично. Главный собор Новгорода освещен в честь св. Софии, как в столичном Киеве, и в центре православия — Константинополе.

О качестве жизни новгородцев свидетельствует и факт распространения грамотности среди населения. Авторы сообщают об артефактах, найденных во время археологических раскопок, содержании берестяных грамот. Учащимся предлагается поработать с документом — фрагментом летописи, проанализировать и сделать выводы о бытовой, религиозной, культурной и политической жизни новгородцев на основании представленного документа.

Из девяти итоговых вопросов по теме Русь в период раздробленности четыре связаны с политической историей Новгорода Великого.

Событиям западной агрессии посвящен отдельный параграф. Описывается колонизация немецкими орденами, датскими и шведскими рыцарями территории проживания прибалтийских племен. Экспансия характеризуется как Крестовые походы, организованные Папой Римским. Сообщается о сопротивлении прибалтов насильственной католизации, и попытках русских князей, оказывающих военную помощь прибалтам в противостоянии с захватчиками, обезопасить северо-восточные границы своих земель и княжеств. Карта, иллюстрирующая натиск с Востока и Запада, помещенная в текст, наглядно демонстрирует сложнейшую ситуацию для государства, оказавшегося между двумя потоками завоевателей. Действия шведов, 1240-го года, вошедших в устье Невы, авторы рассматривают как «обычный грабительский набег», успешно отраженный новгородцами во главе с юным, решительным, смелым князем Александром, получившим прозвище Невский.

Но Западная угроза не была окончательно ликвидирована. Авторы информируют о захвате Ливонским орденом Пскова, строительстве крепости Копорье в Новгородской земле. По приглашению веча, князь Александр Невский действуя решительно, освобождает оккупированные территории и выходит навстречу врагу к Чудскому озеру. Авторы раскрывают тактические решения князя Александра. В учебнике помещен визуальный материал: карта, миниатюра из летописи, помогающий восстановить картину

события. Авторы, рассуждая о масштабах битвы, опираясь на немецкую хронику, математический расчет, утверждают, что они преувеличены новгородскими летописцами, что не умаляет значение победы. В результате активного военно-политического противостояния русских, агрессоры отказались от попыток дальнейшей экспансии. Но, по утверждению авторов, значение заключалось еще и в том, что православная Русь отвергла попытки католизации. Александр Невский стал национальным героем, прежде всего, как организатор «противостояния православной Руси католическому Западу». Таким образом, оценивая деятельность Александра Невского, фактически подводят к выводу о цивилизационном выборе правящей элиты XIII века.

Интересен по содержанию и оригинален по оформлению учебник для общеобразовательных учреждений Т. В. Черниковой — доцента Кафедры всемирной и отечественной истории Университета Международных отношений (МГИМО).Учебник был выпущен во второй половине 90-х, переиздавался и в 2000-е гг.

С Новгородом Великим мы встречаемся в параграфе, рассказывающем о создания государства у восточных славян. Т.В. Черникова, ссылаясь на византийские источники, сообщает о двоецентрии формирования Древнерусского государства: на юге вокруг Киева, на севере — вокруг Новгорода.Ссылаясь на летописное свидетельство о призвании варягов на княжение, сравнивает с западноевропейскими сказаниями о братьях-иноземцах, родоначальниках правящих династий. Сообщает о роли варягов на Руси. Если в учебниках 30-60-х годов о них говорили как о разбойниках, грабителях, то, по утверждению Черниковой, в большей степени они были купцами-воинами и наемниками. В доказательство приводит этимологию диалектного слова, распространенного на Севере России «варяжить» — «торговать».Доказательством наемной службы варягов называет саги и надписи на скандинавских могилах. Сущность мирных отношений с норманнами раскрывает, опираясь на исследование Б.А. Рыбакова, во многом этому способствовали особенности природно-географического ландшафта.

Достаточно подробно автор рассказывает о помощи новгородцев Ярославу Мудрому в междоусобной борьбе за Киевский престол.

О Господине Великом Новгороде в период независимого, самостоятельного правления говорит как о наиболее крупном государстве, с которым территориально не могло сравниться ни одно западноевропейское королевство или русское княжество. Начало республиканского строя традиционно возводит к событиям 1136 года, поясняя, что и ранее новгородцы «указывали путь» неугодным князьям.

Характеризуя новгородскую республику, называет ее боярской, акцентирует внимание на ее торговой специализации, сравнивает со средневековыми Венецианской и Флорентийской республиками. В отличие, от которых, в Новгороде власть принадлежала не купцам-негоциантам, а «боярам-землевладельцам». Раскрывает особенности вотчинного землевладения в республике: «в Новгороде собственниками вотчин являлись не отдельные бояре, а целые боярские роды». Монополия на землю выливалась в сложную систему межсоциальных экономических и политических отношений. Зависимые крестьяне-сироты, выполняли многочисленные вотчинные повинности. Свободные крестьяне-смерды арендовали наделы, промысловые угодья. Большинство дворов в Новгороде так же являлись родовыми боярскими владениями, их арендовало духовенство, купечество, ремесленники. Все произведенное и добытое в вотчинных владениях, скапливалось в городских боярских усадьбах (в учебнике приводится таблица промысловой добычи) и через посредников-купцов поступало на рынок.

Достаточно подробно автор рассматривает хозяйственную деятельность новгородцев, упоминает неблагоприятные почвы для выращивания зерновых культур, и, как следствие, постоянную нехватку хлеба, зависимость в поставках от северо-восточных княжеств, перечисляет скотоводство, промыслы.

Разнообразное ремесленное производство с XIII века, по словам автора, опирающегося на археологические данные, ориентируется не только на заказ, но и на продажу. Ремесленники относились к категории «черного» посадского населения. Никаких профессиональных объединений ремесленников в Новгороде, подобно западноевропейским гильдиям не было, большинство ремесленников жило в боярских усадьбах и входило «в состав одного из пяти враждующих «концов», возглавлявшихся боярскими коалициями».

Торговля — основной вид хозяйственной деятельности. В тексте помещена схема и перечень экспортных и импортных товаров. Упоминаются купеческие корпорации. На примере устава «Ивановского сто» показан регламент объединения.

Сообщает об административном деления города — на «концы» и сельской общины — на пятины. Перечисляет натуральную и денежную дань (в тексте есть схема), которую платило нерусское население пятин. Обращает внимание на положительное значение новгородской колонизации Севера.

Опираясь на археологические данные, утверждает, что постоянные конфликты между городскими «концами» имели не столько социальный, сколько клановый характер. «Любое движение, даже если оно и начиналось как классовый протест «черных людей» … быстро бралось под контроль «своими», кончанскими боярами… и выливалось в борьбу боярских коалиций за посадническое место».

Подробно характеризует вечевой строй. Утверждает, что вече собиралось на Софийской стороне, производит расчеты возможного состава участников (сами новгородцы убеждены, что вече собиралось на Торговой стороне, следовательно, могло вместить значительно большее количество присутствующих). Называет функции веча. Вечевые дебаты зачастую выливались в настоящие гражданские войны, расправу с побежденными, бегству лидеров и растаскиванию их имущества.

Перечисляет должностных лиц исполнительной светской и духовной власти, их полномочия. Приводит ранее не встречавшийся в учебной литературе факт реформы вечевого строя и ее печальных последствий для независимого правления. В 1354 году по предложению посадника Онцифора Лукича стали пожизненно избирать коллегиальный орган правления из пяти посадников, председатель — «степенной посадник» избирался ими из своей среды ежегодно. Это привело к консолидации боярства, но обострило социальные конфликты. «Черные люди», активные участники межклановой вражды перестанут с течением времени, «дорожить вольностями Великого Новгорода — города «неправедных» бояр»и поддержат московского князя.

В разделе, посвященном Искусству Древнерусских княжеств XII-XIII вв., автор учебника, опираясь на сохранившиеся образцы зодчества, проводит сравнительный анализ архитектурных Школ Руси XII-XIII вв. В том числе, и Новгородского архитектурного стиля.

Раздел о противостоянии западноевропейской экспансии, направленной в земли прибалтов и Новгородско-Псковские территории, значение успешного сопротивления угрозе с Запада, раскрывается традиционно. Добавляется больше фактических подробностей, имен исторических персоналий. В приводимом отрывке из жития Александра Невского при перечне новгородцев-участников Невской битвы, сообщается, что один из них — новгородец Миша, проявивший воинскую смекалку и храбрость, был «родоначальником известной боярской посадничей семьи Мишаничей».

В учебниках 30-х — начала 80-х годов утверждалось, что участники новгородского ополчения — это простые, «черные люди». В данном тексте сообщается о людях разного социального положения.

В тексте приводится факт, ранее не упоминавшийся: сопротивление новгородцев монгольской переписи с целью сбора дани. О восстаниях 1257 и 1259 годов. Александр Ярославич Невский принимал активное участие вместе с монгольскими численниками в подавлении бунта. «Зачинщикам «вынимали очи», отрезали языки».

Вооруженную борьбу с новгородским сепаратизмом, битву на реке Шелони 1471 года, осаду Новгорода 1478, ликвидацию вечевого строя и расправу с боярской оппозицией Т.В. Черникова трактует традиционно, приводя дополнительные факты и подробности событий.

Учебник отличается высоким полиграфическим качеством: хорошая бумага, использование разного шрифта, цветные иллюстрации. Много фотографий артефактов, чертежей-реконструкций, таблиц, схем, карт. Продуманный дидактический материал: проблемные вопросы, аналитические задания по тексту параграфов.

Черникова Т.В. рассматривает в учебнике различные факторы, оказывающие влияние на развитие Новгородско-Псковской земли. Новаторски, многогранно раскрывает процессы и явления экономической, политической и социальной жизни боярской торговой республики, опираясь на археологическое изучение Новгорода Великого, документальные источники и научные исследования.

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена реферата

Нетрадиционно подходит к рассмотрению конфликтов, являвшихся частью повседневной жизни Новгорода. Раскрывает сущность клановой борьбы за власть между влиятельными боярскими родами. Сложность социально-экономических и политико-правовых отношений.

В УМК входит рабочая тетрадь. Задания состоят из проблемных, аналитических вопросов и практических упражнений. Учащимся предлагается поразмышлять над проявлением раннего сепаратизма Новгородцев. Использовать историческую картину в качестве источника по изучению экономической жизни Новгорода. Выполнить задания в контурной карте.

В 90-е годы вышел в свет и неоднократно переиздавался и в 2000-е годы учебник, созданный авторским коллективом преподавателей МГУ имени М.В. Ломоносова: кандидатом исторических наук, доцентом, автором многих учебников, хрестоматий А.С. Орловым, кандидатом исторических наук, доцентом В.А. Георгиевым, кандидатом исторических наук, доцентом , членом союза журналистов Москвы Т.А. Сивохиной и доктором исторических наук, профессором, преподавателем РУДН Н.Г. Георгиевой. Многие абитуриенты используют данный учебник для подготовки к поступлению в ВУЗы.

О Новгороде Великом авторы сообщают в связи с характеристикой великого водного пути «из варяг в греки». Южный и северный участки этого «стержня» политической, экономической, духовной жизни восточных славян контролировали Киев и Новгород.

Знакомя с норманнской теорией образования государства восточных славян, авторы разоблачают ее несостоятельность. В результате социально-экономических процессов, у восточных славян сформировались «устойчивые традиции государственности»,контакты с варягами не оставили заметного влияния на политическую, экономическую и духовную сферу восточнославянского мира. Что касается летописного свидетельства о призвании варяжского князя Рюрика, авторы приводят различные версии:

летописная легенда может быть связана с традицией прошлых эпох возводить происхождение правящей династии от иностранцев, приводят аналогии подобных легенд в других странах; допускают возможность реального существования военного предводителя, основателя княжеской власти, этническое происхождение которого тоже является исторической загадкой.

Так или иначе, но летописная традиция именно с призвания Рюрика в 862 году на княжение ведет «начало русской государственности». Доказательством признания этой даты, поясняют авторы, служит памятник М.О. Микешина Тысячелетию государства Российского, установленный в Новгородском детинце. Во всех школьных учебниках за точку отсчета берется другой исторический факт: захват князем Олегом в 882 году Киева.

Рассказывая о деятельности первых русских князей, авторы указывают на два варианта формирования единого восточнославянского государства: «Объединение Новгорода и Киева» — два князя Аскольд и Дир из свиты Рюрика заняли Киев и стали им править. И «Объединение Киева и Новгорода». По этой версии Аскольд и Дир являлись потомками Кия, которых убили дружинники Олега, после этих трагических событий, Киев стал столицей единого государства. В школьной учебной литературе, приводится только последняя версия.

В разделе, посвященном политической раздробленности Руси, о Новгородской боярской республике авторы рассказывают, как об одном из важнейших центров северо-запада, занимающего «огромную территорию от Ледовитого океана, до верховья Волги, от Прибалтики, до Урала». Богатство республики, по мнению авторов учебника, заключалось в колоссальных земельных владениях новгородского боярства и удаленности от беспокойных соседей-кочевников. Генезис новгородского боярства связывают с родоплеменной знатью. Географическое положение, природно-климатические условия определяли занятия населения: промыслы и внутреннюю и внешнюю торговлю.

Значение Новгорода было настолько велико, что, как правило, им владел киевский князь. «Это позволяло старшему среди Рюриковичей князю контролировать великий путь «из варяг в греки» и доминировать на Руси».Получение независимости от киевского князя, авторы связывают с событиями 1136 года.

В тексте практически отсутствует тема эксплуатации «меньших» людей, социальных конфликтов, данническая зависимость нерусских народов.

Характеризуя политическое устройство Новгородской земли, авторы позиционируют ее как боярскую республику, высшим органом которой было вече. Перечисляют правомочия веча, говорят о сложной, многослойной структуре вечевого строя. В тексте приводится таблица: «Политический строй Новгородской боярской республики». Сообщают о роли Совета господ — «300 золотых поясов». Называют важнейшие выборные должности: посадник, архиепископ, тысяцкий, князь, определяют их функции. Примечательно, что новгородский архиепископ выполнял не только церковные функции, но «распоряжался казной, контролировал внешние сношения Великого Новгорода, торговые меры и т.д.» Приглашенный князь руководил войском, поддерживал порядок в городе. «Он как бы символизировал единство Новгорода с остальной Русью».

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена реферата

Раскрывая агрессивную доктрину германского императора Фридриха II и Римского Папы, авторы называют ее «разбойничьей», сообщают, что в экспансии в прибалтийские земли и Новгородско-Псковскую республику, приняли участие «германские, датские, норвежские рыцари и воинство из других северных стран Европы». О Невской битве, Ледовом побоище, значении победы над западноевропейскими агрессорами рассказывают традиционно, дополняя сведениями, что Петр I, проводивший активную внешнюю политику, в том числе войну за выход к Балтийскому морю, дал историческую оценку военным победам Александра Ярославича, основав на месте Невской битвы Александро-Невскую лавру.

Сообщая о создании единого Российского государства, авторы характеризуя эпоху, говорят о достижениях европейской цивилизации, формировании в XV веке в Западной Европе национальных государств, о хронологическом совпадении процессов централизации в русском и западноевропейских странах.

Новгородская земля к XV веку не утратила своей мощи. Реформа «посаднического управления» консолидировала и усилила олигархическую власть боярства. Кроме того, опасаясь усиления влияния Москвы, боясь утраты власти, новгородское боярство во главе с Марфой посадницей пошло на соглашение с Литвой. Это послужило предлогом начала силовой борьбы с новгородской вольницей. Иван III, сообщают авторы, обвинил новгородцев в измене православию и переходе «к латинству». Военный поход 1471 года приобрел общерусский характер, поскольку «участвовали войска всех подвластных Москве земель, что придало ему общерусский характер».Окончательное присоединение завершилось через семь лет, в результате нового военного похода. О расправе с новгородскими боярами сообщает лишь, что многих из них переселили в центр страны.

Присоединение Пскова провел уже Василий III, ликвидировав вечевой строй и переселив наиболее богатых в другие регионы.

В конце 80-х — 90-е годы учебно-методический комплекс дополняется рабочими тетрадями, содержащими дидактический материал, формирующий навыки практической деятельности на основе знаний фактологического и теоретического исторического материала. Е.В. Симонова и В.А. Клоков составили рабочую тетрадь по истории средневековой России.

В заданиях к теме: «Русские земли и княжества в XII — середине XIII века» учащимся предлагается заполнить схему «Система власти в Новгороде». Распределить в соответствии с выполняемыми функциями и политической иерархией представителей властной структуры древнего Новгорода. В качестве должностных лиц общественно-властной организации перечисляются: «вече, князь, архиепископ, тысяцкий, посадник». В качестве функциональных обязанностей: руководство системой управления, сбор налогов, судопроизводство, внешняя политика, и др. Данное упражнение направлено не только на закрепление конкретных исторических знаний по вопросам функционирования власти в самостоятельном Новгородском государстве, но и формирование представления об иерархичности и разделении политической власти.

В заданиях по теме: «Народы и государства на территории нашей страны в XIII-XIV вв.», предлагается идентифицировать историческую личность. Среди значимых исторических персоналий называется Александр Невский, краткие сведения о князе, представленные в задании, дополняют биографический очерк учебников. Например, сообщается, что «Папа римский предложил ему помощь в борьбе с монголо-татарами при условии принятия католичества, но князь ответил отказом». Это небольшое замечание создает представление о цивилизационном выборе князя. Само упражнение дает представление о вариативности решения, которое может принять политический деятель и тем самым определить вектор дальнейшего развития государства. Другое задание, связанное с военной деятельностью Александра Невского — это текст с ошибками, которые необходимо исправить.В тексте объединены сведения о борьбе с монголо-татарами и немецко-шведской агрессией. Хронологическая близость и совпадение многих событий не единственный принцип создания текста данного примера. Еще раз внимание учащихся акцентируется на вызове с Запада и Востока, разный ответ на военно-политическую, экономическую и идеологическую угрозу, вариативность модели поведения политического руководителя.

В 1995 году вышел в свет учебник, который переиздается и используется в учебно-воспитательном процессе до сих пор (в 2015г. вышло 21-е издание) в школах с углубленным изучением истории. История России с древнейших времен до конца XVII века для 10 класса — второго концентра общеобразовательных школ. Авторы: доктор исторических наук, профессор, директор Института российской истории Российской академии наук А.Н. Сахаров и доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии наук В.П. Буганов.

Учебник фундаментальный, содержит большой фактический и теоретический материал, различные концепции, проблемно-исследовательские вопросы и задания.

Причинами формирования государства у восточных славян авторы учебника считают усложнение экономических, социально-политических отношений. Сообщают о двоецентрии образования государственности — в Киеве и Новгороде. Знакомят с первыми документальными свидетельствами о славянском государстве из византийских источников, повествующих о нападениях славян на Византийскую империю в IX веке.

Рассматривают вопрос об этнической принадлежности варягов, с которыми воевали и сотрудничали словене ильменские. Знакомят учащихся с норманнской и антинорманнской теориями происхождения государства Русь. Подводят к выводу о родственной принадлежности призванных на княжение варяжских князей словенам ильменским и кривичам. Обосновывают свою точку зрения безболезненным внедрением и отсутствием германоязычного следа в названиях Древней Руси. Этимологию названия Русь возводят к славянскому слову «светлый», отрицают его норманнское происхождение.

Сообщают летописные свидетельства о Рюрике, расширяют представление о его деятельности: «княжил у ильменских словен», «срубил» крепость», «объединил под своим началом весь север и северо-запад восточнославянских и угрофинских земель». Рюрик предстает перед нами как реальная, активная, деятельная историческая личность.

Большой раздел посвящен Новгородской земле периода политической раздробленности. Авторы сообщают об особом положении города и его соперничестве в IX веке с Киевом, завершившимся победой Новгорода. Это новая трактовка в школьной учебной литературе. После перенесения столицы в Киев, Новгород продолжает оставаться значимым политическим центром, в качестве наместников здесь правят старшие сыновья киевских князей. Авторы отмечают международное значение Великого Новгорода в торгово-ремесленном деле. Подробно останавливаются на перечне ремесленных специальностей и положении купечества, объединенного в крупные корпорации. Авторы убеждены, что торговля не являлась прерогативой только купеческого сословия. Практически все категории новгородского населения, в разных масштабах были втянуты в коммерческие отношения. Успешность экономического развития Новгорода связывают не только с удобным географическим положением на перекрестке торговых путей, но и отсутствием внешней угрозы долгий период времени.

Новгородское боярство являлось собственниками земли, владевшими основной долей Новгородского богатства. Консолидация боярства, купечества и духовенства, их влияние на политическую и экономическую жизнь города, позволяла выступать «единым фронтом против политического давления то со стороны Киева, то со стороны Ростово-Суздальского княжества»,считают авторы учебника. Внутри же города кипела, постоянна борьба между простыми горожанами и аристократией, боярскими и купеческими кланами. Псков, Изборск, Ладога, входившие в состав Новгородской земли, имели похожие порядки и стремились к обособлению.

Авторы погружают читателей в бытовую культуру древнерусского города, описывая его структуру, архитектурные сооружения, грамотность подавляющего большинства населения, традиции общественно-политической жизни.

Обособление города связывают с событиями 1136 года, подробно рассказывают о причинах изгнания князя Всеволода Мстиславича. После изгнания князя, город становится, по утверждению авторов, «аристократической республикой, где несколько крупных боярских и купеческих семей, посадник, тысяцкий, архиепископ определяли всю политику». Подобного утверждения не было в школьной учебной литературе. Авторы впервые говорят о принадлежности политической власти в республике не только боярству, а консолидированной аристократической верхушке.

Сопротивление северо-западной угрозе в учебном тексте рассматривается в одном параграфе с монголо-татарским нашествием. Авторы подчеркивают тем самым сложнейшее положение, в котором оказалась Русь, зажатая между двумя цивилизационными потоками.

О немецко-шведской экспансии в земли прибалтов, роли католической церкви и Папы Римского, помощи со стороны новгородцев своим данникам — прибалтийским народам, авторы рассказывают в общепринятом в школьной учебной литературе дискурсе. В отличие от Л.А. Кацвы и А. Л. Юрганова, которые считали вторжение шведов в Новгородские владения в устье Ижоры обычным грабительским набегом, рассматривают нападение шведов опасным стратегическим маневром, преследующим далеко идущие планы: «овладеть землями по берегам Финского залива и закрыть русским выход на Балтику, а если возможно — ударить по Новгороду». Решительные действия юного новгородского князя в Невской битве, сумевшего малыми силами, одержать победу над противником оценивают как блестящую. Подобным же образом действовал Александр Ярославич и в борьбе против немецких рыцарей. Оккупация Пскова и Изборска в результате предательства, освобождение захваченных территорий, битва на льду Чудского озера освещается авторами в соответствии со сложившейся традицией. Приводится документ — отрывок из летописи о битве на Чудском озере.

Новгородско-Псковская земля избежала монгольского погрома, но, так же, как и другие русские княжества вынуждена была платить выход. Для установления размеров дани монгольские «численники» проводили перепись населения. В Новгороде в 1257 году вспыхнуло мощное антиордынское восстание, сообщают авторы. Восставших новгородцев поддержал сын великого князя владимирского Александра Невского — Василий, идущий наперекор отцу. Понимая, что Русь не готова «бросать вызов Орде»,Александр Невский вместе с ордынцами жестко расправился с мятежниками: «одним носы отрезали, другим выкалывали глаза».Антиордынские выступления новгородцев и расправа над мятежниками ранее в учебных текстах не освещалась. Образ Александра Невского воина и политика предстает более многогранно. Мы наблюдаем его в разных ипостасях: то, как смелого, решительного военачальника, готового жизнь отдать в борьбе с захватчиками, то, как тонкого, дальновидного политика, способного к жестким мерам для удержания власти. Параллель с событиями 1993 года (расстрелом Белого дома) очевидна.

Сюжет о включении Новгородской республики в состав единого государства повествует о событиях следующее: уже в период правления Василия II, московское правительство сумело поставить под контроль внешнеэкономические связи Новгорода. Увидев в этом посягательство на новгородские вольности, «бояре во главе с Марфой Борецкой (Марфой Посадницей), вдовой посадника Исаака Борецкого, стремилась сохранить самостоятельность республики». Иван III расценил их переговоры с Литвой как измену интересам православного государства. Действовал решительно, после разгрома в 1471 году на реке Шелони, большая часть новгородских территорий вошла в состав Московского государства. Окончательная ликвидация самостоятельности Новгорода была осуществлена во время второго похода в 1477-78 гг. Псков присоединен позже, в 1510. Сведения достаточно лаконичны. Нет никаких сообщений о расправе над сепаратистами, подробностей о сторонниках и противниках объединения с Москвой. Время создания учебника для России было непростым, усилились центробежные силы. Авторы в своих оценках политики московских князей, их методов и средств достижения цели осторожны.

Таким образом, в учебнике А.Н. Сахарова и В.И. Буганова Новгород Великий предстает как значимый политический и ремесленно-торговый центр, сумевший создать особую форму политической организации, названной авторами аристократической республикой. Длительное время успешно осуществлявший экономические, культурные, политические связи с Западной Европой. В то же время, активно противостоящий западноевропейской экспансии.

УМК к учебнику для старших классов А.Н. Сахарова, В.И. Буганова включает и поурочные разработки Б.Н. Серова и М.В. Лескинена. В методическом пособии помимо программно-методических рекомендаций, содержатся дополнительные материалы. Так к теме: «Образование Древнерусского государства» помещены сведения об этимологии названия Русь, этническом происхождении варягов, которых авторы характеризуют как скандинавов, «Норманнской теории». В теме: «Феодальная раздробленность» — сведения о генезисе боярства, вечевом политическом устройстве в Новгородской и Псковской республиках, содержание берестяных грамот, информация о военно-монашеских орденах, краткая биография князя Александра Невского. Приводится хроника важнейших событий Мировой и Российской истории. Авторы пособия рекомендуют квалифицировать Новгород как центр, претендующий на «политическое превосходство над Киевом». Важнейшую торговую факторию и военный опорный пункт, крупнейший город не только Руси, но и Европы. Отмечают значимое положение Пскова. Характеризуют особую вечевую политическую систему Новгорода и Пскова, обозначившую особый общественно-политический строй — боярскую (аристократическую) республику. Отмечают уникальный стиль жизни новгородцев.

Важнейшим научно-методическим журналом для учителей является «Преподавание истории в школе». В 90-е годы на страницах периодического издания появилось немало интересных публикаций, углубляющих фактологический и теоретический материал учебных изданий, представляющих нетрадиционную или альтернативную позиции в освещении разнообразных факторов Российской истории. Экономическая реформа 90-х годов XX века, развитие предпринимательской инициативы, рыночных отношений актуализировала тему торговых отношений в Новгороде, положение купечества, отношение с властью. На страницах журнала была опубликована статья В.Б. Перхавко «Власть и купечество в средневековой России». Автор, на примере судьбы новгородского и псковского купечества, наряду с боярами, подвергавшегося репрессиям при Иване III. Василии III, Иване IV, рассматривает условия становления предпринимательства в России. Купеческие семьи лишались имущества, арестовывались «в спешке, среди ночи» и отправлялись в изгнание. Их переселяли на другие места жительства, «а изгнанникам разрешили захватить в дорогу только легкие вещи, вынудив оставить на разграбление все имущество». Подобные меры служили средством подрыва экономической и политической мощи региона, на которых базировались сепаратистские настроения имущих слоев новгородско-псковского общества. Авторы приходят к выводу, что подобные меры, отрицательно сказались на традиционных торгово-экономических отношениях Руси с Западной Европой. Ослабляли экономическое и политическое положение купечества, нарушили «преемственность семейных торговых капиталов». В то же самое время, торговая политика московских правителей, в период завершения объединения земель была противоречивой. С одной стороны, преследуя местное купечество, Иван III, например, заключает с Ганзейским союзом и Ливонией выгодные торговые соглашения. Поддерживает переселенных в Новгород московских купцов, занявших уверенное место не только в торговой, но и политико-административной жизни региона. В свою очередь новгородский погром Ивана IV затронул и переселенных купцов. Многие, из которых были казнены. Подобными мерами Иван Васильевич пытался искоренить остатки новгородской вечевой традиции, постепенно усвоенной «московскими сведенцами».Переселение в Москву большого числа купцов, ослабляло традиционные торгово-экономические центры, «нарушало преемственность местных купеческих капиталов». Вывод автора: на протяжении длительного исторического периода купечество подвергалось репрессиям, ограничению, регламентации. Подобные меры сказались на формировании российских предпринимателей, их менталитет «постепенно привыкших к социальной неустойчивости и зависимости от государства».

Таким образом, Перхавко проводя ретроспективу развития предпринимательства в Новгороде и Пскове, проводит аллюзию с экономическими реформами 90-х годов, условиями становления рыночных отношений, бизнеса в 90-е годы.

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена реферата

В 1992 году начала действовать целевая программа «Обновление гуманитарного образования в России». Спонсировал осуществление программы американский финансист, общественный деятель Д. Сорос. В рамках программы создавались вариативные учебники и учебные пособия нового поколения, пропагандирующие ценности демократии. В 1994 году в издательстве МИРОС в соответствии с реализацией программы была выпущена Хрестоматия по истории России в 4-х томах. В I-м томе хрестоматии документы и статьи, посвященные Новгороду Великому.

Первый блок документов — подборка берестяных грамот и аналитическая статья, констатирующая разнообразие содержания письменных памятников, социального статуса, возраста, занятий авторов записок.

Второй блок — выдержка из исторического труда В.А. Ключевского«Курс русской истории» о политическом строе Великого Новгорода. Ключевский сравнивает разные модели политической организации периода раздробленности Руси: Московское княжество, казачество и «вольные городские общины», представленные Великим Новгородом, «младшим братом» Псковом и колонией Вяткой. «Вольные городские общины» рассматривает на примере Новгородской. Подробнейшим образом описывает структуру города, его территориальные владения, разного уровня подчиненности, состоящие из пятин и волостей. Взаимоотношения Новгорода с подвластными территориями. Длительный процесс формирования самостоятельного правления. Подробно разбирает особенности политической структуры Новгорода Великого, вечевую организацию, выборность и полномочия должностных лиц, деятельность совета господ, роль боярства. Взаимоотношения с князьями, их статус, причины частой сменяемости. Останавливается на противоречивом характере политической жизни Новгорода.

Третий блок — отрывок работы Д.И. Иловайского — «конец Новгородской республики». Содержание эпизода — политическая борьба группировок разной политической ориентации, личность и роль в межгрупповой борьбе Марфы Посадницы. Битва на реке Шелони. Жестокая расправа с литовской партией, карательный поход Ивана III, разорение и падение Новгородской республики.

Четвертый заключительный блок — фрагмент работы А.И. Герцена «О Новгородской вольности и Московском самодержавии». Герцен размышляет о выборе формы правления и политического режима в едином государстве, о борьбе двух начал — князя и общины. Москвы и Новгорода. Герцен утверждал, что у Новгорода с его мощной экономической платформой, общинной традицией, были все основания надеяться на победу, поэтому борьба между центрами разных векторов развития приобрела столь ожесточенный характер. Утвердилась самодержавная власть Москвы. Какова же цена такого спасения России, размышляет А.И. Герцен? «Это самая несчастная, самая порабощенная из стран земного шара; Москва спасла Россию, задушив все, что было свободного в русской жизни».

Подборка материала хрестоматии не случайна, в основном она затрагивает вопросы политической организации Новгородского суверенного государства, его функционирования, политической борьбы в момент бифуркации. В России 90-х годов это сверхактуальный дискурс. «Парад суверенитетов», выбор дальнейшего вектора развития, сопровождался острой политической борьбой, вылившейся в конституционно-политический кризис 1993 года, эскалацию политической борьбы, разгон Съезда народных депутатов и Верховного Совета РФ. Именно в это время готовилась к печати хрестоматия, безусловно, на содержание подборки оказали влияние события начала 90-х годов. Авторы предупреждают словами Герцена о возможных последствиях выбора недемократического пути развития страны. Интерес к исторической, политической литературе в это время был необычайно велик. Хрестоматия, предназначенная не только для учащихся и преподавателей, безусловно, дошла до электората, заставляла задуматься о возможных путях развития государства, его политико-правовом режиме, гражданской позиции каждого участника политического процесса.

Закон РФ «Об образовании» 1992 года определил ряд компетенций субъектов федерации в области образования, статус регионального компонента. Региональный компонент в многонациональном государстве направлен на сохранение и развитие местных традиций, культурного наследия, связи поколений, содействует преемственности в развитии региона, его уникальной социально-культурной и экономической среды. Комитет Образования администрации Новгородской области разработал и внедрил программу исторического краеведения для учащихся общеобразовательных школ. В6 классе предлагалась программа синхронного и интегрированного изучения истории «Мир, Россия, край в средние века». Целью программы являлось «создание целостной картины общественно-политической, хозяйственно-бытовой, культурной, международной жизни Новгорода». Преподавателям истории рекомендовали уделить внимание изучению следующих вопросов:

роль Новгорода в создании древнерусского государства;

особенности Новгородской вечевой республики, государственно-административное устройство: Новгородское вече, кончанское и уличанское самоуправление. Триста золотых поясов. Посадник тысяцкий и архиепископ Новгорода. Роль князя в Новгороде;

роль народа в жизни Новгородской республики;

средневековый город Господин Великий Новгород;

борьба русских княжеств с монголо-татарами. Почему монголо-татары не пошли на Новгород?

В 1998 году новгородские педагоги Сеченникова Л.Ф., Коложвари И.А. авторы-составители, выпустили рабочую тетрадь-пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений «Великий Новгород и Я», рекомендованную Комитетом по образованию Администрации города Новгорода.

В интересной, познавательной, эвристической манере составлены задания в рабочей тетради. С одной стороны, они информативны, содержат много фактологического материала, с другой стороны, направлены на активизацию поисковой деятельности, развивают аналитические способности. В целом же, содержание учебного пособия направлено на воспитание патриотизма, гражданственности, чувства гордости за богатое славное историческое прошлое родного края.

Авторы пособия, рассуждая о величии родного города, напоминают средневековое название самоуправляемой территории — Господин Великий Новгород. Обозначают исторические символы государства. К этим символа они причисляют, прежде всего, вече. Информируют о его полномочиях — выбирать посадника, обладавшего исполнительной властью. Отмечают особые отношения между князем и новгородцами. Вечевой колокол, напоминают авторы-составители, использовался как символ свободы декабристами, в поэтических произведениях Пушкина и Лермонтова.

Былинные символы торговой республики — новгородские купцы, в частности авторы, рассказывают о Василии Буслаеве — удалом купце, избранном посадником. По завещанию Ильи Муромца, являвшимся хранителем полей и дубрав русских.

Каменным символом Новгорода авторы называют новгородский Софийский собор. Подробнейшим образом разбирают элементы традиционного зодчества.

Исторический символ Новгорода — памятник «Тысячелетие России», обозначающий роль Новгорода в формировании древнерусской государственности. Авторы обращают внимание, что фигуры, изображенные на памятнике, имеют непосредственное отношение к истории Новгородчины. Среди них авторы называют политических деятелей: легендарного Рюрика, князя Владимира — «крестителя Руси и Новгорода»,Александра Невского, Ярослава Мудрого, Марфы Посадницы, Ивана III — «покорителя новгородских вольностей». В какой-то степени Петра I, «именно на землях Новгородского края основавшего свою северную столицу».

Обширный раздел посвящен Средневековому Новгороду. Практические задания предлагают учащимся совершить путешествие по историческому центру, посетить Кремль (детинец) и Ярославово дворище. Познакомиться с разнообразными по назначению архитектурными сооружениями. Дополнить схемы средневекового города недостающими элементами. Данное задание формирует образное представление о богатстве древнего Новгорода, его военном, политическом, социально-экономическом, административном и культурном значении.

На контурной картерекомендуется отметить положение Новгорода, торговый путь «из варяг в греки», обозначить города, входящие в Ганзейский союз, изобразить товарооборот. Таким образом, складывается представление о Новгороде — крупном коммерческом центре, участнике торгового союза европейских городов, перекрестке торговых путей, ведущих в Западноевропейские страны и через русские земли на Восток, в Византию, Средиземноморский регион. В подтверждение этого авторы приводят отрывок из былины «Садко».

В пособии приводится сравнительная характеристика городов Западной Европы и Древнего Новгорода. В Новгороде, как и в Европейских городах, купцы объединялись в корпорации. Европейские купеческие корпорации- гильдии, защищали торговые риски коммерсантов. Подобная же цель была и у новгородских купцов, объединявшихся в «товарищества — сто». Сообщается о роли новгородских «ушкуйников» в колонизации «Прионежья и Заонежья, бассейна Северной Двины, Печоры и Белого моря, Приуралья и Поволжья». В отличие от Европейских городов, где земля стоила очень дорого, улицы были узкими, дома теснились друг к другу, средневековый Новгород был большим, многонаселенным городом, с развитой инфраструктурой. Горожане жили в усадьбах, состоявших из жилого дома, хозяйственных построек, огородов. Авторы утверждают, что новгородская знать селилась вместе с простыми новгородцами, не было отдельных элитных районов. «Город делился на концы, вымолы и дворы».Пособие содержит схемы, фотографии, рисунки с изображением структуры древнего Новгорода, крепостных стен, башен, мостовых, храмов, дворов, хозяйственных построек. Далее, описывая состав население средневековых европейских вольных городов, авторы сообщают о бюргерах — торговцах и ремесленниках, составлявших основную долю обывателей. Вместе с тем, отмечают процесс формирования патрициата — богатой прослойки, фактически сосредоточившей власть в своих руках, пользующейся влиянием в городском совете. Подобный же состав населения мы наблюдаем и в Новгороде. Авторы сообщают о торгово-ремесленном посадском населении, богатом купечестве и боярстве. Но не приводят фактов господства боярских группировок во властных структурах Господина Великого Новгорода и социальных конфликтах, выливающихся в крупные городские восстания бедноты. Подводят к выводу, что подобно европейским городским коммунам в Великом Новгороде установилась особая форма самоуправления, выражавшаяся в вечевом строе.

Приводят примеры контактов Новгорода Великого с Западной Европой не только в коммерческой сфере, но и политической, культурной. По мнению авторов, династические браки Ярослава Мудрого были отчасти обусловлены длительным проживанием князя в Новгороде. «Долго живший в Новгородской земле Ярослав Мудрый упрочил родственные связи почти со всей Европой. Династические браки связали Новгород и Русь с Византией и Швецией, Германией и Польшей, Норвегией и Данией, Венгрией и Францией…».

Авторы указывают на роль Новгорода в воспитании отечественных и европейских правителей, которые длительный период времени жили в Новгороде, были знакомы с его политико-правовой, экономической, социальной, образовательной системой. Среди этих политиков они называют русских князей «Игоря, Святослава, Владимира, Ярослава Мудрого» и иноземных правителей: норвежского короля ОлаваТрюгвассона, зятя Ярослава Мудрого, часто бывавшего в Новгороде, норвежского короля Харальда Сурового.

Распространение грамотности, образования важный момент, на котором останавливаются авторы пособия. В Западной Европе большая часть населения, в том числе относящаяся к элите, была неграмотна. Рассказывают о «семи свободных искусствах» — основе средневекового европейского образования элиты, обучении ремесленному мастерству, рыцарском воспитании. Методы образования и воспитания средневековых европейцев были зачастую антигуманны: детей изымали из привычной среды — семьи и отдавали чужим людям, где они были полностью бесправны. В отличие от европейцев жители древнего Новгорода практически все — мужчины и женщины, бедные и богатые были грамотны. В качестве доказательств авторы упоминают школу, открытую по указанию Ярослава Мудрого для детей старост и священнослужителей и церковноприходские школы для простого населения. Свидетельством широкого распространения образования являются многочисленные берестяные грамоты разнообразного содержания, в том числе и школьные записи мальчика Онфима, граффити на стенах храмов. Свидетельством высокого уровня образованности новгородцев служит богатейшая рукописная библиотека, хранящаяся в Софийском соборе и развитие местного самобытного летописания.

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать реферат

Традиции функционирования Новгорода как крупного образовательно-воспитательного центра северо-западной зоны России, сохраняются, и по сей день. В советское время здесь действовали зональные школы комсомольского и партийного актива, повышающие квалификацию кадров. В современном Новгороде можно получить высшее образование в 23 высших учебных заведениях, представленных местными университетами и филиалами московских и петербургских ВУЗов.

Много визуальной и повествовательной информации посвящено особенностям новгородского средневекового зодчества, простоте декора, синтезу храмового искусства, мастерам, создававшим прекрасные архитектурные ансамбли. Обращается внимание на уникальность фресковой и иконописной живописи. Удивительные иконы-летописи: например, знаменитая икона «Битва новгородцев с суздальцами».

События XIII века — борьбу новгородцев с немецко-шведской агрессией авторы трактуют как цивилизационный выбор Александра Невского и поддержавших его новгородцев. Причем учащимся предлагается оценить возможный выбор в момент бифуркации, его последствия. В качестве альтернатив предлагаются следующие варианты: принятие католичества или сохранение православной веры; подчинение римско-католической церкви или борьба за независимость; католического вассалитета или согласие на зависимость от Орды. Такая постановка вопроса ярко отразила вариативность исторического мышления, присущего 1990-м, и реальный политический плюрализм, имеющийся в российском обществе этого времени. Интерес к исторической литературе, в том числе и учебной, был необычайно высок. Пособие новгородских авторов отразило тот дискурс, который происходил в 90-е годы в общественных кругах региона.

Предлагается учащимся поразмышлять и над другим бифуркационным выбором новгородцев — в момент формирования единого государства. Возможные варианты: сопротивляться объединительной политике Москвы, опираясь на католическую Европу, утратить независимость в результате вхождения в единое государство; возглавить собирание земель, стать объединительным центром на основе имеющегося политико-правового и экономического опыта, международного авторитета; сохранить суверенитет и развиваться как самостоятельному государству.

Подобные рассуждения не случайны и связаны с обстановкой в стране в 90-е гг., когда деструктивные центробежные тенденции привели к фактическому распаду Советского Союза и образованию новых суверенных государств.

Авторы сообщают об осмыслении новгородской истории в произведениях искусства XIX века — в период Золотого века русской культуры — Карамзиным Н.М., Жуковским В., Погодиным М.П. и др.

учебник история преподавание постсоветский

В рамках регионального компонента содержания образования в Пскове в 2000 году в качестве учебного пособия по краеведению для средней школы вышло учебное пособие под редакцией ректора Псковского педагогического университета Е.П. Иванова и авторского коллектива ученых кафедры отечественной истории ПГПУ. Оно фактически повторяло содержание пособия 1984 года.

Таким образом, в 90-е годы было создано и проходило апробацию огромное количество учебно-методических комплектов созданных в центре и регионах, обеспечивающих концентрическую систему обучения. Осуществлялся отход от моноидеологии, моноучебников. На смену учебникам, содержание которых базировалось на формационной парадигме, были созданы и внедрялись учебники на основе новых концептуальных подходов — культурологическом, цивилизационном.

Гуманизация образования в 90-е годы определила изменение вектора исторического образования. Не только и не столько классовая борьба в Новгородско- Псковской земле, военная и социальная история, нашли свое отражение в учебниках истории нового поколения. Быт человека, колорит эпохи стали предметом рассмотрения в учебной литературе, раскрывающей ретроспективное развитие Новгорода и Пскова. Зрительной опорой воссоздания образа эпохи служили литературные или живописные портреты, предметы быта, особенности костюма. Фольклорный и биографический материал, документы эпохи, артефакты.

Зачастую в учебных текстах анализировались события, явления, процессы, подобные тем, которые происходили в России 1990-х годов.

Интерес к созданию учебников «нового поколения» наряду с чиновниками системы образования, профессиональными историками и учителями, проявляла общественность. Не только в профессиональной среде, но и в средствах массовой информации шла полемика о содержании, методологии нового поколения учебников по истории.

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать реферат

В 1988 году был объявлен открытый конкурс по написанию школьных учебников истории. Каждая школа получила право самостоятельно выбирать учебную программу и учебник по истории. Рекомендовалось меньше внимания уделять политической истории: социальным конфликтам, войнам, и больше тем для освещения бытовой истории, развитию культуры, религии.

С середины 90-х годов Министерство Образования РФ работало над созданием базисного учебного плана для общеобразовательных школ, государственным образовательным стандартом, примерными программами.

Учебники и учебные пособия должны были пройти экспертизу и получить разрешение для использования в образовательном процессе: «Допущено министерством образования», «Рекомендовано Министерством образования».

В 1997-98-х годах в нескольких субъектах федерации было принято решение о запрете использовать в преподавании учебник А.А. Кредера «Новейшая история зарубежных стран», созданный по заказу и при поддержке фонда Сороса. Выразителями общественного мнения были писатель Ю.М. Поляков и священник А.А. Кураев, критически высказавшиеся об учебнике. В частности, кандидат философии и кандидат богословских наук, священник, преподаватель, общественный деятель отец А. Кураев заявил: «Дело ученых академиков спорить о том, чья концепция истории России корректнее, но государственная школа не имеет права воспитывать детей на антигосударственных и антинациональных идеях».

Премьер-министр М. Касьянов на заседании правительства РФ в августе 2001 года подверг критике содержание учебников по истории: «Не очень понятно, кого мы этими учебниками будем готовить. В одном учебнике даже записано, что общество пока не переходит грань, отделяющую социально-политический конфликт от войны. И это для выпускников. И заканчивается этот учебник словами, желаем вам успехов, граждане России».

В ноябре 2003 года министр образования В. Филиппов выступил с негативной оценкой учебника И.И. Долуцкого «Отечественная история XX век». С учебника был снят гриф министерства образования, он был фактически изъят из школьных библиотек.

Ошибки, неудачи реформирования исторического образования в 90-е гг. в большей степени были связаны с конъюнктурными сиюминутными политическими запросами, не учитывали закономерностей, специфики системы школьного образования.

2000-е годы

В эпоху постиндустриального, информационного общества образование признается одной из самых обширных сфер деятельности. Его доступность, направленность, качество, определяют развитие общественного прогресса в области экономики и социальной сфере. Выживание цивилизации, ее устойчивое поступательное развитие напрямую зависит от уровня образованности, самоактуализации, умения принимать нестандартные решения в быстро меняющейся социально-политической, экономической, культурной среде каждым человеком. Это напрямую связано с развитием и реформированием образовательно-воспитательной среды. Значительную роль в этом выполняет историческое образование.

В 2001 году был принят международный документ «Рекомендация Совета Европы о преподавании истории в XXI веке в Европе», который учитывают российские специалисты при составлении школьных программ, стандартов образования, рекомендаций по написанию учебно-методического комплекса для образовательных учреждений. Основные тезисы документа декларируют необходимость избегать в преподавании идеологическую фальсификацию, манипуляцию историческими фактами. «Преподавание истории в демократической Европе должно:

занять важное место в подготовке ответственных и активных граждан и стать решающим в развитии уважения ко всем видам различий, основываясь на понимании национальной идентичности и на принципах толерантности;

стать решающим фактором в примирении, признании, понимании и взаимном доверии между народами;

играть жизненно важную роль в развитии фундаментальных ценностей, таких как терпимость, взаимопонимание, права человека и демократия…»

Полемика о преподавании истории, учебно-методических комплексах продолжалась и в Российских аудиториях. Если в 90-е годы XX века в обществе господствовало мнение, что необходимо полностью изменить содержание и концептуальную основу исторического образования, то во второй половине 90-х — 2000-е годы заговорили о необходимости преемственности российского исторического образования, использовании большого педагогического и научного опыта, традиций, сложившихся в образовательном пространстве. О борьбе с попытками фальсификации истории России. В связи с обозначенными задачами появилась потребность в совершенствовании учебно-методических комплексов, созданных в 90-е годы и написании новых, соответствующих запросам общественного развития в 2000-е годы.

В 2005 году Правительство РФ утвердило программу «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы». Важнейшие цели программы были обозначены как укрепление государственности, воспитание граждан России, уважительно относящихся к законам страны, готовых к выполнению гражданского долга, любящих свое Отечество. Изучение школьного курса истории, учебная литература призваны выполнять решающую роль в осуществлении поставленных задач. Учителям рекомендовалось при изучении истории России обращать внимание на то, что территория России — ее национальное достояние, добытое усилиями, жертвами многих поколений россиян. Особенно тщательно изучать темы, связанные с развитием и укреплением государственности. В вопросах экономического развития страны уделять внимание трудолюбию, трудовому подвигу россиян. Раскрывать культурные достижения — основу национального богатства. Демонстрировать подвиги русской армии — храбрость, самоотверженность в борьбе за национальные интересы страны, отображать освободительную миссию российской армии.

Учебник А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова по истории Отечества для 6 класса, написанный в 90-е годы в новой редакции продолжал выходить и в 2000-е.В связи с переходом на концентрическую систему образования историю России начинают изучать с 6 класса. Изменился дизайн книги.

Информация об организации жизни в Новгороде повторяет издание 90-х. Существенно наполнилось дидактическое содержание учебника, его расположение, оформление. Много разнообразных иллюстраций, схем, проблемных вопросов. Задания к тексту адресуют учащихся к работе с картой, заставляют проводить сравнительный анализ на основании учебного текста, работать с понятиями, терминами, аргументировать, делать обобщения, выводы. Так, например, в тексте появилась схема управления республиканским Новгородом. Данная трактовка выстраивания властных структур отличается от той, которая предлагается в рабочей тетради Е.В. Симонова и В.А. Клокова. В рабочей тетради народное собрание занимает верхнюю ступень иерархии, все остальные ветви власти находятся на одном уровне. Стрелки, соединяющие ветви власти имеют направленность от веча к остальным институтам власти. В учебнике доминирует посадник и князь, правда указывается, что вече приглашало князя. Архиепископ и тысяцкий занимают следующую после посадника ступеньку иерархии, вече — в самом низу. Линии, соединяющие ветви власти не имеют направленности. То есть приводится иная трактовка расстановки политических институтов. Рядом на полях учебника вопрос: «Что такое республика?». Таким образом, актуализируются знания учащихся о республиканской форме правления, видах республик, разделении ветвей политической власти.

Много внимания в учебном тексте уделено бытовой и художественной культуре. Раздел, посвященный культуре Руси XI-XIII веков, дополнен иллюстрациями реконструкций токарного и ткацкого станков (по находкам археологического изучения Новгорода), свидетельствующих о высоком уровне средневекового технического оснащения производства. Развенчивают представление о техническом и технологическом отставании Руси от Европы в домонгольский период.

Изменилась тональность характеристики Западной угрозы. Параграф называется лаконично «Гроза на Западе». Вторжение немецко-рыцарских орденов на территорию проживания прибалтийских племен в предыдущей редакции учебника объяснялось, прежде всего, богатством земли прибалтов. В новой редакции акцент делается на католизацию прибалтийского населения. Не упоминается и данническая зависимость прибалтийский племен от русских княжеств. Нет сведений о введении русских отрядов для совместной борьбы против немецко-шведской экспансии. Сообщаются кардинально противоположные факты. Например, о готовности русских сотрудничать с немецкими переселенцами, вести мирную торговлю. Однако обосновавшиеся в Прибалтике немцы и шведы не хотели мирно сотрудничать. С благословения Папы Римского они осуществили крестовый поход в Новгородско-Псковские земли для распространения католицизма.

Сообщается о ссоре Александра Невского с новгородцами. С одной стороны это связано с особенностями отношений новгородцев с князьями, с другой стороны этот необдуманный шаг вольнолюбивых новгородцев, привел к ослаблению Новгородско-Псковской земли и немцы, действуя, где силой, где подкупом захватили крепости Псков и Изборск. Данные сведения подводят учащихся к пониманию значения военной силы для обороны приграничной территории, роли военачальника в организации обороны от возможного противника.

Ледовое побоище описывается как героическая страница в истории страны. Отмечается полководческий талант князя Александра Невского. Значение победы оценивается традиционно. Дополнительно сообщается, что воевать пришлось еще и с литовцами. Ранее об этом в школьных учебниках не упоминалось. Что касается отношения князя Александра с Ордой, никаких подробностей об альянсе не упоминается. Отмечается дальновидность князя, который «понимал, что успешно мериться силой с татарскими завоевателями Русь еще не может».

Появился параграф, посвященный развитию хозяйства Руси в XIV-XV вв.

Много информации о торгово-ремесленных центрах Новгороде и Пскове, приоритете их торговли с западной Европой, связи с Ганзейским союзом, товарах экспорта и импорта. О несправедливых отношениях, ущемляющих права новгородских купцов с ганзейскими коммерсантами. Республика не могла в течение века решить эту проблему. Только объединенное государство сумело «быстро добиться этой цели». Идея единства государства, его силы в единении звучит не случайно. Тема актуальная для России конца90-х — начала 2000-х годов. Не только возможности обороноспособности более успешны в едином, централизованном государстве, но и достижения экономического внутреннего и внешнего развития эффективнее в сильном, централизованном государстве.

В разделе о культуре XIV-XV веков текст в основном без изменений. Дополнительно к сведениям о еретическом движении, возникшем в Новгороде в XIV веке, дано сравнение с протестантским европейским кальвинизмом и лютеранством. Показаны тождественные процессы. Близость к Европе определяла развитие, в том числе, и идеологических настроений.

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать реферат

Рассматривая вопросы образования единого государства, в данном тексте оно обозначено как русское, авторы несколько более подробно говорят о событиях, связанных с присоединением Новгорода. Поясняют, что Новгород — это республика, ведущее положение в политической жизни которой, занимали «триста золотых поясов».Нежелание подчиниться Москве проявляла правящая верхушка. Позиция простых новгородцев определяется нейтрально. Сообщается, что они не возражали против соединения с Москвой. В издании 90-х годов позиция противников союза с Литвой определена более четко — нежелание подчиняться католическому королю. В данной редакции указывается, что Новгород нарушил прежние договоренности о передаче права внешнеполитических контактов Москве, что и послужило поводом к силовой расправе с республикой.

Об оценке Иваном III новгородского сепаратизма не говорится как об измене национальным интересам — трактовка текста 90-х. Акцент делается на измену православию. Характер войны, Ивана III против Новгорода, авторы теперь определяют как священную войну «против изменников православия». Более подробно авторы сообщают о включении народов Севера и Сибири в состав Московского государства, миссионерской деятельности, о складывании многонационального государства.

УМК к учебнику А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова включал поурочные разработки Б.Н. Серова и рабочую тетрадь В.В. Артемова.

В поурочных разработках Б.Н. Серов приводит синхронные хронологические таблицы Российской и мировой истории, рекомендации по организационным формам уроков, терминологический словарь, выдержки из документов.

В рабочей тетради В.В. Артемова задания аналитического свойства. На основе учебного текста, учащимся предлагается распределить события, относящиеся к истории Новгорода и Киева, соотнести летописные свидетельства и даты событий, проанализировать тексты письменных источников: новгородской берестяной грамоты, отрывок из торгового договора новгородцев с послами острова Готланд и др.

К учебнику Преображенского и Рыбакова была составлена рабочая тетрадь М.В. Коротковой. Задания в пособии носят эвристический, аналитический, прогностический характер. Например, учащимся предлагается составить схему торгового пути «из варяг в греки», обозначить товары экспорта и импорта. Перечислить вопросы ранней истории Русского государства, различно трактуемые учеными на протяжении многих веков.Опираясь на памятку, составить исторический портрет князя периода феодальной раздробленности. В памятке рекомендуется обратить внимание на происхождение, биографию политического деятеля. Оценить соответствие личных качеств, задачам исторического времени, мотивы поведения, средства и способы достижения целей. Выразить свое отношение к историческому деятелю. Таким образом, задание направлено на формирование критического отношения к деятельности политика, умение определить эффективность его решений, соответствие общепринятым нормам морали. Составить характеристику экономического центра периода раздробленности, останавливаясь на следующих референциях: территориально-географическое положение, природно-климатические условия, наличие природных ресурсов, состав населения, основные виды хозяйственной деятельности, крупные городские центры, взаимоотношение с соседями. Используя исторический материал, учащиеся учатся объективной оценке регионального развития. Есть задания, которые касаются непосредственно военно-политической истории северо-запада Руси в период раздробленности: составить на основании приведенных схем этапов Невской битвы, Ледового побоища, Грюнвальдской битвы. Провести анализ картины Н. Рериха из героического цикла «Александр Невский». Поразмышлять над проблемным заданием: «Какие факты дали основание некоторым историкам упрекнуть А. Невского в неблаговидном сотрудничестве с ордынцами? Какие доводы можно привести в опровержение этой точки зрения»? Внимание к военно-политической истории северо-западного региона в 1990-е-2000-е годы отражает ситуацию современного развития приграничной зоны, непростых взаимоотношений с Прибалтийскими странами. Вариативность исторического процесса представлена в задании: проанализировать шансы политических центров стать в центре собирания земель в единое централизованное государство. В ряду с Москвой, Тверью и др., названы Новгород и Псков.

В 2000-е годы вышла линия учебников по истории России доктора исторических наук, руководителя отдела гуманитарных наук в издательстве «Просвещение», сотрудника журнала «Преподавание истории в школе» Александра Анатольевича Данилова и доктора исторических наук, профессора РГСУ, автора школьных программ по истории России, учебников, методических рекомендаций Людмилы Геннадьевны Косулиной.

В учебнике для 6-го класса по истории России, раскрывая причины, этапы, значение формирования Древнерусского государства авторы помимо прочего сообщают факты взаимоотношения варягов — норманнов и восточно-славянских и финноязычных племен. В трактовке авторов, под угрозой захвата торгового пути «из варяг в греки», представители племен в 862 году обратились за помощью к варягам. На приглашение откликнулся варяжский конунг Рюрик, обосновавшийся в Ладоге. Он основал Новый город — Новгород, ставший центром объединения северо-западных племен. Впервые в школьной учебной литературе Рюрик рассматривается как основатель Новгорода. Его родственник, Олег в 882 году объединив Новгород и Киев, создал Древнерусское государство с центром в Киеве.

Далее мы встречаемся с упоминанием Новгорода в связи с крещением Руси. Говорится об ожесточенных столкновениях язычников с княжеской дружиной. Конфронтация, связанная с мировоззренческими устоями, переход к плюралистическому идеологическому пространству, характерна и для современной России. Поэтому возникла потребность у авторов учебника коснуться вопроса религиозно-идеологического противостояния в Xвеке.

В учебном тексте затрагивается тема, редко освещаемая в школьной учебной литературе — поддержка новгородцами Ярослава Мудрого в его борьбе за Киевский престол после смерти Владимира Святого. Как следствие, преференции полученные Новгородом в отношениях с княжеской властью. Это непростой вопрос двоецентрия, соотношения политико-властных полномочий центра и регионов, их статуса. Безусловно, на учебный текст, актуальность освещения исторических вопросов оказывают влияние текущие политические события. Вопрос о соотношении властных полномочий в РФ между федеральными и региональными структурами, принципах формирования региональных властных институтов является предметом дискуссии в современном российском обществе. С 1995 по 2005 год губернаторы-главы субъектов РФ избирались на местах, с 2005 по 20012 назначались представительными органами субъектов РФ по представлению главы государства. Дискурс формирования политической системы, косвенным образом повлиял на осмысление, нетрадиционную трактовку причин особого политико-правового статуса средневекового Новгорода. Ранее это в большей степени связывали с классовой борьбой внутри Новгородской общины, теперь приводят факты участия новгородцев в поддержке Ярослава Мудрого в борьбе за киевский престол и получение в связи с этим определенных преференций, окончательно утвердившихся после событий 1136 года.

В разделе, посвященном культуре Древней Руси изображается Новгородский Софийский собор — образец каменного зодчества, сохранившийся до наших дней.

В главе «Политическая раздробленность на Руси» история Новгородской земли освещается в разделе, посвященном главным политическим центрам Руси. Великий Новгород, по словам авторов, возник в IX веке, как центр объединения славянских и финно-угорских поселков. Называется его географическое положение на реке Волхов, констатируется распространение влияния Новгорода на обширную территорию. Это подтверждается и картой, помещенной в учебнике.

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена реферата

В качестве основы экономической деятельности новгородцев называют ремесленное производство и торговлю, причем главной причиной развития данного вида хозяйственной деятельности они связывают с малопригодностью новгородских земель для земледелия. Называют торговые связи новгородцев, товары экспорта и импорта. Подтверждается рассказ иллюстрацией А. Васнецова «Новгородский торг». Говорят о военно-промысловых экспедициях, снаряжавшихся боярами в Северное Приморье и Приуралье. Авторы утверждают, что «Новгород был одним из красивейших городов не только Руси, но и Европы». Отмечают высокий уровень грамотности новгородцев и их свободолюбивый характер.

Политический строй Новгорода характеризуют как республиканскую форму правления. В республике верховная власть принадлежала народному собранию — вечу, перечисляются его полномочия. Высшим должностным лицом называют посадника, избираемого из бояр. Определяют его функции, как представителя исполнительной власти. Другой важной политической фигурой в системе новгородского управления является тысяцкий — выборный представитель от «купцов, ремесленников, «меньших» людей», помощник посадника. Духовных руководителей — архиепископа, архимандрита так же избирали на вече. Архиепископ помимо церковной власти был хранителем государственной казны, «ведал государственными землями, участвовал в руководстве внешней политикой, наблюдал за торговыми мерами, возглавлял церковный суд». Мы видим, что изменился вектор оценки исторического значения деятельности Православной церкви и роли духовенства в жизни государства. В 90-е-2000-е годы в нашей стране, как и во всем мире, Церковь, высшие иерархи вновь становятся активными акторами многих общественно- политических процессов. Религиозно-идеологический компонент одним из важнейших факторов общественно-экономического и политико-правового развития государств и регионов.

Взаимоотношения Новгорода с князьями определяются как договорные отношения с военными руководителем. Приводится документ — отрывок из Новгородской летописи о событиях 1136 -1137 года, о конфликте новгородцев с князем Всеволодом. Традиция контракта тоже звучит современно. В 90-е — 2000-е годы в России обсуждается реформа вооруженных сил, новые способы формирования армии, в том числе и возможности контрактной службы, пример подобных отношений мы видим во взаимоотношениях Новгорода и приглашаемых им князей. Изменяется трактовка причины подобных взаимоотношений новгородцев с князьями. Если раньше говорили о длительной борьбе новгородцев за самоуправление, теперь же просто констатируется факт, что это было обусловлено отсутствием внешней угрозы вплоть до XII века. Отсутствие своей княжеской династии, по утверждению авторов, определило сохранность единства новгородских владений. О социальных конфликтах почти нет никаких сведений. Изменилась социально-экономическая обстановка в современной России и, как следствие, концептуальная парадигма освещения истории Новгородско-Псковского государства. В период становления рыночной экономики, появления прослойки имущих, формирования новых властных структур, стала непопулярной тема социальных конфликтов в Новгородской республике. Им отводится незначительное место в учебном тексте.

Отражение натиска западноевропейских агрессоров уже не трактуется как совместная борьба русского народа и народов Прибалтики с иноземными поработителями. И это не случайно. В результате «парада суверенитетов» в начале 90-х годов прибалтийские республики Литва, Латвия, Эстония стали независимыми государствами, в 2004 году они вступили в Евросоюз и стали членами НАТО. Современная политическая ситуация определила неактуальность освещения совместной борьбы с внешней угрозой даже в далеком историческом прошлом.

Борьба Руси с западноевропейской экспансией прочитывается как попытка завоевания шведами, умело использующими тяжелое положение Руси в связи с монгольским завоеванием, торгового пути, связывающего северную Европу, Русь и страны Востока. Организация Римско-католической церкви «крестового похода» против языческих прибалтийских племен, и дальнейшее продвижение на Новгородско-Псковские земли в период ослабления Руси в результате Батыева нашествия.

В учебном тексте представлена биографическая справка о князе Александре Ярославиче. Он предстает как грамотный, образованный, полководец, знакомый с русскими летописями, византийскими хрониками, описанием подвигов Александра Македонского. С детства компетентный теоретик и практик государственного правления, в 16 летнем возрасте ставший Новгородским князем. В 20 лет возглавил борьбу с западноевропейской агрессией. Образ дополняется визуальным впечатлением — иллюстрацией картины П. Корина Александр Невский.

События Невской битвы и Ледового побоища описываются традиционно. Сообщается о совместных действиях новгородско-псковского войска, ладожан и суздальцев, героизме дружинников и ополченцев, полководческом таланте юного Александра. Рассказ подкрепляется схемами битв, миниатюрой из летописи — Ледовое побоище, документальным свидетельством — отрывком из «Повести о житии Александра Невского».

Упоминаются Новгород и Псков как крупные культурные центры XII-XIII вв., отмечается особый, демократичный характер, соответствующий «духу вечевых порядков и высокой активности городского населения», который, в частности, проявился в новгородско-псковском зодчестве. Авторы перечисляют особенности архитектурных памятников средневекового Новгорода, Пскова, Ладоги.

Присоединение Новгорода к Москве в период создания единого русского государства, трактуется авторами как борьба, сопровождавшаяся военными столкновениями, политическим противостоянием боярских группировок внутри Новгорода, жестокой расправой с противниками объединения, вмешательством князя в новгородские дела, вопреки сложившейся традиции отношений между Господином Великим Новгородом и князьями, конфискацией имущества, казнью и переселением бояр-сепаратистов. О присоединении Пскова сообщается лаконично.

В учебно-методический комплекс входит рабочая тетрадь тех же авторов. В заданиях к параграфам, посвященным главным политическим центрам Руси, в одном из упражнений предлагается определить территорию, где в полемике могли произнести слова: «Ведь вы, братья, вольны в князьях». В другом, соотнести представителей новгородской власти и их полномочия. В следующем, заполнить сравнительную таблицу: «Крупнейшие политические центры Руси». Сравнительными маркерами являются природно-климатические условия, экономическое развитие, особенности политической жизни.

В заданиях, к теме «Борьба Руси с Западными завоевателями»требуется выбрать правильный ответ, определяющий причины и цели западноевропейской агрессии, доработать схему «Ледовое побоище», выявить, в чем выразилось полководческое искусство Александра Ярославовича в Невской битве и Ледовом сражении, заполнить аналитическую таблицу «Невская битва», выполнить исследовательскую работу по увековечиванию памяти А. Невского.

В практикуме: «Формирование централизованного государства», обозначить территории в соответствии со статусом: независимые, входящие в состав Москвы или Литвы в период Правления Ивана III», выбрать дату ликвидации Новгородской самостоятельности и отметить на контурной карте этапы формирования централизованного государства».

Все задания соответствуют федеральным государственным стандартам, направлены на формирование навыков аналитического мышления, исследовательской деятельности, практического применения знаний.

Помимо учебника, рабочей тетради в учебно-методический комплекс входят и поурочные разработки К.А. Соловьева и Б.Н. Серова.Методические рекомендации имеют универсальный характер и подходят к различным учебным комплектам: А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной, А.А. Преображенского и Б.А. Рыбакова, Т.В. Черниковой и др. Помимо тематических разработок, пособие содержит дополнительный документальный, словарный, понятийный, хронологический, биографический, внутрипредметный материал.

Очень интересна внутрипредметная подборка, то есть перечень важнейших событий мировой истории, происходящих параллельно с развитием Российского государства, позволяющих проследить схожие процессы, явления, выявить взаимовлияние цивилизаций.

Широк и разнообразен хрестоматийный материал. Например, к уроку «Восточные славяне в древности», по интересующей нас тематике, помещен летописный отрывок из Хрестоматии, составленной А.С. Орловым «О призвании Руси»,отрывок из лекций по истории С.Ф. Платонова «О происхождении Руси», из монографии Б.А. Рыбакова «О Руси».

К уроку «Удельные княжества» предлагаются для изучения тексты берестяных грамот, сюжет из Новгородской первой летописи «Восстание в Новгороде, 1136-1137 гг.», отрывок из лекций Ключевского «О Новгородском вече».

К уроку «Угроза с Запада» предлагается реплика из монографии В.Т. Пашуто « О А. Невском», Хрестоматии под редакцией А.С. Орлова «Церковная политика Александра», из житийной литературы «Житие Александра Невского, XIIIв. Битва на Чудском озере».

К уроку «Образование единого государства» статья из Хрестоматии А.С. Орлова «Битва на реке Шелони».

В методическом пособии в качестве дополнительного материала помещены статьи о варягах, рыцарских орденах, биографические сведения о Рюрике, Александре Ярославиче Невском.

Таким образом, методисты предлагают педагогам использовать документальный, научно-исследовательский материал из древнерусских летописей, житийной литературы, научных трудов виднейших отечественных ученых XIX-XX вв. Знакомят с различными историческими концепциями, расширяют теоретический и фактологический материал учебников. Преподносят развитие Отечества в контексте с западноевропейской и мировой историей.

Еще одно универсальное пособие для учителей — поурочные разработки Е.Н. Сорокиной. Пособие содержит методические рекомендации, дополнительный материал, не входящий в учебники, схемы, таблицы. Интересующая нас тема: Новгород Великий рассматривается в контексте характеристики периода раздробленности. Автор предлагает изучение экономического и политического развития «городской республики», как он определяет Новгород Великий, в сравнении с Владимиро-Суздальским и Киевским княжествами. Предлагает свою схему управления Новгородской «городской республикой»,в которой отражает значение вечевого собрания в жизни новгородцев; функции должностных лиц: посадника, тысяцкого, архиепископа; демонстрирует вертикаль властной структуры. Обозначает характеристику архитектурных школ XII-XIII вв. (киевской, владимиро-суздальской, новгородской). Отражение военной опасности рассматривает системно, определяя угрозы со стороны соседей по всей границе Русского государства на западе, востоке и юге. Борьбу с западной агрессией рекомендуется осмысливать на основе учебного текста, в соответствии с алгоритмом: ход событий, стратегия и тактика противоборствующих сторон, мужество и героизм русских воинов, личность и профессионализм князя, причины и значение побед в Невской битве и Ледовом побоище. Безусловно, навыки анализа геополитического положения Русского государства, вызовы и ответы XIII века формируют навыки оценки современного геополитического положения России, ее национальных интересов. Особый интерес у авторов вызывает личность А. Невского — военного руководителя и политика — человека своей эпохи, сумевшего обеспечить охрану границ, целостность территории, наметить пути освобождения страны и становление могущественной державы. Осмысление роли личности в истории напрямую связано с той лавиной публицистических материалов, которые захлестнули прессу 90-х о политиках и военных, деятелях науки и культуры, героях и антигероях российской истории, оказавших влияние на развитие страны, выборе модели и вектора развития в ту или иную эпоху.

Раскрывая тему объединения русских земель, автор в основном акцентирует внимание на присоединении Новгорода. Учащимся предлагается на основе учебного текста оценить взаимоотношения между Новгородом и Москвой с альтернативных позиций, дать историческую оценку складывания единого государства.

В конце 90-х -2000-е годы появилось много новых форм мультимедийных учебников и учебных пособий, которые преподаватели и учащиеся используют на уроках и во внеурочной подготовке. Аудиоучебники (например, аудиоучебник А.Н. Сахарова История России с древнейших времен до конца XVI века для 10 класса), видеоуроки: «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, образовательная программа компании «1С», видео проект компании StarMedia «История государства Российского Н.М. Карамзина», видео проект «Иллюстрированная история государства Российского» кинокомпании «Пигмалион». Многочисленные презентации, видеоуроки, созданные педагогами и размещенные на сайтах интернета и т.д.

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Все это раскрывает огромный спектр возможностей в интересной, красочной форме изучать историю, в том числе и северо-западного региона, Новгородской и Псковской земли.

А.П. Шевырев — кандидат исторических наук, преподаватель МГУ, член Межрегиональной общественной организации: «Объединение преподавателей истории», обратил внимание на необходимость в современном, полиэтническом и поликонфессиональном обществе, в котором на повестке дня стоит вопрос о миграции населения, пересмотреть содержание учебников, учебных пособий с позиций поликультурного образования. Расширить содержание учебного материала за счет регионального компонента, дополнения учебного материала и пересмотре его интерпретации с позиций формирования устойчивого представления о многообразии контактов и взаимном влиянии представителей различных культур. Региональное изучение истории должно выходить за пределы современной границы РФ, рассматривать историю устойчивых зон культурных и экономических контактов. Такой подход позволит сформировать представление о закономерности поликультурного и поликонфессионального общества, снять проблемы этнических и религиозных конфликтов, сформировать толерантное отношение к представителям других этнических групп, конфессий. Особенно важен подобный подход к преподаванию истории в больших городах и приграничных районах. Исторический опыт взаимных конструктивных экономических и культурных контактов может быть хорошим примером для воспитания толерантного поведения в современных лимитрофных зонах. К подобным регионам, безусловно, относятся Новгородская и Псковская земля. Учебники и учебно-методические пособия по истории для общеобразовательных школ в 2000-е годы достаточно полно и подробно доносят до учащихся политико-правовую, социально-экономическую, культурно-бытовую историю Новгородской и Псковской земли. Формируют представление об особом статусе территории. Показывают высокий уровень развития на основе обширных внутренних и внешних торгово-экономических связей.

В 2013 году президент РФ В.В. Путин выступил с инициативой создания единого учебника по истории, содержащего единую концепцию и официальную оценку ретроспективного развития России, демонстрирующую преемственность российского государства, формирующегося на основе единства традиций и культур многих народов, населяющих государство. Важнейшей задачей является обеспечение единого исторического образовательного пространства. Курирует создание линейки учебников РИО (Российское историческое общество), возглавляемое председателем ГД РФ С.Е. Нарышкиным. Единый учебник создается издательствами на конкурсной основе, в соответствии с Историко-культурным стандартом, разработанным рабочей группой под руководством академика А.О. Чубарьяна. Концептуальные основы подготовки школьных учебников в историко-культурном стандарте обозначены следующим образом:

синхронизация российского и общемирового исторического процесса;

применение нового концептуального подхода к освещению истории российской цивилизации как непрерывному процессу обретения национальной идентичности;

исключение противоречивых трактовок и исторических процессов и событий.

При создании учебников необходимо осуществлять многоуровневый, многофакторный, культурно-антропологический контент. Показывать роль личности, общественных институтов, повседневную историческую реальность. Большее внимание уделять проблемам духовной и культурной жизни. Усилить внимание к этнокультурному компоненту. Осуществлять гражданско-патриотическое воспитание на основе представленного учебного материала.

На основе историко-культурного стандарта в учебнике по истории России должны быть освещены следующие сюжеты из истории Новгорода и Пскова: Новгород крупнейший город, центр освоения Северо-Восточной Европы в X-XII вв. Особый статус Новгородской земли в XII — начале XIII веков. Новгородская и Псковская северо-западные земли в XIII-XV вв. Политический строй Новгорода Великого и Пскова. Борьба с западноевропейской экспансией, Александр Невский. Новгородская и Псковская земли в XV веке, присоединение Новгорода.

На основе единого подхода к теоретическому и фактологическому материалу, три издательства: «Просвещение», «Русское слово», «Дрофа» создали три линейки учебников, которые в экспериментальном порядке будут внедряться в образовательный процесс в 2016 году. Изучение истории будет осуществляться линейно и синхронно, в соответствии с ФГОСАМИ и единым историческим образовательным пространством.

По-прежнему, в учебниках 2000-х годов, материал по истории Новгорода и Пскова достаточно содержателен, отражает актуальность освещения истории, культуры, экономического, политического развития, разнообразных внутренних и внешних контактов лимитрофного региона.

Содержание учебного материала приводится в соответствие с общеевропейскими и российскими образовательными стандартами. В учебных текстах по истории Новгородской и Псковской земли особое внимание уделяется политической организации, разделению ветвей власти, взаимоотношению с центром, роли церкви в политической жизни Новгорода, проблеме борьбы за единство и целостность государства в ущерб региональному суверенитету. Идеологическому противостоянию официального православия и протестного движения еретиков. Расширяется материал по экономическому развитию региона. Сопоставляется с западноевропейским уровнем развития, выявляется роль Новгорода в освоении и развитии обширного региона. Поднимается вопрос равноправных торгово-экономических отношений Новгорода с партнерами.

По-прежнему остается актуальным освещение вызова-ответа западноевропейской угрозе, оборонно-стратегической инициативе, высокому уровню патриотизма новгородско-псковского противостояния агрессорам.

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена реферата

Особое внимание уделяется личности военно-политического лидера Александра Невского, уровню его образованности, умению маневрировать, принимать тактически верные решения в ситуации военно-политической нестабильности. Рассмотрение всех этих вопросов происходит в контексте ярко выраженной политической конъюнктуры, социального государственного заказа.

Список источников и литературы

Список источников:

.Симонова Е.В., Клоков В.А. Рабочая тетрадь с контурными картами по истории России с древнейших времен до начала XVI в. М., 1997.

2.Серов Б.Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI в.: 6 класс. М., 2004.

.Серов Б.Н., Лескинен М.В. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XIX века. М., 2003.

.Соловьев К.А., Серов Б.Н. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XVI в.: 6 класс. М, 2012.

.Сталин И.В. О задачах хозяйственников. Речь на первой Всесоюзной конференции работников социалистической промышленности. http://petroleks.ru/stalin/13-18.php

.Черникова Т.В. История России IX-XVI века: учебник для общеобразовательных учебных заведений 6 класс. М.,1996.

7.Черникова Т.В. История России IX-XVIвека. Рабочая тетрадь. М., 1997.

.Хрестоматия по истории России в 4-х томах. Составители: Бабич И.В., Захаров В.Н., Уколова И.Е. М., 1994.

9.Хрестоматии по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII века. Составители Епифанов П.П., Епифанова О.П.. 2-е изд. М., 1989.

Список литературы

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

.Абдулаев Э.Н., Морозов А.Ю. Школьный учебник и государственная политика. // Материалы международной научной конференции МГГУ им. М.А. Шолохова: История и политика в современном мире. М., 2010.

11.Аллабердина Г.И. Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и Российской Федерации. Уфа, 2006.

.Вдовин А.И. Русские в XX веке. Трагедии и триумф великого народа. М., «Вече» 2013. http// knigi/vdovinrussian_2013

.Вяземский Е.Е. Историческая политика государства, историческая память и содержание школьного курса истории России.//Проблемы современного образования . 2011. №6. //http//www.pmedu.ru

15.Лосев В. Рецензия на «Краткий курс истории СССР» под ред.проф. Шестакова А.В. //Исторический журнал. 1937.№9.

.Морозов А.Ю. Учебники по истории: традиции и новации.// Преподавание истории в школе. 2007. №1.

17.Морозова С.А. Проблема гуманизации школьных курсов истории в методической литературе.//Преподавание истории в школе .1991.№3

18.Липник В.Н. Школьные реформы в России.//Вестник образования. 2002. №8.

19.Пепелина Н.И. Эволюционные процессы в советском школьном образовании 1920-1930-х гг. Канд. дис. 2011.

20.Пунский В.О. Преподавание истории в первые годы перестройки. Полемические заметки. //Преподавание истории в школе. 1991. №1.

.Свешников А. Борьба вокруг школьных учебников истории в постсоветской России: основные тенденции и результаты.//Журнальный зал. Неприкосновенный запас 2004. №4 (36).

22.Сомов В.А. Первое советское поколение: испытание войной. М., 2015.

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать реферат

.Тарабарин Е.Г. Историография в школьных учебниках истории: реалии и возможности. // Вестник РГУ им. С.А. Есенина 2013. №4(41). http//vestnik.rsu.edu.ru

24.Тюляева Т. Об учебниках истории в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Аналитическая справка.// Школьная библиотека М., 2000. №4.

25.Фукс А.Н. Школьные учебники по Отечественной истории как историографический феномен (конец XVII в. — 1930-е гг.) М.,2011.

26.Шевырев А.П. Историческое образование в поликультурном обществе. //Вопросы образования 2005. №2.

Интернет ресурсы:

.http//www.1tv.ru/news/economic/115894

28.http //www.vestnik.rsu.edu.ru

.http// knigi/vdovinrussian_2013

.http://magazines.russ.ru/nz/2004/4/sv10.html

.http//www.pmedu.ru

.http//histrf.ru/ru/biblioteka/book/kontsieptsiia-novogho-uchiebno-ietodichieskogho-komplieksa-po-otiechiestviennoi-istori

.http//urokiistorii.ru/learning/method/51771

Средняя оценка 0 / 5. Количество оценок: 0

Поставьте оценку первым.

Сожалеем, что вы поставили низкую оценку!

Позвольте нам стать лучше!

Расскажите, как нам стать лучше?

419

Закажите такую же работу

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке

Не отобразилась форма расчета стоимости? Переходи по ссылке