Дипломная работа на тему «Эмпирическое исследование развития памяти у старших дошкольников средствами игровой деятельности»

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

1.1 Проблема памяти в исследованиях отечественных и зарубежных психологов

.2 Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и условия ее развития

1.3 Роль дидактической игры в развитии произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по 1 главе

Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти у старших дошкольников средствами игровой деятельности

.1 Выявление уровня развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

.2 Подбор системы дидактических игр по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста и апробация их в условиях формирующего эксперимента

.3 Подведение итогов проведенного исследования

Выводы по 2 главе

Заключение

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Список литературы

Приложение

Введение

Одной из самых актуальных проблем современности является проблема памяти. Вопросы, которые рассматриваются в данном контексте, представляют повышенный интерес для любого человека. Мир меняется намного быстрее, чем способен заметить человек, особенно в сфере производства и трансляции знаний. В настоящее время существует диссонанс между увеличением объема знаний и способностью человека их обрабатывать. Данный факт требует от системы дошкольного образования предоставления адекватного ответа. К сожалению, в настоящее время в практике работы дошкольных образовательных учреждений не уделяется должного внимания формированию и развитию у дошкольников адекватных, рациональных методов и приемов запоминания. Без целенаправленной работы приемы запоминания у детей формируются стихийно, а их продуктивность часто оказывается невысокой. По этой причине работа по развитию памяти является весьма актуальной.

ФГОС ДОО устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями. Программа должна определять содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и быть направлена на: формирование их общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Учитывая программу образовательного процесса, который оговорен в ФГОС можно сделать вывод, что воспитание гармоничной личности это первоочередная цель ДОУ. Основными развивающими и коррекционными методами в ДОУ является игровая деятельность. В разных системах обучения игра находится на особом, ведущем положении. Прежде всего, это обусловлено тем, что игра по своей природе очень созвучна процессу развития ребенка. Дети от рождения и до вступления в зрелый возраст большую часть внимания уделяют играм.

В ходе игры создаются наиболее благоприятные условия для формирования мышления, восприятия, речи, памяти — фундаментальных психических процессов, без надлежащего развития которых нельзя говорить о развитии ребенка в интеллектуальном отношении. На основе дидактических игр происходит развитие интеллектуальных способностей ребенка, стол необходимых ему. И, безусловно, уровень развития этих способностей в дальнейшем сильно скажется на процессе обучения в школе и сыграет свою роль в дальнейшем развитии личности.

Дидактические игры — огромная ценность в процессе развития памяти дошкольников. Память ребенка лучше всего формируется в активной деятельности. Прежде всего, сказанное относится к деятельности, которая на данном этапе развития является ведущей, определяющей его интересы, отношение к окружающей действительности, влияет на формирование особенностей взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Для дошкольного возраста характерно, что ведущей деятельностью ребенка является игра. Именно в игре складывается наиболее благоприятная среда, обеспечивающая нормальное развитие памяти ребенка.

Проблема развития памяти человека интересовала ученых с древних времен. В этой области были написаны работы мыслителя и философа Аристотеля, физиолога И.П. Павлова, психологов советской эпохи А.А. Смирнова, Н.Ф. Добрынина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурия. И до наших времен проблема памяти продолжает привлекать умы психологов с мировым именем. Изучение законов памяти человека является одной из центральных, самых существенных глав науки психологии. И все еще, несмотря на серьезные наработки в этом направлении, вопросы, связанные с изучением памяти в психолого-педагогической науке все еще остаются без ответа. Именно это и определяет актуальность нашего исследования.

Цель исследования — изучить особенности развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Объект исследования — особенности развития произвольной памяти детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — развитие произвольной памяти у старших дошкольников в процессе дидактических игр.

Задачи исследования:

Изучить психолого — педагогическую литературу по проблеме развития памяти.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Выявить особенности развития памяти у дошкольников.

Определить значение игры для развития памяти дошкольников.

Эмпирическим путем исследовать уровень развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста;

Разработать программу дидактических игр, направленную на развитие произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста;

Выявить эффективность использования дидактических игр для развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие произвольной памяти детей дошкольного возраста будет эффективней, если в работе использовать дидактические игры.

Методологической основой исследования являются подходы к проблеме развития памяти, разработанные отечественными психологами и педагогами: Л.С. Выготским, И. З. Истоминой.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент; тестирование; методы статистической обработки результатов, количественные и качественные методы исследования.

Практическая значимость работы определяется тем, что предложена система игр, обеспечивающая развитие всех компонентов произвольной памяти у дошкольников.

Структура исследования соответствует цели и задачам и включает введение, две основные главы, заключение, список литературы.

1.1Проблема памяти в исследованиях отечественных и зарубежных психологов

В настоящее время, когда учёные собрали и обобщили данные о памяти как о высшей психической функции, появилось множество определений.

Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Память — необходимая предпосылка любой творческой деятельности, всегда осуществляемой на основе уже полученной и усвоенной человеком информации. Память — сохранение человеком полученной информации благодаря образованию в нервной системе следов протекающих нервных процессов.

Под памятью мы понимаем в данной работе запечатление (запись) сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Память является сложным процессом, который формируется из совокупности нескольких процессов частного порядка, взаимосвязанных друг с другом.

Память — особая способность человека, которая связана с возможностью сохранения, запоминания, припоминания, узнавая и забывания информации разного рода.

Память — психический процесс и вместе с тем способность. Она проявляется в том, что информация, воспринимаемая при помощи органов чувств, или исходящая из предыдущего жизненного опыта человека, сохраняется.

Память находится в основании способностей индивида. Она является основным условием его обучения, приобретения новых знаний и навыков. Без наличия у человека памяти личность не сможет нормально функционировать, соответственно станет невозможным и существование общества. Благодаря наличию памяти, ее постоянному совершенствованию, человек сумел выделиться из животного мира и сумел достичь тех высот, на которых он находится сейчас. Надо заметить, что дальнейший прогресс человечества немыслим без постоянного улучшения данной функции.

Можно привести определение памяти, как способности получать и воспроизводить жизненный опыт. Инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы являются ничем иным, как запечатленным и передаваемый по наследству либо приобретенный в процессе жизнедеятельности опыт. Без постоянного обновления этого опыта и его воспроизводства в соответствующих условиях живые организмы не сумели бы адаптироваться к текущим жизненным изменениям. Если бы организм не помнил того, что с ним было, он не смог бы совершенствоваться дальше, так как приобретенный опыт ему не с чем было бы сравнить и новое знание было бы безвозвратно утраченным.

Немецкий психолог Г. Эббингауз в 80-е годы XIX века предложил своеобразный прием, при помощи которого стало возможным изучить законы т.н. «чистой» памяти, вне области их зависимости от мышления. Данный прием — заучивание бессмысленных слогов. В итоге он сумел построить кривые заучивания, или запоминания материала. Также он обнаружил некоторые особенности работы механизмов ассоциаций. Г. Эббингауз установил, что простые события, которые произвели на человека сильное впечатление, могут запоминаться сразу, прочно и на длительный период времени.

Вместе с тем, более сложные, но менее интересные события, человек способен переживать десятки раз, но в его памяти они не остаются надолго. Ученый доказал, что если к событию проявляется пристальное внимание, для его запоминания и подробного воспроизведения в дальнейшем, бывает достаточно его однократного переживания.

Еще одни вывод заключался в том, что при запоминании длинного ряда лучше всего воспроизводится материал, который находится на концах запоминаемой информации. Речь идет о т.н. «эффекте края». Наиболее важным достижением Г. Эббингауза стало открытие закона забывания. Этот закон был выведен на основе опытов с запоминанием бессмысленного набора трехбуквенных слов. С помощью опытов он обнаружил, что после первого безошибочного повторения ряда таких слогов вначале забывание осуществляется чрезвычайно быстро. Уже на протяжении первого часа забывается почти 60% полученной информации. Спустя шесть дней в памяти человека остается не более 20% от общего числа первоначально выученных слогов.

В широком смысле памятью можно назвать сохранение информации о раздражителе после того как его действие уже прекратилось. Память человека — это способность сохранять и воспроизводить в своем сознании прежние впечатления, опыт, весь запас хранящихся образов, явлений жизни.

Память, как и прочие познавательные процессы, имеет определённые характеристики. Основные характеристики для памяти следующие:

Объём — относится к наиболее важным интегральным характеристикам памяти, который характеризует возможности по запоминанию и сохранению информации.

Скорость воспроизведения — это способность людей по использованию на практике имеющейся информации.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Точность воспроизведения — это способность точно сохранять, и самое важное, с точностью воспроизводить информацию, запечатлённую в памяти.

Длительность сохранения — это способность людей держать некоторое время весь объём необходимой информации.

Иногда люди запоминают весь объём информации, но когда требуется его воспроизвести, не могут это сделать. Но спустя некоторое время, они с удивлением отмечают, что помнят всё, что сумели запомнить. В этом случае мы отмечаем другую характеристику памяти — её готовностью воспроизводить запечатленную информацию.

Существует несколько типов классификации памяти. На данный момент наиболее общим основанием для выделения разных видов памяти является зависимость основных характеристик памяти от отличительных особенностей деятельности, как по запоминанию, так и по воспроизведению:

по характеру психической активности — двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая, зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая;

по характеру целей — произвольная, непроизвольная;

по продолжительности и сохранению материала — оперативная, долговременная, кратковременная, оперативная, генетическая.

Память можно классифицировать по продолжительности и сохранению материала. Рассмотрим их характеристики:

Оперативная память связана с механизмами удержания подробной информации, только что воспринятой органами чувств, без какой-либо переработки полученной информации. Такая память соответствует непосредственному отражению информации органами чувств.

Кратковременная память — способ хранения информации на протяжении короткого промежутка времени. Память этого типа работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но с установкой на последующее воспроизведение материала. Основным показателем, характеризующим кратковременную память, является ее объем. Долговременная память способна сохранять информацию на протяжении неограниченного срока. Информацию из нее человек может воспроизводиться как угодно долго, причем практически без потерь. Оперативная память — память, рассчитанная на хранение информации на протяжении заранее установленного срока, в диапазоне от нескольких секунд и до нескольких дней. Данный вид памяти по такому показателю, как длительность хранения информации и по своим свойствам занимает промежуточное положение между долговременной и кратковременной памятью. По определению, генетическая память хранится в генотипе человека, передается и воспроизводится на наследственной основе. Основной биологический механизм запоминания информации в генетической памяти — различные мутации, а также связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память — единственный вид памяти человека, на которую он не может оказывать существенного влияния путем обучения или воспитания.

Существует деление памяти на виды, которые прямо связаны с особенностями самой выполняемой деятельности. Так, в зависимости от целей деятельности память делят на произвольную и непроизвольную.

В непроизвольном запоминании имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически: без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, т.е. не ставится специальная мнемическая задача.

Произвольная память — дающая возможность, преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо. Произвольная память — это целенаправленный процесс, в котором ставится специальная цель что-то запомнить или припомнить. Процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные мнемические действия. Эффективность произвольной памяти зависит от целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить) и от приемов заучивания [13].

Память подчиняется определенным законам. Они представлены в таблице 2.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

память дошкольник дидактический игра

Законы памяти

Закон памятиПрактические приёмы реализацииЗакон интересаИнтересное запоминается легче.Закон осмысленияЧем глубже осознать запоминаемую информацию, тем лучше она запомнится.Закон установкиЕсли человек сам себе дал установку запомнить информацию, то запоминание произойдёт легче.Закон действияИнформация, участвующая в деятельности (т.е. если происходит применение знаний на практике) запоминается лучше.Закон контекстаПри ассоциативном связывании информации с уже знакомыми понятиями новое усваивается лучше.Закон торможенияПри изучении похожих понятий наблюдается эффект «перекрытия» старой информации новой.Закон оптимальной длины рядаДлина запоминаемого ряда для лучшего запоминания не должна намного превышать объём кратковременной памяти.Закон краяЛучше всего запоминается информация, представленная в начале и в конце.Закон повторенияЛучше всего запоминается информация, которую повторили несколько раз.Закон незавершённостиЛучше всего запоминаются незавершённые действия, задачи, недосказанные фразы и т.д.

В настоящее время разработано множество приемов для запоминания информации. Ниже приведены несколько мнемонических техник: словесных посредников, локальной привязки, разбиения на группы.

В методе словесных посредников за основу взято соотнесение двух рядов объектов. Один из рядов предназначен для запоминания, второй — для организации первого в осмысленную фразу. Например, чтобы запомнить очередность цветов в солнечном спектре, достаточно выучить предложение «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». В этом предложении первые буквы слов соответствуют первым буквам названий цветов спектра, размещенных в порядке убывания длины световой волны.

Метод локальной привязки, или метод мест, заключается в построении для запоминания некоторого опорного ряда, который состоит из хорошо знакомых либо легко заучиваемых объектов. Последовательность объектов в опорном ряду организована таким образом, чтобы порядок их перечисления был жестко предопределенным. Вначале человек заучивает опорный ряд, после чего использует его элементы для сопоставления с элементами ряда, который необходимо запомнить.

В большой мере помогает запоминанию такой прием, как группировка. Ряд объектов разбивается на части, после чего части объединяются в ритмичную структуру при произношении названий объектов. Например, чтобы таким методом запомнить номер телефона 6695668, его можно разбить на группы 669-5-668.

Скорость припоминания слова во многом зависит от того, насколько часто встречалось это слово в прошлом опыте человека, и от того, относится ли данное слово к категории, значимой для человека. При использовании метода ассоциаций между элементом запоминаемого ряда и зрительном образом создает связь. В данном случае, чем необычнее ассоциация, тем прочнее будет запоминание.

Теперь обратим внимание на приемы запоминания, которые основаны на выявлении либо усилении внутренних связей в самом запоминаемом материале, или же на связи этого материала с интересами человека. Один из самых эффективных способов улучшения произвольного запоминания — создание нужной установки. Установка на запоминание формируется при помощи самоинструкции, нацеленной на достижение надлежащей полноты, прочности и точности запоминания. Она оказывает влияние не только на факт запоминания, но и на длительность сохранения информации.

Одно дело сказать своему мозгу, что следует помнить информацию до определенного дня (экзамена), другое — усвоить что-либо навсегда и очень прочно. Естественно, в первом случае, как только закончится экзамен, выученное очень быстро забудется.

Чтобы установка работала как можно более эффективно, надо перед запоминанием тщательно формулировать самоинструкцию. В ней следует максимально отразить требования к полноте материала при вспоминании, его точности и длительности хранения. Также необходимо четко дифференцировать материал, выделяя то, что надо запомнить на время, и что — навсегда, что — дословно, а что достаточно принять к сведению или уловить общий смысл запоминаемого материала.

Материал будет легче запомнить, если четко сформулирована цель деятельности. Активная интеллектуальная работа с запоминаемым материалом помогает развить способность укрупнять и самым оптимальным образом организовывать запоминаемые единицы. Если выполнить группировку материала либо его классификацию, значительно улучшится его последующее припоминание. Как правило, достаточно легко вспомнить пять представителей каждого класса, поэтому, чем больше классов создано, тем больше элементов получится запомнить.

Процесс пересказа текста своими словами помогает лучше его запомнить, чем многократное чтение. Суть метода в том, что пересказ — активная, целенаправленная и организованная умственная работа.

Большой и сложный материал можно запомнить еще одним способом. Вначале составляют его план, с разбивкой материала на части. Для каждой части придумывают заголовок, определяют существенные и второстепенные связи между частями.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Во многом запоминание зависит от эмоциональной окраски материала. В принципе, повышенная эмоциональность помогает лучше запомнить информацию вне зависимости от знака эмоций, но положительный опыт запоминается лучше отрицательного, а отрицательный — лучше нейтрального. Если необходимо помочь человеку вспомнить, лучше побудить его к свободному рассказу о событии. При таком подходе активизируются соответствующие ассоциации, и ему будет легче вспомнить детали.

Мы рассмотрели несколько методов, помогающих увеличить эффективность долговременной памяти. Теперь обратим внимание на способы для улучшения работы кратковременной памяти. Повторение является основным методом удержания информации в кратковременной памяти на время консолидации. Наиболее интенсивно информация забывается в течение первых шести часов после запоминания. По этой причине, если необходимо запечатлеть какие-либо сведения надолго, целесообразно повторять их со следующими интервалами: через 20 минут, затем через 9 часов и через 24 часа. С помощью раннего повторения удается возместить быстрое первоначальное забывание. Вместе с тем, непрерывное повторение до полного запоминания является неэффективным. Без существенного мотива даже многократное повторение не сможет обеспечить надежного запоминания.

Чтобы повысить точность запоминания и успешность этого процесса, надо учитывать темп введения новых сведений, а также фон, на котором происходит восприятие. Если информация поступает в слишком быстром темпе, происходит наложение одних сведений на другие, что ведет к искажению данных, поступающих на хранение. Аналогичная ситуация возникает и в том случае, когда информация вводится на фоне помех, например, работает телевизор, магнитофон, радиоприемник. Все перечисленное ухудшает качество запоминания и значительно замедляет скорость обучения. По этой же причине любая побочная деятельность сразу после введения важной для запоминания информации крайне нежелательна. В подобном случае уместно будет вспомнить старинный совет — в особо ответственных случаях повторить материал непосредственно перед сном, тогда ничто не помешает консолидации.

Продуктивность памяти может изменяться на протяжении дня. Она является максимальной между 8 и 12 часами утра, в послеобеденное время заметно уменьшается, после чего вновь возрастает для «жаворонков». Если человек «сова», для него продуктивность памяти наивысшая с 8 до 12 вечера. В связи с тем, что индивидуальные особенности вносят существенные различия в эти процессы, полезно заметить, когда память человека работает лучше всего и учесть этот факт при запоминании.

Вместе с тем, не стоит забывать, что уровень запоминания в значительной мере зависит от того, приятным либо неприятным был предыдущий опыт. Чтобы вспомнить информацию, человеку надо вернуться в состояние, в котором он был, когда получил эту информацию. Если в этот момент он был чем-либо огорчен или разозлен, чтобы вспомнить, он должен вернуться в это состояние. В связи с тем, что ему не захочется вновь почувствовать себя плохо, он вряд ли вспомнит. Забыванием трудно управлять, в произвольном порядке удается забыть поражение, обиду или несчастную любовь. Если человек приказывает себе забыть, он непроизвольно припоминает все подробности того, что хотел бы забыть. Тем самым следы укрепляются, что впоследствии облегчает воспоминание. По этой причине сознательная заинтересованность в забывании только вредит процессу.

Таким образом, память — это общее обозначение для комплекса познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков.

1.2Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста и условия ее развития

Для дошкольного возраста характерна важная роль в области общего развития человеческой памяти. Даже простое наблюдение за дошкольниками обнаруживает, что их память бурное развивается.

У дошкольников ведущим видом памяти является образная. Её развитие и дальнейшая перестройка имеют связь с изменениями, которые происходят в различных сферах психического существования ребенка, главным образом, познавательных процессов — мышлении и восприятии. Восприятие, хоть и становится всё более целенаправленным, осознанным, всё же сохраняет глобальность. Происходящее развитие мышления имеет итогом то, что дети порой прибегают к самым простым формам обобщения, что, в свою очередь, даёт возможности для систематизации представлений. Закрепляясь в словах, представления обретают «картинность». Усовершенствование аналитической синтетической деятельности приводит к преобразованию представлений.

В дошкольном возрасте, как указывает А. А. Люблинская, происходит переход:

от единичных представлений, получаемых при восприятии единого конкретного предмета, к мышлению обобщенными образами;

-от «нелогичных», эмоционально нейтральных, часто смутных, расплывчатых образов, в которых отсутствуют основные части, а имеются лишь несущественные, случайные детали при неверной их взаимосвязи, к образам, чётко дифференцированным, логически осмысленным, вызывающим определенное отношение к ним у детей;

-от слитных, нерасчлененных статических образов к динамическим отображениям, используемым дошкольниками старшего возраста в различной деятельности;

-от оперирования отдельными представлениями, оторванными друг от друга, до воспроизведения целостной ситуации, включающей динамические, выразительные образы, отображающие предметы в присущем им многообразии связей.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

В раннем дошкольном возрасте память имеет непроизвольный характер, то есть ребенок не ставит пока перед собой осознанной цели что-то запомнить либо припомнить, не использует с этой целью специальные средства. Припоминание и запоминание преимущественно включаются в какую-то иную деятельность и затем осуществляются внутри её.

Однако непроизвольность памяти у дошкольников не означает её механичность. Память характерна своеобразной работой над материалом для запоминания. Данная работа никогда не заключена в простом повторении. Наоборот, за ним всегда скрывается переработка материала, которая связана с необходимостью воспроизвести его. В памяти, помимо понимания, всегда можно заметить выделение неких элементов, которые особенно важны для будущего процесса воспроизведения. У дошкольников выделяют две основных сферы деятельности, в которых происходит процесс запоминания слов. Прежде всего, это деятельность, направленная на активное овладению речью. Как было указано выше, у дошкольников особенно активно происходит овладение формами в родном языке. Эта деятельность, направленная на овладение новыми словесными формами и их сочетанием, включает в себя запоминание, на ней же зачастую происходит воспроизведение. Поэтому дети должны замечать и выделять в словах, стихах их звуковую, внешнюю сторону, которая является основой для запоминания.

Не менее важно для развития памяти активность, проявляемая ребёнком при слушании литературных рассказов, работа по их восприятию. Это выражено в процессе внутреннего сопереживания литературным героям. В дошкольном возрасте формируется сопереживание героям, которое позволяет детям понимать содержание литературных произведений. Оно является тем вторичным видом работы, внутри которого осуществляется запоминание различных литературных произведений — стихотворений, сказок и т. д.

Задачей специального запоминания для последующего воспроизведения не ставится перед детьми, поэтому у них отсутствуют ещё специальные приемы по припоминанию и запоминанию. Эффективность данных процессов определяет место, занимаемое ими в структуре иной деятельности, их отношение к её целям и мотивам.

Непроизвольность памяти можно заметить в поведении дошкольников. Младшие дети, получив задание рассмотреть группу картинок и запомнить другую группу, поступают одинаково: не дослушивают инструкцию, беглым взглядом окидывают картинки обеих групп, начинают игры с картинками или рассказывают что-либо, навеянное содержанием картинок. Никаких особых действий по запоминанию не ведут. Старшие дети дошкольного возраста уже способны осваивать специальные действия, направленные на запоминание (например, многократное повторение), могут поставить себе сознательные цели что-то запомнить.

Переход от памяти непроизвольной к произвольной состоит из двух этапа. На первом происходит формирование необходимой мотивации, т.е. желание что-то вспомнить или запомнить. На втором происходит возникновение и совершенствование необходимых для этого мнемических действий и операций.

Произвольные формы по запоминанию и воспроизведению начинают проявляться в возрасте 4-5 лет.

Дети овладевают произвольными формами памяти в несколько этапов. Вначале начинают выделять лишь задачи припомнить и запомнить, пока не овладев необходимыми приёмами. При этом цель припоминания выделяется раньше, поскольку дети в первую очередь сталкиваются с ситуациями, когда от него ожидают именно припоминаний, воспроизведения чего-то, что он ранее воспринимал либо желал. Задача запоминания возникает как результат опыта припоминания, в момент, когда дети начинают осознавать, что если они не постараются запомнить, то впоследствии не смогут воспроизвести информацию.

Процесс выделения и осознания ребенком мнемической цели изучался З.М.Истоминой. Было установлено, что выделение мнемической цели ребенком дошкольного возраста происходит в том случае, когда он сталкивается с условиями, которые требуют от него активного запоминания и припоминания. В исследовании 3. М. Истоминой было также обнаружено, что припоминание раньше, чем запоминание, приобретает произвольный характер. Экспериментальные материалы, полученные 3. М. Истоминой, показали, что, только обнаружив свою несостоятельность при воспроизведении данного ему поручения, ребенок осознавал тот факт, что он не был достаточно активен при выслушивании поручения и не сделал ничего для того, чтобы его запомнить.

Приемы припоминания и запоминания ребёнком обычно не изобретаются самим. Их в какой-то форме подсказывают взрослые. Например, взрослые, давая детям поручения, тут же предлагают его повторить. Задавая вопрос ребёнку о чем-то, взрослые направляют процесс припоминания вопросами: «А что потом было?», «А каких ещё животных ты видел похожих на этих лошадей?» и т.п. Дети постепенно учатся осмысливать, повторять , связывать материал для лучшего запоминания, используют связи при воспоминании. В результате дети осознают, что необходимы специальные действия по запоминанию, овладевают умениями использовать с этой целью вспомогательные средства.

Более значительная эффективность процесса запоминания материала осмысленного по сравнению с материалом бессмысленным говорит о том, что дошкольники пытаются активно осмыслить материал и опосредованно используют для запоминания слово. Возникновение и последующее развитие у дошкольников опосредованно слов, обозначаемых запоминаемый материал — это показатель перехода на новый этап развития памяти — формирования её в качестве произвольного сознательного действия, которое характеризуется использованием спецсредств.

Важное значение для процесса запоминания принадлежит активности детей. Если перед детьми поставить понятную и интересную задачу, например: он должен к озвученным словам подобрать другие, связанные с начальными по смыслу, или связать называемые взрослым слова с картинками, либо подобрать слова, которые начинаются с тех же букв, то число слов, удерживаемых в памяти, резко возрастает. При этом такие слова дольше сохраняются, чем слова, запоминаемые детьми путем механического, пусть даже и многократного повторения (П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Е. З. М. Истомина, В. Гордон).

Несмотря на наличие существенных достижений при обучении произвольному запоминанию, преобладающим типом памяти даже в конце дошкольного возраста продолжает оставаться непроизвольная память. Произвольное запоминание и воспроизведение дети используют сравнительно редко, когда у них возникают задачи соответствующего плана либо когда взрослые требуют этого.

Непроизвольное запоминание связано с активной умственной деятельностью детей, приложенной к определенному материалу, и оно остается до самого завершения дошкольного возраста в значительной степени более продуктивным, нежели произвольное запоминание аналогичного материала. Однако непроизвольное запоминание, которое не связано с выполнением в достаточной степени активных действий мышления и восприятия (к примеру, запоминание картинок), менее успешно, нежели произвольное.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

В итоге, память дошкольников, несмотря на видимое её внешнее несовершенство, на самом деле превращается в ведущую функцию, занимая центральное место.

1.3 Роль дидактической игры в развитии произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

В педагогическом процессе игра является основным инструментом. Это деятельность, которая в конечном итоге всегда направлена на обучение. В качестве ведущей деятельности у детей игра определяет наиболее важные перестройки и формирование новых личностных качеств. Именно в процессе игры дети усваивают нормы поведения, основные и второстепенные общественные функции. Игра учит, она изменяет, воспитывает, ведет за собой развитие личностных структур маленького человека.

Основной элемент в игре — игровая роль. Благодаря игровой роли ребенок учится воспроизводить те или другие человеческие отношения.

Игровая деятельность имеет неоценимое значение для работы с межличностными отношениями, развития коммуникаций, и в целом для решения задач обучения. Развивающий эффект игры реализуется также через эмоции. Процесс игры всегда сопровождается яркими эмоциями, и соответственно той или другой интеллектуальной активностью.

Итак, игра представляет собой:

деятельность, в т.ч. речевую;

мотивацию, отсутствие всяческого принуждения;

индивидуализированную, глубоко личную деятельность;

обучение, а также воспитание ребенка в коллективе и через взаимодействие с коллективом;

развитие психических способностей и функций;

увлекательное учение.

В поле зрения науки проблема игры попала в процессе развития производительных сил общества. Со временем многие люди всех возрастов получили некоторое количество свободного времени и могли посвятить его игре.

В своей работе «Психологические основы дошкольной игры» А.Н. Леонтьев так описывает процесс возникновения детской ролевой игры. С одной стороны, в процессе игровой деятельности у ребенка возникает противоречие между бурным развитием потребности в совершении действий с предметами, а с другой стороны ему необходимо развивать также операции, которые ответственны за осуществление таких действий, т.е. способов действия. И такое противоречие ребенок может разрешить лишь в одном-единственном типе деятельности, а именно — в игровой деятельности.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Лишь при совершении игровых действий требуемые операции можно заменить другими операциями, а предметные условия — другими предметными условиями. При этом содержание самого действия по-прежнему сохраняется.

Существует несколько основных подходов к тому, чтобы объяснить причины возникновения игры.

В XIX в. была сформулирована первая научная теория игры, ее назвали компенсаторной теорией. Суть теории заключается в том, что ребенок принимается играть, когда у него имеется избыток нервно-психических сил. При таком подходе считается, что игровая активность замещает, или компенсирует отсутствие «полезной» активности. Данная теория была разработана английским философом Спенсером (1820 — 1903). Он говорил о том, что игра является результатом чрезмерной активности. Подобная активность, не имея возможности для реализации в повседневной деятельности, вынужденно трансформируется в игру . В соответствии с теорией Спенсера игры присущи лишь человеку и высокоразвитым животным. Это связано с тем, что у них имеется избыток «психической энергии». Игры людей воспринимаются в качестве аналога играм животных. Они рассматриваются как проявления инстинктов. Их основное предназначение автор теории усматривает в обеспечении успеха индивида в борьбе за существование. В ходе игры субъект достигает «идеального» удовлетворения своих инстинктов.

Спенсер уверен, что игру следует рассматривать с позиций эволюционного подхода. Он говорит о том, что лишь высокоорганизованные животные, отличающиеся сложным поведением, склонны реализовывать свои инстинктивные формы поведения благодаря играм. В процессе игры животное выполняет предварительную подготовку к будущей деятельности. Именно в игре происходит упражнение навыков и их усложнение по мере взросления особи.

Известный американский психолог Г.С. Холл (1846-1924) выдвинул идею рекапитуляции, или сокращенного повторения этапов развития человечества в процессе детских игр. Его точка зрения заключается в том, что игра представляет собой средство для преодоления переставших быть актуальными инстинктивных форм поведения и приобретения новых актуальных навыков. Не только игра, но также вся игровая атрибутика является редуцированной формой деятельности далеких предков человека.

Также существует теория антиципации будущего в детских играх. Эта теория акцентирует внимание на обстоятельстве, что в будущем мальчиков и девочек ожидает выполнение разных социальных ролей. Можно сделать вывод, что нынешние игры предвосхищают будущее поведение. Другими словами, игры, в которые играют маленькие дети, с течением времени усложняются и трансформируются во взрослую деятельность. При этом ролевой набор не меняется.

Теория функционального удовольствия и реализации врожденных инстинктивных влечений фактически представляет собой теорию психоанализа. Представители этой теории приводят доказательства, что желания бессознательного, которые имеют эротическую окраску, чаще всего проявляются в ролевых играх. Как полагает А. Адлер, источник мотивации ребенка в процессе игры — стремление к самоуважению, что является компенсацией комплекса неполноценности, имевшегося в раннем детстве. Игра по Адлеру выступает «идеальной» реализацией желаний, которые ребенок не может реализовать в реальной жизни.

З. Фрейд выдвинул идею о компенсаторном механизме появления игры. Как и все остальные проявление человеческой психики, Фрейд увязывал игру с борьбой сознательного и бессознательного. Импульсы бессознательного реализуются в игре посредством символов. Таким образом, они помогают очищению психики от последствий прежних травматических ситуаций. Подобная разрядка помогает излечению разных заболеваний, которые имеют психическую природу.

Фрейд является противником теории антиципации. Он говорит о том, что игры вовсе не являются функциональным поведением. Они служат отражением процессов, происходящих в психике человека. Польза игры заключается в достижение катарсиса (очищения) путем сублимации психической энергии травматической ситуации в процессе игры. Теория отдыха в игре была разработана Шиллером и Спенсером. Они утверждают, что игра помогает в поддержании силы и бодрости. В процессе игры человек не только тратит энергию, но и восстанавливает ее.

В игре задействованы те органы и мышцы, которые обычно не работают. А те органы и мышцы, которые бывают задействованы в обычной жизни, в игре, как правило, мало используются. Т.о. при игре люди еще и отдыхают.

К.Д. Ушинским (1824 — 1871) выдвинута теория о духовном развитии детей при игре. В данной теории происходит отступление от трактовки игровой деятельности, как исключительно спонтанного процесса и содержится призыв к использованию игры в качестве воспитательного процесса. В этой теории использование игры трактуется как инструмент, предназначенный для подготовки людей к труду. Ушинский утверждал, что в игру включены три важных элемента: чувствование, стремление, и представление. Аналогично многими другими российскими учеными предполагалось и до сих пор предполагается, что игра — это мощное средство по развитию духовности у ребенка.

Согласно другим версиям игра возникает:

из-за стремления детей подражать взрослым;

из-за коллективного инстинкта, присущего детям;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

как продукт культуры и одновременно как создатель культуры;

и др.

Теория игры в плане её исторического проявления, в плане выяснения социальной её природы, состояния внутренней структуры, а также её значения в развитии личности у нас в стране разрабатывалась Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным и другими.

Одни и те же исследователи указывают различные причины и источники появления такого феномена, как игра, рассматривают разные функции либо близкие для неё явления культуры.

Основным свойством игры является развитие образного мышления и воображения её участников. Это объясняется тем обстоятельством, что дети в игре затрагивают широкий спектр явлений и связей, происходящих в обществе. При этом в полном объеме данные связи недоступны для ребёнка и приходится их существование обозначать, используя символические средства. К примеру, с этим связан факт, что обладающие излишними подробностями, детализированные игрушки надоедают детям гораздо скорее, нежели примитивные, лишенные деталей, оставляющие место воображению. Вначале дети игрушками замещают реальные вещи. По мере развития игры и её усложнения дети всё чаще используют действия внутреннего плана «в уме». Такое использование тем чаще происходит, чем сложнее социальные взаимодействия, затрагиваемые в игре.

Во время игры вообще дети формируют в себе способности оперировать вначале образами реальности, а затем абстрактными, отвлеченными образами. Это весьма важные предпосылки для формирования таких способностей интеллекта, как способность к образному и абстрактному мышлению по мере взросления. Помимо этого, формируется основа развития творческих способностей, умение создавать нечто новое, ранее не существовавшее. Воображение принимает участие почти во всех актах сознательного мышления. По этой причине потому богатое воображение — непременное условие для развития высоких интеллектуальных способностей.

Отмечено, что групповые игры положительно влияют на развитие способностей ребенка по взаимодействию с взрослыми и другими детьми. Ребенок, занимаясь воспроизведением действий и поступков взрослых, усваивает взрослые поведенческие роли. Он обретает опыт взаимопонимания и сочувствия. Необходимость договариваться, а также решать вопросы в игре учит малышей считаться с интересами других, а не только со своими. Подчинение установленным игровым правилам так же развивает и способности к самоконтролю и умение действовать произвольно.

Эти качества бывают востребованными в школе, где дети включаются в большой коллектив преподавателей и учеников. Помимо этого, они требуются для успешного освоения учебного материала: надо внимательно выслушивать объяснения учителей, уметь сосредоточиться на выполнении определённых заданий преподавателя. Умение себя контролировать, сила воли в такой же степени важны во время выполнения самостоятельных домашних работ.

Итак, взрослые обязаны понимать, что игра не является пустым времяпрепровождением. Это не столько и не только удовольствие для ребенка, а, скорее, инструмент для его развития, среда, в которой развивается полноценная личность. Поэтому взрослым необходимо внимательно относиться к тому, как и во что дети играют.

Игровая форма обучения позволяет использовать все существующие уровни усвоения информации: от деятельности по воспроизводству через преобразовательную деятельность приходит к главной цели — творческой поисковой деятельности. Творческая поисковая деятельность становится эффективней, если её предваряют преобразовательная и воспроизводящая деятельность, во время которых происходит усвоение приёмов обучения.

Одна из разновидностей активных обучающих методов — это дидактическая игра.

Немецким психологом К. Гроссом, в начале 19 века была первым предпринята попытка систематизации изучения игры, которую психолог назвал начальной поведенческой школой. По мнению Гросса, какие бы внешние или внутренние факторы не мотивировали игру, их смысл как раз в том, чтобы превратиться для ребёнка в школу жизни.

Необходимо отметить, что за последнее время существенно возрос интерес педагогов и психологов (в частности, дидактов), к игре в качестве средства по развитию познавательного интереса. В современной психологии определено, что игра проходит через все периоды человеческой жизни, и что она вовсе не является возрастным признаком, а важной формой жизнедеятельности. С игрой связана вся человеческая жизнь, меняются лишь игровые мотивы, форма проведения, степень в проявлении эмоций и чувств.

Игра является явлением многогранным, в качестве феномена культуры она развивает, учит, даёт возможности для отдыха. Детство без игр и вне игр аномально. В детстве игра — это основной вид человеческой деятельности, ведь именно через игру дети быстрее знакомятся с окружающим миром, с нормами и правилами человеческого общения, быстрее усваивают привычки и навыки культурного поведения. Во время игры дети и подростки могут проверить свои ловкость и силу, у них возникают желания открывать тайны, фантазировать, просыпается стремление к прекрасному.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

В игре происходит проявление и развитие творческих способностей, воображения, фантазии. Игра — одна из генетических основ в художественном творчестве, которая способствует его формированию и сопровождает его.

Игра — это деятельное, образное отображение жизни, возникшее из труда. Она готовит молодёжь к труду, к активному изучению окружающей действительности.

Дидактический словарь-справочник К. Баханова представляет игру в качестве вида деятельности, проявляемой в ситуации, которая ведёт к воспроизведению и усвоению общественного опыта. В ситуации, в которой создаются и совершенствуются навыки самостоятельного управления поведением».

Дидактические игры классифицируются согласно учебному содержанию следующим образом:

.общеобразовательные (ролевые, ситуативно — ролевые, имитационные, социодрамы);

2.профессиональные (деловые).

.Дидактические игры отличаются от остальных рядом характерных особенностей:

.познавательное содержание в них объединяется с игровой формой;

.присутствуют игровые правила и игровые действия;

.определены дидактические задачи [7, с. 85].

Таким образом, дидактическая игра содержит: цель, средства, процесс, результат игры.

Поэтому дидактическая игра — это разновидность игры по правилам, специально созданным педагогом с целью обучения и воспитания детей.

А. Запорожец подчёркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка».

Дидактические игры могут:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

.иметь словесную форму;

2.объединять слово и практические действия;

.сочетать слово и наглядность;

.объединять слово и реальные предметы.

Если рассмотреть структуру дидактической игры, можно выделить следующие структурные составляющие:

.дидактическая задача, игровая задача,

2.игровые действия, правила игры,

.результат игры.

Дидактические задачи определяет цель воспитательного и учебного влияния. Сформулированные педагогами, они отражают его учебную работу. Дидактическая задача игры определяется соответственно требованиям, которые предусмотрены программой, и учитывают возрастные особенности детей.

Игровая задача должна воспроизводиться игроками. В дидактической задаче дидактическая игра исполняется путём игровой задачи, которая определяет все игровые действия. Главным является то, что в дидактической игре задача замаскирована и возникает перед детьми в качестве игровой задачи.

Игровые действия являются основой игры. В различных играх действия различают по направлению и отношению к играющим. Игровые действия — это средство реализации игровых замыслов, но они содержат и действия, которые направлены на решение дидактических задач.

Правила игр, их направление и содержание обуславливают общие задачи по формированию личности, игровые задачи и игровые действия. В дидактических играх правила всегда бывают заданы. При помощи правил педагоги руководят игрой, процессом познавательной деятельности, а также поведением играющих.

Подведение итогов (т.е. результат) происходит сразу после завершения игры. Это либо подсчёт баллов, либо определение игроков, которые успешнее остальных выполнили игровую задачу, либо определение победившей команды и т. п.

Существенная черта в дидактической игре — это двухплановость деятельности. Хотя играющих ставят в условную ситуацию, но они остаются в сфере традиционного учебного процесса и применяют настоящие общеобразовательные умения.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Влияние игровой ситуации приводит к комбинированию знаний, в которых реальность объединяется с фантазией и выдумкой. Объединение информации учебного плана с эмоциональным восприятием ведёт к стимуляции умственной и творческой деятельности и создаёт все условия для творческого развития детской личности.

К. Баханов очертил цели игр таким образом:

.образовательная — включает в себя расширение кругозора, использование знаний, навыков и умений, формирование определённых навыков и умений;

2.воспитательная — включает в себя воспитание воли самостоятельности, формирует определённые подходы, позиции, моральные, эстетические и мировоззренческие установки, воспитывает навыки коллективизма, сотрудничества, товарищества;

.развивающая — включает в себя развитие памяти, внимания, мышления, речи, фантазии, воображения, эмпатии, творческих способностей, а также мотивирует учебную деятельность.

Следует уделять особое внимание значению дидактических игр, которые дают свободу, ведь нельзя играть по приказу.

Соответственно, задачей воспитателей, применяющих игру в процессе обучения, является подчинение её определённым дидактическим целям.

Правильную организация дидактической игры обеспечивает чёткая организация: формулирование целей игры, выяснение числа игроков, подбор дидактических материалов, необходимых для организации игры, планирование времени, подведение итогов.

Осуществление творческого развития на основе игры обеспечивает уверенность в себе, своих возможностях, раскованность действий, творческую смелость, спокойное восприятие возможной критики.

Следует напомнить, что дидактическая игра является составной частью целостного педагогического процесса и взаимосвязана с прочими формами воспитания и обучения.

При правильной организации интересной дидактической игры процесс мышления обогащается индивидуальными чувствами, приводит к развитию саморегуляции, к тренировке волевых качеств детей.

Игровые модели обучения призваны реализовывать, кроме основных дидактических целей, ещё и следующий комплекс задач: обеспечение контроля над собственными эмоциями; предоставление детям возможностей самоопределиться; помощь и воодушевление для развития творческого воображения; дети получают возможность развить навыки сотрудничества (в социальном плане) и умения по формулировке и высказыванию своего мнения.

Дидактическую игру используют для обучения детей на разных занятиях и в других сферах (физическое и умственное воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, развитие коммуникативных навыков, трудовое воспитание).

Виды дидактических игр:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-Игры с предметами;

-Настольно-печатные игры;

-Словесные игры.

В играх с использованием предметов используют как игрушки, так и реальные предметы. При игре с ними дети учатся проводить сравнение, устанавливать различие и сходство предметов. Ценность таких игр заключается в том, что с их помощью дошкольники узнают свойства предметов и их признаки: цвет, величину, форму, качество. В этих играх решают задачи по сравнению, классификации, установлению последовательности при решении задач. В процессе овладения дошкольниками новыми знаниями по предмету, игровые задания усложняют, предлагая определить предмет по этому признакам (цвет, форма, качество, назначение и др.), что крайне важно для развития логического, отвлеченного мышления. Детям их младших групп дают предметы, которые резко отличаются по своим свойствам, поскольку малыши ещё не способны находить мало заметные различия у предметов.

Словесные игры строятся на действиях и словах играющих. В этих играх дошкольники учатся, опираясь на уже имеющиеся представления о ряде предметов, углубляют свои знания о них, поскольку в этих играх необходимо использовать приобретенные ранее знания в новых связях и обстоятельствах. Дошкольники сами решают разные мыслительные задачи, например: описывают предметы с выделением их характерных признаков; отгадывают предметы по описанию; находят признаки различия и сходства; группируют предметы по разным признакам и свойствам; ищут алгоритмы в рассуждениях и др.

В младшей группе игры со словами в основном направлены на развитие речи, на воспитание правильного произношения звуков, на активизацию и закрепление словаря, на развитие правильного ориентирования в пространстве.

При помощи словесных игр у дошкольников формируют желание заниматься умственной деятельностью. В процессе игры мышление протекает активнее, все трудности, создаваемые умственной работой, дети преодолевают легко, не замечая, что их учат.

Организуя дидактические игры, необходимо учитывать, что начиная с 3-4 лет, дети становятся активнее, их действия многообразнее и сложнее, у них возрастает стремление к самоутверждению; однако внимание малышей всё ещё неустойчиво, они быстро отвлекаются. Решение задач в дидактических играх требует от детей более значительной, чем в прочих играх, устойчивости внимания, усиления мыслительной деятельности. Поэтому для маленьких детей возникают некоторые трудности. Преодолеть эти трудности можно путём занимательности в обучении, то есть путём использования дидактических игр, которые повышаю интерес малышей к занятиям, и, главным образом, к дидактическим игрушкам, которые привлекают внимание интересным содержанием и яркостью. Важное значение придаётся сочетанию в играх умственных задач с активными движениями и действиями самого ребёнка.

Игры не только выявляют личностные качества и индивидуальные способности ребёнка, но и формируют определённые личностные свойства. Метод игры даёт максимальный эффект при условии умелого сочетании учения и игры.

Игра, согласно утверждению П. Лесгафта, является средством, при помощи которого дети получают возможность проявлять самостоятельность при распределении ролей и игровых действий. Дети живут в игре. Задачей педагогов является послужить связующим и направляющим звеном в цепи игра-ребёнок, тактичным руководством поддерживая и обогащая игровой опыт детей.

Игра помогает в увлекательной, непроизвольной форме помочь сложным процессам отражения, ознакомления, сохранения, закрепления, и дальнейшего воспроизведения усвоенной информации. Развитие памяти малышей в игровой форме позволяет им встать на качественно иную ступень в развитии, получить новые возможности и перспективы социализации внутри общества. Без сомнения, эффективным и естественным способом для познания окружающей действительности, для развития памяти малышей дошкольников, продолжает оставаться игра. Для решения образовательных, а также коррекционных развивающих задач всегда целесообразно воспользоваться естественным желанием детей играть. Игра представляет собой труд, серьезную форму воспитания и развития ребенка в дошкольном возрасте. Пи игре детский мир соединяется с миром научным.

Весьма значительное влияние игра оказывает на процесс развития памяти малышей. Игра, с одной стороны, является средством моделирования окружающей детей действительности, а с другой, одним из эффективных приёмов по развитию памяти у малышей. Взрослые создают игровые ситуации с учётом психофизических и интеллектуальных возможностей детей. Игры могут быть настольно-печатными, подвижными, музыкальными, но всегда осуществляются при тесном контакте с взрослыми. Центральное звено при организации игры — это создание активной зоны творчества, которая непосредственно развивает игровую среду, в которой дошкольники получают возможность исполнять игровые действия, развивают различные виды памяти (эмоциональную, двигательную, зрительную, слуховую, тактильную). В качестве обязательных элементов при организации игр с дошкольниками используются многократные повторения, а также частые смены деятельности. У детей дошкольного возраста преобладающей является быстрая утомляемость, замедленное восприятие, у них ослаблено развитие процессов психики. Взрослым для успешной организации качественной игры надо учитывать, что и как запомнит ребенок. И в соответствии с этим создать в игре творческую ситуацию, способную вызвать у малышей интерес, эмоциональный отклик, обеспечить детям при игре ситуацию поиска, объяснить им правила игры, обеспечить игру необходимым наглядным дидактическим игровым материалом. У детей отклик интерес проявляется в жестах, мимике, речи, движениях, в желании продолжать игру и действовать. Необходимо организовать познавательные и увлекательные игры с ребенком систематически и целенаправленно! В процессе игры создаются необходимые условия, в которых дети могут при многократных повторениях неких действий накапливать информацию при положительном эмоционально отношении к поставленным учебным задачам. Игра имеет развивающие цели, игровые действия и правила . Организатором игры выступает взрослый, который остаётся полноправным участником наравне с ребенком, при этом направляет игровые действия малыша или группы дошкольников. Взрослым нужно проявлять заинтересованность и соучастие в игре, дабы вызвать у ребенка эмоциональный отклик, интерес, а также желание продолжать играть. В современных формах воспитания целью являются новые подходы к вопросам развития малышей, продиктованные новым личностно ориентированным взаимодействием, в котором отношения «ребенок-взрослый» обретают новый статус.

Использовать игру — как способ развития памяти у детей возможно в двух направлениях. Самый распространенный способ — это периодическое включение игровой деятельности в непосредственно обучающую деятельность с дошкольниками. Здесь имеется в виду применение известных и часто используемых традиционных игровых методик, форм и приемов, адаптация таковых игр к предмету развития. Игра внедряется в обучающий процесс или трактуется как внеучебное мероприятие.

Следующее направление использования игровой деятельности для развития психических процессов ребенка — это разработка программ и методик, различных игровых форм и приемов обучения, основанных непосредственно на игре, только на игровой деятельности. В современной педагогике, помимо известных игровых форм и приемов развития сформировались новые виды игровых моделей, которые возможно применять для оптимизации процесса развития в игровой деятельности. Такие игровые модели успешно используются в современной педагогике. Это имитационные игры, игры-путешествия, игры с предметами, развивающие, интеллектуальные, творческие, игры-загадки, игры-конкурсы, дидактические, моделирующие, деловые игры, компьютерные игровые презентации, имеющие качественно новый подход в их использовании. Предметные игры осуществляются посредством использования при построении игрового действия различных предметов. В этом случае предмет не просто сопровождает игру, он является частью ее содержания. В имитационных играх имитируются какие-либо социальные механизмы, определяющие различные сферы деятельности человека. Интересны, эффективны игры-путешествия, игры-драматизации, предполагающие представление участников игры в какой-либо ситуации или сюжете. Практика показывает также, что для каждого вида игры необходимо создать определенные «свои» условия. Они определяются возрастной категорией, количественным составом игроков, временными рамками игровой деятельности. Полезно в игровой деятельности с дошкольниками поддерживать рефлексию. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Особенно полезна и важна рефлексия положительного настроения и эмоционального состояния, как в начале, так и при завершении игровой деятельности, что позволяет наладить контакт с воспитанниками. Отсутствие рефлексии — это показатель направленности только на процесс деятельности, на предмет развития, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека. Рефлексия может осуществляться не только в конце игры, как это принято, но и на любом ее этапе. Использование игровой деятельности для развития ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья выдвигает особые требования к взрослому — организатору игры, педагогу.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Прежде всего, он должен осознавать значимость игровой деятельности, владеть различными формами и приемами, составляющими основу педагогической игры, а самое главное — обладать умением играть. Для организации игры необходимы предварительная тщательная подготовка в виде продумывания всех этапов, ее содержания, игрового материала. Роль взрослого в игре сложна: он является инициатором, ведущим и одновременно ведомым. Ему отводится роль инициатора в игре, при необходимости активного участника главных и второстепенных ролей; прибегающему к прямым способам развития детей при необходимости — показам, объяснениям. Очень важно при развитии психического процесса — памяти интеллектуально-пассивных детей, и дошкольников учитывать психологические факторы: поддерживать детей в игре, внушать им чувство уверенности в своих способностях, возможностях, развивать чувство лидерства, давать детям яркие игровые роли, помогать преодолевать коммуникативные трудности застенчивым, малоактивным детям.

В таких условиях возможно значительно улучшить показатели развития памяти у дошкольников. Не следует заниматься заучиванием с ребенком, механической тренировкой памяти, достаточно заинтересовать и организовать совместно с ребенком увлекательную игру. Ребенок с благодарностью вспоминает счастливые минуты, проведенные вместе с взрослым за увлекательной игрой. Дети запоминают то, что им интересно, что их волнует, что вызывает чувство радости.

Выводы по 1 главе

Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию — помнить, запоминать, вспоминать, соответственно.

Память дошкольников имеет характерные особенности. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. В начале дошкольного возраста память носит непроизвольный характер. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Существенное значение для запоминания имеет активность детей.

Ведущая деятельность детей дошкольного возраста — игра. В игре они воспроизводят все моменты человеческих отношений. Тем самым развитие памяти детей дошкольного возраста рационально осуществлять в процессе игровой деятельности.

Глава 2. Эмпирическое исследование развития памяти у старших дошкольников средствами игровой деятельности

Исследование проходило с сентября по ноябрь 2016г.

Объект исследования — особенности развития произвольной памяти детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — развитие произвольной памяти у старших дошкольников в процессе дидактических игр.

Задачи исследования:

Изучить психолого — педагогическую литературу по проблеме развития памяти.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Выявить особенности развития памяти у дошкольников.

Определить значение игры для развития памяти дошкольников.

Эмпирическим путем исследовать уровень развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста;

В исследовании приняли участие 40 детей 5-6 лет, воспитанников автономного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования детский сад.

Рассмотрим применяемые методики.

Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия)

Методика использовалась нам с целью оценки состояния кратковременной словесно — логической памяти.

Инструкция к тесту

«Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь, сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь — и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Интерпретация результатов теста

Показателями запоминания будет считаться количество слов, названное

а) после первого прочтения:

высокий уровень — не менее 5 слов;

средний уровень — 3-4 слова;

низкий уровень — менее 2 слов.

б) после 3-4 прочтений

высокий уровень — 9-10 слов;

средний уровень — 7-8 слов;

низкий уровень — менее 6 слов.

Показателями долговременной памяти будет считаться количество слов, названное через один час:

высокий уровень — 9-10 слов;

средний уровень — 5-8 слов;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

низкий уровень — менее 5 слов.

По полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания.

Кривая запоминания может указывать на ослабление памяти, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости памяти. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности.

Методика «Образная память»

Методика использовалась нами с целью изучения кратковременной образной памяти.

В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому, предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать).

Инструкция к тесту

«Сейчас я покажу Вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того, как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить.

Время предъявления таблицы — 20 секунд».

Обработка и интерпретация результатов теста

Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме — это 6 и более правильных ответов.

Оценка в баллахКоличество воспроизведенных образов915-16813-14710-1267-95645342311-2

Методика «диагностика опосредствованной памяти»

Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много».

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов, Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни, к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития:

баллов — очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

-9 баллов — высоко развитая опосредованная слуховая память.

-7 баллов — средне развитая опосредованная слуховая память.

-3 балла — низко развитая опосредованная слуховая память.

-1балл — слабо развитая опосредованная слуховая память.

Исследование продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко).

Цель работы: изучить условия продуктивности произвольного запоминания, сравнить продуктивность непроизвольного и произвольного запоминания.

Стимульный материал: 32 картинки, которые легко классифицируются на 4 группы.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Ход выполнения работы. Эксперимент состоит из двух серий.

-я серия. Группе предъявляется следующая инструкция: «Вам на две-три минуты будут предъявлены 16 картинок. Ваша задача внимательно их рассмотреть и постараться запомнить».

После этого экспериментатор убирает картинки (или переворачивает) и испытуемые письменно должны воспроизвести названия картинок в любой последовательности.

-я серия. Испытуемым предъявляется аналогичный стимульный материал. Им предлагается следующая инструкция: «Вам будут предъявлены 16 картинок. Вы должны в течение двух-трех минут, внимательно рассматривая картинки, расклассифицировать их на четыре группы». После этого экспериментатор убирает картинки и предлагает испытуемому воспроизвести их названия в любой последовательности.

Обработка и анализ результатов опытов 1 и 2:

. Определить среднее число правильно воспроизведенных картинок в обеих сериях для каждой группы испытуемых.

. Сравнить продуктивность непроизвольного и произвольного запоминания.

Кроме того, в исследовании применялся метод математической статистики для оценивания полученных результатов, а именно U-критерий Манна — Уитни (англ. Mann — Whitney U-test) — статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками.

Данный метод выявления различий между выборками был предложен в 1945 году Фрэнком Уилкоксоном (F. Wilcoxon). В 1947 году он был существенно переработан и расширен Х. Б. Манном (H. B. Mann) и Д. Р. Уитни (D. R. Whitney), по именам которых сегодня обычно и называется. Для применения U-критерия Манна — Уитни нужно произвести следующие операции.

1.Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее количество рангов получится равным:

= n1 + n2,

где n1 — количество единиц в первой выборке, а n2 — количество единиц во второй выборке.

.Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедшихся на долю элементов первой выборки, и отдельно — на долю элементов второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (Tx), соответствующую выборке с nx единиц.

3.Определить значение U-критерия Манна — Уитни по формуле:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

.По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных n1 и n2. Если полученное значение U меньше табличного или равно ему, то признается наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное значение U больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность различий тем выше, чем меньше значение U.

5.При справедливости нулевой гипотезы критерий имеет математическое ожидание

при достаточно большом объёме выборочных данных распределён практически нормально.

База исследования — автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования города Долгопрудного центр развития ребенка детский сад №6 «Звёздочка» (АОУ детский сад №6). В исследовании приняли участие 40 детей 5-6 лет, воспитанников. Данные дети были разделены нами на 2 группы.

Контрольная группа — 20 детей, с которыми не проводился формирующий эксперимент.

Экспериментальная группа — 20 детей, с которыми проводился формирующий эксперимент.

Работу по выявлению особенностей памяти детей дошкольного возраста, мы начали с диагностики уровня словесно — логической памяти мы провели методику «Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия).

Средний результат запоминания контрольной группы после

первого прочтения — 4,5 слов,

после второго — 6 слов,

после третьего — 7,2 слов,

после четвёртого — 7,5 слов,

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

после пятого — 8 слов

Средний результат запоминания экспериментальной группы после

первого прочтения — 4 слова,

после второго — 6 слов,

после третьего — 7 слов,

после четвёртого — 7,6 слов,

после пятого — 7,8 слов

Результаты методики после пятого прочтения представлены в таблице 1 и наглядно отображены на рис. 1.

Рассмотрим результаты контрольной группы. Результаты методики показали, что 50% дошкольников имеют средний уровень развития кратковременной словесно — логической памяти, 40% — высокий уровень и 10% — низкий.

Результаты методики заучивание 10 слов (А.Р.Лурия)

Уровень развития памятиКонтрольная группаЭкспериментальная группаВысокий4035Средний5055Низкий1010

Рис. 1. Результаты методики заучивание 10 слов (А.Р.Лурия) (количество детей в %)

Рассмотрим результаты экспериментальной группы. Результаты методики показали, что 55% дошкольников имеют средний уровень развития кратковременной словесно — логической памяти, 35% — высокий уровень и 10% — низкий.

Средний показатель долговременной памяти в контрольной группе — 5 слов, в экспериментальной группе — 5,5 слов.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Объем памяти у детей и контрольной и экспериментальной группы составляет 5 знаков.

Таким образом, мы видим, что словесно — логическая память дошкольников из обеих групп приблизительно одинакова.

Далее нами была проведена методика «Образная память». Результаты исследования представлены в таблице 2 и на рис. 2.

Результаты методики «Образная память»

Уровень развития памятиКонтрольная группаЭкспериментальная группаВысокий6065Средний4035Низкий00

Рис. 2. Результаты методики «Образная память»

(количество детей в %)

Результаты исследования показали, что 60% дошкольников контрольной группы и 65% дошкольников экспериментальной группы имеют высокий уровень развития образной памяти. Еще у 40% дошкольников контрольной группы и 35% дошкольников экспериментальной группы — средний уровень. Эти результаты показывают, что у детей этого возраста хорошо развита память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. В данном случае была изучена зрительная память. Она оказалась намного выше словесно — логической памяти.

Таким образом, мы видим, что образная память дошкольников из обеих групп приблизительно одинакова.

Далее мы провели методику «Диагностика опосредствованной памяти». Результаты представлены в таблице 3 и на рис. 3.

Результаты методики » Диагностика опосредствованной памяти »

Уровень развития памятиКонтрольная группаЭкспериментальная группаОчень высокий1010Высокий 4035Средний 5055Низкий 55Слабо развита 00

Рис. 3. Результаты методики «Диагностика опосредствованной памяти»

Результаты методики показали, что у 10% дошкольников, как в контрольной, так и в экспериментальной группе выявлен очень высокий уровень опосредованной памяти, у 40% дошкольников контрольной группы и 35% дошкольников экспериментальной группы — высокий уровень, у 50% дошкольников контрольной группы и 55% дошкольников экспериментальной группы — средний уровень и у 5% дошкольников в каждой группе — низкий уровень развития опосредованной памяти. Дошкольников со слабо развитым уровнем опосредованной памяти не выявлено.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Таким образом, мы видим, что опосредованная память дошкольников из обеих групп приблизительно одинакова.

Важно отметить, что хотя в данном случае запоминались также как и при проведении первой методики слова, однако в данном случае получены более высокие результаты. Таким образом, необходимо отметить, что при запоминании материала дошкольники нуждаются в дополнительной стимуляции, установлении ассоциаций и т. д.

Последней проведенной нами методикой стало исследование продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко).

Результаты исследования продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко, средний балл группы)

Опыты Контрольная группаЭкспериментальная группаПроизвольное запоминание (без классификации картинок)56Непроизвольное запоминание (при классификации картинок)1010

Данную методику мы проводили в два дня. В первый день был проведен первый опыт, во второй — второй опыт. Опыты различались между собой лишь тем, что в первом случае требовалось просто запомнить картинки, а во втором картинки запоминались при осуществлении с ними определенной работы.

Данные результаты наглядно представим на рис. 4.

Как видно из результатов диагностики в группах дошкольников испытуемых непроизвольное запоминание выше, чем произвольное.

Рис. 4. Результаты исследования продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко, средний балл группы)

Таким образом, мы видим, что продуктивность непроизвольного и произвольного запоминания дошкольников из обеих групп приблизительно одинакова.

2.2 Подбор системы дидактических игр по развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста и апробация их в условиях формирующего эксперимента

Мы считаем, что для развития памяти ребенка необходимо разработать программу развития, которая будет включать тренинг для детей и их родителей.

Такая система позволит:

повысить интерес к познавательным задачам и готовность их решать;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

улучшить эмоционально-позитивные отношения в группах и утвердить установки на совместную игровую деятельность;

развить мыслительную деятельность детей.

В рамках данной работы по развитию памяти старших дошкольников использовалась развивающая программа для детей дошкольного возраста «Учимся, играя».

Любые знания, навыки детьми усваивается лучше именно в игре. Развивая с помощью игры память, внимание, воображение, мы способствуем лучшей адаптации ребенка в детском коллективе и обстановке.

Общая характеристика программы:

Игра является частью общечеловеческой культуры, её истоком и вершиной. Она развивает, социализирует, развлекает, дает отдых. Игру можно рассматривать как первую ступень познания мира. Играя, дети постигают нормы поведения. Овладевая определенными навыками, они учатся взаимодействовать с взрослыми и с детьми, разрешать трудные жизненные ситуации.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений, направленных на обеспечение психологической комфортности пребывания ребенка в детском коллективе и во время адаптации в школе.

Необходимо создать атмосферу непосредственно-эмоционального общения, взаимопонимания, доверительности, которая снимет у ребенка чувство тревоги перед взрослыми и детьми и позволит ему свободно проявлять свое собственное «Я».

Программа предполагает работу с дошкольниками 5-6 лет.

Занятия проводятся в первой половине дня, 2 раза в неделю.

По времени в течение 3 месяцев.

Методологические и теоретические основы программы:

Методологической основой данной программы являются идеи Л. С. Выготского о роли игры в воспитании дошкольников. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы — это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка.

По определению Л. С. Выготского «Игра имеет большое значение в воспитании детей дошкольного возраста. С её помощью дети активно развиваются, совершенствуются их мировоззрение и мировосприятие».

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

По мнению Д. Б. Эльконина (1978г., главное даже не то, что в игре развиваются и заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а то, что в игре коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру, формируется механизм координации своей точки зрения с другими возможными взглядами).

Всякая игра имеет неоценимое значение для интеллектуального и психического развития дошкольника. Именно в играх успешнее всего развиваются все уровни личности, психические процессы, разные виды деятельности.

В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции.

Цель и задачи программы:

Развитие памяти, наблюдательности, внимания, сообразительности, мышления.

Требования к помещению:

-помещение должно быть светлым, проветриваемым;

-помещение должно быть постоянным и не должно быть проходным;

-помещение должно быть эстетически оформлено.

В работе используются следующие методы и приемы:

-подвижные игры;

-сюжетные игры;

-игры для развития коммуникативных навыков;

-игры для развития мелкой и общей моторики;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

-игры для развития творческих и интеллектуальных способностей;

-игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе;

-словесные игры;

При работе используются различные методы и приемы работы с детьми, которые помогают формировать уверенность в себе, удовлетворенность собой, повышается интеллектуальный уровень, уровень развития памяти. С помощью проведенных занятий у детей изживается неуверенность, агрессивность, страх, формируется чувство сопереживания, сотрудничества, повышается самооценка.

Представим систему дидактических игр, применяемых при работе по данной программе (таблица 5).

Система дидактических игр

Разделы программыПодбор игр и упражнений1.Развитие мышления (мыслительных операций)Узнай птицу по описанию Цель: Уточнять и закреплять знание детей о внешнем виде зимующих птиц и из жизни. Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помочь им в зимнее время. Игровые задания: 1. Ребенок описывает птицу по описанию и приносит картинку с ее изображением. 2. Загадывание и отгадывание загадок о птицах. Оборудование: Карточки с изображением птиц (снегирь, щегол, овсянка, воробей, ворона, дятел, сова, глухарь, зимородок, загадки о птицах, фишки для награждения. Остальные игры представлены в приложении 12.Развитие опосредованной памяти (смысловые связи: -группировка -смысловое соотнесение -классификация) 1. Игры на выделение общих признаков Чем похожи и чем отличаются Получивший камешек отгадывает загадку, например, такую: Два цветка, один с белыми лепестками и желтой серединой, другой розовый, с красивыми душистыми лепестками, с колючками. Один полевой, другой растет на клумбе. Загадывающий после небольшой паузы передает камешек любому из играющих. Тот должен быстро ответить и загадать свою загадку. Если отгадчик ошибся, он платит фант, который выкупается в конце игры. Остальные игры представлены в приложении 1 2. Игры на выделение существенных признаков Вершки-корешки Игровые правила: Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, тот платит фант. Игровое действие. Разыгрывание фантов. Ход игры: Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть корешками, а съедобный плод на стебле — вершками. Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается. Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: Вершки, а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки. Остальные игры представлены в приложении 1 3. Игры на объединение существенных признаков в класс и называние словом Охотник (народная игра) Игровые правила: Перешагнуть в следующую клетку можно только после того, как назовешь зверя. Победителем, хорошим охотником будет тот, кто дойдет до леса, назвав столько зверей, сколько по дороге в лес клеточек. Игровые действия: Перешагивать через черту, называть, не повторяясь, диких зверей. Кто не может вспомнить, возвращается. Ход игры: Где-нибудь на свободном месте в одном конце двора или площадки стоит группа играющих. Это дом. На расстоянии нескольких шагов от дома — чем дальше, тем лучше — положена какая-нибудь метка и проведена черта. Это лес, где водятся разные звери. В этот лес и отправляется охотник — один из играющих. Стоя, на месте, он произносит такие слова: Я иду в лес на охоту, буду охотиться за. . Здесь он делает шаг вперед и говорит: . зайцем; делает второй шаг: . медведем; делает третий шаг: . волком; четвертый шаг: . лисицей; пятый: . барсуком. . При каждом шаге охотник называет какого-нибудь зверя. Нельзя два раза называть одного и того же зверя. Нельзя называть и птиц, но если играть в охоту на птиц, то нужно называть только птиц. Победителем считается тот, кто дошел до леса, при каждом шаге называя нового зверя. Тот, кто не смог этого сделать, возвращается домой, а на охоту отправляется следующий. Неудачливому охотнику можно разрешить еще раз пойти на охоту. Возможно, на этот раз охота будет удачной. Примечание. По принципу этой игры можно провести игру Рыболов. Рыболов говорит: Пойду на рыбалку и поймаю щуку, карася, окуня. Остальные игры представлены в приложении 13.Развитие произвольной памяти«Море волнуется раз…». Игра прекрасно тренирует зрительную память и воображение детей. Ведущий произносит слова: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура замри!» При этом дети замирают, изображая выдуманные фигуры, а ведущий отгадывает, кого или что изобразил каждый участник. Остальные игры представлены в приложении 1

Развивающие игры обеспечивают ребенку физическую и умственную активность, приучают его мыслить, быстро реагировать на новое, закрепляют старое. Предназначение любой игры — развитие ребенка физически, интеллектуально, психологически.

В процессе игры дети не только познают мир, но и знакомятся с человеческой психологией, что происходит благодаря общению и взаимодействию.

Любая игра помогает ребятам в развитии речи: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение.

На первом занятии старшие дошкольники вели себя заинтересовано, проявляя интерес к предъявляемым заданиям. Но в активную деятельность вступили не все дети. У некоторых детей была «боязнь» публичного ответа или выступления перед группой. Замечались трудности формулирования своих мыслей в вербальной форме. У большинства детей возникли трудности на этапе заучивания материала. Отмечались такие трудности в процессе запоминания, как усвоение малого объема запоминаемой информации, замена понятий, перестановка слов и др.

Но на втором занятии старшие дошкольники с заданием на повторение материала справились, прилагая гораздо менее усилий, для заучивания. От заданий осталось хорошее впечатление, т.к. оно проводилось при зрительной поддержке серии картин. При работе с картинками старшие дошкольники «подключали» мыслительные процессы, процессы синтеза, анализа, классификации.

Некоторые упражнения по просьбе ребят повторялись и на других занятиях. Если смотреть в целом на успешность выполнения всех занятий, то с большинством заданий дети справились самостоятельно.

2.3 Подведение итогов проведенного исследования

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Работу по выявлению эффективности проведенной программы развития памяти детей дошкольного возраста, мы начали с диагностики уровня словесно — логической памяти мы провели методику «Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия).

Средний результат запоминания контрольной группы после

первого прочтения — 5 слов,

после второго — 6 слов,

после третьего — 7,2 слов,

после четвёртого — 7,5 слов,

после пятого — 8 слов

Средний результат запоминания экспериментальной группы после

первого прочтения — 6 слова,

после второго — 8 слов,

после третьего — 9 слов,

после четвёртого — 9,5 слов,

после пятого — 10 слов

Результаты методики после 5 прочтения представлены в таблице 6 и наглядно отображены на рис. 5.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Рассмотрим результаты дошкольников контрольной группы: только у 40% из них отмечается высокий уровень словесно — логической памяти, у 55% — средний и у 5% — низкий уровень памяти на словесный, абстрактный материал, понятия, формулы.

Результаты методики заучивание 10 слов (А.Р.Лурия)

Уровень развития памятиКонтрольная группаЭкспериментальная группаДо экспериментаПосле экспериментаДо экспериментаПосле экспериментаВысокий40403560Средний50555540Низкий105100

Рис. 5. Результаты методики заучивание 10 слов (А.Р.Лурия) (количество детей в %)

Результаты методики показали, что 40% дошкольников после эксперимента имеют средний уровень развития кратковременной словесно — логической памяти и 60% — высокий уровень.

Средний показатель долговременной памяти в контрольной группе — 5 слов, в экспериментальной группе — 7 слов.

Объем памяти у детей из контрольной группы ниже, чем у детей из экспериментальной группы и составляет 4 и 5 знаков соответственно.

Кривая запоминания также различается. Запоминание детей из контрольной группы является более длительным процессом, им нужно больше времени на запоминание и большее число предъявлений стимульного материала. Забывание у них также идет быстрее.

Таким образом, мы видим, что словесно — логическая память дошкольников из экспериментальной группы существенно повысилась.

Далее нами была проведена методика «Образная память». Результаты исследования представлены в таблице 7 и на рис. 6.

Результаты методики «Образная память»

Уровень развития памятиКонтрольная группаЭкспериментальная группаДо экспериментаПосле экспериментаДо экспериментаПосле экспериментаВысокий60706580Средний40303520Низкий0000

Результаты исследования показали, что 70% дошкольников контрольной группы и 80% дошкольников экспериментальной группы имеют высокий уровень развития образной памяти. Еще у 30% дошкольников контрольной группы и 20% дошкольников экспериментальной группы — средний уровень.

Таким образом, мы видим, что образная память дошкольников из экспериментальной группы существенно повысилась.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Далее мы провели методику «Диагностика опосредствованной памяти». Результаты представлены в таблице 8 и на рис. 7.

Рис. 6. Результаты методики «Образная память»

(количество детей в %)

Результаты методики » Диагностика опосредствованной памяти »

Уровень развития памятиКонтрольная группаЭкспериментальная группаДо экспериментаПосле экспериментаДо экспериментаПосле экспериментаОчень высокий10151020Высокий 40503555Средний 50355525Низкий 5050Слабо развита 0000

Результаты методики показали, что у 15% дошкольников в контрольной группе и у 20% дошкольников в экспериментальной группе выявлен очень высокий уровень опосредованной памяти, у 50% дошкольников контрольной группы и 55% дошкольников экспериментальной группы — высокий уровень, у 35% дошкольников контрольной группы и 25% дошкольников экспериментальной группы — средний уровень развития опосредованной памяти.

Рис. 3. Результаты методики «Диагностика опосредствованной памяти»

Таким образом, мы видим, что опосредованная память дошкольников из экспериментальной группы существенно повысилась.

Результаты методики представлены в таблице 9 и на рис. 8.

Уровень развития памятиКонтрольная группаЭкспериментальная группаДо экспериментаПосле экспериментаДо экспериментаПосле экспериментаПроизвольное запоминание5668Непроизвольное запоминание10101010

Данные результаты наглядно представим на рис. 4.

Рис. 8. Результаты исследования продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко, средний балл группы)

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Результаты математической обработки данных контрольной и экспериментальной групп после формирующего эксперимента по критерию U-Манна-Уитни

Исследуемый блокпоказатель критерия U Манна-Уитнисредний рангэкспериментальная группаконтрольная группаСловесно — логическая память42,000108Образная память62,000109,3Опосредованная память38,0008,79,5Произвольное запоминание36,00086Непроизвольное запоминание84,0001010

Таким образом, мы видим, что после участия в формирующем эксперименте продуктивность произвольного запоминания дошкольников из экспериментальной группы повысилась.

Для проверки значимости различий контрольной и экспериментальной группы после формирующего эксперимента использовался U-критерий Манна-Уитни (см. таблица 10, 11).

VAR00003VAR00004VAR00005Статистика U Манна-Уитни42,00062,00036,000Статистика W Уилкоксона120,000140,000114,000Z-1,980-,653-2,275Асимпт. знч. (двухсторонняя),048,050,023Точная знч. [2*(1-сторонняя Знач.)],089a,590a,039a

В результате компьютерной обработки получены результаты р< 0,05, следовательно, различия достоверны. Выборки по уровню данного признака статистически достоверно отличаются. Следовательно, в результате статистического анализа данных, полученные значения, свидетельствуют о существенных отличиях между контрольной и экспериментальной группами по всем рассматриваемым показателям, кроме непроизвольного запоминания, на этапе повторной диагностики. Таким образом, можно говорить об эффективности проведенных занятий на формирующем этапе эксперимента.

Подводя итог проведенного эмпирического исследования, следует отметить, что поставленные задачи по изучению процесса развития памяти детей старшего дошкольного возраста реализованы. Обозначенная гипотеза о том, что развитие произвольной памяти детей дошкольного возраста будет эффективней, если в работе использовать дидактические игры — подтвердилась.

Выводы по 2 главе

С сентября по ноябрь 2016г. было проведено исследование особенностей развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством игры. В исследовании приняли участие 40 детей 5-6 лет, воспитанников. Данные дети были разделены нами на контрольную и экспериментальную группы.

Результаты методики «Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия) показали, что50% дошкольников из контрольной группы имеют средний уровень развития кратковременной словесно — логической памяти, 40% — высокий уровень и 10% — низкий. 55% дошкольников из экспериментальной группы имеют средний уровень развития кратковременной словесно — логической памяти, 35% — высокий уровень и 10% — низкий. Средний показатель долговременной памяти в контрольной группе — 5 слов, в экспериментальной группе — 5,5 слов. Объем памяти у детей и контрольной и экспериментальной группы составляет 5 знаков.

Результаты методики «Образная память» показали, что 60% дошкольников контрольной группы и 65% дошкольников экспериментальной группы имеют высокий уровень развития образной памяти. Еще у 40% дошкольников контрольной группы и 35% дошкольников экспериментальной группы — средний уровень.

Результаты методики «Диагностика опосредствованной памяти» показали, что у 10% дошкольников, как в контрольной, так и в экспериментальной группе выявлен очень высокий уровень опосредованной памяти, у 40% дошкольников контрольной группы и 35% дошкольников экспериментальной группы — высокий уровень, у 50% дошкольников контрольной группы и 55% дошкольников экспериментальной группы — средний уровень и у 5% дошкольников в каждой группе — низкий уровень развития опосредованной памяти. Дошкольников со слабо развитым уровнем опосредованной памяти не выявлено.

Результаты методики исследования продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко) показали, что продуктивность непроизвольного и произвольного запоминания дошкольников из обеих групп приблизительно одинакова.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

С целью развития произвольной памяти дошкольников была разработана и апробирована программа «Учимся, играя». В работе используются следующие методы и приемы: подвижные игры; сюжетные игры; игры для развития коммуникативных навыков; игры для развития мелкой и общей моторики; игры для развития творческих и интеллектуальных способностей; игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе; словесные игры.

Контрольный этап эксперимента показал, что память детей из экспериментальной группы существенно повысилась. Так, результаты методики «Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия) показали, что только у 40% из дошкольников контрольной группы отмечается высокий уровень словесно — логической памяти, у 55% — средний и у 5% — низкий уровень памяти на словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. 40% дошкольников экспериментальной группы имеют средний уровень развития кратковременной словесно — логической памяти и 60% — высокий уровень. Средний показатель долговременной памяти в контрольной группе — 5 слов, в экспериментальной группе — 7 слов. Объем памяти у детей из контрольной группы ниже, чем у детей из экспериментальной группы и составляет 4 и 5 знаков соответственно. Кривая запоминания также различается. Запоминание детей из контрольной группы является более длительным процессом, им нужно больше времени на запоминание и большее число предъявлений стимульного материала. Забывание у них также идет быстрее.

Результаты методики «Образная память» показали, что 70% дошкольников контрольной группы и 80% дошкольников экспериментальной группы имеют высокий уровень развития образной памяти. Еще у 30% дошкольников контрольной группы и 20% дошкольников экспериментальной группы — средний уровень.

Результаты методики «Диагностика опосредствованной памяти» показали, что у 15% дошкольников в контрольной группе и у 20% дошкольников в экспериментальной группе выявлен очень высокий уровень опосредованной памяти, у 50% дошкольников контрольной группы и 55% дошкольников экспериментальной группы — высокий уровень, у 35% дошкольников контрольной группы и 25% дошкольников экспериментальной группы — средний уровень развития опосредованной памяти.

Результаты методики исследования продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания (методика П.И. Зинченко) показали, что после участия в формирующем эксперименте продуктивность произвольного запоминания дошкольников из экспериментальной группы повысилась.

В результате компьютерной обработки по критерию Манна — Уитни получены результаты р< 0,05, следовательно, различия достоверны по всем рассматриваемым показателям, кроме непроизвольного запоминания.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

Заключение

Память — это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память — это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. Кроме того, память зависит и от возрастных особенностей личности.

Используя память человек, обучается движениям, речи, ориентировке в окружающем мире, накапливает опыт и т.д. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.

Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Особенно место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

В процессе развития психики ребенка непосредственные, биологические формы памяти превращаются в сложные по своей структуре процессы, подчиненные специальной цели запомнить. Память вступает во взаимосвязи с речью, мышлением, приобретая на этой основе интеллектуальный характер.

В старшем дошкольном возрасте у детей начинает формироваться словесно-логическая память. Ребенок начинает усваивать не только конкретные, но и некоторые абстрактные понятия. У него расширяется объем памяти, увеличиваются быстрота усвоения и точность воспроизведения. Развитие памяти ребенка эффективнее всего происходит посредством ведущей деятельности дошкольников — игре.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

В игре происходит формирование всех познавательных способностей ребенка, в том числе и памяти.

Полученные данные в ходе нашего исследования позволяют утверждать, что память дошкольников является еще не до конца сформированной. В игровой деятельности можно существенно развить память детей. Результаты исследования полностью доказали выдвинутую гипотезу.

По итогам дипломной работы можно сказать, что цель достигнута. Задачи, поставленные в ходе работы, были успешно выполнены.

Результаты данного исследования могут быть использованы в работе практических психологов и педагогов, работающих с дошкольниками. Проблема формирования памяти растущего человека остается актуальной и требует дальнейшего изучения. Выполненное исследование вносит свой вклад в психолого-педагогическую науку (углубляет представления о памяти, способствует формированию целостного подхода к пониманию формирования памяти дошкольника) и открывает новые возможности в плане психологического сопровождения личностного развития детей дошкольного возраста. Вместе с тем, исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы формирования памяти в дошкольном возрасте. В будущем разработка данной темы может идти в направлении изучения гендерного аспекта изучения особенностей развития памяти дошкольников.

Список литературы

1.Ашкинезер, Е.В. Развиваемся, играя: практ. пособие / Е.В. Ашкинезер. — Мозырь. Белый Ветер, 2011. — 67с

.Баддли А., Айзенк М., Андерсон М. Память. — СПб.: Питер, 2011. — 560 с.

3.Белых В. Тренируем память перед школой. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. — 32 с.

.Белых В. А. Полный курс развития дошкольника. Внимание, память, мышление. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. — 64 с.

.Блонский П. П. Память и мышление. — М.: ЛКИ, 2007. — 208 с.

.Бозиева С. К., Ногерова Н. Т. Влияние дидактической игры на развитие памяти детей дошкольного возраста// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2015. — №44

7.Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре/ А. К. Бондаренко. — М.: Просвещение. 2015. — 136с

8.Булгаков О. А. Память человека и возможность ее улучшения// Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. — 2014. — №1

.Бьюзен Т. Усовершенствуйте свою память. — М.: Попурри, 2016. — 256 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

.Васильева, М.А., Игровая деятельность детей, как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею/ М. А. Васильева. — М.: Просвещение. 2013. — 104с

.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. — М.: Просвещение, 2001 — 247с

12.Выготский Л. С. Лекции по психологии. Психологические механизмы в детском возрасте. — М.: Говорящая книга, 2012. — 0 с.

.Гаврина С., Кутявина Н., Топоркова И., Щербинина С. Развиваем память. Для детей 4-6 лет. — М.: Олма Медиа Групп, 2014. — 96 с.

14.Гольдфельд, И.Л. Развитие памяти у старших дошкольников / И.Л. Гольдфельд, О.Г. Кузьмина // Воспитатель дошк. образоват. учреждения. — 2012. — № 11. — С. 118-123.

.Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной заочной научно-практической конференции педагогов дошкольных образовательных организаций. 18 апреля 2014 г. [Электронный ресурс] — Мурманск: ГАОУ МО СПО «МПК», 2014. — 380

.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2007 — 368с

.Дубровина И.В. Практическая психология образования. — М.: Сфера, 2010 — 528с.

18.Земцова О. Н. Развиваем память. — СПб.: Азбука-Аттикус, Machaon, 2014. — с.

19.Зинченко П.И. Вопросы психологии памяти. — М.: Наука, 2009 — 347с

20.Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Минск: Нац. ин-т образования, 2012. — 184с

21.Истомина, З.М. Развитие памяти / З.М.Истомина. — М.: Психология, 1977.- 120 с.

.Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А. Н. Леонтьев. — М. Просвещение, 2013. — 173с.

23.Льери А. Где находится память? Искусство запоминать. — М.: Ломоносов, 2012. — 224 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

24.Маркова, Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста/ Т. А. Маркова. — М. Педагогика, 2010. — 321с

.Матвеев С. Феноменальная память. Методы запоминания информации. — М.: Альпина Паблишер, 2013. — 160 с.

.Наумова О. М. Развиваем внимание и память. Развивающие задания для детей дошкольного возраста. — М.: Доброе слово, 2014. — 64 с.

.Николаева Л. Тренировка быстрого чтения и запоминания без забывания для всех возрастов. — М.: Рипол Классик, Владис, 2011. — 384с

.Репина Л. П. Феномен памяти в современном гуманитарном знании// Ученые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные науки. — 2011. — №3

.Рзаева Т. Ш. Развитие и улучшение памяти// Бюллетень медицинских интернет-конференций. — 2013 — №2

.Романова В. А. Сборник психологических тестов — М.: Генезис, 2013 — 374с

.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2008. — 713с.

.Савельев А. Е. Концепции памяти: история развития и современные исследования// Вестник Краснодарского университета МВД России. — 2012. — №2

.Саитгалина Э. С. Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста// Концепт. — 2015. — Спецвыпуск № 01.

.Сеченов И. М. Избранные произведения [Текст]: научное издание. — 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 2008. — 412 с.

.Старостина Ю. Н. Формирование произвольной памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Ю. Н. Старостина, С. Н. Архипова // Научные исследования: от теории к практике : материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 12 февр. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — С. 165-166.

.Терентьева Н. Память и внимание. — М.: Стрекоза, 2011. — 32 с.

.Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника. — М.: Академия, 2012. — 368 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

.Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/ А. П. Усова. — М.: Просвещение, 2014. — 96с

.Федяинова А.О., Степанова Н.А. Сущностная характеристика памяти у старших дошкольников// Международный студенческий научный вестник. — 2015. — № 5-2. — С. 262-263

.Хэнкок Дж. Как тренировать память. Не думайте о памяти — лучше используйте ее на все сто! — М.: Претекст, 2013. — 288 с.

.Шупикова В. С. Развитие памяти у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе игры // Концепт. — 2013. — Т. 3. — С. 1891-1895.

.Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 314с

Предыдущий пример

Следующий пример