Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании
1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
.2 Особенности формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
.3 Использование алгоритмических схем для формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам
2.1 Выявление уровня сформированности изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
.2 Формирование изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам
.3 Выявление динамики формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
Заключение
Список литературы
Введение
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Формировать личность и художественно-эстетическую культуру особенно важно в наиболее благоприятном для этого дошкольном возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Особенности умственного и эстетического развития детей были раскрыты в трудах В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.Т. Кудрявцева, Н.Н. Поддьякова, Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной. Установлено, что у ребёнка формируются обобщённые способы при изображении образа, умения анализа, сравнения, способность самостоятельно решать учебные и творческие задачи. В системе художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится рисованию. Н.П.Сакулина утверждала, что в процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции.
На основе работ психологов А.В. Запорожца, Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, Б.М. Теплова и других по проблеме детского рисунка Лазарь Т.И. условно разделила педагогические исследования на три группы. Первую группу составили исследования Е.А. Флёриной, Н.П. Сакулиной, Е.Г. Ковальской, В.Б. Косминской, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и других, направленные на опредeление и совершенствование содержания обучения всем видам рисования. Вторую группу составили исследования Е.И. Васильевой, М.А. Раевой, Р.Г. Казаковой и других, в которых содержание обучения рассматривается косвенно, в связи с разработкой наиболее эффективных методов и приемов обучения детей отдельным видам рисования. Третья группа — это исследования Н.Ф. Ярышевой, В. А. Езикеевой, Л.В. Компанцевой, Л.В. Пантелеевой, Н.Я. Шибановой, В.Ф, Котляр, Т.Н. Дороновой и других, в которых содержание обучения рассматривалось как развитие пространственных представлений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию (Н.Ф. Ярышева), развитие эстетического чувства цвета у детей 5-7 лет (Л.В. Пантелеева), формирование чувства ритма в изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.
Анализ исследований Флёриной Е.А., Сакулиной Н.П., Казаковой Т.Г., Комаровой Т.С. показывает, что для создания рисунка необходимо наличие, с одной стороны, отчетливых представлений о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, с другой — умения выразить эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче воображения. Следовательно, требуется не только специальная организация восприятия детей в целях образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование графических навыков и умений.
Существуют различные мнения об особенностях формирования навыков и умений, входящих в состав компонентов техники. Навык — это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Умение — это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Одни исследователи отмечают, что компоненты техники должны быть отработаны раньше (навыки владения инструментом, навыки и качества движения, навык удержания направленности движения — по прямой, по дуге, по окружности). Другие утверждают, что позднее (умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приёмах рисования, умение регулировать движения по силе, темпу и т.д. в соответствии с задачами изображения). Освоение изобразительных умений происходит постепенно: сначала дети получают представления о способах действий по подражанию, затем применяют полученные умения на практике, закрепляя в упражнениях. И наконец, потом могут применять освоенные способы в новых условиях, воспроизводить их в собственном творчестве. Овладевая умениями рисования птиц дети испытывают трудности: не всегда верно определяют величину изображения в зависимости от размера листа; не выполняет предварительный набросок простым карандашом; действия в рисовании птиц осуществляет не последовательно: композиционное размещение на плоскости листа опускается; набросок может не выполняться; сразу приступает к изображению; не передают характерные особенности птицы: при изображении строения, формы частей птицы имеются значительные искажения, пропорции объекта и расположение его частей переданы неверно. Ракурсы изображения птицы не точные, только в профиль; характерно статическое изображение птицы.
Одни исследователи прямо или косвенно отрицают позитивную роль подражания в детском творчестве (М.М. Рыбакова, О.С. Ушакова), другие считают, что оно включает в себя элементы творчества (А.М. Агальцев, А.Г. Ковалев, А.Г. Просецкий), третьи подчеркивают подражательный характер детского творчества (Л.С. Выготский, А.Я. Дудецкий). Ряд авторов, рассматривая подражание и творчество как взаимосвязанные явления, вместе с тем отмечают противоречивую роль подражания в продуктивных видах деятельности (Н.А. Ветлугина, Е.А. Флерина). Работы Т.И. Горбатенко, А.В. Запорожца, В.А. Прсецкого показывают, что характер подражания детей зависит от сформированности их графических умений и навыков.
Существует опасение дать детям стереотипы рисования, которые лишат рисунки индивидуальности и творчества. Однако исследователи детского изобразительного творчества рассматривают стереотипность как неотъемлемое качество рисунка ребёнка, являющееся реальным проявлением подражательности и самостоятельности в изобразительной деятельности. Следует помнить, что стереотипы бывают положительные — опорные и отрицательные — акреативные. Опорные в дальнейшем трансформируются, и на их основе дети могут создавать индивидуальные схемы изображения животных, предметов и т. д. Акреативные же кочуют из рисунка в рисунок без существенных изменений. Они не способствуют творческому развитию.
По мнению Шайдуровой Н.В., одним из наиболее эффективных способов формирования изобразительных умений в рисовании птиц старших дошкольников являются алгоритмические схемы. Эти схемы рисования состоят из знакомых детям геометрических фигур: кругов, овалов, треугольников, квадратов, прямоугольников. Ребёнок узнаёт данные формы, умеет их рисовать, к тому же он может манипулировать по желанию — поворачивать фигуры в разные стороны. Таким образом, у детей формируется положительное отношение к использованию стереотипов. Но необходимо давать детям как можно больше алгоритмов рисования одной и той же птицы, а потом просить дорабатывать художественный образ особенностями внешнего вида конкретной птицы.
В выпускной квалификационной работе предпринималась попытка в ходе опытно-экспериментальной работы выделить наиболее эффективные средства формирования у старших дошкольников умений передавать образы животных в рисовании и описать их.
Объект исследования: художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рисовании птиц через использование алгоритмических схем.
Цель выпускной квалификационной работы: теоретически обосновать и апробировать эффективность использования алгоритмических схем для формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.
Реализация основной цели возможна при условии последовательного решения следующих задач:
. На основе анализа научной литературы определить особенности формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.
. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Организовать опытно — экспериментальную работу по формированию изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.
. Определить эффективность использования алгоритмических схем для формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.
Методы исследования:
. Теоретический анализ научной литературы.
. Педагогический эксперимент.
. Анализ продуктов детской деятельности (рисунков).
. Математические методы обработки данных.
изображение воспитание рисование птица
Глава 1. Теоретические основы формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании
1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
Изобразительная деятельность — важнейшее средство эстетического воспитания. Это подчеркивали многие художники, искусствоведы, философы, педагоги, психологи, ученые. Это отмечали еще древние греки, произведения искусства которых до сих пор удивляют и радуют мир красотой и совершенством, много веков служат эстетическому воспитанию человека. Мыслители и художники Древней Греции считали, что обучение рисованию не только необходимо для многих практических ремесел, но и важно для общего образования и воспитания.
По мнению таких исследователей, как Флёрина Е.А, Григорьева Г.Г, Комарова Т.С, Казакова Т.Г, Бабаева В.В, изобразительная деятельность способствует целостному психическому развитию ребёнка, развитие его как личности. Понятие «личность», как субъект творчества традиционно сводилось к автобиографическим описаниям выдающихся людей (художников, писателей, музыкантов), где отмечались черты их характера, различные события жизни. Однако затем ряд исследователей стал исходить из иного понимания личности — как совокупности качеств, характерных для творческих людей. Было высказано предположение, что не столько качества личности являются причиной творческой продуктивности, сколько участие человека в творческой деятельности порождает определенные качества личности. Их многолетние исследования и практическая работа с детьми свидетельствуют, что обучение не препятствует развитию творчества, а способствует его становлению. Не освоив на занятиях под руководством педагогов необходимых для рисования знаний, навыков и умений, не получив отчётливых представлений об изображаемом, ребёнок чувствует себя беспомощным. Он вынужден рисовать не то, что задумал, а то, что получается. Это вызывает неудовлетворённость, скованность, и чем старше ребёнок, тем острее он чувствует свою неумелость.
Овладение изобразительной деятельностью — процесс сложный и многогранный. Происходит развитие всех структур личности: разума, чувств, воли, способностей, характера, т.е. это процесс целостного психического развития ребенка.
В системе воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится рисованию. Н.П. Сакулина утверждала, что в процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции [42, с. 57].
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Исследование Т.Н. Дороновой показало, что на занятиях в процессе обучения рисованию у детей старшего дошкольного возраста можно постепенно сформировать действия контроля трех видов: контроля по результату, контроля за способом действия и предпосылок предвосхищающего контроля. Вначале детям показывают, как осуществить действия контроля, а затем обращают их внимание на необходимость контролировать процесс изображения. Это подводит детей к самостоятельному использованию действий контроля. Улучшается подготовка к школе. Дети приобретают необходимые для обучения в школе умения; формируется потребность контролировать себя при любой работе. Таким образом, в процессе изобразительной деятельности осуществляется всестороннее воспитание ребенка-дошкольника. [10, с. 74]
Но особо следует подчеркнуть значение изобразительной деятельности для художественно-эстетического воспитания дошкольников. Занятия изобразительной деятельностью — один из путей воспитания в детях чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в человеке и его труде, в произведениях искусства (в живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного искусства), потребности отразить увиденное в рисунке. В процессе изобразительной деятельности в детском саду при условии ее оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека. Известный русский художник-педагог П.П. Чистяков подчеркивал, что всякий опытный и честный профессор скажет, что чем моложе ученик поступает к нему, тем удобнее образовывать в нем художника.
Изобразительная деятельность для своего успешного осуществления требует не просто восприятия предметов, а выявления и фиксирования их свойств: формы, ее особенностей, величины, пропорций предметов, их цвета, характерных деталей.
Обучение детей технике рисования идёт параллельно с обучением формообразующим движениям. Формирование сенсомоторных способностей целесообразно начинать тогда, когда дети овладеют основными формообразующими движениями.
Т.С. Комарова подчёркивает, большое значение в формировании правильных способов действия карандашом и кистью, в развитии формообразующих движений, их качеств имеет организация ориентировочно-исследовательской деятельности детей, направленной на ознакомление с действием руки перед изображением предмета. Результатом этой деятельности является формирование представлений детей о движении руки при изображении. В связи с этим мы выделяем обследование предметов перед их изображением и включение в этот процесс движений обеих рук по контуру предмета, что дает возможность связать последующее действие (при рисовании) с обследуемой и изображаемой формой предмета. Как показало исследование, основные параметры регуляции рисовальных движений можно сформировать у детей к 5-5,5 годам. Далее идут закрепление умения регулировать движения по скорости, размаху и силе, выработка более тонких градаций регуляции. Исследование обнаружило и подтвердило, что, овладевая компонентами ручной умелости, дети приобретают свободу действия, усваивают разнообразные способы рисования разными изобразительными материалами, получают возможность изображать различные предметы, явления окружающей жизни, которые вызвали их интерес [19, с. 86].
Анализируя проявление и развитие способностей к изобразительной деятельности у детей, советский ученый В.И. Киреенко отмечал, что тонкая дифференцировка движений руки легче вырабатывается в раннем возрасте.
Т.С. Комарова на основе собственного экспериментального изучения ручной умелости как одного из компонентов способности к изобразительной деятельности определила четыре группы способностей.
К первой группе отнесены способности восприятия предметов и явлений окружающей действительности, их основных свойств: формы, цвета, цветовых отношений, величины и пропорций. Сюда же относится и восприятие иллюстрации. Восприятие должно быть эмоционально окрашено, вызывать у детей яркие чувства и образы.
Вторую группу составляют двигательные способности, умелость руки, включающая координацию движений руки под контролем зрения. Эта группа способностей формируется достаточно рано и успешно при условии овладения детьми различными перцептивными действиями и систематического сенсомоторного развития.
В третью группу включены способности, которые можно определить как образное мышление, образные представления.
Четвёртая группа — это способности воображения. Т.С. Комарова продолжает изучать формирование творческого воображения как компонента способностей к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.
Все названные способности успешнее формируются при условии их взаимосвязи.
Помимо способностей для успешного развития изобразительной деятельности ребёнку, следует формировать компоненты техники рисования, в состав которой входят умения и навыки.
Существуют различные мнения об особенностях формирования навыков и умений. Навык — это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Умение — это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Одни исследователи отмечают, что компоненты техники должны быть отработаны раньше (навыки владения инструментом, навыки и качества движения, навык удержания направленности движения — по прямой, по дуге, по окружности). Другие утверждают, что позднее (умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приёмах рисования, умение регулировать движения по силе, темпу в соответствии с задачами изображения).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Освоение изобразительных умений происходит постепенно: сначала дети получают представления о способах действий по подражанию, затем применяют полученные умения на практике, закрепляя в упражнениях. И наконец потом могут применять освоенные способы в новых условиях, воспроизводить их в собственном творчестве.
При определении последовательности формирования технических навыков и умений в рисовании надо исходить из изобразительных задач, указанных в программе детского сада, и специфики деятельности, с одной стороны, и из особенностей формирования двигательных навыков и орудийных действий — с другой.
Анализ психолого-педагогических исследований дает возможность увидеть основные тенденции в изучении проблемы формирования изобразительных умений в рисовании птиц, всю ее сложность, многоаспектность в целом и проблемы детского изобразительного творчества в частности, актуальность его изучения с позиций современных научных концепций.
1.2 Особенности формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
В научных исследованиях по вопросам детского творчества отмечается ряд черт, характеризующих наличие творческих начал в деятельности ребенка. Это — проявление активности, самостоятельности и инициативы в применении уже освоенных, приемов работы к новому содержанию, в нахождении новых способов решения поставленных задач, в эмоциональном выражении своих чувств при помощи различных изобразительных средств. Вначале познание окружающего в изобразительной деятельности ребенка не связано с творческими проявлениями и заключается в познании свойств материала, с помощью которого действует ребенок: карандаши и краски оставляют следы на бумаге, глина мягкая, из нее можно лепить.
Для дальнейшей изобразительной деятельности и развития творческих начал этот период играет важную роль, так как ребенок знакомится с тем материалом, с помощью которого он может воплощать свои представления в образах.Когда он начинает понимать, что оставляемые карандашом следы могут что-то обозначать, и по своему желанию или по предложению взрослого старается нарисовать какой-то предмет, тогда его деятельность приобретает уже изобразительный характер. У ребенка есть замысел, цель, которые он стремится осуществить.
В рисовании дети овладевают необходимыми изобразительными умениями. Существует несколько позиций по отношению возникновения умений и навыков.
По мнению Мижерикова В.А., умения — это элементы деятельности, позволяющие человеку делать что-либо с высоким качеством, точно и правильно выполнять какое-либо действие или операцию. Автоматизированные, сознательно, полусознательно или бессознательно выполнимые компоненты деятельности называются умениями, навыками и привычками [32, с. 105].
В своих работах Д.Б. Эльконин, Н.А. Лошкарёва, А.М. Новиков, А.В. Усова отмечают что умение — это способность к целенаправленной и результативной деятельности.
По мнению В.В. Давыдова, К.К. Платонова умение — это отдельная деятельность, направленная на достижение определенной цели.
В своих исследованиях Р.С. Немов отмечает, что умение в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели [35, с. 184].
До сих пор не уточнены соотношения между понятиями умения и навыки. Большинство психологов и педагогов считают, что умение — более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.
Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению. Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. У них умения предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями.
Признаком сформированности умения является качество действия, а не его автоматизация: ведь автоматизировать можно и неправильно выполняемое действие. Умение — это действие, выполняемое определенным способом и с определенным качеством. В отличие от навыков умение, являясь способом действия, не предполагает обязательного его закрепления путем предварительного упражнения.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Умения могут выступать в двух качественно разных уровнях способа действия. Первый — элементарный, более низкий по сравнению с навыком уровень выполнения действий. Второй — высокий уровень способа действия, по сравнению с которым навык является более простым. Для ясности рассмотрим следующий пример. В начале обучения рисунку умение правильно держать карандаш и проводить им разнообразные линии (косые, вертикальные, горизонтальные) представляет собой самый элементарный уровень выполнения карандашом графических изображений. По мере обучения в результате специальных занятий рисованием данное умение совершенствуется, закрепляется и достигает уровня навыка. На этом этапе человек, не задумываясь, берет карандаш соответствующим образом и очень быстро и легко наносит им выразительные линии. В итоге получается «грамотный» рисунок. В дальнейшем в результате приобретения знаний, систематической работы, внимательного изучения жизни, по мере овладения мастерством навык приобретает новое качество. Это качество и характеризует навык как умение, выступающее показателем мастерства, высокого овладения рисовальной техникой.
Дети дошкольного возраста не могут в полной мере овладеть способами реалистического изображения действительности. Нельзя не учитывать тех трудностей, которые возникают перед ними в решении изобразительных задач, в частности в передаче окраски предмета, в соблюдении правильных пропорций и пр. Естественно, что обучение детей дошкольного возраста должно ограничиваться решением лишь наиболее простых изобразительных задач. Однако ребенок непрерывно растет и развивается, его способности формируются под воздействием воспитания и обучения, и задача педагога — заботиться о подведении детей к все более правдивому отображению действительности.
Для достижения сходства рисунка с тем, что стремится передать ребенок, в изображении должны быть отражены форма предмета, его величина, строение, цвет, положение в пространстве. Основным свойством, позволяющим установить сходство изображаемых предметов с действительными, является форма. Значительное число предметов и их частей имеют не только сходство с геометрическими эталонами, но и отличия от них. Изображение их требует умения проанализировать их, выделив особенности формы, ее сходство и отличие от геометрического эталона, определить необходимые для этого изобразительные движения. Этому обучаются дети старшей и подготовительной групп. Форма предметов передается старшими дошкольниками более точно.
Одним из важных средств реалистического, выразительного изображения является передача величинных отношений частей в предмете и их частей между собой. Этому дети учатся, начиная со второй младшей группы, различая вначале только большой и маленький. В последующих группах это умение все более и более усложняется: от детей уже требуется передача отношений частей по величине, соотношение по величине разных изображений в сюжетах, композициях, в рисунке. Решение этой задачи связано с развитием движений рук ребенка, глазомера, координации движений руки и глаза в процессе создания изображения.
Программой образования и воспитания определён приблизительный объём изобразительных умений, необходимых для изображения птиц старшими дошкольниками. Продолжаются развитие и совершенствование формообразующих движений, изученных ранее: рисование предметов округлой, овальной, квадратной, треугольной и прямоугольной форм, рисование этих форм разных пропорций. В результате овладения этими рисовальными движениями рука становится все более ловкой, подвижной, способной легко и свободно совершать движения в разном направлении, разной длительности. Дети, овладев указанными формообразующими движениями, получают возможность рисовать самые разнообразные предметы и явления окружающего мира, в том числе птиц.
В подготовительной группе следует учить правильно передавать в рисунке расположение частей при изображении сложных предметов и соотношение их по величине; передавать характерные движения птиц; разнообразные ракурсы их положения в пространстве (анфас, вид сзади, в профиль); совершенствовать технику изображения: продолжать развивать свободу и одновременно точность движений под контролем зрения, их плавность, ритмичность; продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий в разных направлениях, учить осуществлять движение всей рукой при рисовании крупных форм, длинных линий, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов; определять величину изображения в зависимости от размера листа; выполнять предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом; прорисовывать детали; использовать цвет и выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей; осуществлять действия в рисовании птиц в определённой последовательности: начинать работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполнять набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали, дорабатывать объект в соответствии со спецификой изобразительного материала.
Эффективное освоение технических навыков и умений возможно лишь при установлении последовательности овладения детьми техникой рисования, распределения задач по каждой группе детского сада с учетом возрастных особенностей развития изобразительной деятельности.
Обучение рисованию детей шести-семи лет представляет особую сложность. При правильном руководстве дети этого возраста приобретают умение больше видеть, лучше наблюдать, что требует и соответствующей фиксации в рисовании, требует новых умений. В рисовании начинает всё более проявляться критическое отношение к результатам. Внимание ребёнка и его интересы становятся более широкими и более устойчивыми. Обнаруживается сознательный интерес к ученью. В то же время ребёнок ещё сохраняет ряд черт, характерных для предшествующего возраста: в рисовании ребёнка ещё не покидает психология соучастника изображаемого, имеет место временное решение образа (многоэпизодность, элемент игры). Ребёнок охотно стремится научиться рисовать живые, интересующие его предметы, но учиться «впрок», на отвлечённых формах он не может.
.3 Использование алгоритмических схем для формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
Обучение рисованию детей шести-семи лет представляет особую сложность. При правильном руководстве дети этого возраста приобретают умение больше видеть, лучше наблюдать, что требует и соответствующей фиксации в рисовании, требует новых умений.
На основе работ психологов А.В. Запорожца, Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, Б.М. Теплова и других по проблеме детского рисунка Лазарь Т.И. условно разделила педагогические исследования на три группы [21, с. 78].
Первую группу составили исследования Е.А. Флёриной, Н.П. Сакулиной, Е.Г. Ковальской, В.Б. Косминской, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и других, направленные на опредeление и совершенствование содержания обучения всем видам рисования.
Вторую группу составили исследования Е.И. Васильевой, М.А. Раевой, Р.Г. Казаковой и других, в которых содержание обучения рассматривается косвенно, в связи с разработкой наиболее эффективных методов и приемов обучения детей отдельным видам рисования.
Третья группа — это исследования Н.Ф. Ярышевой, В. А. Езикеевой, Л.В. Компанцевой, Л.В. Пантелеевой, Н.Я. Шибановой, В.Ф, Котляр, Т.Н. Дороновой и других, в которых содержание обучения рассматривалось как развитие пространственных представлений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию (Н.Ф. Ярышева), развитие эстетического чувства цвета у детей 5-7 лет (Л.В. Пантелеева), формирование чувства ритма в изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Большое место в обучении детей, в том числе и изобразительной деятельности, отводилось дидактическому образцу. Некоторые методисты и руководители дошкольных учреждений стали требовать использования дидактического образца чуть ли ни на каждом занятии по рисованию, лепке и аппликации, независимо от темы изображения. Много споров вызвало применение образца как одного из основных приемов обучения. Художник-скульптор Л.Чага писала, что в детском саду обучение ведется схематично, при помощи образцов, муляжей, что дети приучаются копировать их и лишаются возможности видеть натуру и воспринимать ее.
С позиций современной методики, ориентированной на развитие личности ребенка, с мнением Л. Чаги можно согласиться. Действительно, образец как готовый рисунок, лепка, аппликация, выполненный воспитателем, чаще всего ориентирует ребенка на слепое копирование без учета его индивидуального опыта, личностной позиции.
Как указывает Григорьева Г.Г., образец — это то, чему дети должны следовать при выполнении различного рода заданий на занятиях. В методической литературе к образцу относят работу, выполненную воспитателем, игрушки, скульптуры малых форм (в лепке), даже картины. Поскольку рассматривание картин, обследование предметов, в том числе игрушек и малой скульптуры, — самостоятельные методы обучения, то под образцом следует понимать работу, выполненную воспитателем и предлагаемую для подражания [6, с. 63].
Злоупотребление образцом в ущерб другим основным методам обучения, таким, как наблюдение, рассматривание предметов и др., послужило причиной низкого уровня изобразительной деятельности детей. Видимая легкость, относительная грамотность исполнения работ почти всеми детьми в течение занятия привлекали внимание воспитателей к этому методу обучения. По справедливому замечанию Н.П. Сакулиной, дети, рисуя по образцу, рисовали по видению педагога и не учились самому главному умению в изобразительной деятельности — умению видеть предмет, явление. Результаты такого обучения проявились не только в однообразии, малой выразительности детских работ, но и, что самое важное, в неумении ребят самостоятельно изобразить любой несложный предмет, даже подобный тому, который учили изображать [44, с. 99].
Прием показа способов изображения (способов действия) — один из важных в обучении дошкольников. В зависимости от полноты показа способа изображения различают показ полный и частичный. Показ может быть общим и индивидуальным. Причем индивидуальный показ может проходить в форме совместного действия педагога и ребенка. Кроме того, различают показ педагога и показ способа изображения (действия) ребенком. Показ используется при ознакомлении с техникой работы с новыми способами изображения. Показ технических приемов совпадает с усвоением детьми способов изображения предмета или составлением узора. Применение показа на первом и последующих занятиях принципиально отличается. Когда предмет данной формы изображается впервые, показ осуществляет педагог (после соответствующего обследования). Непременным условием является пояснение взаимосвязи способа изображения и движения руки по контуру при обследовании. На последующих занятиях, где изображаются предметы той же формы, к показу способа изображения привлекаются дети.
Шайдурова Н.В. в своих работах предлагает использовать алгоритмические схемы в обучении старших дошкольников рисованию животных. Она допускает, что существует опасение дать обучающимся «графические штампы», стереотипы рисования, которые лишат рисунки индивидуальности и творчества.
Может показаться, что овладение алгоритмическими схемами препятствует развитию детского художественного творчества, созданию оригинального рисунка. Однако стереотипные схематические рисунки присущи изобразительной деятельности детей на разных возрастных этапах. Исследователь выделяет виды стереотипов рисунка у детей.
Младенческие (традиционные) стереотипы дети приобретают в раннем возрасте, у самых истоков овладения рисованием (например, солнышко с глазками, человечки — «точка, точка, запятая» и т.д.). Случается, они так и не получают себе достойной замены в течение последующего обучения. Традиционными эти штампы называются потому, сто они передаются из поколения в поколение. Контактные стереотипы заимствованы непосредственно из рисунков окружающих, часто они не предлагаются ребёнку в качестве образца, а бывают просто подсмотренными. Вероятность закрепления таких стереотипов у ребёнка во многом зависит от авторитета рисовальщика, у которого они были заимствованы.
Идеологические (исторические) стереотипы порождаются в большинстве своём средствами массовой информации, пропагандой и рекламой. Кроме того, каждый исторический промежуток порождает свои характерные стереотипы, по которым достаточно просто атрибутировать детские рисунки, даже не обращаясь к пометкам на работах. Привлекательность этих стереотипов вполне объяснима, так как они обладают динамичностью (преимущественно для мульт-образов), эмоциональностью, часто связаны с радостью узнавания, и кроме того, за этими образами стоит занимательный сюжет.
Так же в рисовании дошкольников, по мнению Шайдуровой Н.В., существуют положительные стереотипы — опорные и отрицательные — акреативные. Опорные в дальнейшем трансформируются, и на их основе дети могут создавать индивидуальные схемы изображения. Акреативные же переходят из рисунка в рисунок без существенных изменений и не способствуют творческому развитию.
При обучении детей рисованию с помощью алгоритмических схем нужно давать детям как можно больше алгоритмов рисования одного и того же животного, а затем дорабатывать образ в соответствии с сюжетом. Для этого обязательно нужно, чтобы рассказ воспитателя был эмоционально насыщенным, интересным для ребенка, вызывающим желание отразить его на бумаге. Желательно каждую новую схему подавать с помощью сказочного сюжета — необычные превращения геометрических фигур, знакомых предметов в новые, неожиданные образы воспринимаются детьми более эмоционально, глубже переживаются. Дети быстро и прочно запоминают сказочный сюжет, а вместе с ним осваивают технические навыки и формообразующие движения.
По отношению к использованию стереотипов намечаются два психотипа рисовальщиков, соответствующим двум основным разновидностям, на которые мы условно делим стереотипы, опорным и акреативным.
Первый тип — это обучаемые, получающие удовольствие от самостоятельного решения проблем, создания чего- то нового своими усилиями. Такие люди если и пользуются стереотипами, то чаще всего индивидуальными, а заимствованные преодолевают достаточно легко, пользуясь ими как опорными для дальнейшей трансформации образов.
Второй тип — обучаемые, ориентированные на использование уже готовых схем. Если лишить такого ребёнка возможности использовать стереотипные заготовки, то это, скорее всего, выльется в отказ от деятельности. Таким обучаемым упрощённые приёмы рисования помогают освоить программные задачи занятия, получить удовольствие и радость, а следовательно, и в дальнейшем они будут работать более уверенно и не испытывать неуверенности из- за неудавшегося рисунка.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Проблема определения путей и способов формирования умений изображать животных детьми при опоре на их подражательность является в настоящее время актуальной, но до конца не решённой. Под подражанием мы понимаем воспроизведение образца с большей или меньшей степенью сознательности, активности и творчества. (Г. Кириллова).
Одни исследователи прямо или косвенно отрицают позитивную роль подражания в детском творчестве (М.М. Рыбакова, О.С. Ушакова), другие считают, что оно включает в себя элементы творчества (А.М. Агальцев, А.Г. Ковалёв, А.Г. Просецкий), третьи подчёркивают подражательный характер детского творчества (Л.С. Выготский. А.Я. Дудецкий). Ряд авторов, рассматривая подражание и творчество как взаимосвязанные явления, вместе с тем отмечают противоречивую роль подражания в продуктивных видах деятельности (Н.А. Ветлугина, Е.А. Флёрина). Работы Т.И. Горбатенко, В.А. Запорожца, В.А. Просецкого показывают, что характер подражания детей зависит от сформированности их графических умений и навыков. По мнению Т.С. Комаровой, индивидуальная манера изображения начинает проявляться особенно ярко тогда, когда дети овладевают техническими навыками и формообразующими движениями.
Если познакомить детей с одной лишь алгоритмической схемой рисования какой-либо птицы, возникает опасность сформировать у него графический штамп. Чтобы этого не произошло, можно сделать каталог технологических карт с алгоритмическими схемами. На занятиях по сюжетному рисованию дети часто используют изображения птиц. Если они будут затрудняться в изображении той или иной птицы, можно предложить найти ему в каталоге нужную карту, взять её за стол и срисовать. Успешное повторение увиденного ранее изображения доставляет ребёнку большое удовольствие. Это создаёт ощущение причастности к созданию художественного образа.
Шайдурова Н.В. в своих работах предлагает использовать алгоритмические схемы в обучении старших дошкольников рисованию животных. Предложенные ею алгоритмы просты, рациональны. Схемы изображения в значительной степени стилизованы, условны, но совершенно очевидно обозначают конкретное животное, а потому безошибочно узнаются детьми. Алгоритмы рисования позволяют выделить основные, существенные детали животного и показать, как их можно передать на бумаге. Автор утверждает, что алгоритмические схемы будут способствовать формированию умений у старших дошкольников передачи образов птиц в рисовании.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам
2.1 Выявление уровня сформированности изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
Опытно-экспериментальная работа проводилась в подготовительной к школе группе Муниципального Дошкольного Образовательного Учреждения №47 города Тулы.
Для обследования было отобрано 6 детей подготовительной к школе группы. Психолого-физиологическое развитие детей соответствует норме. Дети отличаются доброжелательностью, старательностью, любознательностью. С удовольствием выполняют различные задания, поручения. Но зачастую задания стараются сделать быстро, что приводит к неаккуратности и небрежности в работе; многие дети нуждаются в помощи взрослого.
Опытно-экспериментальная работа проходила в три взаимосвязанных этапа:
— констатирующий этап эксперимента;
— формирующий этап эксперимента;
контрольный этап эксперимента.
Цель констатирующего этапа: выявить уровень сформированности изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рисовании птиц по алгоритмическим схемам.
Задачи констатирующего этапа:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
1. Подобрать критерии и показатели сформированности изобразительных умений рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста.
2. Подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста.
. Организовать обследование детей, направленное на выявление уровней сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста, участвующих в опытно-экспериментальной работе.
. Проанализировать результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.
Критерии и показатели сформированности изобразительных умений в рисовании птиц были заимствованы из исследований Кузьминой Н.В. «Общая педагогика», Шайдуровой Н.В. «Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста», отбирались в соответствии с программными требованиями подготовительной к школе группы.
Рис. 1
Критерий «Полнота освоенных действий в рисовании птиц» позволяет выявить:
ребёнок выполняет полностью, частично или не выполняет все необходимые действия, составляющие умения рисования птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом (спереди, сзади, в профиль); прорисовывает детали; выбирает цвет в соответствии с поставленной изобразительной задачей (выбирает цветовые соотношения близкие к реальным, использует оттенки); использует выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с замыслом;
соблюдает ребёнок последовательность выполнения действий в рисовании птиц, либо нарушает её (начинает рисовать с крупных частей или сначала изображает детали);
принимает ли участие взрослый в процессе рисования птиц.
Критерий «качество выполняемых действий в рисовании птиц» позволяет выявить:
насколько освоены действия рисования птиц: точно передаёт характерные особенности объекта: форму, строение, пропорции частей; правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа; чётко ли передаёт разные ракурсы птиц (спереди, сзади, в профиль); достаточно чётко и определённо передаёт динамическое состояние птицы либо передаёт начальный момент движения (движение какой-либо части тела птицы); насколько владеет техникой работы с изобразительными материалами (накладывает краски в одном направлении, закрашивает без просветов; применяет выразительные средства в карандашном рисунке);
ребёнок обращается или не обращается за помощью к взрослому в процессе выполнения работы.
На основе описанных критериев и показателей были выделены уровни сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у старших дошкольников: высокий, средний и низкий. Содержательное описание каждого уровня представлено в таблице №1.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Таблица №1 Модели уровней сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у старших дошкольников.
Методика обследования.
Для выявления уровня сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста использовалась методика обследования Комаровой Т.С., Шайдуровой Н.В., Швайко Г.С., которая состояла из 3 диагностических заданий.
Условия проведения заданий:
· создание заинтересованного отношения к деятельности;
· поддержание интереса;
· изготовление пособий, наглядного материала;
· приветливый тон, заботливое, внимательное отношение к деятельности каждого ребенка;
· похвала, помощь в доведении начатого дела до конца;
· правильная организация.
Диагностическое задание №1
«Снегирь»
Автор Швайко Г.С.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Цель: оценить полноту освоенных действий в рисовании птиц в профиль (порядок освоенных действий при рисовании птиц); определить качество выполняемых действий в рисовании птиц в профиль (определение величины изображения в зависимости от размера листа, передача формы тела, пропорций, цвета); оценить проявление самостоятельности при рисовании птицы.
Материал: иллюстрация снегиря, баночка с водой, кисти, подставка для кисточек, клеенка, гуашь.
Форма проведения: подгрупповая.
Описание выполнения задания: экспериментатор вместе с детьми рассматривает картинку с изображением снегиря, обращает внимание на форму тела, его пропорции, характерные особенности, цвет. Далее раздает листы бумаги и предлагает детям нарисовать снегиря в профиль. Была сохранена естественность ситуации и процесса изображения (не вмешиваться в деятельность ребенка без необходимости, не отвлекать детей).
Испытуемые внимательно рассматривали иллюстрацию, правильно отвечали на вопросы воспитателя, выслушали задание, выбрали определенные краски, выполняли задание в течение 30 минут. Редко обращались за помощью к экспериментатору.
По результатам выполнения задания оценивался рисунок в соответствии с критериями и показателями, выделенными Кузьминой Н.В., Шайдуровой Н.В.
Таблица №2. Результаты выполнения диагностического задания № 1.
Диагностическое задание позволило выявить, что у 2 детей наблюдаются неточность выполняемых действий в рисовании птиц: набросок наносят яркими линиями, не всегда верно определяют величину изображения в зависимости от размера листа, имеются искажения в передаче формы и пропорциональности частей объекта. У двоих детей действия в рисовании птиц освоены слабо. Они не проявляли самостоятельности при выполнении работы. Остальные частично проявляли самостоятельность.
Диагностические задание № 2
«Курочка клюёт зёрнышки»
Автор Комарова Т. С.
Цель: оценить полноту освоенных действий в рисовании птиц в разных ракурсах (порядок освоенных действий при рисовании птиц); определить качество выполняемых действий в рисовании птиц в динамической позе (умение передавать динамичную позу, определение величины изображения в зависимости от размера листа, передача формы тела, пропорций, цвета); оценить проявление самостоятельности при рисовании птицы.
Материал: картинка с изображением курицы, цветные карандаши, лист бумаги.
Форма проведения: подгрупповая.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Описание выполнения задания: экспериментатор вносит картинки курицы, обращает внимание на форму тела, его пропорции, характерные особенности, цвет, а также динамичность позы: курочка клюёт зёрнышки. Рассказывает о том, что курицу можно изобразить в разных ракурсах: анфас, в профиль, спереди-сбоку. Далее раздает листы бумаги и предлагает детям нарисовать курицу, которая наклоняется, чтобы взять зерно.
Испытуемые рисовали в течении 30 минут.
Трое детей показали низкий уровень умений передавать форму, особенности и движение птицы. Они не всегда верно определяли величину изображения в зависимости от размера листа, при рисовании действия осуществлялись непоследовательно. У остальных детей наблюдались незначительные искажения форм. Двое из испытуемых во время работы руководствовались образцом, остальные обращались за помощью к педагогу.
Таблица №3. Результаты выполнения диагностического задания № 2.
Диагностическое задание № 3
«Сорока оглянулась»
Автор Швайко Г.С.
Цель: оценить полноту освоенных действий в рисовании птиц в разных ракурсах, при передаче динамики (порядок освоенных действий при рисовании птиц); определить качество выполняемых действий в рисовании птиц в движении (умение передавать движение, определение величины изображения в зависимости от размера листа, передача формы тела, пропорций, цвета); оценить проявление самостоятельности при рисовании птицы.
Материал: картинка с изображением сороки, баночка с водой, кисти, подставка для кисточек, клеенка, гуашь.
Форма проведения: подгрупповая.
Экспериментатор вносит картинки сороки, обращает внимание на позу сороки (поворот головы), на разные ракурсы — в профиль и в анфас, форму тела, его пропорции, характерные особенности, цвет. Далее раздает листы бумаги и предлагает детям нарисовать сороку, которая оглянулась на какой-либо объект (дети придумывали сами).
Испытуемые рисовали в течение 30 минут.
Четверо детей показали низкий уровень умений в рисовании птиц. Не всегда учитывали размер листа при определении величины объекта, сразу выполняли предварительный набросок, не использовали выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей; ракурсы изображения только в профиль, характерно статическое изображение птицы; обращались за помощью к педагогу. У остальных детей наблюдались незначительные искажения форм, непоследовательность действий при рисовании.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Результаты проведения констатирующего этапа эксперимента были занесены в сводную таблицу, представленную ниже.
Таблица №4. Результаты выполнения диагностического задания № 3.
Таблица № 5 Результаты диагностирования на констатирующем этапе эксперимента
По итогам констатирующего этапа дети были отнесены к определенным уровням.
В соответствии с критериями уровень сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста по результатам констатирующего этапа эксперимента представлен диаграмме № 1.
Диаграмма № 1 Диаграмма сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента.
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что ни один ребенок не отнесен к высокому уровню сформированности изобразительных умений в рисовании птиц.
Трое детей отнесены к среднему уровню. Ефим, Лена и Аня внимательно выслушивали задания, задавали вопросы, если им было что-то не понятно, были активны. Дети частично владеют изобразительными умениями в рисовании птиц. Ефим и Лена рисовали птиц в профиль и передавали начальный момент движения, в основном повороты и наклоны головы. Аня нарисовала анфас сороку, показав поворот головы, но были искажения в пропорциях снегиря и курицы. Есть незначительные искажения в передаче особенностей птиц: допущены ошибки в строении птицы. Передача цветовых соотношений близких к реальным. Величина изображения соответствует размеру листа. Владеют техникой работы с красками и карандашами. Старались закрашивать аккуратно, без просветов, но это не всегда получалось. Детали изображения делали кончиком кисти, но при рисовании карандашом не всегда правильно накладывали штриховку и не регулировали нажим. Не всегда правильно осуществляют последовательность изображения. Аня и Ефим начинали рисовать с головы, переходя к туловищу и хвосту. Были искажения в расположение частей предметов. Дети по просьбе педагога дополняли рисунок деталями. Обращались к педагогу за помощью в решении изобразительных задач.
Трое детей были отнесены к третьему низкому уровню. Они не владеют в полном объёме изобразительными умениями. Ракурсы изображения не точные, только в профиль. У Вари значительные искажения в передаче форм, пропорциях. Она нарушала последовательность в рисовании. У Егора сильно нарушены пропорции и изображение не соответствует размеру листа. У Кати цветовые соотношения не всегда соответствуют реальным. У детей наблюдались значительные искажения в передаче особенностей строения птиц, не всегда передают их характерные особенности, цветовые соотношения, близкие к реальному, но были отступления. Не всегда учитывали размер листа при определении величины предмета. Они показывали статическое изображение. Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами: Неаккуратно наносят краски. Не владеют графичностью карандашного рисунка: закрашивают с просветами, не регулируют нажим, не правильно накладывают штриховку. Начинали рисовать с деталей, переходя к основным частям объекта. Некоторые птицы неузнаваемы. Не проявляет самостоятельности при выполнении работы. Часто обращались с вопросами к педагогу, нуждаются в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носит репродуктивный характер. В работе руководствуются иллюстрациями.
Результаты диагностирования свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной работы по формированию изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста.
.2 Формирование изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам
Цель формирующего эксперимента: провести опытно-экспериментальную работы по формированию изобразительных умений в рисовании птиц с использованием алгоритмических схем.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Задачи формирующего этапа:
1. Определить принципы организации опытно-экспериментальной работы по формированию изобразительных умений в рисовании птиц у старших дошкольников.
2. Отобрать алгоритмические схемы, направленные на формирование умений у детей старшего дошкольного в рисовании птиц.
. Определить эффективность использования алгоритмических схем, направленных на формирование изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста.
Данные задачи реализовывались на основе общедидактических принципов:
. Принцип наглядности предусматривает использование в работе с детьми разнообразный наглядный материал:
— показ алгоритмических схем, демонстрация образцов;
— показ картинок, иллюстраций.
2. Принцип систематичности и последовательности основывается на имеющемся опыте и знаниях детей, которые они получили в различных видах деятельности, на занятиях. Предлагаемый материал должен увеличиваться по объему, усложняться по содержанию, переходя от простых дифференцировок к более сложным, тонким.
. Принцип сознательности и активности предусматривает не только правильное выполнение задания, но и сознательное усвоение предлагаемого материала.
Формирующий эксперимент строился в 3 этапа: подготовительный и основной. На подготовительном этапе разрабатывался перспективный план работы с детьми по формированию изобразительных умений в рисовании птиц по алгоритмическим схемам у старших дошкольников, отбирались алгоритмические схемы, доступные детям седьмого года жизни, готовились наглядные образцы к занятиям, а также проводились занятия по ознакомлению работы с алгоритмическими схемами.
На основном этапе проводились занятия по рисованию со всеми детьми в соответствии с разработанным перспективным планом.
Таблица № 6 Перспективный план работы по формированию изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Представленные в плане занятия разработаны с учетом возрастных возможностей и психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста. Содержание каждого занятия находило отражение в системе общеобразовательной работы.
Занятия строились по традиционной схеме, которая включала в себя три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой — начало, ход занятия (процесс) и окончание. В начале занятия предполагалась непосредственная организация детей: переключение их внимания на предстоящую деятельность, создание интереса, соответствующего эмоционального настроя, раскрытие учебной задачи. В первой части занятия, для создания интереса и постановки учебной задачи использовались загадки, стихи и потешки, которые создавали целостное эмоциональное восприятие, связанное с узнавание образа. Во время основной части занятия осуществлялся контроль и помощь в решении изобразительных задач. На всех занятиях реализовывался индивидуальный подход к каждому ребенку.
Целью подготовительного этапа формирующего этапа эксперимента было научить детей читать алгоритмические схемы. Для начала давались простые ракурсы (в профиль), формы, не требующие передачи динамики и движений, а также хорошо знакомые птицы. Для этого были проведены первые четыре занятия: «Индюк», «Петушок», «Воробушек», «Дятел стучит по дереву». Чтобы заинтересовать детей, в начале занятия использовалось художественное слово и картинки птиц. При рассматривании иллюстраций обращалось внимание на строение, пропорции и характерные особенности, отличающие птиц от других животных. Также указывала на цвета оперения. Акцентировала внимание на последовательности изображения птицы: начинаем рисовать с туловища, затем голова и хвост и потом переходим к деталям. Далее вносились алгоритмические схемы. Главной задачей было научить детей понимать их и уметь воспроизводить. Подробно объяснялись и показывались алгоритмы рисования, а также демонстрация готового образца. При рассматривании алгоритмической схемы внимание детей обращалось на последовательность рисования, на формы с которых начинается изображение и на прорисовку деталей. Отмечалось, что набросок делается тонкими, едва заметными линиями.
Целью основного этапа формирующего этапа эксперимента стало формирования у детей умения передавать движение объекта, умение изображать объект в разных ракурсах, выделять и передавать характерные особенности каждой птицы. На 5 занятии детям было предложено изобразить двух уточек, плавающих в пруду, где одна из птиц оглянулась на другую. Необходимо было показать детям начальный момент движения и особенности его изображения на листе. Птицы изображались в одинаковых ракурсах (в профиль). Дети учились выделять характерные особенности птиц; видеть различия в форме частей тела и в пропорциях. В схеме использовались знакомые детям фигуры: овал и круг. Нужно научить детей поворачивать овалы, изображать их под наклоном, соответствуя изобразительной задаче. С теми детьми, у которых не сразу получалось нарисовать тот или иной элемент, использовалось совместное изобразительное действие, тогда ребенок лучше понимал его характер. Также на данном занятии обращалось внимание на прорисовку деталей. Дети наносили набросок простым карандашом, затем раскрашивали цветными карандашами, выделяя перья.
На 6,7,8 и 12 занятиях детям для воспроизведения давались такие схемы, благодаря которым дети учились передавать начальный момент движения: взмах крыльев, поднятая нога, поворот головы и выгибание шеи. Дети учились рисовать правильную форму, соблюдая пропорции, делая это плавными линиями, продолжали учиться передавать характерные особенности птиц. Процесс передачи движения в рисунке для ребёнка довольно сложен, но интересен. Вместе с детьми мы придумывали истории, например, куда полетела птичка, на кого она оглянулась и так далее. Это помогало заинтересовать детей, активизировать их внимание и воображение. Детям говорилось о том, что используя данные схемы, можно изобразить и других птиц в тех же позах и ракурсах.
На 9 и 10 занятиях дети рисовали петушка, беря за основу линию. На занятии «Петушок убегает от кошки» дети отметили, что на образце видно как быстро бежит петушок, какой у него широкий шаг. Они хотели нарисовать такого же быстрого петушка. Важно было, чтобы дети увидели динамику рисунка и смогли передать её на бумаге. Дети рисовали красками, набросок наносили тоже красками. Помимо динамики акцентировалось внимание на особенностях оперения и расцветки петуха. Здесь я опиралась на жизненный опыт детей. Ребята точно следовали алгоритму рисования, выполняли всё качественно и аккуратно. На следующем занятии «Петушок клюёт зёрнышки» детям предлагалось изобразить петушка, который наклонился за зерном. Чтобы достичь этого необходимо взятую за основу линию нарисовать под наклоном и далее следовать алгоритму. Благодаря этому дети учились менять положение объекта.
На 11 занятии «Жар-птица» была дана схема изображения в ракурсе анфас. При этом дети передавали начальный момент движения (поворот головы). Нужно было научить детей совмещать ракурс и динамику в рисунке. Это достигалось при помощи точному следованию последовательности рисования. Важным было также обратить внимание на особенности сказочной птицы и умение передавать их. Дети рисовали цветными мелками и карандашами для наибольшей выразительности образа и делали набросок простым карандашом.
Целью третьего заключительного этапа формирующего этапа эксперимента стало закрепление умения передавать динамику объекта, характерные особенности, пропорции, строение; изображать в разных ракурсах и научить рисовать птиц в трёх четвертном повороте.
Были проведены четыре задания «Жар-птица взлетает в небо», «Птичка летит в небе (вид сверху)», «Страус присел и наклонил голову», «Дятел клюёт зёрнышки». Главной задачей было научить детей передавать в рисунке ракурс и движение. При изображении жар-птицы необходимо было объяснить и показать как передать взмах крыльев и поворот головы, рисуя птицу в анфас. Изображая птицу в небе, объясняла, как нарисовать её вид сверху, показывая при этом взмах крыльев. Наибольшие трудности вызвало рисование страуса и дятла. Страуса изображали в профиль, сидящим на земле и наклонив голову. При рисовании наброска дети прорисовывали детали, при этом их внимание обращалось на то, как правильно должны располагаться части объекта, чтобы передать движение. Когда ребята рисовали дятла, сложность рисунка состояла в том, что птицу нужно было изобразить в трёх-четвертном повороте, показав наклон головы и корпуса. Основу составляли круги и от их расположения зависела правильная передача ракурса.
Все занятия были направлены на постепенное овладение умением использования алгоритмических схем для формирования изобразительных умений в рисовании птиц.
Алгоритмические схемы были подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей, были доступны для воспроизведения. Также они сопровождались иллюстрациями.
Не все дети одинаково понимали и выполняли задания. Некоторым детям приходилось напоминать о последовательности рисования, подсказывать, постоянно оказывать эмоциональную поддержку. Так же учитывались индивидуальные особенности каждого из детей, осуществлять личностно-ориентированный подход. Если один ребенок мог сосредоточиться на одной деятельности и не отвлекаться, то другой, в силу своей подвижности, не мог длительное время быть увлечен одной деятельностью, начинал отвлекался и мешать другим. Поэтому нужно было подобрать физкультурные минутки, пальчиковые гимнастики, чтобы сменить деятельность, переключить их внимание и дать детям отдохнуть.
Каждое занятие предполагало комплексное использование методов и приемов, широко использовались словесные методы и приемы обучения в процессе руководства изобразительной деятельностью, такие как: пояснение, совет, напоминание, поощрение, давалась оценка действиям.
В конце организовывалась выставка детских работ: сначала предлагалось оценить рисунки самим детям, затем я отмечала положительные стороны и аккуратно указывала на недостатки. Во время анализа также использовались вопросы к детям, с их помощью уточнялись представления детей о способах передачи движения и показа ракурсов у той или иной птицы. Устанавливались связи между способом действия и полученными результатами. Перед детьми раскрывались пути дальнейшего совершенствования своей деятельности, это позволяло формировать самооценку и самоконтроль, что очень важно для самостоятельной деятельности.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
После анализа работ тот же материал, который использовался на занятии, выкладывался в зону самостоятельной изобразительной деятельности, чтобы дети могли поупражняться в полученных знаниях или же еще раз выразить на бумаге свои впечатления.
Таким образом, комплексная реализация описанных условий способствовала формированию изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста по алгоритмическим схемам.
2.3 Выявление динамики формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц
По окончании формирующего этапа был проведен контрольный этап.
Цель контрольного этапа: выявить динамику сформированности изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рисовании птиц по алгоритмическим схемам.
Задачи контрольного этапа эксперимента:
1. Провести повторное обследование сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста.
2. Сделать сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапа эксперимента.
Диагностический инструментарий: критерии и показатели, диагностические задания и модель уровня сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста использовался в ходе контрольного этапа эксперимента тот же, что и на констатирующем этапе эксперимента. Условия проведения диагностирования не изменялись.
Диагностическое задание №1
Автор Швайко Г.С.
«Снегирь»
Цель: оценить полноту освоенных действий в рисовании птиц в профиль (порядок освоенных действий при рисовании птиц); определить качество выполняемых действий в рисовании птиц в профиль (определение величины изображения в зависимости от размера листа, передача формы тела, пропорций, цвета); оценить проявление самостоятельности при рисовании птицы.
По результатам выполнения задания оценивался рисунок в соответствии с критериями и показателями, выделенными Кузьминой Н.В., Шайдуровой Н.В.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Таблица № 7 Таблица результатов выполнения диагностического задания № 1.
Диагностическое задание позволило выявить, что почти все дети справились с поставленной изобразительной задачей. Лишь один ребёнок был отнесён к низкому уровню. Девочка изобразила птицу в профиль, не учла размер листа при определении величины объекта, действия в рисовании птицы осуществляются непоследовательно. Двое детей отнесены к среднему уровню, остальные к высокому.
Диагностические задание № 2
«Курочка клюёт зёрнышки»
Автор Комарова Т. С.
Цель: оценить полноту освоенных действий в рисовании птиц в разных ракурсах (порядок освоенных действий при рисовании птиц); определить качество выполняемых действий в рисовании птиц в динамической позе (умение передавать динамичную позу, определение величины изображения в зависимости от размера листа, передача формы тела, пропорций, цвета); оценить проявление самостоятельности при рисовании птицы.
По результатам выполнения задания оценивался рисунок в соответствии с критериями и показателями, выделенными Кузьминой Н.В., Шайдуровой Н.В.
Таблица № 8 Таблица результатов выполнения диагностического задания № 2.
Диагностическое задание № 3
«Сорока оглянулась»
Автор Швайко Г.С.
Цель: оценить полноту освоенных действий в рисовании птиц в разных ракурсах, при передаче динамики (порядок освоенных действий при рисовании птиц); определить качество выполняемых действий в рисовании птиц в движении (умение передавать движение, определение величины изображения в зависимости от размера листа, передача формы тела, пропорций, цвета); оценить проявление самостоятельности при рисовании птицы.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
По результатам выполнения задания оценивался рисунок в соответствии с критериями и показателями, выделенными Кузьминой Н.В., Шайдуровой Н.В.
Таблица № 9 Результаты выполнения диагностического задания № 3.
Результаты проведения диагностирования на контрольном этапе эксперимента представлены ниже.
Таблица № 10 Уровни сформированности умений в рисовании птиц у старших дошкольников.
По итогам диагностирования дети, принимающие участие в контрольном этапе эксперимента, были отнесены к определенным уровням сформированности изобразительных умений в рисовании птиц, которые представлены в диаграмме № 2.
Диаграмма №2 Диаграмма сформированности изобразительных умений в рисовании птиц на контрольном этапе эксперимента.
В результате проведенного контрольного этапа эксперимента у 3 детей (что составило 50%) был выявлен высокий уровень выполнения задания и у 4 детей (что составило 50%) средний уровень сформированности изобразительных умений в рисовании птиц.
По итогам контрольного этапа эксперимента видно, что показатели уровня сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей заметно улучшились.
К высокому уровню были отнесены Лена, Ефим и Аня. Анализ рисунков показал, что у детей выполнен весь объем освоенных действий в рисовании птиц. Все они правильно определяют величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом или красками, нанося тонкими, едва заметными линиями, отмечая основные формы тела птицы. Аня, например, хорошо прорисовывает детали. используя выразительные возможности изобразительных материалов. Все дети осуществляют действия в рисовании птиц в определённой последовательности: начиная работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполняют набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали. Особое внимание уделяют передаче характерных особенностей птиц: точно передают строение и сложную форму объекта. Динамические состояния птиц переданы достаточно четко и определенно. Рисуют птиц в разных ракурсах, соблюдая правильность расположения и пропорции его частей. Хорошо сформирована техника рисования. Выполняли задания самостоятельно, но иногда обращались за помощью к педагогу.
К среднему уровню были отнесены три ребёнка — Егор, Варя и Катя. Дети частично выполняют объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, но делают это яркими линиями. Иногда прорисовывают детали. Прослеживаются нарушения последовательности действий в рисовании птиц: начинают работу с наброска, отмечая основные формы и прорисовывая детали образа; частично учитывают специфику предложенного изобразительного материала; прорисовывают детали по просьбе взрослого. Часто в рисовании птиц принимает участие взрослый. Рисуют объекты в 2 ракурсах (спереди, в профиль); передают начальный момент движения, но бывает и статическое изображение. Дети эмоционально относятся и к процессу рисования, и к готовому продукту своей деятельности, рисуют увлеченно. Но некоторые из детей нуждались в контроле со стороны педагога.
К низкому уровню не был отнесён ни один ребёнок.
Из представленной ниже таблицы можно увидеть динамику сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста
Таблица №11 Динамика сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей на контрольном этапе эксперимента.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Для выявления динамики формирования изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста в рисовании была составлена сводная таблица результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Таблица №12 Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования позволил выявить эффективность проведенной педагогической работы, результатом которой явилось овладение изобразительным умением в рисовании птиц с использованием алгоритмических схем. Дети стали продумывать последовательность выполнения рисунка, соблюдать необходимую последовательность действий в процессе рисования, правильно располагать изображение на листе, соблюдать пропорции объектов, передавать динамику и ракурсы. И очень важно то, что стали проявлять самостоятельность в процессе выполнения действий.
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволили увидеть динамику сформированности изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рисовании птиц по алгоритмическим схемам.
Положительные сдвиги в формировании изобразительных умений в рисовании птиц произошли в результате использования педагогических условий: перспективное планирование; организация предметно-пространственной среды, целенаправленный подбор иллюстраций и алгоритмических схем; использование педагогом разнообразных методов и приемов при работе над формированием изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам; организация выставки работ детей; сочетание фронтальных занятий и индивидуальной работы.
Сравнительный анализ полученных результатов исследования на констатирующем и контрольном этапе показал эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы. В результате проведенного исследования цель достигнута и поставленные задачи решены.
Заключение
Проблема формирования умения рисования птиц у детей старшего дошкольного возраста достаточно изучена в отечественной научной педагогической литературе и является актуальной в развитии личности дошкольника. Этой проблемой занимались Н.В. Шайдурова Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А, Флерина в своих работах раскрыли особенности изображения птиц детьми. Проблема формирования изобразительных умений старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам определяется интересом к изучению особенностей детского изобразительного творчества.
Из исследований Кузьминой Н.В., Шайдуровой Н.В. в процессе опытно-экспериментальной работы был использован диагностический инструментарий. Диагностический инструментарий позволил выявить полноту освоенных действий и качество выполняемых действий в формировании изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рисовании птиц на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. В ходе выполнения диагностических заданий использовались изолированные условия, исключающие обучение детей действиям через подражание, никто из детей не отказался от выполнения заданий, все были активны и заинтересованы. Условия проведения диагностических заданий на контрольном этапе не изменялись, что позволило получить относительно точные результаты. Диагностирование позволило выявить особенности сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста в рисовании, принимавших участие в эксперименте.
В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию умений передачи сказочных образов в рисовании были использованы разные педагогические условия:
· Отбор наглядного материала для формирования выразительности пейзажных рисунков.
· Включение детей в самостоятельную изобразительную деятельность.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
· Создание предметно-развивающей среды в уголке изобразительной деятельности.
· Осуществление личностно-ориентированного подхода к детям: учет возрастных и индивидуальных особенностей; уровня сформированности изобразительных умений в рисовании птиц, интереса к занятиям, внимания.
Использованные педагогические условия оказались достаточно эффективными в процессе формирования изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рисовании птиц по алгоритмическим схемам, потому что позволили получить положительные результаты.
На основании выше изложенного, можно рекомендовать чаще использовать в практической деятельности с детьми рисование с использованием алгоритмических схем.
Проведённая опытно-экспериментальная работа способствовала не только формированию умений в рисовании птиц у старших дошкольников, но и разностороннему развитию личности ребёнка.
Список литературы
1. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Избранные искусствоведческие труды. [Текст] / А.В. Бакушинский. — М.: Советский художник, 1981. — 265 с.
2. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок [Текст] / Н.А. Ветлугина. — М.: Просвещение,1972. — 156с.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский.- М.: Просвещение, 1990. — С. 3-119
4. Ганкина Э.З. Русские художники детской книги [Текст] / Э.З. Ганкина. — М.: Советский художник, 1963. — 278 с.
5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Г.Г. Григорьева. — М.: Академия, 2000. — 344 с.
6. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника [Текст] / Г.Г. Григорьева. — М.: Академия, 1999. — 272 с.
7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В.Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
8. Дехтерев Б.А. Иллюстрация — произведение художественное [Текст] // Детская литература / Б.А. Дехтерев. — 1969.- № 4. — С.77-84.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
9. Дехтерев Б.А. Познание мира и иллюстрация [Текст] // Детская литература / Б.А. Дехтерев. — 1972.- № 3. — С.56-63.
10.Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Т.Н. Доронова. — М. Просвещение, 2006. — 192с.
11.Езикеева В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества [Текст] / В.А. Езикеева. — М., 1973. — 115 с.
12.Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство [Текст] / Н.М. Зубарева. — М.: Просвещение, 1969г.-111с.
13.Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности [Текст] / Е.И. Игнатьев. — М.: Учпедгиз, 1961. — 340 с.
14.Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие / Р.Г.Казакова. — М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. — 71 с.
16.Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество [Текст] / Т.Г. Казакова. — М.: Карапуз-Дидактика, 2006. — 192 с.
17.Комарова Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С. Комарова. — М.: Мнемозина, 1995. — 158 с.
18.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество [Текст] / Т.С. Комарова. — М.: Педагогика, 1990. — 205 с.
19.Комарова Т.С. Сказочные образы в детских рисунках [Текст] / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. — 1991, № 2. — С.54 — 56.
20.Комарова Т.С. Как можно больше разнообразия [Текст] / Т.С.Комарова // Дошкольное воспитание. — 1991, № 3. — С.51 — 56.
21.Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования [Текст] / Т.С. Комарова. — М.: Просвещение, 1976. — 158 с.
22.Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания [Текст] /Т.С. Комарова. — М.: Издательский Дом «Зимородок», 2006. — 418 с.
23.Косминская В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст] / В.Б.Косминская, Н.Б. Халезова. — М.: Просвещение, 1987. -128 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
24.Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова. — М.: Просвещение,1985. — 324с.
25.Котова И. О некоторых особенностях восприятия иллюстраций младшими дошкольниками [Текст] / И.О. Котова // Дошкольное воспитание. — 1973, № 2. — С.11.
26.Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений [Текст] / Л.С. Кудрявцева. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 208с.
27.Курочкина Н.А. Детям о книжной графике [Текст] / Н.А.Курочкина. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 160с.
28.Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей [Текст] / Г.В. Лабунская. — М.: Просвещение, 1965. — 110с.
29.Лыкова И.А. Программа художетсвенного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» [Текст] / И.А.Лыкова. — М.: Карапуз-Дидактика, 2006. — 144с.
30.Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. — М.: Педагогика, 1995. — 142с.
31.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] /Т.С. Комарова, [и др.]; под ред. Т.С. Комаровой. — 3-е изд.дораб. — М.: Просвещение, 1982. — 150с.
32.Мещеряков Б.Г. Современный психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. — 490с.
33.Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст] / В.А. Мижериков. — Ростов — на Дону: Феникс, 1998. — 544 с.
34.Мирошкина Р.А. Формирование представлений у ребенка-дошкольника о выразительных средствах иллюстраций [Текст] / Р.А. Мирошкина // Вопросы дошкольной педагогики. — 1975, № 4. — С.70-83.
35.Мирошкина Р.А. Формирование выразительности образа в детских рисунках [Текст] / Р.А. Мирошкина // Дошкольное воспитание. — 1988, № 7. — С.27-31.
36.Мухина В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. — М.: Апрель-Пресс, 1999. — 352 с.
37.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта [Текст] / В.С. Мухина. — М.: Педагогика, 1981. — 240с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
38.Немов Р.С. Психология [Текст] /Владос — 1999. — 640с.
39.Панов В.П. Иллюстрация в книге [Текст] / В.П. Панов. — М.: Юный Художник, 2001. — 233 с.
40.Полуянов Ю.А. Дети рисуют: Кн. для родителей [Текст] / Ю.А. Полуянов. — М.: Педагогика, 1988. — 176с.
41.Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] /Под ред. М.
42.Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа [Текст]/ Под ред.Е.М.Игнатьева — М.: Академия Педагогических наук РСФСР, 1954. — 109с.
43.Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. — М: Просвещение, 1982. — 208с.
44.Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве [Текст] / Н.П. Сакулина. — М.: Просвещение, 1965. — 215с.
45.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду [Текст] /А. И. Сорокина — М.: Просвещение, 1982 — 240с.
46.Сухинина О. Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с искусством [Текст] / О. Сухинина// Дошкольное воспитание. — 2004, №2. — С.36-38.
47.Урунтаева Г.К. Дошкольная психология. Учебное пособие для уч-ся средних пед. учебных заведений [Текст] /Г.К.Урунтаева — М.: Издательский центр Академия, 1996. — 296с.
48.Фаворский В.А. О художнике, о творчестве, о книге [Текст] / В.А. Фаворский. — М.: Молодая гвардия, 1966. — С. 118-119
49.Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Флерина. — М.: Учпедгиз, 1956. — 160с.
50.Халезова Н.Б. О путях повышения выразительности рисунков дошкольников [Текст] /Н.Б. Халезова, О.О. Дронова // Дошкольное воспитание. — 1987, №9. — с15-16.
51.Художественное творчество в детском саду [Текст] / Под ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Просвещение,1974.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
52.Художники детской книги о себе и своем искусстве: статьи, рассказы, заметки,выступления [Текст] / Сост., запись, коммент. В.Глоцера. — М.: Книга, 1987.
53.Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие [Текст] / Н.В. Шайдурова. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 160 с.
54.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений [Текст] / Г.С. Швайко. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 176 с.
55.Шклярова, М. Учить детей рисовать легко и весело [Текст] / М. Шклярова//Дошкольное воспитание.- 1995. -№ 8 — с. 56-63.
56.Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада [Текст] / под редакцией Н.А. Ветлугиной. — 2 издание, переработанное — М.: Просвещение, 1985. — 256с.