Во всех нормативных документах Российской Федерации в области образования (Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы и др.) освещается проблема обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Проблема обеспечения качества образования конкретизируется в виде проблемы обеспечения качества обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Е.В. Яковлев и др.) и проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала как основного звена учебной деятельности субъекта обучения (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Согласно модели «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» обеспечение качества образования в условиях информационного взрыва подразумевает замещение культуры усвоения готового знания культурой поиска и оценки информации. В связи с этим идея нашего исследования заключается в следующем: обеспечение качества усвоения учебного материала осуществляется в процессе развития критического мышления благодаря разработке специальной системы и технологии ее реализации в ходе обучения.
Учитывая вышесказанное, в теории и практике высшего образования очевидно наличие противоречий: 1) на социально-педагогическим уровне: между объективной потребностью в подготовке современных квалифицированных специалистов и возможностью обеспечения качества высшего образования выпускников, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства; 2) на научно- теоретическом уровне: между теоретической интерпретацией проблемы качества усвоения знаний и реальным уровнем изученности возможностей обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в работе современной высшей школы; 3) на практико-методическом уровне: между потребностью на практике обеспечивать качество усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и недостаточной разработанностью данной проблемы. Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена: 1) повышением требований к качеству высшего профессионального образования в связи с изменением внутренней социально-экономической ситуации в стране и мировыми тенденциями развития; 2) современными тенденциями в образовании, связанными с ориентацией на личностно ориентированное, развивающее, смыслопоисковое обучение; 3) недостаточной разработанностью процесса целенаправленного обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в системе высшего образования в современных условиях реформирования; 4) значительным потенциалом процесса развития критического мышления для обеспечения качества усвоения учебного материала студентами.
На основании анализа существующих к настоящему времени исследований в области педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков в вузе была выявлена и сформулирована проблема нашего исследования, определяемая противоречием между возросшей потребностью общества в обеспечении качества усвоения учебного материала студентами и недостаточной теоретико-методологической и методико- технологической разработанностью путей его осуществления.
Важность и актуальность рассматриваемой нами проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технологию ее реализации.
Объект исследования: процесс обучения студентов в вузе.
Предмет исследования: усвоение учебного материала студентами в процессе развития критического мышления.
Гипотеза исследования: обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления будет успешно осуществляться, если:
- на основе системного и деятельностного подходов будет разработана и теоретически обоснована система, представляющая собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико- коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью и адекватностью;
- на основе технологического и личностно ориентированного подходов будет разработана технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой процесс достижения планируемого результата, характеризуемая этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирующая с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:
- проанализировать состояние проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления в теории и практике педагогики и выявить пути ее решения;
- на основе системного и деятельностного подходов разработать систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления;
- на основе технологического и личностно ориентированного подходов разработать и экспериментальным путем проверить технологию реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления;
- разработать научно-методические рекомендации для обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления в ходе обучения английскому языку на занятиях по домашнему чтению.
Теоретико-методологической основой исследования послужили:
- философские идеи Д. Дьюи и положения критического рационализма К. Поппера; 2) идеи и положения, разработанные в теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); 3) теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); 4) теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); 5) идеи обеспечения качества образования и обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Усова и др.); 6) идеи и положения личностно ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.В. Коржуев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); 7) психологическая концепция критического мышления (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Д. Халперн и др.); 8) идеи и положения технологического подхода (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, Е.С. Полат и др.); 9) идеи и положения методики преподавания иностранного языка (Е.Б. Быстрай, Я.М. Колкер, Е.И. Пассов и др.); 10) принципы организации и осуществления педагогического эксперимента (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Е.В. Яковлев и др.).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ нормативных документов об образовании, теоретико-методологический анализ, понятийно- терминологический анализ, системный анализ); практические (экспериментальное исследование, в ходе которого широко использовались различные диагностико-формирующие методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов интеллектуальной деятельности студентов, сравнение, интерпретация; метод экспертных оценок; методы математической статистики).
Экспериментальной базой исследования послужил Челябинский государственный педагогический университет. В исследовании приняли
участие 132 студента II курса факультета иностранных языков, обучающиеся по специальности «033200.00 – иностранный язык» с дополнительной специальностью «033200 – иностранный язык» и 3 преподавателя кафедр английского языка и теории и методики обучения иностранным языкам.
Исследование осуществлялось в три этапа с 2005 по 2009 гг. На первом этапе (2005 – 2007 гг.) изучались теоретические источники, психолого- педагогическая литература, диссертационные исследования по проблемам обеспечения качества образования, обучения, усвоения знаний, формирования и развития критического мышления; разрабатывалась программа исследования и определялся понятийный аппарат; проводился констатирующий этап экспериментальной работы. Результатом этого этапа явилось определение предмета, объекта, цели, задач научного исследования, построение гипотезы, разработка диагностической программы определения качества усвоения учебного материала студентами, диагностика исходных уровней усвоения учебного материала и развития критического мышления студентов.
На втором этапе (2007 – 2009 гг.) обосновывался выбор теоретико- методологических подходов, разрабатывалась система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технология ее реализации, экспериментальным путем осуществлялась проверка гипотезы исследования, анализ и корректировка осуществляемой деятельности, обработка и интерпретация промежуточных результатов. Результатом этого этапа явилась реализация системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии; разработка и уточнение научно-методических рекомендаций по обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в ходе обучения английскому языку в процессе развития критического мышления на занятиях по домашнему чтению.
На третьем этапе (2009 г.) осуществлялся анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, формулировка основных положений гипотезы, общих выводов и оформление материалов диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определена теоретико-методологическая основа решения проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления – системный, деятельностный, технологический и личностно ориентированный подходы;
- на основе системного и деятельностного подходов разработана система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью, адекватностью;
- на основе технологического и личностно ориентированного подходов разработана и экспериментально проверена технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой процесс
достижения планируемого результата, характеризуемая этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирующая с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- представлен историко-педагогический анализ проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, а также анализ ее современного состояния в теории и практике педагогики;
- уточнено основополагающее понятие исследования «обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления»;
- определено существование корреляционной взаимосвязи между уровнем развития критического мышления студентов и уровнем усвоения ими учебного материала.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат развитию содержательно-технологической стороны обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Практическая значимость исследования определяется:
- внедрением системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технологии ее реализации в ходе обучения английскому языку на занятиях по домашнему чтению;
- разработкой научно-методических рекомендаций «Развитие критического мышления студентов на занятиях по домашнему чтению» и факультативного курса по домашнему чтению;
- определением и характеристикой уровней усвоения учебного материала студентами и развития их критического мышления на основе выделенных показателей;
- разработкой диагностической программы определения уровней усвоения учебного материала студентами и развития критического мышления;
- выявлением алгоритма последовательного перехода от одного компонента системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления к другому.
Материалы исследования могут быть использованы преподавателями в массовой практике вузовского преподавания, а также в системе повышения их квалификации.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования, проверкой результатов исследования на различных этапах работы, количественным и качественным их анализом; применением комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки студентов; интерпретацией эмпирических данных с использованием методов математической статистики; результатами реализации факультативного курса, спроектированного на основе выдвинутых теоретических положений; организацией исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности на факультете иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006), III региональной научно- методической конференции «Культурное и художественное наследие в образовании и науке» (Пенза, 2007), II международной научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2007), VII международной научно-практической конференции «Менеджмент XXI века: Образование и бизнес» (Санкт-Петербург, 2007), научной конференции «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники» (Москва, 2007), ІII международной научно-практической конференции «Образование и наука без границ – 2007» (София, 2007), IV международной научно-практической конференции «Культура и коммуникация» (Челябинск, 2008), заочной международной научно- практической конференции «Цивилизация – культура – образование: из прошлого в будущее» (Екатеринбург, 2009), IV заочной международной научно-практической конференции «Культура и коммуникация» (Челябинск, 2009), итоговых конференциях научно-исследовательской деятельности преподавателей и сотрудников ЧГПУ; заседаниях лаборатории, занимающейся актуальными проблемами образования подрастающего поколения; в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры английского языка на факультете иностранных языков ЧГПУ; на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; посредством публикаций результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
- Системный, деятельностный, технологический и личностно ориентированный подходы способствуют эффективному решению проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, т.к. позволяют рассмотреть все аспекты данной проблемы и обеспечивают организационную комплексность исследования.
- Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления представляет собой целенаправленное осуществление процесса усвоения учебного материала на основе рефлексивно-оценочной деятельности студентов, способствующей их самоопределению и личностному развитию, с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов усвоения установленным эталонам качества.
- Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления есть упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико- коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью, адекватностью.
- Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления представляет собой процесс достижения планируемого результата, характеризуется этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирует с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 165 страницах, содержит 13 рисунков и 35 таблиц. Библиография включает в себя 167 наименований.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, теоретико- методологическая основа, формулируется гипотеза, раскрываются этапы и методы исследования, представлены положения, выносимые на защиту; охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе – «Теоретические аспекты проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления» – представлен историко-педагогический анализ проблемы, дается анализ её современного состояния в педагогической теории и практике; определяются основополагающие понятия; рассматриваются теоретико-методологические подходы к проблеме исследования; дается содержательная характеристика обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и обосновываются общие положения его осуществления. В данной главе представлена система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технология ее реализации.
Историко-педагогический анализ проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления позволил нам выделить три этапа в ее развитии. На первом этапе (1917 – 1950 гг.) проблема обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления далека от своего научного определения, однако появляются первые предпосылки ее возникновения: в послевоенные годы СССР тратит 10% национального дохода на образование, стремясь увеличить количество студентов в вузах; феномен критического мышления, его особенности, механизм критичности и возможности ее развития широко изучаются отечественными и зарубежными исследователями. На втором этапе (1950 – 1990 гг.) проблема обеспечения качества усвоения учебного материала студентами начинает постепенно выкристаллизовываться в виде осознания наличия проблемы качества образования и обучения выпускников вузов; в это же время мышление становится объектом внимания отечественных педагогов, появляются и активно воплощаются идеи развивающего обучения. На третьем этапе (1990 – по сегодняшний день) происходит технологизация процесса развития критического мышления, значительные возможности которого позволяют говорить о его продуктивной взаимосвязи с усвоением учебного материла студентами для обеспечения качества.
Исследование содержательной стороны феномена обеспечения качества усвоения учебного материала студентами привело нас к выделению его основных понятий: «качество», «обеспечение качества», «учебный материал», «усвоение учебного материала», «обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления». В научной литературе качество рассматривается как объективная, интегративная характеристика, объединяющая в себе все свойства объекта, которые в совокупности обеспечивают удовлетворение установленных и предполагаемых потребностей; обеспечение качества определяется как целенаправленное создание или воздействие на условия и факторы, от которых зависит качество и предполагает систематический контроль, проверку соответствия показателей качества установленным требованиям и своевременную коррекцию. Учебный материал представляет собой информацию, которая в результате дидактической обработки подготовлена к усвоению. Усвоение учебного материала рассматривается как сложная познавательная деятельность, в ходе которой студенты воспринимают, осознают, запоминают учебный материал и применяют его для решения стандартных и нестандартных проблем в процессе обучения. В свою очередь, под обеспечением качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления мы понимаем целенаправленное осуществление процесса усвоения учебного материала на основе рефлексивно-оценочной деятельности студентов, способствующей их самоопределению и личностному развитию с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов усвоения установленным эталонам качества.
Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике высшей школы позволило нам сделать вывод о том, что необходима целенаправленная работа по обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Поэтому перед нами встала задача разработки специальной системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технологии ее реализации в процессе обучения. В качестве теоретико- методологической основы, обусловившей результат научного поиска, были выбраны системный, деятельностный, технологический и личностно ориентированный подходы. Их взаимодополняющее применение позволило, во-первых, осуществить комплексное исследование проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления; во-вторых, разработать и теоретически обосновать систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления; и, в-третьих, разработать специальную технологию реализации данной системы.
Системный подход выступает общенаучной основой комплексного изучения проблемы исследования и позволяет: 1) рассмотреть обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления как систему; 2) выделить статическую и динамическую структуру системы; 3) детально изучить ее системные свойства, связи, системообразующие факторы. Основным элементом системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, составляющим ее компоненты, является действие субъекта обучения; системообразующим фактором системы выступает цель – обеспечить качество усвоения учебного материала студентами.
Системный подход определяет общее направление исследования, но не раскрывает особенности взаимодействия преподавателя и студентов. Для этой цели было необходимо обратиться к деятельностному подходу, что позволило представить обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления как целенаправленную деятельность, субъектом которой выступает критически мыслящий студент, нацеленный на усвоение учебного материала, и преподаватель, организующий данный процесс, объектом — качество усвоения учебного материала студентами, средствами — традиционные дидактические средства и средства развития критического мышления, а результатом – обеспечение качества усвоения учебного материала, подразумевающее необходимый уровень знаний студентов, стимулирование развития умений и навыков применять знания в различных ситуациях, актуализацию их личностно-смысловой сферы.
Системный и деятельностный подходы в совокупности составляют исследовательскую базу нашей работы, позволяющую определить основные научные положения по изучаемой проблеме и охарактеризовать ведущие направления ее исследования в теоретической деятельности, приводящей в результате к разработке системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Технологический и личностно ориентированный подходы как практико- ориентированная основа нашего исследования позволили разработать, обосновать и описать особенности функционирования технологии реализации данной системы в реальном учебном процессе.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Для того чтобы обеспечить качество усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, необходима систематизация. На основе системного и деятельностного подходов нами была разработана система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью, адекватностью.
Содержательный компонент представлен когнитивным (содержащим дидактически обработанную информацию для усвоения) и управляющим (инструктирующим студентов по поводу усвоения когнитивного материала) учебным материалом. Когнитивный материал включает фонетику, грамматику, лексику английского языка; фактический материал тем; содержание литературных произведений. Управляющий материал включает описание сущности, особенностей критического мышления, методов и приемов его развития, знание которых необходимо студентам, т.к. они должны четко осознавать, что делают, и понимать, как это сделать.
Организационно-деятельностный компонент включает методы, приемы, средства и формы работы, которые, в соответствии с концептуальной основой нашего исследования, способствуют обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Данные методы, приемы, средства и формы позволяют эффективно организовать учебно-познавательную деятельность студентов за счет усиления фактора мотивации и интеллектуальной активности, формирования интереса к процессу усвоения, развития познавательных способностей, обогащения опыта исследовательской деятельности по восполнению пробелов в собственных знаниях, решения возникших противоречий и проблем, приобретения опыта критического восприятия учебного материала.
Диагностико-коррекционный компонент представлен двумя основными составляющими: диагностической и коррекционной. Диагностика подразумевает оценку актуального уровня усвоения учебного материала студентами и уровня развития их критического мышления путем сравнения полученных результатов с результатами-эталонами, распределенными по данным уровням. Мы выделяем три уровня усвоения учебного материала студентами: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий; и три уровня развития критического мышления: низкий, средний и высокий. Коррекция направлена на устранение недостатков по ходу реализации системы, установление обратной связи компонентов системы, своевременное получение информации об уровнях усвоения учебного материла студентами и развития критического мышления.
Системные свойства, компоненты, связи системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления определяют ее ключевые характеристики: ингерентность (согласованность с процессом обучения английскому языку на занятиях по домашнему чтению), дуальная структурность (выделение статической и динамической структуры системы) и адекватность (соответствие разрабатываемой системы реальному объекту, т.е. функционирование системы в процессе обучения способствует обеспечению качества усвоения учебного материала студентами).
Для того чтобы система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления эффективно функционировала в ходе обучения, необходимо разработать специальную технологию ее реализации на основе технологического и личностно ориентированного подходов, дополняющих исследовательскую базу нашей работы.
Технологический подход позволяет: 1) разработать и обосновать технологию реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, отражающую алгоритм последовательного перехода от одного компонента системы к другому; 2) успешно применить технологию реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления в обучении за счет возможности четкой организации ее функционирования, предварительной проектировки результатов, снижения влияния различных негативных факторов и достижения гарантированного результата в виде обеспечения качества усвоения учебного материала студентами.
В процессе разработки и применения технологии реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления личностно ориентированный подход предусматривает: 1) единство двух взаимосвязанных составляющих: преподавания и учения с ориентацией на индивидуальную траекторию развития личности студентов; 2) возможность выявить субъектно-объектный опыт каждого студента, контролировать способы собственной познавательной деятельности, сотрудничать преподавателю со студентами и студентам между собой, обмениваясь опытом различного содержания, совместно распределять деятельность между всеми участниками обучения; 3) взаимодействие между задаваемым обучением общественно-историческим опытом и индивидуальным опытом студентов, позволяющее не вытеснять индивидуальный опыт, а соотносить его с общественным путем постоянного согласования накапливать новый индивидуальный опыт с учетом того, что уже накоплено студентом как субъектом познания.
Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления представляет собой процесс достижения планируемого результата, характеризуется этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирует с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.
Основной задачей на подготовительном этапе является декомпозиция цели (обеспечить качество усвоения учебного материала студентами), осуществляемая путем ее конкретизации в виде четко идентифицируемых, диагностических подцелей (достичь необходимого уровня знаний; стимулировать развитие умений и навыков студентов успешно применять знания в различных ситуациях; актуализировать личностно-смысловую сферу студентов), направленных на получение результатов, выраженных в реальных действиях студентов. Данные подцели в дальнейшем конкретизируются более подробно в соответствии с таксономией педагогических целей Б. Блума в когнитивной области и систематизатором когнитивных установок усвоения учебного материала в процессе развития критического мышления, определяя подцели курса по домашнему чтению, подцели повседневной деятельности и подцели-задания с учетом результатов предварительной диагностики качества усвоения учебного материала студентами и особенностей организации учебной деятельности (организационно-методические особенности проведения занятий по домашнему чтению, объем изучаемого литературного произведения, лексическое и грамматическое своеобразие учебного материала).
Операционный этап представлен взаимопроникновением содержательного и организационно-деятельностного компонентов системы. На данном этапе усвоение управляющего и когнитивного учебного материала студентами организовано в процессе развития критического мышления с использованием методов, приемов, форм работы и средств в соответствии с тремя стадиями: 1) стадией постановки индивидуальных целей; 2) стадией реализации индивидуальных целевых установок; 3) стадией оценки и систематизации знаний. Все эти стадии предполагают активное участие студентов в процессе усвоения, они одинаково важны для обеспечения качества усвоения учебного материала, взаимосвязаны и обусловливают друг друга.
На оценочном этапе реализуется диагностико-коррекционный компонент системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Диагностика качества усвоения учебного материала студентами и оценка результатов требуют перехода от общего представления о результате к конкретному эталону его достижения студентами путем описания того, что студент сможет сделать в результате обучения. В соответствии с целью и сформулированным нами определением обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления общий результат конкретизируется следующим образом: 1) студенты должны усвоить учебный материал, т.е. должны его воспринять, осознать, сконструировать на его основе собственное знание и уметь применять в стандартных и нестандартных ситуациях; 2) для того чтобы данное усвоение было качественным, оно должно быть организовано как развитие личностных и индивидуальных особенностей студентов, как актуализация их личностно-смысловой сферы, т.е. в процессе развития критического мышления студентов. Значит, конкретные результаты реализации разработанной нами системы посредством технологии должны быть представлены в виде усвоения учебного материала студентами и развития их критического мышления. Для того, чтобы оценить данные результаты на практике, нам необходимо выделить уровни усвоения учебного материала студентами и развития их критического мышления и определить их наполнение в виде конкретных достижений студентов; при дальнейшей диагностике и оценке они будут выступать теми эталонами, с которыми мы будем сравнивать полученные результаты.
Рассматривая процесс усвоения учебного материала как сложную познавательную деятельность, мы выделяем три уровня усвоения, определяя их как воспроизводящий, интерпретирующий и творческий. Наполнение каждого уровня отражает все этапы процесса усвоения в соответствии с тем, насколько успешно воспринят учебный материал студентами, глубоко ли он осмыслен, каким образом запомнен и в дальнейшем применен. В зависимости от регулярности, полноты критического осмысления учебного материала, истинности и степени доказательности представляемых студентами выводов мы выделяем три уровня развития их критического мышления: низкий, средний и высокий, определяя на их основе содержательное наполнение каждого уровня.
Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления характеризуется индивидуализированностью (ориентацией на развитие личности студентов), цикличностью (технология представляет собой воспроизводимый обучающий цикл, многократное повторение которого исчерпывает все содержание учебного процесса) и универсальностью (технология позволяет добиться достижения запланированного результата независимо от содержания учебного материала). Ее применение в реальном учебном процессе, согласно нашему исследованию, требует учета следующих принципов: рефлексии (позволяет студентам осознавать собственный процесс познания, систему знаний, осмысливать и оценивать собственную деятельность и, таким образом, качественно усваивать учебный материал), самодетерминации (причиной активности студента в процессе усвоения учебного материала являются не внешние воздействия со стороны преподавателя, а сама личность студента, в поведении которого данные воздействия представлены в отраженном виде с учетом его индивидуальных особенностей), коммуникативности (во-первых, подчеркивает значимость взаимосвязей между этапами технологии и, соответственно, компонентами системы для осуществления своевременной коррекции с учетом получаемых результатов; а во-вторых, в процессе усвоения учебного материала всякая мысль студентов проверяется и оттачивается, попадая в пространство коммуникации, когда ею делятся с другими).
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что более эффективное решение проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления возможно при реализации разработанной нами системы посредством технологии в процессе обучения.
Во второй главе – «Экспериментальная работа по обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления» – определяются цели, задачи, этапы и программа экспериментального исследования, описываются ее особенности, анализируются результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.
Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования.
Констатирующий этап экспериментального исследования проходил в естественных условиях образовательного процесса педагогического вуза и был направлен на изучение состояния проблемы исследования на факультете иностранных языков, определение методов диагностики, а также измерение качества усвоения учебного материала студентами до реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии, опираясь на исходные уровни усвоения учебного материала и развития критического мышления студентов в контрольной и экспериментальных группах.
Для того чтобы экспериментально подтвердить, что качество усвоения учебного материала студентами может быть обеспечено в процессе развития критического мышления, нам было необходимо измерить уровень усвоения учебного материала студентами и уровень развития их критического мышления, а затем определить, существует ли корреляционная взаимосвязь между данными уровнями.
Опираясь на работы Д.Ф. Каревой, Н.В. Изотовой, А.В. Усовой, мы выделяем следующие показатели усвоения учебного материала студентами: полнота, осознанность, гибкость и прочность, учитывая тот факт, что усвоить учебный материал значит хорошо его знать, понимать и уметь применять в различных ситуациях. Исходя из понимания сущности критического мышления как рефлексивно-оценочной деятельности, показателями развития критического мышления студентов были определены: регулярность высказывания оценочного суждения, полнота, истинность оценочного суждения и способность его обосновать. Учитывая данные показатели, определялся уровень усвоения учебного материала студентами как воспроизводящий, интерпретирующий, творческий и уровень развития их критического мышления как низкий, средний и высокий. Затем вычислялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена, позволяющий экспериментально подтвердить, что качество усвоения учебного материала может быть обеспечено в процессе развития критического мышления, т.к. существует статистически достоверная взаимосвязь между уровнем развития критического мышления студентов и уровнем усвоения ими учебного материала. Переход участников экспериментального исследования на более высокие уровни свидетельствует об успешной реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии в ходе обучения.
Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования показали, что только 20% студентов усваивают учебный материал на необходимом творческом уровне, 41% – на уровне интерпретации и 39% – на уровне воспроизведения; менее 4% студентов демонстрируют высокий уровень развития критического мышления, 93% студентов находятся на среднем уровне и 3% – на низком.
Как показал констатирующий этап экспериментальной работы, решение проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления требует осуществления специально организованных, целенаправленных действий, т.е. разработки системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и реализации ее в обучении посредством специальной технологии.
Формирующий этап экспериментальной работы, в котором были задействованы 4 группы, носил естественный характер, т.к. осуществлялся в реальном образовательном процессе вуза. В контрольной группе (КГ) работа по домашнему чтению осуществлялась с использованием отдельных фрагментов системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления; в экспериментальных группах ЭГ 1, ЭГ 2 частично применялась разработанная система и технология ее реализации; в третьей экспериментальной группе ЭГ 3 система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технология ее реализации были применены полностью.
Реализация системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии в ходе обучения осуществлялась следующим образом.
На подготовительном этапе цель – обеспечить качество усвоения учебного материала студентами – детализировалась в виде конкретных подцелей (достичь необходимого уровня знаний; стимулировать развитие умений и навыков студентов успешно применять знания в различных ситуациях; актуализировать личностно-смысловую сферу студентов). Перевод результатов реализации разработанной нами системы на язык конкретных действий осуществлялся на основе систематизатора когнитивных установок усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления так, чтобы преподаватель мог конкретизировать цель в виде четко сформулированных дидактических подцелей для использования их на планируемых занятиях и определения степени их достижения студентами. Дальнейшая конкретизация подцелей проводилась в два этапа: на первом преподаватель выделял подцели учебного курса по домашнему чтению, на втором – текущие подцели повседневной деятельности. В процессе выделения подцелей учебного курса, повседневной деятельности и формулировки конкретных заданий учитывались результаты предварительной диагностики качества усвоения учебного материала студентами и особенности организации учебной деятельности. Подцели повседневной деятельности детализировались в виде конкретных подцелей-заданий, сформулированных с использованием глаголов, указывающих на действия, которые должны выполнить студенты, чтобы получить определенные результаты. Указанные подцели описывались так, что о степени их достижения можно было судить однозначно. Кроме того, данная степень детализации позволяла достаточно успешно получать запланированные результаты за период обучения, предусмотренный программой на изучение курса по домашнему чтению.
На операционном этапе были реализованы содержательный и организационно-деятельностный компоненты системы. В соответствии со стадиями усвоения, организованного в процессе развития критического мышления, осуществлялась работа с новым учебным материалом отдельного блока занятий, посвященного изучению одного литературного произведения. Стадия постановки индивидуальных целей была направлена на актуализацию всех знаний студентов по новой теме, осознание проблемы недостатка знаний и личной значимости изучаемого материла, определение индивидуальных целей дальнейшей работы. Стадия реализации индивидуальных целевых установок подразумевала первичную оценку и осмысление нового материала с точки зрения достижения поставленной цели, формирование собственного представления студентов об изучаемом объекте, подготовку доводов и доказательств, необходимых для дальнейшего аргументированного обсуждения. Стадия оценки и систематизации знаний была направлена на осмысление студентами нового учебного материала в процессе обсуждения, анализа и оценки приобретенных знаний, обмена мнениями, восполнения пробелов в личностной системе знаний, разрешения противоречий и проблем.
На оценочном этапе был реализован диагностико-коррекционный компонент системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Производилась повторная диагностика качества усвоения учебного материала студентами, по результатам которой либо происходил переход к конкретизации подцелей в связи с изучением очередного объема учебного материала, либо осуществлялась предварительная коррекция и повторение отрезка процесса усвоения с некоторой вариацией методов, приемов, средств и форм. Окончательная оценка результатов производилась после того, как был исчерпан весь материал изучаемого курса.
Данные, полученные нами в результате проведенной экспериментальной работы, позволили выявить позитивную тенденцию обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления благодаря реализации разработанной системы посредством специальной технологии. Реальные результаты обеспечения качества усвоения учебного материала студентами, полученные на практике, были представлены в виде достижения студентами необходимого уровня знания английского языка, развития их умений и навыков успешно применять усвоенный материал в различных ситуациях, для обсуждения проблемных вопросов (например, насаждение культуры высокоразвитых стран, скачкообразное развитие примитивных племен, взаимоотношение культуры и цивилизации, сохранение национальной духовной культуры и др.), формировать собственную позицию и аргументированно ее отстаивать, видеть суть и объяснять причины происходящего. Так, количество студентов, усваивающих учебный материал на творческом уровне, увеличилось на 29%; количество студентов, имеющих средний уровень развития критического мышления, сократилось на 43%.
Результаты повторной диагностики качества усвоения учебного материала студентами показали, что в группах, участвовавших в экспериментальном исследовании, наблюдаются существенные расхождения в распределении студентов по уровням усвоения учебного материала и развития критического мышления. Лучшие результаты зафиксированы в группе ЭГ 3, где применение системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технологии реализации системы осуществлялось полностью. Статистическое подтверждение сделанных нами выводов получено с помощью метода критерия «хи-квадрат», позволяющего определить статистическую существенность различий между двумя наборами данных, и коэффициента ранговой корреляции Спирмена, способствующего выявлению статистически достоверной зависимости между качественно различными признаками.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и представлены основные выводы.
1. Актуальность проблемы исследования обусловлена повышением требований к качеству высшего профессионального образования в связи с изменением внутренней социально-экономической ситуации в стране и мировыми тенденциями развития; современными тенденциями в образовании, связанными с ориентацией на личностно ориентированное, развивающее, смыслопоисковое обучение; недостаточной разработанностью процесса целенаправленного обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в системе высшего образования в современных условиях реформирования; значительным потенциалом процесса развития критического мышления для обеспечения качества усвоения учебного материала студентами.
2. Проблема обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления прошла три этапа в своем становлении и развитии: первый этап (1917 – 1950 гг.) характеризуется отсутствием научной постановки проблемы обеспечения качества образования и обучения; на втором этапе (1950 – 1990 гг.) закрепляются понятия качества образования и обучения в педагогике, параллельно активно реализуются идеи развивающего обучения; на третьем этапе (1990 – по сегодняшний день) происходит технологизация процесса развития критического мышления, значительные возможности которого позволяют говорить о его продуктивной взаимосвязи с усвоением учебного материла студентами.
3. Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами есть целенаправленное осуществление процесса усвоения учебного материала на основе рефлексивно-оценочной деятельности студентов, способствующей их самоопределению и личностному развитию, с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов усвоения установленным эталонам качества.
4. Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, разработанная на основе положений системного и деятельностного подходов, представляет собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуется ингерентностью, дуальной структурностью, адекватностью.
5. Успешность реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления осуществляется благодаря специальной технологии, разработанной на основе технологического и личностно ориентированного подходов, представляющей собой процесс достижения планируемого результата, характеризуемой этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирующей с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.
Экспериментальная проверка основных положений гипотезы свидетельствует об успешной реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии в ходе обучения, что подтверждается переходом студентов на более высокие уровни усвоения учебного материала и развития критического мышления.
Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, что подтверждено методами математической обработки данных. Наше исследование, осуществленное в рамках обучения студентов английскому языку, является шагом к решению общей проблемы обеспечения современного качества образования, в целом подтверждает основные положения гипотезы и может быть продолжено в следующих направлениях: влияние индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога на качество усвоения учебного материала студентами; взаимодействие критического и творческого мышления в процессе обеспечения качества усвоения учебного материала студентами; реализация воспитательного потенциала процесса развития критического мышления в ходе усвоения учебного материала студентами.
Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:
Публикации в издания, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ
1. Бердникова, И.А. Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск, 2009. – № 8. – С. 13 – 22.
2. Бердникова, И.А. Применение технологии развития критического мышления студентов для обеспечения качества усвоения учебного материала [Текст] / И.А. Бердникова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челябинск, 2009. – № 4. – С. 14 – 23.
3. Бердникова, И.А. Развитие критического мышления на занятиях по домашнему чтению на английском языке [Текст] / И.А. Бердникова // Иностр. языки в школе. – М., 2009. – № 1. – С. 84 – 89.
Научные статьи и материалы конференций
4. Бердникова, И.А. Методы и приемы технологии развития критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Инновации общего и профессионального образования. Сборник материалов международной научно- практической конференции. – Челябинск, 2006. – С. 177 – 183.
5. Бердникова, И.А. Особенности технологии развития критического мышления через чтение и письмо [Текст] / И.А. Бердникова // Образовательные технологии. – Воронеж, 2006. – № 4 (21). – С. 83 – 89.
6. Бердникова, И.А. Концептуальные основы технологии развития критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Фундаментальные исследования. – М., 2007. – № 12. – С. 354 – 356.
7. Бердникова, И.А. Обучение английскому языку с применением технологии критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Образовательные технологии. – Воронеж, 2007. – № 2 (24). – С. 42 – 51.
8. Бердникова, И.А. Определение понятия критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Культурное и художественное наследие в образовании и науке. Сборник материалов III региональной научно- методической конференции. – Пенза, 2007. – С. 8 – 10.
9. Бердникова, И.А. Повышение качества высшего образования / И.А. Бердникова // Менеджмент XXI века: Образование и бизнес. Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. – СПб., 2007. – С. 50 – 51.
10. Бердникова, И.А. Представление о критическом мышлении в современной педагогической науке [Текст] / И.А. Бердникова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы // научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. – Челябинск, 2007. – № 2 (4). – С. 13 – 21.
11. Бердникова, И.А. Условия повышения эффективности усвоения учебного материала [Текст] / И.А. Бердникова // Образование и наука без границ – 2007. Сборник материалов ІII Международной научно-практической конференции. – София, 2007. – С. 3 – 9.
12. Бердникова, И.А. Развитие критического мышления как фактор повышения эффективности усвоения учебного материала [Текст] / И.А. Бердникова // Академический журнал Западной Сибири. – Тюмень, 2008. –
№ 4. – С. 4 – 6.
13. Бердникова, И.А. Технология критического мышления и познавательная активность студентов [Текст] / И.А. Бердникова // Новые технологии в образовании. – Воронеж, 2008. – № 3. – С. 36 – 40.
14. Бердникова, И.А. Взаимодействие критического мышления с усвоением учебного материала [Текст] / И.А. Бердникова // Молодой ученый. – Чита, 2009. – № 2. – С. 261 – 265.
15. Бердникова, И.А. Критическое мышление и эффективность усвоения учебного материала с точки зрения факторного анализа [Текст] / И.А. Бердникова // Культура и коммуникация. Сборник материалов ІV Международной заочной научно-практической конференции. – Челябинск, 2009. – С. 28 – 30.
16. Бердникова, И.А. Особенности процесса развития критического мышления студентов, ориентированного на обеспечение качества усвоения учебного материала [Текст] / И.А. Бердникова // Современная высшая школа: инновационный аспект. – Челябинск, 2009. – № 1. – С. 54 – 58.
17. Бердникова, И.А. Педагогическая технология развития критического мышления студентов [Текст] / И.А. Бердникова // Актуальные вопросы современной науки. – Новосибирск, 2009. – № 5(2). – С. 37 – 45.
18. Бердникова, И.А. Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Современная высшая школа: инновационный аспект. – Челябинск, 2009. – № 2. – С. 5 – 12.
19. Бердникова, И.А. Теоретико-методологические основы технологии развития критического мышления студентов [Текст] / И.А. Бердникова // Цивилизация – культура – образование: из прошлого в будущее. Сборник материалов Международной заочной научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2009. – С. 35 – 42.
20. Бердникова, И.А. Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами средствами критического мышления [Текст] / И.А. Бердникова // Интеграция методической (научно- методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы
10 Всероссийской научно-практической конференции в 7 частях. – М., Челябинск. Из-во «Образование», 2009, часть 7. С. 192 – 203.
21. Секреты педагогического мастерства: монография [Текст] /
О.И. Бебина, И.А. Бердникова, Б.А. Борисов и др. / Под общ. ред. С.С. Чернова.
– Новосибирск: ЦРНС – Изд-во «СИБПРИНТ», 2009. – 240 с.
Учебные и методические пособия
22. Методические рекомендации по домашнему чтению «Развитие критического мышления студентов на занятиях по домашнему чтению» для студентов языковых специальностей вузов I – II года обучения [Текст] / сост. И.А. Бердникова. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. – 88 с.