Дипломная работа на тему «Особенности влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха»

В данной работе впервые применяется понятие «электронные технологии (средства) общения». Оно включает в себя все электронные технологии (телефон, компьютер, планшет и т.д.), программы (Skype, Viber, WhatsApp, Instagram, браузеры и т.п.), интернет-сайты, которые современное общество использует для общения, обмена и поиска информации, поиска развлечений (игр, музыки, фильмов и мультфильмов, сериалов).

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

Содержание

Введение

Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме развития письменной речи и влияния на нее современных электронных технологий общения

1.1 Развитие письменной речи учащихся и способы ее исследования у нормально слышащих людей

1.2 Формы и методы развития письменной речи лиц с нарушениями слуха

1.3 Особенности письменной речи детей с нарушением слуха

1.4 Современные электронные технологии общения и их значение для развития учащихся

1.5 Исследование изменений письменной речи под влиянием современных электронных технологий в психолого-педагогической литературе

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха в сравнении с нормальнослышащими людьми

2.1 Организация экспериментального исследования

.2 Анализ методик

.3 Характеристика выборки

2.4 Проведение экспериментального исследования

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

2.5 Анализ материалов экспериментального исследования

.6 Ошибки, допущенные при заполнении бланков

2.7 Методы математической статистики. Критерий Манна-Уитни

2.8 Выводы по материалам экспериментального исследования

2.9 Рекомендации работникам образовательных организаций по профилактике нарушений письменной речи у учащихся с нарушениями слуха

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

технологии стали практически неотъемлемой частью жизни современного общества. Взрослые, дети, подростки, студенты и другие — разные категории лиц используют СМС-сообщения, Интернет, социальные сети, разные программы для общения, игр, поиска информации, средств развлечения, мероприятий и т.п.

При этом широко используются школьниками и студентами электронные технологии общения, используя которые во время общения (переписки) со сверстниками и друзьями, они могут реализовывать себя и свою письменную речь, которая не всегда (и даже часто) соответствует русской литературной речи и ее нормам. Для их сообщений характерно использование сленга, сокращений, отсутствие знаков препинания, неполные предложения и многое другое, что, по данным психолого-педагогических исследований, ухудшает качество речи и снижает уровень грамотности учащихся.

Данная проблема приобретает особую актуальность для сурдопедагогики в связи с тем, что письменная речь в обучении лиц с нарушениями слуха играет очень важную роль в их развитии. В письменной речи этой категории детей существуют недостатки, связанные с особенностями их речевого развития и наличием значительного числа аграмматизмов, что подтверждается исследованиями Ж.И. Шиф, К.Г. Коровина, А.Г. Зикеева, С.В. Сацевича, А.М. Гольдберг, К.И. Туджановой, Л.Е. Фингерман, Р.М. Боскис и др. Лица с нарушением слуха, как и слышащие, пользуются электронными технологиями общения. В связи с этим, актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения особенностей влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха для профилактики проблем формирования письменной речи.

Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью исследования влияния электронных средств общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха для совершенствования методики обучения русскому языку лиц с нарушениями слуха и недостаточной изученностью степени и характера этого влияния у данной категории лиц.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Целью исследования является выявление влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушениями слуха.

Объектом исследования является письменная речь учащихся с нарушением слуха.

Предметом исследования являются особенности письменной речи учащихся с нарушением слуха, связанные с влиянием использования электронных технологий общения.

Гипотеза исследования: регулярное использование электронных технологий общения оказывает влияние на самостоятельную письменную речь лиц с нарушениями слуха, которое выражается в специфическом изменении лексико-грамматических характеристик фраз и текстов.

Задачи исследования:

1.Проанализировать педагогическую, психологическую и специальную научную литературу по вопросу развития письменной речи в норме и при нарушениях слуха;

2.Проанализировать теоретические подходы к изучению электронных технологий общения и их использования в социуме;

3.Разработать методики исследования самостоятельной письменной речи и письменной речи в электронном общении лиц с нарушением слуха;

4.Выявить особенности письменной речи учащихся, связанные с использованием электронных технологий общения;

5.Проанализировать результаты экспериментального исследования.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ и обобщение педагогической, психологической и лингвистической литературы по проблеме исследования.

Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, анкетирование, опрос, беседа с учащимися школ и вузов по проблеме исследования.

Методы математической статистики: коэффициент Манна-Уитни.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Научная новизна исследования определяется в разработке методики исследования особенностей письменной речи и коммуникативной активности с использованием электронных средств общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о влиянии электронных технологий общения на самостоятельную письменную речь учащихся и студентов с нарушением слуха.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для учителей и воспитателей по профилактике нарушений письменной речи у учащихся с нарушениями слуха.

Организация и этапы исследования:

1.Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2.Разработка методик для изучения письменной речи учащихся с нарушением слуха и влияния на неё электронных средств общения;

3.Проведение экспериментальной работы;

4.Анализ полученных данных;

5.Подведение итогов экспериментального исследования, формулировка выводов и рекомендаций.

.1 Развитие письменной речи учащихся и способы ее исследования у нормально слышащих людей

Для понимания общих принципов построения коррекционной работы по развитию самостоятельной письменной речи, необходимо знать особенности, структуру письменной речи, предпосылки её формирования. Для этого нужно понимать, что представляет собой письменная речь, этапы ее становления, способы ее исследования у слышащих людей.

Письменная речь — «это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка» (Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников, 1997.) [33], которую использует человек в повседневной жизни. Письменная речь включает в себя чтение и письмо (именно эта часть письменной речи рассматривается в работе).

Нарушения письменной речи встречаются как в норме, так и в патологии развития, имеют разный характер, проявление, устойчивость и т.п., и требуют разных средств и разного по длительности времени для коррекции и устранения данной проблемы.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Основные пути развития устной и письменной речи совершенно разные. Устная речь возникает в процессе живого общения, и правила построения языка остаются неосознанными, пока в школе не начнется начальный курс грамматики и фонетики. Письменная речь, наоборот, формируется на сознательном уровне, и автоматизируются лишь в процессе обучения. [77]

Исследователи отмечают, что дошкольник, хорошо владеющий устной речью, не может выделить в речи отдельные структурные единицы, поскольку только предметный смысл фразы ему понятен. Вследствие этого ему сложно проводить анализ речи, поскольку он будет акцентировать внимание на предмете, а не на слове, его обозначающем. Поэтому достаточно большое время перед обучением ребенка грамоте занимает работа, направленная на переключение внимания со смысла речи на звуковой состав. [77]

Начало обучения грамоте отличается тем, что ученику необходимо достаточно продолжительное время уделять внимание овладению начальной базой письма — способами разложить слово на звуки и записать их буквами. Только через 1,5-2 года навык становится письменной речью. В это же время у ребенка изменяется и первоначальное отношение к живой речи. Вместо восприятия смысла ученик анализирует звуковой состав. Написание слова распадается на ряд задач: выделить звук, который надо обозначить буквой, запомнить букву, правильно изобразить ее и т.д. [77]

По мере развития навыка меняется и психологическая структура письма. Ребенок учится писать сочетания букв, а затем целые слова. Все операции, предшествовавшие этой, автоматизируются, и он уже не задумывается о связи между буквой и звуком. Только в отдельных случаях (написание сложного слова или проверке написанного текста) ребенок возвращается к детальному обдумыванию всех операций и процессов, которые только что были использованы. Основные задачи обучения письму меняются по мере усвоения каждого этапа. [77]

Овладение письмом представляет собой установление связей между слышимым и произносимым, видимым и записываемым. Для письменной речи характерно строгое соблюдение языковых форм, максимальная развёрнутость изложения, четкая последовательность [42]. Овладение ребенком письменной речью открывает широкие возможности для повышения культуры речи [42].

Письмо начинается с известной задачи, которая возникает у пишущего или обучающего. На начальных этапах ученик пишет диктуемое слово или фразу, а на более поздних этапах развития навыка — письменное изложение содержания, формулировка целой мысли. «Пишущий всегда должен сохранять нужный порядок написания фразы, должен быть ориентирован, на каком месте он находится, что уже написано им и что еще предстоит написать. Без этого каждый перерыв в письме разрушил бы нужную последовательность и каждая пауза приводила бы к разрушению замысла. Замысел необходимо удерживать и в дальнейшем превращать в развернутую структуру фразы, части которой должны сохранять свой порядок» (Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования, 2002.). [77]

Существует несколько этапов усвоения процесса письма. [77]

Первый этап — анализ звукового состава того слова, которое нужно написать. Он включает в себя несколько специальных операций [77]:

-Выделение серии звучаний (сначала тех, с которых начинается слово, затем последующих). В словах, включающих закрытые слоги, и в словах, в состав которых входит стечение согласных, эта операция становится трудной. У детей в письме встречаются следующие дефекты: антиципации (предвосхищение букв, слогов), элизии (пропуски), персеверации (повторения отдельных слогов), контаминации (соединение двух сложных слогов в один, включающий в свой состав элементы каждого из этих слогов), перестановки. [77]

-Выделение последовательности звуков в слове. [77]

-Уточнение звуков, превращение слышимых звуков в фонемы. Большую сложность представляют случаи, когда согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог; когда происходит превращение одного звука в другой (например, изменение звонкости); когда ребенку нужно отделить фонему от близкой по звучанию; когда необходимо дифференцировать стечения согласные и различить отдельные элементы сложных звуковых комплексов. [77]

Второй этап — переведение в графическую форму фонем и комплексов. Фонемы должны быть представлены в виде соответствующей буквы и написаны. [77]

В начале обучения дети часто путают написание букв «З» и «Е», «д» и «б», «т» и «ш», «п» и «и», затрудняются в их различении, поскольку они сходны по форме и отличаются только расположением элементов. [77]

Третий этап — превращение букв в нужные графические начертания.[77]

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Как показали наблюдения, поражение почти каждого из участков мозговой коры левого полушария, захватывающих височную, нижнетеменную и нижнелобную доли, в большинстве случаев может вызвать нарушение процессов письма. [77]

В каждом акте письма участвуют зрительные компоненты и слуховой анализ, поэтому чем менее знакомо записываемое слово, тем большего участия звукового анализа оно требует. Поэтому больные, у которых нарушен звуковой анализ, всегда пытаются опираться на зрительные образы. [77]

Наблюдения за началом обучения письму показывают, что каждый процесс письма нуждается в уточнении звукового состава записываемого слова, которое происходит за счет проговаривания. Ученик никогда не пишет молча, он проговаривает каждое записываемое слово сначала вполголоса или вслух, затем шепотом, и в конце использует внутреннее проговаривание. Этот процесс играет большую роль в становлении письма, поэтому нарушения артикуляции ведут к нарушению письма. [77] В старшем и взрослом возрасте человек использует проговаривание очень редко и только при затруднениях.

Часто в состоянии рассеянности, при отвлечении внимания или утомления у детей наблюдаются дефекты письма: начинают повторяться уже написанные прежде слова или в записываемую фразу включаются какие-то случайные элементы. Это возникает при сильном отвлечении внимания в норме развития, но часто встречается при патологических ситуациях (например, при поражении лобных долей мозга). [77]

Процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного [108]. Двигательный А.Р. Лурия определял чтение как особую форму импрессивной речи, а письмо — как особую форму экспрессивной речи, отмечая, что письмо начинается с определенного замысла, сохранение которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций (забегания вперед, повторов и т.п.) [108].

Безруких М.М. в своих лекциях подробно описывает процесс овладения техникой письма, который можно условно разделить на три основных этапа: [10]

аналитический, когда все действия (от анализа звучащего слова до перевода фонемы в графему) находятся под контролем, требуют активного внимания, анализа каждого компонента действия; [10]

синтетический, когда отдельные действия становятся целостными (например, звуко-буквенный анализ и перевод фонемы в графему не разделяется, письмо букв не разделяется на отдельные элементы); [10]

автоматизации — когда письмо представляет собой целостное действие, а некоторые его элементы выполняются автоматически, без активного внимания и контроля. Только с этого момента навык письма можно считать сформированным. [10]

По мере формирования навыка меняется психофизиологическая структура процесса. Он уже не занимает столько времени, сколько было необходимо на начальном этапе; так что формирование навыка письма — длительный и сложный процесс. [10]

Первый этап формирования навыка определяет успешность формирования навыка на последующих этапах, когда ученик будет легко схватывать слово, фразу, научится формулировать и записывать мысль. Это будет уже письменная речь, имеющая свои специфические особенности, структуру, механизмы и трудности. [10]

Для овладения письменной речью имеет большое значение сформированность всех сторон речи. Нарушения звукопроизношения, фонематического, лексико-грамматического развития находят отражение в письме и чтении. [108]

В процессе письма активно включается еще глаз и рука, и тогда вопрос о взаимодействии слухового, зрительного, речедвигательного и двигательного компонентов письма приобретает особую важность [108].

Каждый ребенок, независимо от применяемого к нем у метода обучения, неизбежно проходит через несколько фаз. На первом этапе обучения школьник пишет крупно. Причина в том, что чем крупнее письмо, тем меньше относительная разница между движениями кончика пера и движениями самой руки, т.е. тем проще и доступнее перешифровка. [108]

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Письменной речи ребенка обучают специально. Обучение начинается с сознательного овладения всеми средствами письменного выражения мысли. Ребенок, который учится писать, оперирует сначала не столько мыслями, сколько средствами их внешнего выражения, способами обозначения звуков, букв и слов. [108]

В отличие от неграмотного ребенка, который «срисовывает» буквы со всеми особенностями шрифта, как геометрический узор, начинающий школьник воспринимает буквы как смысловые схемы, ассоциированные и с их звуковыми образами, и с начертательными образами слов. [108]

Профессор Н.А. Бернштейн отмечал, что акт скорописи в сформированном виде включает ряд факторов: тонический фон пишущей руки и всей рабочей позы; вибрационную иннервацию мышц предплечья, запястья и пальцев, которая очень ритмична и монотонна; осуществление округлости движения и его временного (ритмического) узора; реализацию начертательной стороны письма. [108]

Процесс понимания письменной речи резко отличается от процесса понимания устной тем, что написанное всегда можно перечитать, т.е. произвольно возвратиться ко всем включенным в него звеньям, что совершенно невозможно при понимании устной речи. [108]

Периоды развития речи выделили М.Р. Львов и Т.К. Рамзаева: До 1 года — младенческий возраст — гуление и лепет.

От 1 года до 3 лет — ранний возраст — овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная.

От 3 до 6 лет — дошкольный возраст — монологическая, контекстная речь; появление форм внутренней речи.

От 6 до 10 лет — младший школьный возраст — осознание форм речи (звукового состава слова, лексики, грамматического строя); овладение письменной речью, понятием о литературном языке, норме; интенсивное развитие монолога.

От 10 до 15 лет — средний школьный возраст — овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи.

От 15 до 17 лет — старший школьный возраст — совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля. [165]

Как показано в классификации, становление письменной речи начинается с 6-7 лет, когда ребенок только приходит в школу. В начальных классах на развитие письменной речи влияет устная речь, тогда как в старших классах все происходит наоборот: от развития письменной речи зависит устная.

Письменная речь всегда полнее и сложнее устной речи: используются в большом количестве сложные предложения, осложнения предложений, много книжных слов. Письменный текст всегда можно обдумать, проговорить, подготовить, в случае необходимости — исправить, переписать. Из-за этого она протекает медленнее, чем устная, т.к. дети еще не имеют навыков скорописи.

В отличие от устной, в письменной речи нет пауз, логических ударений и других вспомогательных средств, но это компенсируется знаками препинания, абзацами, выделением слов и словосочетаний. Большую роль играют орфография и пунктуация.

Для письма характерны две функции:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1.Сохранение и передача информации

2.Использование письма как средства общения

Обучение письменной речи — одна из сложных частей содержания обучения детей в начальных классах. В обучение письму входит:

1.Овладение правильным написанием букв алфавита

2.Усвоение графики

3.Усвоение орфографии

По данным Гурьянова и Щербак, усвоение навыков письма проходит 3 этапа:

Таблица 1.1

ЭлементарныйФормирование двигательных навыков: соблюдение правил посадки, координация движений, использование ручки/карандаша и тетради/листа; написание элементов букв.БуквенныйПравильное изображение буквСвязное письмоПравильное соединение букв в слова; соблюдение размеров букв, наклона, нажима и др.

Безруких М.М. тоже приводит несколько уровней формирования навыка письма [10]:

Таблица 1.2

1 уровеньЭлементарное письмо формирование зрительного и двигательного образа букв, их различие и дифференцировка; звукобуквенный анализ, перевод фонемы в грамму; свободное и правильное выполнение всех графических элементов, букв, буквосочетаний; связанное письмо букв в словах, письмо слов, предложений; соблюдение графических норм и правил письма (ширины, высоты, наклона, соотношения элементов и т.д.)2 уровеньГрамотное письмо письмо текста под диктовку (осознанное использование звуко-буквенного анализа); способность изложения простой собственной мысли в письменном виде; использование основных элементарных правил правописания, орфографии, пунктуации; понимание и использование разнообразной лексики; создание собственных письменных текстов (изложение на основе рассказанного или прочитанного текста); формирование образной грамотной письменной речи; понимание различий и использование разных форм письменной речи; описание; повествование; рассуждение.3 уровеньГрамотная письменная речь понимание особенностей и использование разных жанров письменной речи; структурированное, последовательное, грамотное составление письменного текста в соответствии с заданной темой (сочинение); использование в письменной речи выразительных средств языка; эффективное использование словарей; понимание особенностей и грамотное составление кратких письменных сообщений (СМС, электронная почта).

После становления каллиграфических навыков у детей появляется задача соблюдать орфографию, что ухудшает процесс правильного написания слов. Существенную роль играет проговаривание слов. Если проговаривание исключается, возрастает количество орфографических ошибок. Если научить ребенка проговаривать слова про себя, то это поможет установить связь между произносимым и написанным словом.

Ошибки начинающих обучение школьников могут быть объяснены также трудностью распределения внимания между техническими, орфографическими и мыслительными операциями письма [108].

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Существуют три пути овладения орфографией: [100]

1.Языковой анализ и синтез (соотнесение звуковых и графических единиц). Предпосылками освоения орфограмм являются правильная артикуляция, кинестетический контроль, достаточно развитый уровень языкового анализа и синтеза (количественный, порядковый и позиционный звуковой анализ, умение делить слова на слоги, составление из слов предложения, анализ структуры предложения и т.д.). [100]

2.Запоминание графического состава слова. Такой путь предполагает сформированность мнестических процессов, долговременной зрительной памяти. [100]

3.Применение правил. Перед решением орфографической задачи идет этап наблюдения над закономерностями языка. Он основан на развитии процессов мнезиса (зрительной памяти) и мышления, на умении выделять морфологические и фонематические единицы слова, производить аналитико- синтетический разбор отношений между словами и устанавливать грамматические связи. [100]

Признаками незрелого письма могут быть:

-отсутствие обозначения границ предложений;

-слитное написание слов;

-нетвердое знание (забывание) букв, особенно прописных (определенную роль играет фактор частотности использования конкретных букв в языке);

-нехарактерные смешения;

-зеркальная обращенность букв. [108]

В книге «Методика развития речи на уроках русского языка» под ред. Т.А. Ладыженской представлены классификации ошибок и недочетов в речи учащихся.

С позиции современной лингвистики выделяют строй языка (систему языковых единиц) и употребление языковых средств речи. В связи с этим ошибки можно разделить на две основные группы: в структуре (грамматические) и в употреблении языковых средств (речевые). Весь отрицательный языковой материал делится на недочеты и ошибки. [10]

Прежде чем продолжать описывать ошибки слышащих учащихся, необходимо разобраться, что считается ошибкой, а что — недочетом.

Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи (насколько корректно или некорректно выразился человек), тогда как ошибка — это нарушение норм литературного языка. [10]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Из этого следует, что все грамматические нарушения являются ошибками, т.к. являются отклонениями от требований к правильной речи. Речевые нарушения могут быть и ошибками, и недочетами. [10]

Начнем с грамматических ошибок. По книге Т.А. Ладыженской ошибки разделены по трем языковым единицам.

1.Ошибки в структуре слова:

a.словообразование (Непоседка вместо непоседа, благородность вместо благородство);

b.формообразование:

-имя существительное («нет носок» вместо «нет носков», «без сапогов» вместо «без сапог», «мое день рожденье»);

-имя прилагательное («более здоровее», «вкуснейше»,

«будующий», «следущий», «самый сильнейший»);

-местоимение («Ихний», «чей-та», «до скольки вы работаете?»);

-глагол («хочут», «гонют», «слышут», «я буду стираться вечером»);

причастия и деепричастия («прочитал всю имеющую литературу»,

«приложа подорожник к ноге», «шел, смотрев по сторонам»).

2.Ошибки в словосочетаниях:

a.управление («не дождусь до прибытия», «описывает о жизни»);

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

b.согласование («молодежь не умеют думать», «с преподавательским составом, занимающимися благотворительностью»);

3.Ошибки в предложениях:

a.двойное подлежащее («это решение, оно принято всеми сотрудниками»);

b.построение предложений с однородными членами («Мы помним и восхищаемся подвигами героев», «я не только сделал задание, а также посещал все уроки»);

c.причастные обороты («Ребята сделали уроки, уставшие за весь день»);.деепричастные обороты («Поднимаясь по дереву, у белки выпал орех»);.построение сложных предложений («Я говорил о том, то что растения начали подсыхать от жары»);

f.нарушение границ предложений («Я не знаю. Как делать упражнение.»);

g.смешение прямой и косвенной речи («Он говорит, что «на этой опушке я видел зайца»»).

К речевым ошибкам относятся:

1.употребление слова в несвойственном ему значении («Я боялся наступить на ногу, потому что обратно может быть больно»);

2.смешение паронимов («эта каша очень сытая»);

3.неоправданное употребление просторечных и диалектных слов («Негоже тебе в школу идти с веслом»);

4.смешение видо-временных форм глагола («бабушка пекла пирожки, а дедушка рубит дрова во дворе»);

5.употребление местоимений в контексте таким образом, что становится непонятна и двусмысленна речь («Саша и Гриша пошли гулять, когда он ему звонил»).

К речевым недочетам относятся:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1.Неточность речи:

a.нарушение лексической сочетаемости («дешевые цены»);

b.неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов («После уроков Саша пришел с понурой унылой головой, потому что получил двойку»);.употребление лишнего слова, ничего не добавляющего к ранее высказанному («опустив руку вниз», «букет был очень великолепный»);.пропуск слова в предложении («он закончил через полчаса»);.нарушение порядка слов в предложении («Люба любимых братьев до беспамятства решила накормить вкусным обедом»).

2.Бедность речи, ограниченный словарь, неразвитость синтаксического строя речи:

a.тавтология («Писатель красочно описывает всё великолепие красоты природы»);

b.скрытая тавтология (одноклассники по школе, основной лейтмотив его творчества);

c.неоправданные повторы слова в рядом стоящих предложениях («Кукушка села на дерево. Кукушка почистила перья. Кукушка увидела жука на дереве.»);.отсутствие связи между предложениями («Маша пошла гулять. На улице светило солнце. На ней был красный сарафан в горошек. Мальчишки играли в войну.»).

3.Нарушения выразительности речи:

a.употребление слов иной функционально-стилистической окраски («Маша пошла гулять. Ею было замечено растение породы лютиковых»);

b.неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и конструкций («Мама этой женщины была балериной театра»);.речевые штампы («в летний период мы любим играть в бадминтон»).

В исследовании Величенковой О.А. наиболее распространенными ошибками письма младших школьников оказались:

-Смешение графически сходных букв

-Ошибки, связанные с нарушением выделения предложения из текста и слов из предложения

-Пропуски согласных

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-Пропуски гласных

Персеверации букв и слогов.

Также анализ выявил, что мальчики делают больше ошибок в письменной работе, чем девочки.

Безруких М.М. выделяет следующие типы ошибок: [10]

1.Ошибки звуко-буквенного анализа (перестановки, пропуски, вставки, недописывания, контаминации).

2.Ошибки смешения букв по акустико-артикуляционному сходству (глухие — звонкие, свистящие — шипящие, соноры, аффрикаты и др.).

3.Ошибки конфигурации букв (написание лишних или недописывание нужных элементов, неправильное пространственное расположение элементов, зеркальное письмо).

4.Ошибки обозначения мягкости (гласными второго ряда, буквой ь).

5.Персеверации (многократное повторение отдельных элементов) или антиципации (преждевременное совершение действия).

6.Пропуск слова или предлога.

7.Ошибки отграничения речевых единиц (слитное написание слов, раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова, пропуск запятой или точки, ненаписание заглавной буквы, написание каждого предложения с новой строки).

8.Аграмматизмы (нарушения словообразования, согласования, управления, употребления предлогов).

9.Орфографические ошибки.

В итоге подсчитываются сумма ошибок по каждому типу нарушений и итоговая сумма ошибок. Таким образом, выделяются доминирующие типы ошибок учащегося. [10]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Знание типичных ошибок письма позволит сделать предположение о возможных причинах их возникновения (приложение 2) для грамотного построения дальнейшей коррекционной работы. [10]

Высшей формой письменной речи является умение излагать свои мысли последовательно и связно. Также важны структура предложений и логическая связь одной мысли (фразы) с другими.

Самостоятельная письменная речь школьников развивается за счет написания изложений и сочинений. Благодаря таким работам, ребенок развивает устную и письменную речь, логическое мышление, учится содержательно и убедительно высказывать свои мысли. В методике преподавания русского языка и развития речи для младших школьников проводится несколько видов письменных изложений: близкие к тексту, сжатые, выборочные, с творческими дополнениями.

По результатам исследования были выявлены типичные ошибки в содержании и построении изложения [10]:

1.Пропуск главных частей и важных фактов

2.Неточная передача фактов и событий

3.Нарушение логической последовательности

4.Возвращение к одному и тому же факту

5.Отсутствие связи между фактами и событиями

6.Речевые ошибки

7.Неправильное определение границ предложения в тексте

8.Нарушение порядка слов в предложении

9.Повторение без необходимости одного и того же слова 10.Пропуск главных и второстепенных членов предложения 11.Неправильное согласование и управление слов

.Неправильное, неточное употребление слов, повторений слов, двух синонимов в одном предложении [10]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Перед началом обучения письменным сочинениям дети выполняют различные упражнения: составление упражнений на определенную тему, рассказ по серии сюжетных картинок, ответы на вопросы, составление плана рассказа и т.д., что помогает детям научиться излагать свои мысли последовательно. В начальных классах дети учатся писать следующие виды сочинений: рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях; рассказы о случаях из своей жизни; рассказы по картинам или отдельным эпизодам кинофильма.

Помимо реализации письменных навыков написание сочинений устанавливает межпредметные связи: сочинения по картинам реализует связь с предметом «Изобразительное искусство», сочинения по наблюдениям — с «Познанием мира», сочинения на основе прочитанного — с «Литературным чтением» и т.д.

Также нельзя сбрасывать со счетов умение школьниками употреблять терминологию, характерную для определенных стилей речи, то есть, учитывать знание стилистики. «Стилистика изучает функциональные стили, т.е. разновидности языка, обусловленные сферой и функцией общения, а также языковые средства, имеющие дополнительную стилистическую окраску». [70]

Стилистика имеет два основных направления: практическая стилистика и функциональная стилистика. Практическая стилистика изучает стилистическую окраску языковых средств и имеет дело со стилистическими синонимами. У функциональной стилистики основная работа направлена на овладение структурой стиля: она учит строить высказывание, применяясь к тем условиям, в которых происходит речь, подчиняя этим обстоятельствам содержание высказывания и его форму. [70]

«Стиль — это общественно осознанная, функционально обусловленная, внутренне объединенная совокупность приемов употребления, отбора и сочетания средств речевого общения в сфере тот или иного общенародного общенационального языка, соотносительная с другими такими же способами выражения, которые служат для иных целей, выполняют иные функции в речевой общественной практике данного народа» (В.В. Виноградов). [70]

Ученики начинают знакомство со стилями с наиболее контрастных типов речи: разговорный (разговорный стиль) и книжный (научный, официально-деловой, публицистический, художественный). В основе этого разграничения лежит один из главных факторов — сфера общения. [70]

Каждый стиль характеризуется определенными чертами, которые проявляются в содержании высказывания и в его языковом оформлении. [70]

Таблица, предоставленная ниже, раскрывает зависимость типа и стиля речи от особенностей речевой ситуации, она помогает понять, почему функциональные стили имеют те или иные стилевые черты. [70]

Особенности стилей речи и их отличия предоставлены в таблице (приложение 1).

Таблица 1.3

Тип речиСтиль речиСитуация общенияСтилевые чертыГдеС кемЗачемРазговорныйРазговорныйНеофициальная обстановка1-1Общение (поговорить)Непринужденно сть, расплывчатостьКнижныйНаучныйОфициальная обстановка1-многоСообщение (объяснить)Абстрактность, точность, логичностьОфициально- деловойСообщение (проинструктировать)Официальность, точность, бесстрастностьПублицистич.Воздействие (убедить)Призывность, эмоциональност ьХудожествен.Воздействие (изобразить)Конкретность, образность, эмоциональност ь

Специфические нарушения письменной речи у слышащих детей при нормальном и патологическом развитии. Исследования в области дефектологии

По исследованиям Калягина В.А., нарушения звуковой (фонетической) формы речи имеют особое значение, поскольку «наличие таких нарушений характеризует состояние звуковой системы языка, а полноценное функционирование этой системы обеспечивает нормальную работу речевой системы на всех ее уровнях». [97]

К настоящему времени благодаря накопленным данным можно утверждать, что имеются общие закономерности фонемных нарушений в письменной речи здоровых детей и взрослых, больных афазией, а также в машинописных и типографских текстах. По характеру и структуре они имеют сходство с аналогичными нарушениями устной речи, установленными при изучении оговорок здоровых лиц и в речи больных, страдающих афазией, на материале различных языков. Эти общие закономерности сводятся к следующему: [97]

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

1.В ошибках устной и письменной речи могут участвовать различные речевые элементы — звуки, слоги, морфемы, слова. Наиболее распространенными являются фонетические ошибки;

2.Наиболее частым видом фонетической ошибки является замена, затем вставка, пропуски и перестановка элементов;

3.Заменам чаще всего подвергаются согласные на фонетически близкие звуки, то есть, как правило, отличающимися одним-двумя фонетическими признаками;

4.Вероятность встретить согласный, на который произошла замена вблизи ошибочно произнесенного (записанного) согласного (в пределах семи слогов), достоверно превышает частоту встречаемости согласного заместителя;

5.Аналогичная контекстуальная зависимость наблюдается по отношению к пропускам звуков;

6.Перестановки характерны для тех же позиций согласного в слоге, то есть начальные на начальные, конечные на конечные;

7.Фонетические нарушения в устной речи и на письме чаще возникают в ударных слогах знаменательных слов.

Можно выделить два основных класса ошибок: [97]

1.Ошибки, связанные с неправильной передачей звукового состава элементов речевого сообщения (слов, фраз): замены, пропуски, вставки и перестановки;

2.Ошибки, связанные с несоблюдением графики и орфографии. Первая группа ошибок относится к нарушению фонетического принципа русского письма («пишу, как слышу») и может быть проиллюстрирована следующими примерами: вместо «дом» — «том», «стол» — «стор» и т.д. Ошибки второй группы связаны с неправильной записью слов, правильное написание которых не подчинено твердым правилам и требует запоминания. Сюда относятся непроверяемые написания безударных гласных (корова, собака) и согласных (корреляция, кристалл, солнце, вокзал). Выделение ошибок такого рода может быть полезным при сопоставлении ошибок у детей и у людей с различными формами патологии речи.

Связь между устной речью и письмом проявляется в том, что в письме отражаются нарушения, свойственные устной речи (были даже случаи отображения заикания). Но простое сличение ошибок, имеющихся в обеих формах речи у ребенка, не всегда может обнаружить вторичный характер ошибок в письменной речи. [97]

И у слышащих, и у детей с нарушениями слуха могут встречаться дислексия и дисграфия — расстройство чтения и письма соответственно. Дислексия и дисграфия могут сочетаться с такими нарушениями, как умственная отсталость, нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, а также могут образоваться из-за двуязычия в семье и нерегулярного обучения в школе.

Специфические нарушения письма подразделяются на дисграфию (нарушение фонематического принципа написания) и дизорфографию (трудности усвоения морфологического и традиционного принципов правописания). Эти нарушения изучали многие отечественные авторов: Азова О.И., Ахутина Т.В., Дмитрова Е.Д., Визель Т.Г., Корнев А.Н., Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Прищепова И.В. Прищепова и др. Эти два нарушения тесно связаны и имеют в основе единый механизм — несформированность речевого развития. [4]

Основными симптомами дисграфии являются стойкие специфические ошибки, возникновение которых не связано с нарушениями сенсорного или интеллектуального развития ребенка или с нерегулярностью его обучения в школе. Эти нарушения могут возникать из-за факторов, действовавших в различные периоды развития ребенка на системы, отвечающие за освоение письменной речи.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

При анализе дисграфий педагоги, логопеды и психологи выделяют их разные варианты: трудности фонематического анализа, трудности в овладении зрительным образом буквы, смешение близких по артикуляции звуков, смешение букв, близких по написанию. [101]

Ахутина Т.В. в статье «Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика» выделяет функциональный состав письма: [97]

Iблок — блок регуляции тонуса и бодрствования: Поддержание активного тонуса коры при письме.

IIблок — блок приема, переработки и хранения информации

1.Переработка слухо-речевой информации — фонемное распознавание, опознание лексем, слухо-речевая память.

2.Переработка кинестетической информации — дифференциация артикулем; кинестетический анализ графических движений. [97]

3.Переработка зрительной информации — актуализация зрительных образов букв и слов. [97]

4.Переработка полимодальной информации — ориентация элементов буквы, буквы, строки в пространстве, зрительно-моторная координация, актуализация зрительно-пространственных образов слов. [97]

IIIблок — блок программирования, регуляции и контроля [97]:

1.Эфферентная (серийная) организация движений — моторное (кинетическое) программирование графических движений.

2.Регуляция психической деятельности — планирование, реализация и контроль акта письма.

Каждый из компонентов может вызывать трудности письма как изолированно, так и сочетанно. Помимо этого, из-за повышенных требований письменной речи к планированию текста, его оформлению, на письме могут отчетливо проявляться все слабые места устной речи ребенка (эти речевые компоненты в схеме не указаны). [97]

Несформированность функций планирования и контроля, то есть проблемы с удержанием произвольного внимания, трудности включения в задание, ориентировки в задании, переключения с одного задания на другое , импульсивность решений и инертность указывают на регуляторный тип дисграфии. Появляются следующие ошибки: персеверации (инертное повторение) букв, слогов, типов заданий; пропуски букв и слогов; антиципации (предвосхищение) букв и контаминации (слипание) слов; невозможность распределить внимание между технической стороной письма и орфографическими правилами — дети не соблюдают правил написания прописной буквы, безударных гласных и т.д. [97]

У таких детей есть ошибки и при списывании [97]:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

1.Персеверации букв;

2.Персеверации элементов буквы;

3.Пропуск элементов буквы, букв и слогов;

4.«Слипание» (контаминации) слов;

5.Антиципации (предвосхищение) букв;

6.Ошибки языкового анализа (например, слитное написание слов вместо раздельного, отсутствие выделения начала предложения);

7.Орфографические ошибки.

Трудности поддержания рабочего состояния, активного тонуса коры — еще одна распространенная причина трудностей письма. У детей наблюдается повышенная утомляемость, колебания работоспособности — работоспособность меняется в течение четверти, недели, дня, урока. Обычно они не сразу включаются в задание, быстро устают, через некоторое время рабочее состояние возвращается на сниженном уровне. Дети пишут медленно, навыки письма автоматизируются с большим трудом, во время письма может нарастать тонус мышц, ребенку трудно удержать рабочую позу. Величина букв, нажим, наклон зависит от степени утомления. В этом состоянии он делает грубые ошибки [97].

Анализ письма у детей со зрительно-пространственной дисграфией по правополушарному типу обнаруживает следующие особенности [97]:

1.Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки;

2.Трудности в удержании строки;

3.Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствие элементов букв по размеру; раздельное написание букв внутри слова;

4.Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (например, К-Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных;

5.Устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, э, с; замены букв У-Ч, д-б, д-в;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

6.Невозможность создания навыка идеограммного письма;

7.Пропуск и замена гласных, в том числе ударных;

8.Нарушения порядка букв;

9.Тенденция к фонетическому письму;

.Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишутся отдельно от корней.

Все перечисленные особенности легко находят свое объяснение в одном механизме — трудностях оперирования пространственной информацией и попытках их компенсации. [97]

Выделяют три группы специфических ошибок у дисграфии [108]:

1.Ошибки на уровне буквы и слога;.Ошибки звукового анализа:

1)Одинаковые буквы на стыке слов;

2)Соседство слогов с одинаковыми буквами (чаще всего гласными);

3)Перестановка букв и слогов;

4)Вставки гласных букв при стечении согласных (сюда же относятся вставки гласных, имеющихся в слове);

5)Воспроизведение первой буквы в начале предложения дважды: заглавная и прописная.

b.Ошибки фонематического восприятия:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

1)Нестойкое соотнесение фонемы с графемой;

2)Нечеткое различение звуков, имеющих акустико- артикуляционное сходство (парные звонкие и глухие, лабиализованные гласные, сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты);

c.Смешение букв по кинетическому сходству;

d.Персеверации (застревание) и антиципации (упреждение, предвосхищение);

2.Ошибки на уровне слова:.Раздельное написание частей слова;

b.Слитное написание смежных слов;.Нарушение слогораздела на стыке предлога и слова, смещение границ слов;.Морфемный аграмматизм;

3.Ошибки на уровне предложения или словосочетания:.Отсутствие обозначения границ предложений;

b.Нарушение согласования и управления;

4.Комбинированные ошибки.

Таким образом, дети в норме и дети, имеющие дисграфию, имеют похожие ошибки, разница только в частоте встречаемости и времени усвоения правил написания.

Кучумова Т.А. в своей статье «Особенности нарушений письма при поражениях подкорковых структур головного мозга» пишет, что «при подкорковой» дисграфии правильное написание зависит от флуктуативности» (усиления периодических изменений, цикличных колебаний (флуктуаций)). Это является отличительной чертой от корковых дисграфий. [97]

Для «подкорковой» афазии характерно более значительное и быстрое восстановление нарушенных чтения и письма в сравнении с экспрессивной стороной речи. По мере преодоления дисграфии у испытуемых наблюдались: [97]

1)Персевераторное отставленное во времени написание («всплывающие» персеверации). Этот феномен мог проявляться: на уровне графемы (в виде всплывающих литеральных параграфий), на уровне слова, фразы (в виде контаминаций, «импульсивного» параграмматизма), на уровне текста (в виде вторичных легких конфабуляций);

2)Редкое неточное начертание букв, иногда по типу зеркальности, иногда с добавлением элементов, негрубое искажение структуры слова в виде пропусков букв, слогов, перестановка слогов, случайных замен букв при отсутствии их фонетического и графического сходства;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

3)Дезавтоматизация акта письма;

4)Дисорфографическое письмо.

Длина, сложность слоговой структуры слова не влияла на его написание. Отмечалась возможность самостоятельного исправления больным допущенных ошибок, уже после написания слова. Но самоконтроль больных нередко оставался недостаточным, скорее всего, вследствие тех же дефектов прогнозирования и программирования, в связи с повышенной импульсивностью больных. [97]

Городилова В.И. и Кудрявцева М.З. в своей книге «Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков» утверждают, что ошибки письма у детей с дисграфией происходят за счет того, что у них недостаточно развит фонематический слух, вследствие чего дети не представляют себе звукового состава слова. [35]

Изучение ошибок письма показало специфичность ошибок, основанную на недостаточности звукового синтеза и анализа, а у некоторых также на дифференциации звуков и недостаточно четкой артикуляции. [35]

Дети с поздним развитием речи плохо овладевают грамматическим строем языка: пропускают предлоги, не согласуют слова в предложении, не умеют правильно употреблять род и число. [35]

Довольно часто встречалось оптическое смешение сходных по начертанию букв. [35]

Приводим примеры ошибок письма дисграфиков. [35]

. Пропуск гласных букв в слове: упала — упла.

2. Пропуск согласных букв, особенно при стечении согласных: стол сом, взял — вял, встают — стают.

3.Перестановка буки в слове: есть — етсь, клюква -клювка.

4.Пропуск слогов и букв в слове: бабочка — бачка, по сторонам — по страм.

5.Искажение слов: лошадь — ложит, коньки- куни, клюква кулва.

6.Недописывание слов: растёт — растё.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

7.Вставка лишних букв в слове: поют — поеют, стоит — стоеит.

8.Неумение обозначить мягкость согласных в письме: мяч — мач, Ваня — Вана, коньки- конки, ель — ел.

9.Неумение согласовать слова в предложении: Вова сидит на стуле — Вова сидит стул.

10Неумение правильно пользоваться родом и числом: река покрылось льдом.

11Смешение йотированных я, ё, ю, с а, о, у : яма — яама, ёлка — ёолка, Юра — Юура.

12Смешение свистящих и шипящих, звонких и глухих, л и р.

13Оптическое смешение букв, сходных по написанию: б- д , м — л и др. [35]

Из материалов исследований Азовой О.И., которая изучала явление дизорфографии, можно перечислить следующие трудности в усвоении языка: Подбор однокоренных и проверочных слов, выполнение заданий на морфемное членение, словоизменение, замены слов в связной речи и специфические парафазии. [4]

Помимо этого она выяснила, что у детей с ОНР есть отставание в речевом развитии, которое приводит к трудностям усвоения правил русского языка: овладении морфологическими принципами письма и грамматических правил. Орфографические ошибки у детей с нарушениями речи характеризуются многообразием и стойкостью (В.В. Комарова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Г. Милостивенко, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова, Г.М. Сумченко и др.). Также исследователи считают, что при несформированности у учащихся предпосылок, необходимых для овладения морфологическим принципом письма, основная причина допускаемых ими грамматических ошибок заключается в невозможности применения грамматических правил в процессе выполнения письменных работ. [4]

Кроме Азовой О.И. подробно описывает явление дизорфографии Прищепова И.В.

«В современной логопедической литературе дизорфография рассматривается как стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций» (Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: учебно- методическое пособие, 2006.) [100]. Школьники испытывают трудности при пересказывании правил правописания своими словами, при их обобщении и аргументации ответов. Языковой и мотивационный уровни являются первично нарушенными звеньями речевого процесса (по Р. И. Лалаевой). [100]

Дизорфография проявляется как изолированно, так и в структуре сложного нарушения — общего недоразвития речи.

Триггер Р.Д. в работе «Особенности письма детей с задержкой психического развития на начальном этапе обучения» пишет, что дети с ЗПР приходят с низким уровнем анализа звукового состава слова, что сказывается на качестве их обучения письменной речи. [97]

В качестве «пусковой» причины затруднений в овладении навыком письма Логинова Е.А. выделяет недостаточную физиологическую, психологическую и социально-личностную готовность детей с ЗПР. [75]

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Основными особенностями дисграфии у детей с ЗПР являются:[75]

Предрасположенность к дисграфии и ее большая распространенность у школьников с ЗПР в силу их психофизиологических особенностей;

Дисграфия у детей с ЗПР не является специфическим языковым расстройством. Структура нарушения письма у этих детей в большинстве случаев представляет собой комплексную недостаточность ряда психических функций с разной степенью выраженности, отвечающих за обеспечение процесса письма, степень недоразвития и сочетания которых индивидуальны;

В письме детей с ЗПР, страдающих дисграфией, встречаются те же ошибки, что у учащихся общеобразовательной школы с дисграфией, но в их письменных работах сложнее выделить преобладание одного вида ошибок и его механизмы, в то время как у детей из массовой школы такое преобладание четче выражено;

Кроме несформированности или дисгармоничного развития компонентов процесса письма дисграфия определяются нарушениями в организации и протеканием письма как вида деятельности, что связано с особенностями работоспособности и самоконтроля у детей. Нарушение формирования самоконтроля и низкая работоспособность усугубляют симптоматику дисграфии школьников с ЗПР, обусловливают большое количество и разнообразие ошибок в работах. Факторами, способствующими возникновению затруднений в овладении письмом и их перерастанию в дисграфию, могут являться методы и темпы обучения, не соответствующие особенностям определенного ребенка, не учитывающие все аспекты его индивидуального развития и его фактический, а не биологический возраст. У младших школьников с ЗПР долго не формируется мотивация к учебной деятельности, в том числе и к письменной речи. [75]

Для учеников 1 класса с ЗПР характерны следующие проблемы при усвоении письменной речи:

-замены и смешения букв, обусловленные трудностями их запоминания;

-сложности при переводе звука в букву и наоборот, а также при переводе печатной графемы в письменную;

-трудности звукобуквенного анализа и синтеза (пропуск гласных букв)

-отсутствие обозначения границы предложения (заглавные буквы и точки);

-слитное написание слов. [75]

У школьников с ЗПР в структуре нарушения письма помимо языковой недостаточности наблюдается неполноценность оптико-моторной и слухо- моторной координации, динамического праксиса, что препятствует автоматизации графомоторного навыка; может отмечаться дефицит слуховой и зрительной памяти; недостаточный уровень развития анализа и синтеза; низкий уровень внимания, нарушение формирования произвольной регу- ляции деятельности и самоконтроля и т.д. [75]

В статье Югановой И.В. «Комплексный подход к подготовке детей с нарушениями зрения к обучению грамоте» анализ нарушений письма и чтения показывал, что «они связаны с недостатками зрительно-пространственного восприятия и сформированными на этой основе неполноценными оптико-пространственными представлениями графических образов букв». Вследствие этого у детей с нарушениями зрения наблюдалось нарушение дифференциации представлений о графически сходных формах букв. Другими причинами ошибок были неточные движения пальцев руки, что являлось следствием недоразвития мелкой моторики, формирующейся под контролем зрения. [97]

Среди других проблем у детей наблюдались недостатки звукопроизношения, нарушения речевого развития. [97]

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Проанализированные материалы экспериментального исследования показали следующее: [97]

1.У детей с функциональными нарушениями зрения старшего дошкольного возраста имеются существенные различия в состоянии речевых и неречевых предпосылок овладению навыками чтения и письма, в отличие от нормальновидящих сверстников;

2.Неблагополучное состояние готовности к овладению грамотой в первую очередь обусловлено несформированностью многих составляющих компонентов и определенных психологических процессов, в частности, звукопроизношения, фонематических дифференциаций, языкового анализа и синтеза, связной речи, зрительной памяти и внимания, моторных функций.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что особенности письменной речи у разных категорий лиц с нормальным слухом хорошо изучены и продолжают изучаться для создания лучших методик по формированию и коррекции самостоятельной письменной речи. Однако необходимо разобраться, насколько отличаются подходы к формированию письменной речи у лиц с нарушением слуха.

.2 Формы и методы развития письменной речи лиц с нарушениями слуха

Методики обучения глухих и слабослышащих письму и языку подробно описаны во многих научных трудах и имеют как общие, так и отличительные черты, особенно в начале обучения.

Под обучением грамоте подразумевается начальный этап ознакомления детей с письменной формой речи, когда детям даются знания букв алфавита в печатном и прописном видах, где они обучаются первым навыкам чтения и письма. [53]

При чисто устном методе обучение строилось на буквослагательной методике, что осложняло процесс усвоения техники чтения и произношения. Учет принципов звукового метода облегчает процесс обучения глухих детей грамоте, но реализация несет в себе трудности, касающиеся более всего анализа и синтеза. [53]

При использовании дактильной формы в качестве первичной процесс значительно облегчается. С начала обучения в школе дети упражняются в анализе и синтезе слова: без этого невозможно его воспроизвести рукой. Составление слов из разрезной азбуки обязательно включает в себя и анализ и синтез. То, что составляет основу овладения грамотой и представляет главную трудность этого процесса, органически входит в овладение дактильной речью. Воспринимая с руки или с таблички образ слова, дети, по существу, читают (только не буквенный состав слова, а дактильный). Они совершают аналитико-синтетический процесс, родственный тому, который присущ письму. В данных условиях овладение чтением и письмом буквенного состава слов сводится к своеобразному перекодированию — к замене дактилем буквами. [53]

Чтению дети учатся раньше, чем письму, и достигается это без затраты специального времени. В первой учебной четверти школьники работают с дактильной азбукой, усваивают ее, пользуются ею при составлении слов и фраз; во второй учебной четверти они учат дактильную азбуку, в которой дактилемы сопровождены буквами. Работая с этой азбукой, дети узнают весь буквенный алфавит и овладевают соотношением между буквами и дактилемами. Важно то, что в I учебной четверти они работали с дактильной азбукой без сопровождения печатной. После овладения дактильной азбукой, появление в ней букв привлекает к себе внимание детей, и они быстро и легко усваивают весь буквенный состав. К этому сводится весь процесс обучения печатному шрифту. [53]

Отрабатывая произношение звуков на уроках устной речи, учитель показывает соответствующую данному звуку букву. За счет этого усиливается внимание учеников к буквенному составу слова. За I учебную четверть таким путем дети узнают одиннадцать букв. Получив во II четверти дактильную азбуку в сопровождении букв, школьники легко находят уже знакомые им буквы, отличают их от других, еще незнакомых, что облегчает дифференцировку незнакомых букв. [53]

В III учебной четверти школьники получают разрезную буквенную азбуку без сопровождения дактильной. Отсутствие дактильных изображений уже не должно затруднять школьников, к этому времени они хорошо овладевают и буквами, и соотношением каждой буквы с дактилемой. [53]

В течение первого полугодия дети овладевают достаточно четким произношением более 20 звуков, следовательно буквенный состав слова соотносится и с дактильным, и со звуковым. В III учебной четверти артикулирование распространяется на весь состав слов (хотя и с приближенным произношением целого ряда звуков). [53]

Уже в первые недели обучения дети получают в руки букварь. Этот учебник построен с таким расчетом, чтобы в процессе обучения грамоте воедино слить все три формы речи (дактильную, устную, письменную) и показать динамику их взаимодействия. [53]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Благодаря такому приему учитель легко ориентируется в объеме нарастающих требований к произношению: если слова, фразы изображены дактильно, то они еще в какой-то части недоступны для правильного воспроизведения устно. Если же даны в буквенном изображении, то ученики должны их произносить достаточно правильно. [53]

Соответственно задачам этого периода программа предусматривает для данных классов работу в следующих направлениях [53]:

а) форсированное развитие диалогической речи;

б) наращивание от одного года к другому динамики развития связной (монологической) устной и письменной речи;

в) усовершенствование произношения, а также слухового и зрительного восприятия устной речи;

г) первоначальное обучение грамматическому строю; д) обучение объяснительному чтению;

е) обучение письму.

Учитывая, что учащиеся первых классов еще слабо владеют техникой письма (а выпускники детских садов ею совсем не владеют), программа определяет требования к обучению письму и в первом полугодии выделяет на это специальное время. Это и составляет третий раздел программы. В последующих классах на письмо специального времени не выделяется. Дальнейшее усовершенствование техники письма происходит в процессе обу- чения письменной речи. Дети учатся коммуникации в устной и письменной формах, в зависимости от обстоятельств, требующих использования то одной, то другой из них. [53]

Самостоятельной называется та работа, которую ученик составляет сам без посторонней помощи, в которой он передает собственные мысли, переживания, наблюдения, желания [33]. Педагог должен только побуждать ребенка составить текст, он может предложить тему сочинения, но остальная деятельность принадлежит только ребенку.

«В самостоятельной речи выделяют инициативную речь, т.е. ту, «…которая высказана по собственному побуждению, без специального задания или вопроса со стороны другого лица (педагога)…» (Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь, 2006) [70].

В программах школы для глухих детей указаны следующие типы основных сочинений:

1.Описание различных объектов (отдельных предметов и сложных объектов, состоящих из совокупности предметов, явлений природы)

2.Рассказы по картинам (одна картина или серия картин)

3.Рассказы о событиях из собственной жизни (будничные и выходные дни, экскурсии, праздники, каникулы и т.д.)

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

При составлении описаний предметов важно выделить существенные и специфические признаки предмета и словесно передать их так, чтобы было понятно, что именно изображено. Большую трудность у глухих детей составляет выбор главных признаков и соблюдение последовательности изложения.

Переход от зрительного восприятия картин к словесной передаче их содержания не является простым. Его сложность прежде всего обусловлена тем, что восприятие симультанно (возникает одновременно), а словесное выражение сукцессивно (последовательно). [33]

Передать реальную ситуацию в некоторых отношениях легче, чем изображенную, так как:

-Ее легче осмыслить (все моменты доступны для восприятия ребенка; На картине зафиксирован лишь отдельный момент ситуации, а о других надо догадываться на основании воспринятого);

-Последовательность передачи ее легче установить, поскольку она обусловлена порядком следования моментов ситуации, смену которых ребенок непосредственно воспринимает (в рассказе по картине приходится больше задумываться над выбором последовательности и размещением информации о фрагментах картины, одновременно возникающих перед глазами ребенка);

-Рассказ о событиях из своей жизни больше регламентирует ребенка (он должен строго придерживаться реального хода событий), чем рассказ по картинам (где ребенку предоставляется свобода в истолковании и дополнении непосредственно воспринятого, что труднее осуществить). [33]

Сложности в написании рассказа из своей жизни возникают в том, что ребенку приходится выбирать главные компоненты из большого количества деталей и частностей, выделить их из второстепенных. Помимо этого динамика протекания реальных ситуаций порождает препятствия: возникают трудности в выделении одних моментов из других, в сосредоточении. Для ребенка восприятие реальных событий является нецеленаправленным и четким процессом. Он сосредоточен на течении и исходе ситуации и не заботится о ее словесной передаче.

События, которые произошли в жизни ребенка, имеют для него большее значение, они более эмоционально окрашены, чем те, которые переданы на картине. Рассказ о собственной жизни более привычен для детей, так как их систематически учат письменно рассказывать о событиях из своей жизни. [33]

К главным требованиям к сочинениям глухих школьников Гольдберг А.М. относит:

1.Полнота отражения передаваемого содержания

2.Соразмерность основных частей

3.Отсутствие лишней информации, не отвечающей теме сочинения

4.Логическая последовательность изложения

5.Правильность словесного выражения мыслей

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

По всем требованиям учителя сталкиваются с трудностью глухих учеников.

Метод, который используется в обучении слабослышащих чтению и письму, можно назвать комплексным. Во-первых, этот метод частично является имеет сходство со способом чтения целых слов и фраз, поскольку часть материала на уроках грамоты (как и в начале работы по развитию речи), воспроизводится и воспринимается без анализа (при чтении и складывании из разрезной азбуки). [67]

Во-вторых, в своей основе он звуко-буквенный и буквенно-звуковой, поскольку ученики в прочтении и записи слова сначала исходят из графической формы языка, но вместе с этим звуковая оболочка соотносится с буквенным составом слова. [67]

В-третьих, применяемый в школе для слабослышащих детей метод (по отношению к материалу, который количественно увеличивается) по принципиальным установкам в обучении навыкам чтения и письма является аналитико-синтетическим: «целое расчленяется на части, части воспринимаются и воспроизводятся на фоне целого, целое образуется из элементов». [67]

В-четвертых, данный метод по большей части является слоговым, поскольку обучение грамоте служит для слабослышащих детей уточнению произношения и развитию речи (минимальная единица которой — слог). Метод комбинируется из ряда частных приемов звуко-буквенного и слогового синтеза и анализа слов. Приемы эти разнообразны, поэтому создают возможность целенаправленного выбора наиболее эффективных и соответствующих уровню обладания навыком чтения и речевому запасу учащихся. [67]

Организационно обучение грамоте в I классе делится на три периода:

-подготовительный (первые две недели),

-букварный (I и II учебные четверти),

послебукварный (второе полугодие). [67]

Требования программы по родному языку, относящиеся к занятиям по обучению грамоте, выделены в отдельный раздел, а также присутствуют в разделах «Подготовительный период» и «Формирование грамматического строя речи». При определении содержания и планировании работы по чтению и письму важно учитывать часть требований разделов «Развитие речи» и «Развитие слухового восприятия и обучение произношению». [67]

Работа по разделу «Обучение грамоте» происходит на материале слов и фраз, которые уже проходили на уроках развития речи. Из них отбирается материал, который можно использовать по теме урока грамоты для складывания из разрезной азбуки и глобального чтения, а еще для аналитического чтения и письма. Кроме того, подбирается иллюстративный материал — картинки, предметы и пр. [67]

В работе по обучению грамоте соблюдается определенная последовательность отработки разных звуковых сочетаний слогов и слов [67]:

а) прямые и обратные слоги из гласного и согласного (та, ат), слоги из трех звуков (типа: ата, убу, амо, ван, лем), слоги со стечением согласных (курт, пла, ста), слоги со смягчением (ле, пит, мяч, коньки), с разделительным ь (пьёт, шьёт), слоги с ударными и безударными гласными; [67]

б) одно-, двух- и многосложные слова, включающие названные выше модели слогов в разной компоновке (папа, лук, утка, пишет, собака, чистит, карандаш, дай, яблоко, ёжик, гусь, платье, стакан). [67]

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

На изучение каждой буквы дается несколько уроков грамоты, в материал которых включаются слоги и слова с другими ранее изученными буквами по желанию педагога, вместе с теми, которые используются для дифференциации соответствующих звуков и слогов (например, с — з, ш — ж). [67]

Для уточнения звукового состава слов используется дактилология в качестве вспомогательного средства (с ней знакомятся одновременно с усвоением алфавита). [67]

На одном и том же уроке грамоты учащиеся выполняют упражнения и на чтение, и на письмо. Материал для письма обычно проходят предварительно, читается и подвергается звуковому и слоговому анализу. [67]

Из-за сложности в усвоении навыков письма для учеников школы слабослышащих в программе рекомендуется больше внимания уделять чтению и работе с разрезной азбукой в первых двух учебных четвертях с таким расчетом, чтобы обучение элементарному чтению закончить в первом полугодии, а письму — в III четверти I класса. Структура уроков варьируется в зависимости от содержания материала, календарного и тематического планирования. Вместе с тем практически каждый урок грамоты реализует следующие этапы: [67]

а) проверка понимания и уточнения значения слов и предложений, используемых на уроке грамоты (карточки со словами и фразами, картинки, таблички с инструкциями «Покажи где», «Положи таблички», позднее — «Расскажи»), уточняется восприятие на слух и произношение; [67]

б) звуковой, звуко-буквенный, слоговой анализ слов с использованием букваря, таблиц; [67]

в) работа с разрезной азбукой (составление слогов, слов, предложений), чтение целого и элементов, составление схем слов и фраз; [67]

г) чтение материала букваря и дополнительного материала (записей на табличках, на доске, слов на наборном полотне) с проверкой понимания с помощью картинок, демонстрации действий, предметов, бесед; [67]

д) упражнения в письме букв, слов, предложений, разбор ошибок; [67] е) развитие лексико-грамматической, логико-смысловой сторон речи

(деятельность по инструкции, ответы на вопросы, придумывание слов, составление предложений, подписей под картинками, работа с обобщающими словами). [67]

Центральное место отводится упражнениям со специально подобранным для чтения и письма материалом, в результате чего дети одновременно усваивают навыки письменности и овладевают звуко-слоговой структурой слов. Варианты заданий подбираются так, чтобы ученики проводили сравнение целых элементов и частей целого. [67]

Практикуется составление слов по рисунку. Полезно составлять слова по памяти: ученикам дается слово на карточке, они его читают, анализируют, воспроизводят целиком, потом карточка убирается и дети переходят непосредственно к составлению слова. [67]

На уроках обучения грамоте в букварный период используются следующие упражнения в письме: [67]

1.Списывание слов и предложений из букваря или с доски с предварительным чтением, анализом, привлечением внимания к трудностям и последующим чтением списанного. [67]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

2.Дописывание знакомых слов со вставкой пропущенных букв, слогов. Дописывание слова может сочетаться с восприятием картинки, изображающей соответствующий предмет, действие. [67]

3.Дописывание знакомых предложений из двух-трех слов с предварительным чтением, обсуждением, называнием пропущенного слова, его анализом, проверкой понимания. [67]

4.Придумывание и запись слов по предъявленному слогу. [67]

5.Различные варианты письма под диктовку: слуховой, зрительный и слухозрительный диктанты. [67]

Важнейшим требованием к урокам грамоты является развитие речи и мышления. Поэтому при планировании работы следует предусматривать различные виды речевой практики, что будет способствовать совершенствованию восприятия и понимания речи, уточнению и закреплению произношения, формированию грамматических обобщений. В занятиях предусматриваются определенные формы их организации: инструктирование, помощь, контроль, подведение итогов, оценку, использование речи в коммуникативных целях (поручения, вопросы/ответы, отчеты, выражение отношения и т. д.). Виды работы при этом могут быть весьма разнообразны: беседы по картинкам, пояснения и объяснения учителя, связные, относительно развернутые высказывания детей по содержанию читаемых текстов, их инсценирование (особенно в послебукварный период). [67]

Упражнения на построение собственных устных и письменных текстов даются в попеременно, в наиболее целесообразной для каждого конкретного урока или серии уроков последовательности, которую определяет учитель.

Используя письменный текст, учитель может возвращаться к нему: работать над звуко-буквенным и морфемным составом слов, над их лексико- грамматическим значением; «присматриваться» к грамматическим связям в словосочетаниях и предложениях; анализировать взаимосвязь частей текста, его временные и причинно-следственные отношения; сосредоточивать внимание на структурных и выразительных средствах. Письменный текст удобен для обучения, поскольку он обладает стабильностью и обозрим. [67]

Слабослышащий ребенок в отличие от глухого частично овладевает языком самостоятельно на слуховой основе, поэтому очень полезно с III класса применять неподготовленные письменные сочинения (рассказы) на уроках развития речи. Это не только побуждает детей более интенсивно использовать индивидуальный речевой опыт, но и создается возможность наиболее полно и точно выяснить объем лексического запаса учащихся по теме (микротеме), особенности построения предложений и текста в целом. [67]

Обучение монологической речи детей, не имеющих дошкольной речевой подготовки, начинается с понимания обращенной речи. Учитель дает поручения в виде короткого монологического текста из 2-3 побудительных предложений, а учащиеся выполняют задание. [67]

Программа школы слабослышащих 2-го отделения (1974) включает около 20 видов работ по развитию письменной речи [20]:

1.Самостоятельное описание отдельных сюжетных картин.

2.Самостоятельное составление рассказа по сюжетной серии из 2-4 картин.

3.Самостоятельное описание предметов, их сходства и различия.

4.Самостоятельное описание событий выходного дня, прогулок, событий в классе и т. д. [20]

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

При ознакомлении учащихся с новым видом письменной работы учитель комментирует образец, разбирает с ними картинку, а учащиеся устно излагают содержание будущего сочинения, пробуют писать на доске и т. д., а затем уже пишут свои работы. Так происходит подготовка к письменной работе. Подготовленные работы эффективны и в период знакомства с новым их видом, и в случаях, когда учитель расширяет представления о знакомом виде письменного задания. [20]

Таким образом, обучение каждому виду письменных работ можно условно разделить на два этапа:

1.Ознакомление учащихся с новым видом письменной работы.

2.Обучение письменной речи на основе проведения самостоятельных письменных работ тех видов, с которыми учащиеся уже знакомы.

Таким образом, основными требованиями к первичному знакомству с новым видом письменной работы являются:

1.Продуманные подготовительные упражнения.

2.Наглядность и конкретность.

3.Вариативность работы с образцом.

4.Опора на самостоятельность.

5.Строгая последовательность ознакомления с каждым новым видом письменной работы.

Основными видами работы по формированию устного и письменного рассказывания и пересказывания являются рассказ (сочинение) по картине, рассказ (сочинение) по личным впечатлениям, изложение. [67]

В I классе дети составляют предложения по рисункам, изображающим одно действие. Позднее они начинают выстраивать предложения по сюжетной картине с изображением нескольких действующих лиц. К концу учебного года первоклассники должны устно составлять по картине 3-5 предложений. Во II классе используются серии картин, в которых сменяется место и время действий, чередуются события, появляются новые действующие лица. Для эффективной помощи детям используются различные приемы: расположение картинок по порядку; определение недостающей картинки и т.д. [67]

Беседа по серии картинок организуется с помощью вопросов. Рассказы по картинкам дети составляют и устно, и письменно. Их объем к концу года должен составлять 6-8 предложений. [67]

В III классе используются серии картинок, требующие развернутого повествовательного рассказа, и вводится план. Первоначально он дается в виде вопросов, затем в виде повествовательных предложений. Каждый пункт плана дети должны связать с соответствующей картинкой. [67]

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

В этом же классе школьников начинают обучать описанию. Для этого используют картинки с изображением предметов, плодов, цветов, животных. Чтобы картинка была воспринята, задаются наводящие вопросы. Можно обратиться к личному опыту и эмоциям детей: тебе нравится этот цветок? А у тебя дома есть ваза? Это способствует расширению словарного запаса, коммуникативному свойству речи, развитию памяти и воображения и придаст детским рассказам большую живость и интерес. [67]

С опорой на картинки третьеклассников учат сравнительному описанию. Сначала работа начинается с предметов, которые имеют заметные различия, затем — менее очевидные. Позднее детей надо обучать сравнительному описанию целых изобразительных композиций. [67]

В IV классе усложняется содержание и увеличивается объем текстов по сюжетной серии (до 6-7 картинок). Это создает основу для обучения самостоятельному планированию предстоящих рассказов. Сначала оно создается коллективно вместе с учителем, а затем индивидуально в виде подписей к картинкам. На материале серии картинок дети учатся определять тему рассказа и его заглавие. [67]

В V классе ведется работа по формированию дифференцированного умения рассказывать кратко и подробно. Сначала дети упражняются в составлении сжатого и пространного рассказов по одной или серии картинок. На уроках развития речи рекомендуется использовать картинки как с реалистическими, так и со сказочными сюжетами. Юмористические сюжеты вызывают у детей не меньший интерес и не меньше разносторонне развивают их. [67]

Обычно сочинению по картине предшествует разнообразная работа: составление диалогов, чтение текстов, ответы на вопросы, формулировка вопросов, короткие устные и письменные высказывания по заданию учителя, упражнения, направленные на усвоение лексики, типов словосочетаний и предложений. Идет накопление и обобщение представлений, растет словарный запас и объем речевых умений. Сочинение по картине является психологически сложным видом речевой деятельности для детей. Поэтому оно завершает работу по теме (микротеме), или эти уроки проводятся ближе к завершению темы. [67]

Подготовка к сочинению складывается из нескольких этапов, которые можно по-разному комбинировать: [67]

1.Рассматривание картин, расстановка по порядку в случае необходимости. [67]

2.Беседа по содержанию картин. [67]

3.Определение темы рассказа и его озаглавливание. [67]

.Составление по картинам плана рассказа и разбор готового плана.

5.Устный рассказ, по картинам с опорой на план или вопросы, записанные на доске. [67]

6.Словарная работа. Новые слова, которые будут ключевыми в рассказе, вводятся до беседы: записываются на доске и выясняется значение. Могут быть даны опорные слова, которые образуют логическую основу рассказа. Рассматриваются синонимы и синтаксические конструкции, наиболее уместные для данного случая. Учитель всегда побуждает детей давать разнообразные языковые формулировки (Скажите по-другому. Как еще можно сказать?). Разбираются слова, в которых на письме у детей высокая вероятность ошибки. [67]

7.Письменное составление рассказа по плану, вопросам или только с опорой на картинки. [67]

8.Работа над ошибками (через несколько дней после сочинения). Рассматриваются типичные ошибки по содержанию, нарушению связности и последовательности рассказа, лексико-грамматические и лексические ошибки. Неправильные написания пишутся на доске, разбираются и исправляются. [67]

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Рассказ (сочинение) на основе личного опыта направлен на формирование умения рассказывать о себе, своих близких, своем доме, о своем времяпрепровождении, о событиях своей жизни, о том, что сам видел и переживал. Его методическая организация заключает в себе трудности. [67]

Во-первых, опыт детей индивидуален. Поэтому рассказ не всегда имеет единую основу. Во-вторых, на уроке обычно обращаются к событиям, которые уже прошли. Их нельзя воспроизвести заново, можно только восстановить в памяти и запечатлеть в речи. Поэтому уроке дети не имеют наглядной опоры. Преодолению этих трудностей способствует специальная организация работы. [67]

Вначале обучения рассказ, связанный с детским опытом, должно строиться на описании процессов, которые обозримы и ощутимы для всех учеников одновременно. Первоначально используется коллективно-личный опыт детей (сообщение о дежурстве, отчет о погоде и т.д.). Начиная со II класса вводится регулярный рассказ «Как я провел выходной день». Периодически проходят уроки, посвященные описанию школьных утренников с участием класса, праздников, мероприятий и др.; экскурсий на природу, в городской парк, зоопарк, на выставку, в музей и т. д. По мере взросления и развития детей учитель все чаще обращается к их индивидуальному опыту. [67]

При построении связного устного и письменного рассказа используются опорные слова и план. Как итог работы детям может быть предложено составление рассказа без подготовки и опоры на слова. Работа по составлению рассказов о себе может строиться так [67]:

1.Беседа по вопросам, помогающим восстановить в памяти определенные события и выделить главное.

2.Словарная работа. По сути она организуется так же, как при составлении рассказов по картине, но с небольшой разницей.

3.Составление плана рассказа или разбор готового плана.

4.Устное рассказывание по плану или вопросам.

.Письменное сочинение.

.Работа над ошибками.

Изложение направлено на формирование умения пересказывать в письменном виде услышанное или прочитанное. Текст, предназначенный для изложения, дает детям образец того, как надо строит письменную монологическую речь. [67]

Изложение открывает простор для лексической работы. Дети овладевают необходимым словарем и учатся отбирать наиболее выразительные языковые средства для передачи содержания. [67]

Изложение вводится в III классе. Для изложения выбирают несложный текст повествовательного характера и небольшого объема (30-40 слов). На первых ступенях обучения он предъявляется слухо-зрительно на доске. Под руководством учителя дети разбирают содержание прочитанного по вопросам. Проверяется понимание значений слов и словосочетаний. Фиксируется внимание на грамматическом оформлении словосочетаний и предложений. Текст может быть пересказан. После этого текст стирается с доски и дети по вопросам пишут его содержание. [67]

В IV классе может использоваться повествование с элементами описания предметов, животных, в V классе — повествование с элементами описания пейзажа, внешнего вида человека. В VI классе может быть изложение с элементами рассуждения. Чисто описательные тексты можно предлагать учащимся не раньше V-VI класса. [67]

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Часто используемым типом изложения в начальных классах является близкая к тексту передача содержания. Но в V-VI классах можно использовать изложение с различными заданиями [67]:

-сжатое изложение,

-ввести в изложение краткое описание названного в нем предмета, растения, животного,

-придумать начало или конец текста и написать в его изложении,

-изложение с элементами рассуждения (оценить поведение или поступок героя, доказать свою оценку).

В IV-VI классах тексты могут быть предъявлены слухо-зрительно. В этом случае они должны быть простыми по содержанию и лексико- грамматическому оформлению и иметь небольшой объем. [67]

Подготовка к изложению включает в себя: [67]

1.Первоначальное ознакомление с текстом.

2.Проверка понимания содержания текста, ответы на вопросы.

3.Работа над лексикой текста. Ключевые и непонятные слова объясняются заранее в ходе вводной беседы.

4.Работа над трудными случаями морфемного и звуко-буквенного состава слов и грамматического оформления словосочетаний и предложений (предупреждение грамматических ошибок) .

5.Работа над логико-композиционной структурой текста: выделение главного; деление на части и составление плана; определение связок средств между предложениями и частями текста.

6.Устный пересказ текста по готовому или коллективно составленному плану. В V-VI классах план к изложению дети могут составлять самостоятельно.

7.Письменное изложение.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

8.Работа над ошибками.

Варианты подготовки к изложению могут быть разными. Нельзя использовать прямое заучивание текста, так как оно не ведет к обогащению словаря, закреплению грамматических норм, формированию навыков свободной письменной речи, развитию логической грамотности, а лишь тренирует память. Во время подготовки к изложению надо помочь детям хорошо разобраться в содержании, смысле и логике текста, привлечь внимание к особенностям лексико-грамматического оформления. [67]

Словосочетания приняты в системе практического овладения грамматическими закономерностями языка в школе слабослышащих в качестве опорной, отправной единицы. Благодаря им ребенок уточняет значения слов. Грамматические значения выражаются морфологическими изменениями слова и при помощи других слов, с которыми оно (слово) связано в предложении. В системе работы по практическому формированию грамматического строя речи используются такие связи между отдельными грамматическими категориями, которые позволяют формировать навыки построения предложений на основе моделирования их значимых элементов — словосочетаний. [67]

Учащиеся постепенно должны овладеть разными значениями (объектными, пространственными, временными и т. д.) и средствами их грамматического оформления. Грамматические значения выражаются морфологическими видоизменениями слов, с помощью предлогов, определенным характером связей слов в предложении. Учащиеся не смогут овладеть грамматическим строем языка, если не будут иметь в учебной практике того разнообразия значений, которое выражается каждой отдельной грамматической формой. [67]

Для овладения системой языка необходимо понимание и практическое употребление большинства значений, выражаемых той или иной формой. В качестве основы практического овладения грамматическими закономерностями языка выступает грамматическое значение: учащиеся, постепенно овладевая разными значениями, овладевают и средствами их грамматического оформления. Это и находит свое отражение в содержании практической работы по формированию грамматического строя речи, имеющей в виду ознакомление в первую очередь с основными значениями грамматических форм слов в составе предложения и последовательное ознакомление с каждой новой грамматической формой (грамматическим значением) на основе ранее усвоенной, что определяет специфичность содержания работы по языку в школе слабослышащих. [67]

Задача овладения грамматическими средствами выражения в языке связей между словами решается на уроках формирования грамматического строя речи на разных уровнях: понимание отдельных лексико- грамматических комплексов (словосочетаний), выражающих определенные значения; употребление словосочетаний в связной речи на основе практических грамматических обобщений; систематизация языковых фактов. [67]

Работа по формированию грамматического строя речи расчленяется на два этапа: [67]

1.Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка (I-III классы): утверждение навыков построения предложения с одновременным уточнением значений морфологических закономерностей входящих в него слов. [67]

2.Практическая систематизация основных грамматических закономерностей языка: первоначальная систематизация основных закономерностей изменения существительных (IV класс), прилагательных, местоимений и глаголов (V класс). [67]

Работа по разделу «Формирование грамматического строя речи» начинается в I классе со второго полугодия. В первом полугодии на уроках развития речи сначала отрабатывается понимание отдельных лексико- грамматических структур (словосочетаний), выражающих определенные значения; их систематизация и введение в активную речь осуществляются на уроках формирования грамматического строя речи. И в последующем обращение к одним и тем же грамматическим закономерностям сначала в плане отработки их понимания, а затем включения в активную связную речь с некоторым разрывом во времени обеспечивает их большую обращаемость в речевом обиходе учащихся и соответственно более прочное усвоение. [67]

Во II классе наряду с расширением понятия о предмете и действии учащиеся знакомятся с разными способами выражения пространственных отношений. Учащиеся знакомятся также со значением принадлежности (словосочетания с притяжательными прилагательными и местоимениями), последовательности предметов при счете (словосочетания с порядковыми числительными). [67]

Программа III класса обеспечивает дальнейшее расширение объема грамматических значений существительного. Учащиеся знакомятся с новыми способами выражения пространственных отношений. [67]

В III-IV классах предусматривается составление предложений со словами с различными словообразовательными показателями. Практическое овладение употреблением словообразовательных моделей в связной речи не только способствует расширению словарного запаса учащихся, но и дает возможность лучше и полнее осмыслить значение слов, их связь между собой, также способствует выработке правильного и точного понимания и словоупотребления. [67]

На втором этапе выделяются следующие разделы: [67]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1.Систематизация основных грамматических закономерностей, выражающих в языке понятие о предмете (практическое овладение основными падежными значениями существительных) (IV класс). [67]

2.Систематизация основных грамматических закономерностей, выражающих в языке понятия о признаках предметов (практическое овладение основными значениями падежных форм прилагательных) (V класс). [67]

.Систематизация основных грамматических закономерностей, выражающих в языке понятие о лице (практическое овладение падежными формами личных местоимений) (V класс). [67]

.Систематизация основных грамматических закономерностей, выражающих в языке временные отношения (практическое овладение видовыми и временными формами глаголов) (V класс). [67]

В процессе специальной работы по овладению грамматическими закономерностями языка учащиеся приобретают практические речевые навыки пользования связной речью, постепенно формируются элементарные грамматические обобщения. Различение слов по вопросам подводит к понятиям «предмет», «действие», «признак», а затем к более общему понятию «часть речи». Начальный курс грамматики и правописания имеет своей задачей подготовить учащихся к пониманию состава и строя русской речи, предусматривает овладение умениями и навыками, необходимыми для выражения мыслей и для систематического изучения курса грамматики и правописания в последующих классах. [67]

Изучение грамматики как науки о языке (даже в самом элементарном объеме) возможно лишь при наличии у учащихся практических речевых навыков и известного уровня отвлеченного мышления. [67]

В VI классе совершенствуется звуко-буквенный анализ слов на основе ранее приобретенных сведений о звуках и буквах в их соотношении, гласных и согласных, слоге, ударении, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твердых согласных. [67]

Учитывая затруднения слабослышащих школьников в восприятии речи на слух и особенности формирования у них произносительных навыков, некоторые орфографические правила (правописание безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных в корне слов, правописание сложных слов, некоторых приставок и др.), с учетом сказанного, даются учащимся в сопоставительном плане (произношение и правописание). Работа по теме «Звуки и буквы» должна быть также направлена и на совершенствование устной речи. [67]

Работа над словом ведется в двух планах: лексическом, и грамматическом. Расширение словарного запаса, усвоение значений слов, активизация употребления усвоенного словаря в связной речи — одна из важнейших задач обучения слабослышащих детей. [67]

В IV-V классах учащиеся получили общие сведения о частях речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения). В VI классе включается материал о трех склонениях имен существительных. [67]

К VI классу учащиеся располагают следующими сведениями о предложениях: [67]

1)о их видах (повествовательных, вопросительных, побудительных, восклицательных);

2)о членах предложения;

3)о связи между словами в предложении;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

)о словосочетаниях, на которые предложение членится. [67]

В VI классе школьники получают сведения о предложениях с однородными членами. Они учатся произносить их с интонацией перечисления, употреблять в устной и письменной речи, отделяя при письме однородные члены запятой. [67]

В итоге работы учащиеся подводятся к обобщению закономерностей, характеризующих в целом грамматические категории существительного, прилагательного, местоимения и глагола; соответственно овладевают навыком оформления связной речи в различных структурах простого и сложного предложения. [67]

В VI классе 2-го отделения школы слабослышащих учащиеся приступают к изучению элементарного курса грамматики (переход к изучению законов языка). [67]

Таким образом, можно увидеть различия в методиках, основанных преимущественно на остатках слуха и уровне развития, применимых к обучению глухих и слабослышащих школьников.

.3 Особенности письменной речи детей с нарушением слуха

Благодаря исследованиям многих сурдопедагогов, авторов методик можно хорошо рассмотреть особенности письменной речи школьников с нарушением слуха как слабослышащих, так и глухих. Вследствие нарушенной слуховой функции письменные работы детей с нарушениями слуха разной степени отличаются от работ слышащих детей наличием специфических ошибок, свойственных, в основном, только им.

Особенности самостоятельной письменной речи слабослышащих школьников.

Слабослышащие усваивают письменную речь в то время, когда устная речь только начала формироваться в ходе обучения. Основными направлениями формирования и развития письменной речи являются [20]:

1.Обогащение словарного запаса

2.Формирование грамматического строя речи

3.Развитие связной речи

4.Формирование навыков написания изложений на основе использования специфических приемов

Слабослышащие дети, как и глухие, учатся писать рассказы и изложения, но в отличие от программы глухих, у слабослышащих больше видов написания рассказов:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1.Описание картины или аппликации.

2.Рассказ по серии картин.

3.Восстановление предшествующих или последующих событий.

4.Рассказ по закрытой картинке.

5.Рассказ по данному началу.

6.Рассказ по данному концу.

7.Рассказ по опорным словам и т.д. [20]

Объем и сложность речевого материала определяет учитель в зависимости от степени речевого недоразвития детей.

На определенном этапе обучения происходит знакомство с каждым из этих видов работ, а дальше многие из этих упражнений повторяются из года в год с постепенным усложнением материала.

Обучение каждому виду работ можно условно разделить на 2 этапа:

1.Знакомство с новым видом письменной работы

2.Обучение письменной речи на основе проведения самостоятельных письменных работ знакомых видов

Важно побуждать детей самостоятельно мыслить и решать задачи, хоть и под руководством учителя.

Сочинение — тоже один из видов работы над самостоятельной речью детей. Существует 2 типа сочинений:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1.Сочинения образного типа (творческие): рассказы, описания, имеющие в основе личный опыт ученика.

2.Сочинения, связанные с изучением литературы (отношение ученика к произведению, герою, мнению автора, рассуждение о проблемах в произведении, которые поднимает автор) [20]

На первоначальном этапе обучения сочинениям предлагается использование наглядных средств, но ребенка постепенно приучают писать по памяти. В соответствии с программой, детей начинают учить писать сочинения со второго класса, постепенно усложняя требования к содержанию, методике проведения и формам руководства от класса к классу. [20]

Во втором классе дети усваивают, что такое связный текст, сюжет, тема для описания. Сочинения имеют большое количество ошибок из-за речевого недоразвития детей, но необходимо обращать их внимание на ошибки, связанные с плохим усвоением грамматических закономерностей. Учитель оказывает значительную помощь в написании сочинений. [20]

В третьем классе учитель дает детям план сочинения, учит целостности и законченности рассказа, четкости выражения мысли. Требования к содержанию детских рассказов увеличиваются, приветствуется наличие выводов. Повышается самостоятельность учеников и самоконтроль. [20]

В четвертом классе детей учат осознанному соблюдению структуры сочинений (вступление, основная часть, заключение), пропорциональному соотношению этих частей, творческому дополнению содержания картинки предыдущими или последующими событиями. Также дети учатся сначала коллективно, затем самостоятельно составлять план. [20]

В пятых-шестых классе в сочинения включают описания, уделяют внимание лексике, формам выражения последовательности событий и т.д. [20]

Описание предметов имеет больше значение в подготовке слабослышащих школьников. По мере обучения описанию и сравнению у детей развивается наблюдательность, они учатся обращать внимание на главное, отбрасывая второстепенные детали, что очень трудно сделать школьникам с нарушениями слуха. [20]

К 3 классу появляется возможность ознакомления детей со сравнением в письменном виде. На предметных уроках (рисование, труд и т.д.) дети развивают способности сопоставлять, сравнивать, описывать, выделять основные признаки предмета и отделять их от второстепенных и т.д. Благодаря этому они учатся оперировать трудными для них категориями. [20]

Помимо этого слабослышащие школьники учатся писать расписки, телеграммы, заметки, автобиографии, письма и другие деловые бумаги, поскольку с ними школьники столкнутся в будущем. Они читают с учителем образец, пишут план по нему, а по плану составляют собственное сочинение. [20]

Изложения вводят в учебный процесс в 3 классе. Учитель рассказывает, что такое изложение, знакомит с особенностями этого вида работы. Вместе с учителем дети разбирают небольшие тексты и учатся пересказывать их. Дети учатся излагать текст с помощью слов, которые они хорошо знают и умеют писать. Также в этой работе используется наглядность. В 4-6 классах углубляется работа над планом, дети учатся делить текст на смысловые части, составлять план рассказа. [20]

Дети пишут следующие типы изложений: изложение незнакомого текста (с постепенным увеличением объема), изложение с элементами описания или рассуждения, подробное изложение, краткое изложение, изложение типа характеристики. [20]

В своей статье «Характерные особенности развития письменной речи у слабослышащих учащихся» Туджанова К.И. пишет, что слабослышащие дети по уровню речевого развития отличаются друг от друга и поэтому делятся на две категории [97]:

1)Дети, владеющие развернутой речью, с недостатками произношения и письма, обучающиеся в первом отделении школы слабослышащих [97];

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

2)Дети с глубоким речевым недоразвитием, обучающиеся во втором отделении того же типа школы [97].

Слабослышащий ребенок, который не имеет возможности анализировать слова, используя слух, имеет больше трудностей при их написании. Большинство ошибок детей связано с неточным воспроизведением звуко-буквенного состава слов в письменном виде из-за того, что вместе с процессом формирования речи слабослышащие дети используют знания, приобретенные в процессе речевого общения [97].

Наиболее типичными искажениями звуко-буквенного состава слов у слабослышащих детей в письменных работах являются [97]:

1.Выпадение частей слова или отдельных звуков: катер (скатерть), пать (спать), в пальнеаю (в спальню) и т.д. Подобное характерно и для устной речи [97].

2.Пропуск звука при стечении нескольких согласных: пибежал (прибежал), любю (люблю), кафвы (шкафы) и т.д. Чаще всего выпадают звуки «с» и «т» при их сочетании, пропуск «т» при сочетании с «р» [97].

3.Перестановка звуков внутри слова: на жили (на лыжах), стесре (сестре), лехб (хлеб) и т.д. [97]

4.Смешение звонких согласных с глухими: упежал (убежал), зоса (коза), двети (цветы), сапака (собака) и т.д. [97]

5.Смешение шипящих со свистящими: напишал (написал), посли (пошли), щитит (чистит) и т.д. [97]

6.Замена простого звука аффрикатой и замена аффрикаты одним из составляющих ее звуков: слабый вечер (ветер), речует (рисует), кашу (хочу) и т.д. [97]

7.Смешение «л» и «р»: круб (клуб) [97]

8.Сложные замещения: луляли (гуляли), дедурная (дежурная), клиги (книги), какар (сахар), пошот (пошел) и т.д. [97]

9.Неправильное употребление смягчений: мишаь (мешать), пльм (пьем), луляиь (гулять), клюб (клуб), закрыт двер, потерал денги и т.д. [97]

.Лишние звуки в словах: лепилит (лепит), тетрандо (тетрадь), крекует (рисует) и т.д. Так происходит в тех случаях, когда те или иные языковые закономерности недостаточно усвоены учащимися, и в поисках правильного звукосочетания они включают в слово лишние звуки. [97]

Недостатки письма, особенно труднодоступные на слух звуки, слабослышащих рассматриваются как результат неточного восприятия речи на слух. Но для письма этих детей характерны ошибки, говорящие о затруднениях в выборе звуков для данного слова. В их письме чаще всего встречаются смешение звуков, а не их замены. [97]

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Ошибки, допускаемые слабослышащими детьми в письменных работах, свидетельствуют о трудностях овладения звуковым составом слова. Специальная работа по анализу звуко-буквенного состава слов путем проговаривания и работа с разрезной азбукой на уроках устной речи помогают школьникам овладеть правильным произношением и написанием слов. [97]

Во многих работах учащихся 2-х классов встречается слишком часто повторяющееся название одного и того же предмета, что указывает на неумение заменить одну грамматическую форму другой. [97]

Главное место в словаре учащихся занимают существительные, обозначающие название предметов или заключающие в себе конкретные понятия. Второе место занимают глаголы, причем наиболее употребительным является прошедшее время и глаголы с конкретным содержанием. [97]

Имя прилагательное почти не встречается в письменных работах учащихся, так как эта часть речи имеет большую отвлеченность. При наглядно-образном отражении действительности, свойственном глухим и слабослышащим детям, признак предмета не отделяется от предмета. [97]

Наречия, местоимения и союзы занимают в работах очень незначительное место. Предлоги как служебные слова находятся в прямой зависимости от усвоения учащимися падежных форм существительных. В работах второклассников употребляются, главным образом, два наиболее употребительных предлога «в» и «на». Что часто они употребляются неправильно, заменяют друг друга или опускаются. [97]

Овладение словами, не имеющими конкретного значения, чрезвычайно трудный процесс для слабослышащего ребенка при том, что он усваивает их в условиях ограниченной речевой практики. Грамматические категории с абстрактным, обобщающим характером, и служебные слова оказываются на раннем этапе обучения малодоступными и встречаются редко. Чем конкретнее значение слова, тем чаще оно встречается в письменной речи слабослышащего младшего школьника. [97]

Во 2 классе школьники довольно хорошо владеют структурой простого распространенного предложения. От класса к классу предложения слабослышащих учащихся становятся наиболее развернутыми. Но ученики испытывают затруднения в выборе необходимых словосочетаний для связного выражения своих мыслей. В работах преобладающей категорией словосочетания является группа подлежащего и сказуемого, обозначающее действующее лицо и его действие, предмет или действие предмета. Наречие в основном выступает в качестве места и времени. [97]

Также в письменных работах школьников существует большое количество фонетических ошибок, связанных с трудностями овладения звуковым составом слова в силу слуховой недостаточности и общего недоразвития речи. [97]

Распространенными являются лексические ошибки, когда значение одного слова заменяется другим. Ограниченность лексики и недостаточность речевой практики приводит к затруднению в овладении обобщенным значением слов; к пропускам слов в предложении, к невозможности для ребенка подобрать близкое по смыслу слово. [97]

Часто встречаемыми являются ошибки в глагольном управлении из-за общего недоразвития речи. Слабослышащие учащиеся делают много ошибок в окончаниях существительных, неправильно употребляют предлоги, заменяют одни предлоги другими или опускают их совсем. [97]

Наиболее устойчивыми оказываются ошибки на управление. Эти ошибки говорят о том, что ученики не умеют пользоваться падежами или изменять слово-существительное, что глаголы, которыми они овладевают в лексическом плане, недостаточно усваиваются ими в грамматическом. [97]

Ошибки в употреблении глагольных форм представляют значительное разнообразие: [97]

-Отсутствие возвратного окончания -ся (смешение залогов)

-Смешение видов глагола

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Неправильное употребление времен. [97]

Эти ошибки, являясь в свою очередь морфологическими, нарушают синтаксическую структуру предложений. [97]

Безударные части слова мало доступны слуховому восприятию детей с нарушенным слуховым анализатором. [97]

Самостоятельная письменная речь глухих школьников и часто встречаемые ошибки.

А.М. Гольдберг проводились исследования самостоятельной речи глухих школьников. Итоги были таковы:

-Преобладание обозначение предметов, действий и состояний над обозначениями других сторон действительности;

-Количество слов в сочинениях неизменно возрастает год от года и опережает увеличение количества правильно употребленных слов;

-Морфологический состав сочинений у глухих детей однообразнее, чем у слышащих. [32]

Лексический анализ позволил выделить основные 4 группы ошибок [32]:

1.Неправильный выбор слов:

Зная слова, нужные для более точного именования свойств, глухие дети не обращаются к ним, а используют более знакомые, с помощью которых им удается достигнуть успеха в общении и понятно для окружающих выразить свою мысль;

2.Нарушение грамматических соотношений слов в предложении (нарушение норм согласования и управления);

3.Искажение звукового состава слов:

a.Пропуски одной буквы или слога («абросы» вместо

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

«абрикосы»);

b.Употребление лишних букв («сомотрел» вместо «смотрел»);

c.Замена одних букв другими («смотряла» вместо «смотрела»);

d.Перестановка букв («тералка» вместо «тарелка»).

4.Пропуски слов.

В сочинениях преобладает фиксация непосредственно воспринимаемого над его интерпретацией и над необходимым адекватным дополнением к нему (А.М. Гольдберг). Более важная информация занимает меньше или столько же места, сколько и менее важная. Важная информация может быть пропущена, может быть включена лишняя информация. Нередко в сочинениях отсутствует связь между предложениями, а следовательно — логическое завершение текста.

Как пишет Гольдберг А.М., правильно употребленные слова в сочинениях делятся на две основные группы [33]:

)точные обозначения;

2)правильные, но неточные.

Точное обозначение были доступны глухим детям тогда, когда открывалась возможность опереться на буквально такой же контекст или очень ему близкий; иногда ими использовалась аналогия для расширения известных случаев применения слов. [33]

Исследования показывают, что отбор лексических средств осуществляется глухими детьми в пределах определенных групп и часто опираются на существующие в языке закономерности в применении названий или наименования тех или иных объектов или в образовании нужной формы слова. Качество отбора слов и их форм зависит от правильной группировки слов и дифференцированности признаков, на которые опирается соотнесение слов. Неудачи в отборе лексических средств возникают вследствие: [33]

1)смешения обозначаемых объектов (например, дверца буфета = «форточка»); [33]

2)отсутствия нужного слова, вследствие чего действия и качества объектов именуются ошибочно; [33]

3)недостаточного разграничения сходных по содержанию или только лишь ситуационно связанных названий (применялись одно вместо другого глаголы «поставить», «положить», «повесить» и т. п.); [33]

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

4)незнания норм употребления слов, вследствие чего слова применялись в контекстах, в которых их применять не принято- «очень ветер», «большую извините» и др.; [33]

5)неправильного использования знакомых моделей расширения применения слов в новых ситуациях («девочка цыпочкает» = хождение девочки на цыпочках). [33]

Наметились 4 основные группы лексико-фразеологических ошибок [33]:

1)неправильный выбор слов («Вова разорвал тарелку» и т. п.);

2)искажение звукового состава слов ( «тералка» вместо «тарелка»);

3)ошибки в согласовании слов в предложении ( «я помогал несет», «я мыли посуды» и др.);

4)пропуски слов («крыша снег»).

Из выделенных групп лексико-фразеологических ошибок наиболее обширной является группа, характеризующаяся нарушением грамматических соотношений слов в предложении. [33]

По мере своего развития, глухой школьник учится больше учитывать картину или ситуацию в целом в процессе составления информации и, вследствие этого, создавать целостный образ передаваемого в сочинении, последовательно описывать события.

В зависимости от степени последовательности выделяются 3 группы сочинений:

1.Последовательность соблюдена полностью

2.Последовательность соблюдена частично

3.Последовательность отсутствует [33] Наиболее многочисленна вторая группа. Нарушение в отборе лексических средств возникают в большинстве случаев вследствие:

-Незнания нужного слова

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

-Недостаточного разграничения названий объектов, сходных по содержанию или связанных ситуационно

-Незнания норм употребления слов

-Неумелого использования знакомых моделей при применении слов в новых ситуациях.

Ошибки глухих школьников можно распределить по мере убывания частоты проявления.

1.Ошибки в согласовании слов в словосочетании

-Ошибки в употреблении падежных форм, рода и числа при согласовании существительных с прилагательными «побежала ручейки», «наступает весны», «зимнее природу», «зимой шерсть белое»

-Ошибки в употреблении падежных форм, рода и числа существительных при согласовании с глаголами «вода блестят», «видит зайцам и косулюю», «спит заяц в ямку»

-Ошибки в употреблении падежных форм при согласовании существительных и прилагательных между собой «ягоды земляника», «великолепными зимнее утро», «усы черное, длинное»

-Синтаксические ошибки

-Ошибки синтаксиса связной письменной речи (в основном, пропуски и неправильное использование местоимений) «(кто?) его назвала Пушок», «он нравится рисовать природа»

-Неправильное употребление предлогов «читает в книгу», «заснеженную на дорогу», «к нам холодно»

2.Видовременное употребление глаголов (частый переход с будущего времени на настоящее в одном тексте)

3.Пропуски букв Пирода (природа), поблека (поблекла), притихай (притихший)

4.Замена букв Япке (ямке), ручкой (ручной), исчесла (исчезла)

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

5.Пропуск «ь» Морков (морковь), люблю кататся (кататься)

6.Образование слов по закону другой части речи «Хороше настроение», «меховые варежкие», «на улице очень-очень светлое»

7.Замена менее знакомого слова на более знакомое «На Курской дуге» = «На Краской дуге»

8.Ошибки, возникающие при недостаточном заучивании буквенного состава в дактильной речи Худовщая=худощавая, плотор=платок

9.Прописные буквы (школьники забывают ставить ее в начале предложения, ставят в середине предложения, если слово пишется в начале строки, имена собственные часто пишутся с маленькой буквы). [32]

Однако можно наблюдать, как от класса к классу процент ошибок постепенно снижается, запас употребляемых слов значительно расширяется, форма употребляемых предложений усложняется. [32]

В результате исследования состояния письменной речи у глухих школьников 7-9 классов Хижняк Л.А. были выделены следующие особенности: [131]

-Сочинения глухих учащихся страдают бессвязностью изложения из-за того, что глухие школьники имеют проблемы не только в построении текста, но и в использовании средств связи предложений. [131]

-В письменных работах наблюдается: чрезмерное расширение или сужение объема отдельных микротем и всего высказывания, нарушение причинно-следственных связей и логической последовательности изложения, пропуски, неумение использовать средства связи предложений и включение лишней информации. [131]

«Наличие этих нарушений связано с нарушениями операций речепорождения: несформированностью серийно-последовательного способа обработки информации, затруднениями в удержании замысла и исключении побочных ассоциаций, неумением использовать средства межфразовой связи при создании письменных высказываний, а также отсутствием достаточного речевого опыта.» (Хижняк Л.А. Формирование и развитие связной письменной речи глухих школьников 7-9 классов. Электронный журнал «Вестник МГОУ», 2013.) [131]

Условием для более эффективной работы по формированию письменной речи глухих учеников 7-9 классов является: [131]

-Усиление мотивации их речевой деятельности благодаря ее коммуникативной направленности, подбору и специальной обработке речевого материала, отвечающего интересам и уровню общего развития детей; [131]

-Создание благоприятной атмосферы на уроке, создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний учащихся, включение разнообразных занимательных форм обучения и т.д. [131]

Как написано в монографии Туджановой К.И., работа по развитию самостоятельной письменной речи направлена на повторное употребление не только речевого материала, который усвоен с помощью учителя, но и того, который слабослышащий ребенок усваивает самостоятельно. На этих уроках учитель имеет возможность реализовать одну из основных задач — использование дефектного слуха как фактора развития речи. [126]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Развитию самостоятельности в массовой и в специальной школе уделяется большое внимание. Существенными признаками самостоятельной работы являются [126]:

1)Наличие задания учителя и особого времени на его выполнение;

2)Необходимость для учащихся проявить некоторое умственное напряжение для правильного и наилучшего выполнения задания.

Самостоятельная работа учащихся — работа, которая выполняется без участия учителя, но по его заданию, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя усилия и выражая результат своих умственных или физических действий (по Есипову Б.П.). По мнению Н.Г. Дайри «исходным признаком самостоятельной работы является деятельность учащихся без посторонней помощи или при сравнительно небольшой помощи». [126]

Для письменной речи характерны строгая последовательность изложения, преобладание подчинительной конструкции, четкая дифференциация лексических средств. Письменная речь обычно полнее устной и более строго подчинена определенным языковым нормам, поэтому письменная речь представляет собой наиболее развернутую форму речи, в которой для высказывания мысли употребляется больше слов, чем в устной. [126]

В отличие от нормально слышащего ребенка, устная и письменная речь для детей с нарушением слухового анализатора — одинаково сложный, сознательный процесс, так как слабослышащий ребенок, как и глухой, прежде чем произнести фразу должен обдумать в ней каждое слово, обдумать правильное употребление грамматической формы и т.п. [126]

Письменная речь, в отличие от устной, не исчезает бесследно и дает возможность глухому и слабослышащему ребенку вернуться к написанной фразе, слову, позволяя тем самым запомнить написанное, исправить ошибки и т.д. В силу слуховой недостаточности слабослышащему ребенку письменная речь дает возможность правильного восприятия звукобуквенного состава слов, фраз, предложений. [126]

Самостоятельная письменная работа ставит учащегося перед необходимостью воссоздавать ситуацию, мысленно представлять ее. Выполнение самостоятельной письменной работы требует осознания учеником звуко-буквенной структуры слов, правильного грамматического оформления, владения смысловой стороной речи, значениями слов. [126]

Работа над ошибками в самостоятельных письменных работах должна способствовать коррекции и формированию речи детей с нарушенным слуховым анализатором и должна являться сознательным процессом, в котором каждый ученик принимает активное участие. [126]

Современная методика обучения письму признает правильным формирование орфографических навыков не только путем тренировочных занятий в форме списывания, зрительным запоминанием и т.п., но и в большей мере на основе произвольного, осмысленного осознания правила. Во всех возможных случаях учитель доводит ученика до осознания допущенной ошибки без подсказки. [126]

Учитель общеобразовательной школы предупреждает ошибки, опираясь на изученное правило. Предупреждение ошибок в условиях школы слабослышащих возможна лишь в том случае, если учитель хорошо знает речевые возможности каждого учащегося своего класса, даже не снижая степени самостоятельности при выполнении работ. [126]

Во время самостоятельной письменной работы учитель может предоставить помощь в следующих случаях: [126]

-Когда ученик написал предложение, но сомневается в правильности написания окончания, употребления предлога и т.д. Те слова, которые ученик узнает впервые от учителя в процессе самостоятельной работы с наибольшим эффектом входят в активную речь ребенка; [126]

-Если ученик забыл или не знает, как писать то или иное слово, но испытывает потребность в его употреблении. [126]

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

В зависимости от характера вопроса, с которым обращается ученик, а также от индивидуальных особенностей ученика, учитель выбирает тот или иной прием оказания ему помощи. [126]

На основе анализа самостоятельных письменных работ удалось выделить наиболее типичные из допускаемых ошибок слабослышащими учащимися: [126]

1)Фонетические ошибки (искажение звуко-буквенного состава слов) Лексико-стилистические ошибки:

-Лексические ошибки (замены одних слов другими)

-Пропуски членов предложения

Нарушение порядка слов в предложении

2)Морфологические ошибки:

-Ошибки в согласовании

-Ошибки в управлении

Ошибки в употреблении глагольных форм. [126]

В практике школ, как правило, учителями исправляются все ошибки учащихся путем зачеркивания неправильного, а сверху пишется правильный вариант. Подобный способ не оправдан в школе слабослышащих. Несмотря на зачеркивание, ошибочное написание воспринимается снова учащимся. [126]

После того, как вся работа исправлена, учителя стараются объяснить все допущенные учениками ошибки, освобождая от необходимости задуматься, что является малопродуктивной работой. Логичнее было бы исправить те ошибки, с которыми дети еще не сталкивались, а на остальные — «намекнуть». [126]

Письменная речь позднооглохших детей

У позднооглохших детей тоже наблюдаются сложности в воспроизведении письменной речи. Возможности ребенка в сохранении слуховых представлений речи и особенности этого процесса в условиях дефекта слуха можно рассмотреть на материале его письма, отражающего его слухоречевые представления. Л.В. Коршунова приводит ряд типичных нарушений фонетического состава слова, встречающихся в письме позднооглохших детей [49]:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

-Замена звонкого согласного глухим (больше-польше, Витя-Фитя, сидит-ситит, книги-кники) и наоборот (сапоги-сабоги, спелая-сбелая, кофта- ковта);

-Замена мягкого согласного твердым и наоборот (самолёты-самолоты, вилка-вылка, плывут-пливут, опять-опят);

-Нарушения звукового состава слов с шипящими и аффрикатами (щётка-шетка, спички-спишки, цыплята-типлята, заяц-заяс);

-Нарушение в письме слов, в составе которых есть соединения гласного звука «и» (зайчики-зачики, лейка-леика, ёж-еож, платье-плати);

-Нарушения с полным или частичным искажением звукового состава слова и нарушения слоговой структуры (сегодня-севоли, здоровый-зарови, грызёт-резет, ловят-овут, убирает-упира). [49]

Слуховые представления слов не подкрепляются реальными слуховыми восприятиями. Таким образом, у позднооглохших детей две причины нарушения письма — затруднения аналитической деятельности при письме и несовершенный характер ее объекта (слухоречевых представлений).

Как мы уже увидели, дети с нарушениями слуха различного характера имеют специфические ошибки как в отличие от нормы, так и в отличие от степени нарушения слуха. В зависимости от степени нарушения, выбраны специальные подходы для обучения детей письменной речи.

.4 Современные электронные технологии общения и их значение для развития учащихся

В наше время ни один человек не может представить себе жизни без электронных технологий. Наличие разнообразных гаджетов, с одной стороны, упрощают жизнь, позволяя то, что раньше было недосягаемо, но, с другой стороны, они влияют на людей в разной степени выраженности. Многие исследователи писали об излучениях от электронных приборов (в основном, от компьютеров и телефонов), которые могут способствовать ухудшению здоровья. Несмотря на это, общество продолжает пользоваться с завидной регулярностью всё новыми технологиями, не представляя о том, как они влияют не только на физическое развитие, но и на становление человека в обществе и развитие его языковых способностей.

Язык реагирует на новые социальные и технологические тенденции «развитием литературно-художественных и публицистических стилей» сопровождающим его «неуклонным пополнением словарного состава», как писал Ожегов.

Во времена наших родителей, бабушек и дедушек единственным средством общения на расстоянии были домашние телефоны и таксофоны (для устной передачи информации), письма (для более полной передачи информации в письменном виде) и телеграммы (для быстрой передачи информации краткого содержания).

Передача писем требовала большого количества времени. Самым быстрым способом передачи большого количества информации было использование телефона, телевидения и радио, но не всегда можно было знать, находится ли человек рядом с телефоном, телевизором или радио. Телеграммы были быстрым способом передачи информации, но фиксированное количество знаков не позволяло людям писать много. Порой отправители прибегали к сокращениям слов (что, возможно, могло послужить началом возникновения сокращений и аббревиации в Интернете).

Сейчас же, благодаря научно-техническому прогрессу, общение на расстоянии не составляет труда. Появление Интернета, мобильных телефонов, переносных компьютеров дает возможность людям общаться в любых уголках мира. Оплатил Интернет, установил браузер, Skype или другие программы — и общайся с друзьями и родственниками. Выбрал оператора мобильной связи — и звони в любое время, будь то в поездке, в магазине, дома или на прогулке.

Официально рождение Интернета было провозглашено в 1969 г., и таким образом Сеть «родилась» более 40 лет тому назад. За этот промежуток времени Интернет развивался столь бурно, а его влияние на ход цивилизационных процессов сказывалось столь мощно, что этот феномен стал чаще описываться с помощью метафор, нежели простых терминов или определений. Его стали называть всемирной или глобальной паутиной, сетью сетей и мировой супермагистралью человечества. [55]

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

В настоящее время у человека появилась возможность действительно быстрой передачи информации: SMS, звонки, общение через социальные сети в Интернете. При этом человеку не нужно ждать неделями, месяцами, чтобы его сообщение дошло до адресата, или идти до дома, где есть домашний телефон, или до ближайшей телефонной будки.

Другое дело — насколько часто человек соблюдает правила и нормы языка при письменном общении. Порой даже грамотный человек склонен прибегать к сокращениям, безграмотным текстам, отчасти для быстрого ответа.

У некоторых исследователей считалось, что безграмотно писать — модно. Кто-то говорит о том, что из-за вседозволенности в Интернете люди перестали следить за правильностью оформления письменной речи, поскольку в общении им важно передать суть, которая «будет понятна и так», а грамотно, «если надо», они всегда могут написать. Соответственно, безграмотность речи удобна тем, что нет нужды следить за правильностью и хорошим звучанием речи.

В связи с этим появился ряд актуальных проблем, прямо касающиеся речи современного человека. Не секрет, что уровень грамотности из года в год падает, о чем говорят различные исследования.

«Советская» культура речи была в основном запретительной, без возможностей выбора, несмотря на то, что работы многих советских лингвистов-нормализаторов были посвящены обоснованию и анализу динамического характера нормы, в условиях тотальных запретов о языковой терпимости речь не шла. В СССР языковая политика была стабильной, обеспечивая государственные потребности.

С конца 80-х годов привычные инструменты языковой политики начали ломаться, как всякий инструмент, не имеющий ухода и применения. Практически не финансировавшиеся академические институты вынуждены были свернуть многие проекты (второе издание БАС, телефонная Служба русского языка в ИРЯ АН СССР в Москве).

В 1990-х гг. на пространстве русского языка сетевое общение стало модным и достаточно массовым интеллектуальным развлечением «продвинутой» молодежи — забавой, игрой, интерактивным отдыхом, клубом знакомств, «тусовкой», средством самовыражения. Тон задавали преимущественно молодые профессионалы, в том числе студенты, для которых компьютер был основным рабочим инструментом, однако стиль их общения в Сети распространялся вширь. Восприимчивость молодежи к Интернету объясняется, конечно, не только модой, но и глубинными процессами модернизации и информатизации общества (с чем было связано, в частности, обязательное преподавание информатики в общеобразовательных школах (в течение нескольких лет обучения), а также на всех отделениях вузов). [165]

Русская Интернет-журналистика, появившаяся в середине 1990-х гг., развивалась в близком стилистическом ключе; естественно, она влияла и на «оффлайновые» медиа. Что касается сетевой художественной литературы, то в Рунете она развивалась в игровых интерактивных формах «открытого» (создаваемого коллективно) РОМАНа, клубов поэзии: «Буриме», «Сонетник», «Пекарня лимериков», «Сад расходящихся хоку» и др., а также в формах литературных дискуссий (в гос-иных, блогах, форумах), конкурсов и выявления рейтингов авторов. Возникли электронные библиотеки классической и популярной литературы на русском языке, в том числе переводов (сайт «Лавка языков»). [165]

Если мы посмотрим монографии — они выходили в 60-х годах ХХ века то увидим, что в каждой из монографий изучался соответствующий уровень языка: фонетика, лексика, синтаксис. Вывод, к которому тогда, в 60- х годах, пришли лингвисты, был таким: на лексику, на состав лексики русского языка, то есть на количество слов, на то, как слова меняют значение, вообще какие слова появляются, влияет так называемая «научно-техническая революция», которая тогда была провозглашена и, в общем-то, происходила во всем мире. Интернет — это тоже своего рода научно- техническая революция, как и использование различных технологий.

В данной работе все технологии, используя которые, человек общается с одним или группой людей, будут называться «электронными технологиями общения». Сюда входят Интернет-общение (E-mail, социальные сети, чаты, форумы), SMS-общение, Skype, WhatsApp, ICQ и пр.

Подавляющее большинство текстов присутствует в Интернете в письменной форме. Доля устных, звучащих текстов пока невелика. [166]

К концептуально и формально устным формам относятся, например, приятельская беседа или телефонный разговор. К концептуально и формально письменным — текст законодательного документа или научной монографии. К концептуально письменным, но формально устным — случаи публичного прочтения соответствующих письменных текстов, и, наконец, к концептуально устным, но формально письменным относятся формы подобные исконным жанрам интернета, запискам школьников и т.п. [167]

Жаргонизмы. Молодёжный и компьютерный сленг.

Для упрощения речи в сети при общении используют и смайлы, и сленговые слова, и жаргонизмы, и сложносокращенные слова.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Самую динамичную и большую часть разговорной лексики занимает сленг, или жаргон. Жаргонная лексика представляет собой «слова и выражения социальной разновидности речи, характеризующейся специфической экспрессивно переосмысленной «сниженной» лексической и словообразовательной семантикой». [168]

Молодежный сленг обладает наибольшим интересом и широко используется в повседневном общении. Открытость молодежи к новому, яркое отстаивание своих интересов, стремление выделиться из толпы и получать удовольствие — все это влияет на словарный состав, на нестабильность и гибкость выражений. [168]

Молодежный сленг зародился в 16 веке. Компьютерный сленг значительно моложе. Еще моложе интернет-сленг, например, смайлики были изобретены в 1979 году Кевином Маккензи.

Язык пользователей сети Интернет можно разделить по разным категориям: возраст, профессия, уровень владения компьютерными технологиями, интерес.

В эпоху царской России, на приемах у знатных персон своего времени, аристократия пользовалась французской речью, ведь нужно было приятно выделяться, так сказать, себя зарекомендовать. Прошел век, но психология в этом деле осталась прежней. Новая манера общения, приправленная словцом из виртуального мира — это очень модно. Мало того, от этого не откажутся и через несколько лет. Новые технологии — новые сайты — новые термины.

Молодое поколение чаще использует сленг и хорошо знакомо с компьютерной терминологией.

Многие исследователи писали, по каким причинам появился интернет- сленг, слова стали писать неправильно (где-то — намеренно неправильно), появились так называемые «американизмы», которые перетекли и в повседневную жизнь. В каких-то причинах они были схожи:

1.необходимость в наименовании чего-то нового;

2.отсутствие наименования в языке сложившихся систем терминов, обслуживающих ту или иную тематическую область, профессиональную среду и т.п. и более или менее единых по источнику заимствования этих терминов [169];

3.восприятие иноязычного слова как более престижного, «ученого», «красиво звучащего»;

4.необходимость в быстрой передаче информации (Замена группы слов одним; выражение эмоций; решение проблем и задач).

Но есть причины, по которым они отличались, и эти причины имеют место быть:

1.необходимость разграничить содержательно близкие, но все же различающиеся понятия [169];

2.проникновение компьютерных сетей во все сферы общества;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

3.глобализация культуры;

5.стремление выделиться из толпы, выразить эмоции, определить свою группу общения;

6.противостояние миру взрослых;

7.нежелание быть как все;

8.увлечение социальными сетями и онлайн-играми;

9.намеренное искажение слов; 10.неформальное общение;

.массовое системное изменение языка.

Есть еще причины, по которым Язык Интернета отличается от современного русского литературного языка:

1.Плохое знание правил русского языка

2.Отсутствие желания проверять написанное на предмет ошибок

3.Желание быть смешным, быть в центре внимания

4.Максимальное приближение к разговорному стилю речи

Увлечение заимствованиями (американизмами) обусловлено созданными в обществе стереотипами, идеалами. Таким стереотипом служит образ идеализированного американского общества, в котором уровень жизни намного выше, и высокие темпы технического прогресса ведут за собой весь мир. И добавляя в свою речь английские заимствования, люди хотят определенным образом приблизиться к этому стереотипу. [169]

Российские средства массовой информации, особенно телевидение, также способствует внедрению американизмов в русский язык. Такие лексемы как брифинг, ток-шоу, дог-шоу благодаря СМИ получили широкое распространение.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Существует два вида заимствования американизмов: оправданные и неоправданные. Оправданным является заимствование, которое означает в языке то понятие, которого ранее в этом языке не существовало («шоколад», «галоши», «телефон» и др.). Неоправданным заимствованием является слово, которое вводится в язык из иностранного языка в качестве синонима для определения того или иного понятия, русский эквивалент которого существует и используется («прессинг», «никнейм», «голкипер», «делит», «логин», «тренинг» и т.д.). В среде неоправданных заимствований выделяется группа слов, которые в исходном языке были названием торговых марок, а после на российском рынке стали нарицательными («джип» — «вседорожник», «внедорожник»; «памперс» — «подгузник»; «ксерокс» — «копировальный аппарат», «множитель»). [169]

С одной стороны появление новых слов расширяет словарный запас носителей русского языка, а с другой в связи с употреблением огромного количества неоправданных заимствований происходит засорение русского языка.

Смайлики и другие нововведения в тексты Интернета

Обитатели чатов практически полностью лишены вспомогательных средств: тембра речи, акцентирования части высказывания, эмоциональной окраски, тембра голоса, его силы, дикции, жестов и мимики. [165]

Был определенным образом компенсирован «эмоциональный дефицит» путем введения в виртуальный дискурс частично типизированных эмоциональных реакций — «смайликов» (от англ. smile — улыбка), которые получили чрезвычайно широкое распространение — это пиктограммы, образованные комбинацией знаков препинания, отдельных математических и логических символов (+ = > / < ), букв (допускающих иконическое прочтение), «косяков» и вертикальных черт ( ║ /), знака # (номер, фунт) и т. п. [165]

Графические средства выполняют в Интернете не только интонационно- или акцентно-выделительную функцию. Подчеркивание чаще всего выступает в роли отсылочного знака (или так называемого маркера навигации) в гипертексте.

Сейчас, в условиях электронной переписки, русский литературный язык заменяется языком СМС. Использование названий цифр и букв в качестве фонетических «блоков» передаваемой фразы пришло из сетевых графико-фонетических шуток. [165]

Сообщение for you, для тебя, передается последовательностью цифры 4 (которая по-английски произносится [fo:]) и буквы U или слова YOU (в обоих случаях произносится [ju:], т. е. 4U или 4YOU = for you, для тебя; омофоничного названию буквы или 4U (в последнем случае звучание имени буквы U семантизируется как слово you). [165]

Помимо этого для компенсации тембра и акцентирования части высказывания в виртуальном общении используется так называемый «капс» (от англ. «Caps Lock» — блокировка верхнего регистра клавиатуры; т.е. написание ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ), который повсеместно в Сети трактуется как повышение голоса. [165]

На заре Рунета, когда часто использовались нерусифицированные компьютеры, появились тексты анекдотов и шуточных стихов, сочинители которых обходятся, по выражению Г. Гусейнова, «латинской симуляцией русских букв»: использовались только те латинские буквы, которые по начертанию «омографичны» русским (фонетическое значение которых чаще всего другое). [165]

В Рунете распространились, отчасти в шутку, для записи международных и английских частотных клише сочетания кириллических букв, которые можно назвать «клавиатурными кальками»: каждая латинская буква заменяется в них той кириллической буквой, которая расположена на одной клавише с латинской. [165]

Подростковая речь во многом отличается от языка взрослых в силу психологических особенностей, с помощью резких, громких, дерзких, нарочито неправильных выражений подросток стремится уйти от скучного мира взрослых, родителей, учителей («аффтар жжот нипадецки»). [170]

В Рунете в начале XXI века распространилась мода на клишированные фразы и обороты в шутливой «фонетической» орфографии («албанское» письмо) и с особыми сленговыми значениями: Выпей йаду! отстань.

«Албанское» письмо «сетевых эстетов», или «язык падонкафф» — это, конечно, не более чем игра, плод «продвинутой» метаязыковой рефлексии. [165]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Важнейшей особенностью языка Интернета является создание технической базы для адаптации линейной структуры текста к нелинейной ассоциативной связи идей в мозгу человека — гипертекст. [167]

По принципу гиппертекста организовано все языковое пространство Интернета. Формально к гипертексту можно отнести всю совокупность текстов (назовем их здесь референтными текстами), связанных с воспринимаемым текстом посредством ссылочного аппарата. Гипертекст, по сути, — это новый способ мышления в языковом отражении. [167, 155]

Принципиальное отличие современного гипертекста от интертекстов досетевой эпохи состоит в том, что указанная совокупность референтных текстов находится в зоне непосредственной досягаемости реципиента. Если мы, читая электронный журнал по экономике, натолкнулись на выделенное понятие «мотивация» и желаем выяснить его психологическое содержание, не нужно откладывать журнал и идти в библиотеку за монографией по мотивации. Достаточно щелкнуть курсором по слову мотивация в читаемом тексте. Перед нами раскроется энциклопедическая статья, разъясняющая понятие мотивации. Если объем информации в статье будет недостаточным, следующая отсылка — уже из энциклопедической статьи приведет нас к тексту искомой монографии.

Соблюдение языковых норм в Интернете

Просмотрев классификации и способы образования слов в Интернете, мы сделали анализ слов и специфических вариантов использования речи, которые употребляются в Интернете и были заимствованы из Интернета в обычную речь большинства людей:

1.Прямые заимствования. Слово встречается в русском языке приблизительно в том же виде и в том же значении, что и в языке — оригинале. Это такие слова, как уик-энд — выходные; блэк — негр; мани — деньги. [169]

2.Полное заимствование, т. е. в русском языке пока нет аналогов этой лексики, они полностью не освоены грамматически. Каждый звук заимствованного слова на письме заменяется по правилам на русскую транскрипцию. Слова, иноязычного происхождения, употребляемые с сохранением их фонетического и графического облика. Это такие слова, как меню, пароль, диск, вирус, клуб, саркофаг. [168, 169]

3.»Гибриды» (аффиксация как вид морфологического способа). Данные слова образованы присоединением к иностранному корню русского суффикса, приставки и окончания. В этом случае часто несколько изменяется значение иностранного слова — источника. Например: аскать (to ask -просить), бузить (busy — беспокойный, суетливый). При перенимании слова оно видоизменяется по правилам грамматики, и кроме того может приобрести словообразовательные модели русского языка, т. е. частично русифицироваться. [168, 169]

Как отдельная подгруппа — графико-морфемные и графико-лексические гибриды. 1) …начали не с литературы, а с «helpoв», компьютерных учебников, энциклопедий и словарей (1996 г., «Коммерсантъ»); 2) …обзавелись nicknameом (1997 г., «Вечерняя Москва»); 3) в заглавии статьи в глянцевом журнале о мобильной связи (март 2006 г.): Как нас loveят операторы (кроме буквенного остранения, в заглавии обыгрывается возникшая двусмысленность: loveят — это и ловят и любят); 4) в названии авангардного московского театра, который позиционирует себя как театр отклика на реальные («документальные») события современности, — «Театр.doc». [142, 165]

1.»Полукалька». Слова, которые при грамматическом освоении подчиняются правилам русской грамматики (прибавляются суффиксы). Например: драйв — драйва (drive) «Давно не было такого драйва» — в значении » запал, энергетика». [142, 165]

2.Экзотизмы. Слова, которые характеризуют специфические национальные обычаи других народов и употребляются при описании нерусской действительности. Отличительной особенностью данных слов является то, что они не имеют русских синонимов. Например: чипсы (chips), хот-дог (hot-dog), чизбургер (cheeseburger). [142, 165]

3.Иноязычные вкрапления. Данные слова обычно имеют лексические эквиваленты, но стилистически от них отличаются и закрепляются в той или иной сфере общения как выразительное средство, придающее речи особую экспрессию. Например: о’кей (ОК); вау (Wow!). [169]

4.Аббревиация фраз — часто встречаемый прием, позволяющий увеличить скорость написания сообщений. [168]

5.Композиты. Слова, состоящие из двух английских слов. Например: секонд-хенд — магазин, торгующий одеждой, бывшей в употреблении; видео-салон — комната для просмотра фильмов. [169]

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

6.Жаргонизмы. Слова, появившиеся вследствие искажения каких-либо звуков, например: крезанутый (crazy) — шизанутый. [169]

7.Усечение основы слова. Админ, профа.

8.Лексико-семантический способ. Это способ образования нового слова в результате изменения значения уже существующей в языке лексической единицы (Страница). [168]

9.Фонетическое и при этом нечисловое употребление названий цифр, а также названий букв (4U). [165]

10.Игровая фонетизация письма (Аффтар жжот). [165]

11.Смайлики и мини-картинки. =) Люди возвращаются во времена к наскальной живописи.

Что касается фраз и текста, то большинство людей пишут с аграмматизмами: люди пишут, как слышат; запятые не ставят или ставят там, где не нужно, потому что не знают правил.

Регулярное появление новых жанров в Сети и отмирание некоторых прежних в ней неизбежно. [172]

В электронных СМИ на сегодняшний день представлены образцы практически всех традиционных газетно-публицистических жанров. [172]

К образцам научно-образовательных и специальных информационных жанров относятся: электронные научные и учебные издания — монографии, сборники, отдельные научные статьи, пособия, справочники, интерактивные учебные курсы, иногда объединенные в целые виртуальные факультеты и университеты, дискуссии в научных и образовательных дискуссионных клубах, ответы экспертных и консультационных служб, предназначенные как для широкой публики, так и для профессионалов (например, ответы врачей- консультантов на вопросы коллег-медиков и всех интересующихся медициной), запросы специальным электронным базам данных и ответы на них, рефераты (нерадивые студенты порой просто копируют рефераты из интернета вместо того, чтобы писать их самим), интернет-семинары, онлайн- конференции, психологические тесты, электронные словари, в том числе переводные, сборники и архивы научно-технической, прежде всего компьютерной документации, поисковые запросы и ответы поисковых машин, и т.д. [166, 172]

Художественно-литературные жанры присутствуют в Интернете во всем своем разнообразии. Пополнение происходит за счет традиционных литературных произведений, которые были опубликованы на бумаге, а затем перенесены в Интернет. К литературным жанрам примыкает часть развлекательных жанров Интернета. Среди них -многочисленные анекдоты, юмористические и эротические рассказы, часто с анимацией, словесные игры, эротические доски объявлений, чаты для виртуального флирта, отдельные юмористические цитаты и их подборки, эпиграфы к сайтам, наконец, юмористические сайты как жанрово-композиционные единства. [166, 172]

Среди прочих развлекательных жанров — жанры, оформляющие неспециальное, непрофессиональное общение: дискуссионные группы, чаты. Темы, обсуждаемые в указанных группах, представляют общий интерес (политика, современная музыка, компьютерные игры и т.д.). К жанрам, оформляющим неспециальное общение, относятся также гостевые книги, письма электронной почты, избранные почтовые рассылки и др. [166, 167, 172]

К деловым и коммерческим жанрам относятся: профессиональные и непрофессиональные коммерческие доски объявлений, аналитические обзоры рынков и отраслей (например, рынка ценных бумаг, металлургической или нефтяной отрасли), информационные письма и тематические журналы по отдельным направлениям бизнеса, информация на сайтах крупных компаний (корпоративных сетей), имеющая не только рекламный, но и технический и познавательный характер, биржевые информационные бюллетени, объявления в службах трудоустройства, вездесущие в Интернете рекламные флажки — баннеры. [172, 174]

Устная и письменная речь в Интернете

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Традиционное понимание разговорной речи как «разновидности устной литературной речи» натолкнулось на тот факт, что в условиях Интернет- дискурса в целом ряде случаев можно наблюдать феномен речи, обладающей многими характеристиками разговорной речи, такими как [155]:

1.неподготовленность;

2.линейный характер, ведущий как к экономии, так и к избыточности речевых средств;

3.непосредственный характер речевого акта и др., но в письменной по форме. [155]

Сегодня по сути дела возникла новая форма языкового взаимодействия

-письменная разговорная речь. Причем функцию интонационных конструкций принимают на себя «смайлики», которые помогают собеседнику выразить экспрессивно-эмоциональную окраску высказываний. [155]

В Интернет-речи широко распространено отражение на письме особенностей разговорной фонетики коммуникантов (чё, токо, щас, ваще), нередко встречаются попытки отражения интонационной окраски фразы, не только за счет знаков-«смайликов», но и за счет обозначения растянутых гласных (ну-у-у-у, не зна-а-аю я!), а также попытки описательно отразить особенности дискурса, условия коммуникации (например, реплика в диалоге: «(Тайлер задумался, качает ногой) — хм-м-м»). [155]

Учитывая то обстоятельство, что «новая» орфография отражает варианты произношения — правила чтения некоторых буквосочетаний, редукция гласных в речи, синкопа — чтение не должно вызывать трудностей у получателя. [155]

Продуктивны словосложение, суффиксация, префиксация, и другие обычные способы. В ряде случаев заметно стремление к выбору словообразовательных парадигм, более типичных для просторечия. [155]

В то же время раскрепощение личности в Интернете, ликвидация психологических барьеров, смещение акцента с результата, то есть с потребления текстов, на сотворческий процесс их созидания несомненно вызовет волну языкового творчества, нового отношения к русскому языку, не только как к средству, так сказать, производства, но и как к форме выражения собственных творческих способностей. [155]

В устной речи мы следим за тем, что говорим, в Интернете же можно спрятаться за ником. Эта, как таковая, «безнаказанность» позволяет пользователям Интернета говорить что угодно и как угодно. В сети появляются так называемые «тролли» — люди-провокаторы, которые «выбрасывают» в сеть информацию (чаще негативную) и смотрят на реакцию других пользователей.

В настоящее время уровень технологий, обслуживающих Интернет, не позволяет вести интенсивный обмен устными речевыми сообщениями. Тем не менее, подобного рода возможности предусмотрены в активно разрабатываемых мультимедиальных приложениях и так называемой IP- телефонии, т.е. речевой телефонной коммуникации посредством интернета.

Среди самых популярных тем русского интернета представлены (в порядке убывания популярности): новости, наука и образование, развлечения, музыка и литература, общение и чаты, бизнес и финансы, информация о товарах и услугах и их приобретение, эротика, спорт, медицина. Среди других, менее популярных тем — трудоустройство, недвижимость, регионы России, справочная информация, туризм, программное обеспечение, дети и техника. [166]

Негативные тенденции употребления языка Интернета

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Интернет — это очень широкое поле, которое используют для своих нужд, общения. Поскольку Интернет доступен всем, туда попадают не только грамотные и образованные люди, но и иностранные граждане, которые не знают русского языка, нерадивые ученики и дети, которые только на пути освоения всех правил языка, а также люди, которые имеют определенные нарушения в развитии, вследствие чего они не могут стать грамотными людьми, овладеть нормой.

По большей части люди используют социальные сети для общения с другими людьми. Поскольку такое общение является аналогом живого разговора, люди понимают, что у них есть необходимость в быстром написании слов, предложений для того, чтобы обсудить с собеседником максимальное количество тем (вплоть до назначения встречи), пока оппонент не вышел из сети. В связи с этим порой возникает необходимость писать сокращенно, но символов на клавиатуре много, находятся они в разных местах. Следовательно, если слова и сокращаются, то не «по правилам», а так, чтобы можно было быстрее написать. От этого появляются слова и предложения, нехарактерные русскому литературному языку.

К тому же, не все (даже грамотные) люди славятся точностью попадания пальцев по клавишам. Конечно, всегда можно исправить написанное (в отличие от текстов на печатной машинке, которые было необходимо писать с первого раза правильно), но не все пользуются такой возможностью. Причин может быть много, но самыми распространенными, которые можно услышать: «нет времени исправлять», «и так понятно», «лень».

Взрослые тоже пользуются Языком Интернета, поскольку это проще и опять-таки быстрее. К тому же, они уповают на то, что они и так всё прекрасно знают и могут, в случае необходимости, написать грамотно текст. Но мы считаем, что каким бы грамотным человек ни был, он рано или поздно забудет главные правила без самоконтроля.

Из-за заниженных требований к этикету страдает уровень вежливости и уважения к собеседнику (имя-обращение, написанное с маленькой буквы, разговорный стиль в письме студента к преподавателю или подчиненного к начальнику, отсутствие знаков препинания, превращающее письмо в свободный поток сознания). [155]

Страдает текстовая оформленность, речевые действия становятся более свернутыми, исчезает вариативность. Более того, письма часто отправляются непроверенными. Также наблюдается приближенность к читателю, более доверительный тон общения. Но все-таки несомненной особенностью сетевых текстов является сниженная грамотность языка. [155, 168]

В сленге совмещаются элементы его эффективного использования для продуктивной работы и элементы нерационального употребления жаргонизмов, вызывающих затруднения при общении различных социальных групп. Читать слова с ошибками неудобно, непривычно, это мешает осмыслению прочитанного тобой текста. Отсутствие запятых и точек превращает письмо в наборы слов, что ухудшает понимание информации при общении. Часто вместо слов в сети используют смайлы: с одной стороны, это упрощает речь, с другой стороны, обедняет наш активный словарный запас.

Еще одна проблема — употребление ненормативной лексики. Сейчас мат у многих входит в привычку, люди зачастую матом не ругаются, а «разговаривают», причем включая его не только в разговорную речь, но и в письменную форму — в сетевые сообщения, блоги, электронные письма и пр. [170]

Анализ интернет-сленга показывает низкий уровень грамотности, сокращение лексем с нарушениями правил русского языка, неуместность использования выражений, неосмысленное употребление незнакомых слов, часто просто вырванных из контекста и услышанных без объяснения. Вопросы использования ненормативной лексики, «упрощение» русского языка при общении в социальных сетях и службах мгновенных сообщений, использование жаргонных слов, неразумное употребление иностранных слов — все это наносит непоправимый вред русскому языку и знаниям подрастающего поколения в этой области. [168, 170]

Очевидно, многие из описанных выше процессов и явлений могут получать неоднозначную оценку и рассматриваться одними как порча языка, а другими как закономерное его развитие и демократизация. От точки зрения зависит и позиция нормализатора: либо клеймить наблюдаемые изменения и категорически препятствовать их переносу в литературный язык, либо принимать все, даже самые экзотичные новшества и надеяться, что новая сфера языкового употребления с течением времени сама себя оптимизирует.

Зачастую у подростков, общающихся в Интернете, мысль опережает скорость печатания, высказывания характеризуются «телеграфным стилем», который укореняется благодаря появлению и широкому распространению электронного общения с помощью мобильных телефонов, планшетов, смартфонов, компьютеров. Задача преподавателя научить подростков правильно формировать свои мысли и представлять информацию, в какой форме она бы не была — письменной или устной. Необходимо формировать представление о том, что люди сами несут ответственность за то, что пишут и говорят. [170]

Об SMS-общении

В период взросления очень важен мотив аффилиации — эмоциональная потребность в общении с членами своего сообщества, в эмоциональных контактах, дружбе, в создании, сохранении и восстановлении положительных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми. SMS-общение полностью отвечает этой потребности. [93]- это услуга пересылки коротких сообщений, позволяющая посылать и принимать текстовые сообщения с использованием мобильного телефона; или короткое (не более 160 знаков) текстовое сообщение. [93]

Эта технология стала одним из символов современной мобильной жизни — сегодня сервис SMS используют более 80% абонентов мобильной связи. [93]

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Начиналось же все в далеком 1991 году, когда институт стандартов в области телекоммуникаций предложил механизм обмена небольшими блоками текстовой информации между мобильными абонентскими станциями. [93]

Тексты SMS-сообщений отражают определенные моменты жизни, участки мира в языковом сознании их авторов: взаимоотношения между коммуникантами, отношение к учебному труду, к другим людям, нравственные ориентиры (понятие о духовных и материальных ценностях). Реализация SMS-текстов в электронном виде предполагает онлайн-общение, что дает основание отнести их к одному из видов компьютерного дискурса. [93]

Изучение компьютерного дискурса уже представлено рядом исследований: М.Ю. Авдониной, Н.С. Андриановым, Н.К. Ивановым, Е.В. Медведевой, С.А. Никитиным, Е.А. Савельевым, К.С. Цибизовым, Л.Ю. Шипициной и другими. [93]

Популярность SMS-сообщений среди студентов обусловлена способностью SMS реализовывать в общении основные функции языка: а) информационную (мамуля, я уже дома; норма всё; с учёбой не очень, а так всё пойдёт; завтра три пары); б) агитационную (купи мне пиццу; вставай; позвони в 18.00; возьми трубку); в) эмотивную (я уже очень скучаю по твоему голосу; я тебя люблю; ну и дурак; доброе утро); г) метаязыковую (у меня всё болит, тошнит, плохо; фотограф, монтажёр, сборщик окон, почти юрист и маркетолог. Не пропадёшь); д) фактическую (почему молчишь? Ты где?; гуляю с сестрой, а ты чем занимаешься?; привет, как спалось?). [93]

Говорящий строит свое высказывание так, чтобы все языковые средства способствовали адекватному восприятию всей информации. Монологические тексты отдельных SMS-пользователей являются реакцией на предыдущие сообщения и стимулом для последующих, что делает эти тексты в высшей степени диалогичными. Письменная по форме речь близка к устной: будучи обычно спонтанной или частично неподготовленной, она исправляется на ходу, содержит повторы, оговорки, поправки, самоперебивы, уточнения, добавления, то есть характеризуется прерывистостью. В процессе анализа определяются характерные признаки разговорной речи, создающие особый стиль SMS-сообщений: [93]

упрощение орфоэпических норм, часто сознательное и в форме игры, которое реализовано в письменной речи (споки ноки; спать хоцца;; лю лю оч тя; лизь щёчку; чмок; хош; чё; тя); [93]

использование разнообразных внелитературных элементов и просторечных форм языка (братан; блин; технарь (техникум); запрусь); [93]

действие закона «экономии речевых средств» (фотик; мэйл; днюха; прива, прет (привет); тетр (тетрадь); пирс (пирсинг); ок (окей); телек); [93] разнообразие фразеологических оборотов (только не в мою сторону ветер; пытать его каленым железом; темнота — друг молодёжи); [93]

употребление суффиксов субъективной оценки со значениями ласкательности, неодобрения, увеличенности и др. (спасибки, спасибочки; солнышко, зайка, котёнок; медвежонок; ёжик; кисюня; малявка; макаронина). [93]

Большое влияние оказывает ситуация общения — реальная обстановка речи, позволяющая сокращать высказывания вплоть до исчезновения отдельных компонентов, что, однако, не мешает правильно воспринимать фразы или их смысл (ау…; ; …; !!!; ???). [93]

В передаче эмоций участвуют единицы разных уровней языка: фонетические (Скажешь фто фсё фигня…; Прриввет!; Даров!); лексические (Мои джинейр едут; Хай!!!; Найди мнепесни! Плиз!!!; Фотки СУПЕР!; Ок!); грамматические (Привет, дурцебел!; Все чики-пуки!; Привет, обманушка!; Хорошо, мамусик-кукусик!; Ты самая…самая…; Салют! Бегу-бегу! Да тут я! Бегу-бегу). [93]

Наблюдения Т.В. Демидовой показали, что проявление эмоциональности в SMS-сообщениях уменьшается по мере взросления студентов. Кроме того, эмоциональная сфера юношей развивается неравномерно, в отличие от постоянной эмоциональной сферы девушек. Проявление эмоций как положительного, так и отрицательного характера сопровождается использованием оценочных слов, которые, помимо оценочной нагрузки, выражают эмоциональное отношение к предмету разговора и логически заканчивают высказывание, например, Ну ништяк!; Супер!; Молодца!; Ты молодечек! J; Нормуль!; Все пучком!; Та норм!; Забей!; Опять косяк! и др. [93]

К особенностям речевого поведения студентов можно отнести употребление фразеологических сочетаний, поговорок (грызть гранит науки; идет как по маслу); строки из современных песен (Гудбай, Америка, больше не пиши никогда! — известная песня В. Бутусова); рекламные слоганы (страна чудес молочных — в значении «в жизни все хорошо»); лови позитив); высказывания из кинофильмов и названий передач (Доброе утро, страна! — название телепередачи в 90-е годы; тоска зеленая — мультфильм «Летучий корабль»); использование (чаще девушками) окказиональных слов (у меня грузняки; маякни; алекни; спасибище; мамусик-кукусик); вторичных форм русского языка (жаргонизмов, территориальных диалектизмов, просторечных выражений (плющить, маяться, тупить, байда, слухай, шо, приходь)). [93]

За многие годы использования SMS сложились определённые традиции их написания. М.Ю. Сидорова считает, что смс — явление с лингвистической точки зрения позитивное. Человек, пишущий смс, не просто передает содержание, но и решает несколько важных задач. К ним относятся: [86]

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1)Компрессия текста. Объем смс ограничен, и нужно уложить максимум содержания в минимум знаков. Сжатие текста достигается за счет средств разных языковых уровней: лексических (тут короче, чем здесь, И-нет короче, чем Интернет, shop короче, чем магазин), графических (щас короче, чем сейчас). [86]

2)Транслитерация — необходимость набирать русские слова латиницей. Здесь экономится объём текста за счёт нажатия на клавиши или за счёт линейной последовательности. [86]

3)Языковая игра. Пишущий вносит элемент личностного отношения к сообщаемому. [86]

4)Поддержание эмоционального контакта. Важной чертой смс- коммуникации является ее ориентация на дружеское общение. Смс в большинстве своем передают то, что Э. Берн называет «похлопываниями», необходимыми каждому человеку для хорошего эмоционального состояния. Например: Любим. Ждём. Семья. [86]

Вследствие популяризации электронных технологий на российском рынке многие школьники стали использовать компьютеры, телефоны, планшеты и другие технологии для реализации различных потребностей: игровых, социальных, интеллектуальных и пр., что повлекло за собой негативные последствия, такие как снижение успеваемости, качества образования, особенно — на грамотность школьников. Это поставило научный мир перед необходимостью изучать влияние электронных средств на самостоятельную письменную речь обучающихся.

.5 Исследование изменений письменной речи под влиянием современных электронных технологий в психолого-педагогической литературе

Многими исследователями, изучающие явление Интернета, СМС- технологий, проводились исследования влияния различных электронных технологий общения на письменную речь.

В одном из исследований был приведен анализ диалогов в социальной сети и при СМС-коммуникации (приложение 4).

Среди исследователей, которые изучали Интернет-сленг, были те, которые высказывались резко против того использования языка, который наблюдается в Сети. Среди них были и школьники, и кандидаты наук, и филологи.

Меньшее количество исследователей считает, что Язык Интернета — это хорошо, или что Интернет сленг не угрожает современному русскому литературному языку (скорее всего, это люди, которые не знают правил русского языка и не видят различий между правильным и неправильным).

Некоторые авторы видят и плюсы, и минусы интернет-сленга. Среди них есть много лингвистов, которые в своих статьях подробно проанализировали употребление языка в Сети. Также были те, кто считает Язык Интернета новым языковым явлением.

Каждая возрастная группа людей от школьников до взрослых делится на тех, кто против Интернет-сленга, на тех, кто за, и на тех, кто видит плюсы и минусы этого явления.

За Интернет-сленг, в основном, те люди, которые активно используют Сеть для общения и развлечений, те, которые не видят ничего зазорного в отсутствии грамотности из-за своей безграмотности или лени. Это могут быть как школьники, так и зарабатывающие себе на жизнь люди.

Против выступают те, кто привык к правильной литературной речи, кого «коробит» неправильно написанные слова и предложения. По большей степени, это взрослые люди старой школы. Среди молодежи люди, которые выступают против коверкания языка, обычно молча терпят все видимые ошибки, и очень редко встречаются люди, которые исправляют оппонента и неправильно написанный текст.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Люди, которые не за и не против такого явления, смотрят на происходящее достаточно отстраненно. Они видят явные минусы для развития русского литературного языка и грамотности населения, но в то же время плюсами Языка Интернета являются скорость в общении и смешении письменной и устной речи (как писали некоторые исследователи, письменный разговорный язык). Другое дело — надо уметь правильно комбинировать и пользоваться единицами языка.

Вследствие явного негативного влияния электронных технологий общения на письменную речь школьников с нормальным слухом, была поставлена задача узнать, влияет ли и каким образом влияет Интернет-среда на самостоятельную письменную речь лиц с нарушением слуха.

.1 Организация экспериментального исследования

Практическая часть экспериментального исследования состояла из следующих этапов:

1.Разработка методик для изучения письменной речи учащихся старшей школы и университета с нарушением слуха и влияния на неё электронных средств общения;

2.Проведение экспериментальной работы с реализацией разработанных методик;

3.Анализ полученных данных;

4.Подведение итогов экспериментального исследования, формулировка выводов и рекомендаций.

Были разработаны методики исследования письменной речи учащихся. В качестве основных методов исследования были выбраны методы опроса и анкетирования.

Документальное обеспечение экспериментальной работы состояло из 3 бланков для заполнения: 2 анкет по 1 листу и 1 анкеты из 3 листов, которые выдавались участникам в установленном порядке, чтобы собираемые данные об их самостоятельной письменной речи были максимально достоверны. Помимо этого, перед исследованием участникам эксперимента выдавалась инструкция по заполнению анкет (приложение 5).

В каждой анкете участникам было предложено заполнить «шапку» (приложение 6), в которой им следовало указать ФИО, возраст, учебную организацию, в которой обучаются респонденты, курс (класс), степень потери слуха (если таковая имеется и известна участникам) и наличие и количество слуховых аппаратов.

Анкета №1 (приложение 7) состояла из единственного задания: задачи по написанию небольшого сочинения на тему «Чем я люблю заниматься в свободное время?». Требования по минимальному количеству предложений различались: объем для студентов составлял не менее 10 предложений, для школьников — не менее 7 предложений. Лист был разлинован для облегчения задачи участникам и дальнейшего упрощения процесса разбора анкет экспериментатором.

Анкета №2 (приложение 8) состояла из 4 разнонаправленных заданий творческого характера:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Задание №1: продолжить два диалога с заданными начальными фразами вымышленного собеседника.

Задание №2: ответить на четыре вопроса разной тематики (2 вопроса связаны с использованием электронных средств общения, 2 вопроса общей тематики, предполагающие распространенный ответ).

Задание №3: составить диалог на тему «Как прошел день?» в такой стилистике, как если бы испытуемый общался в социальной сети.

Задание №4: перефразировать два информативных сообщения таким образом, как если бы испытуемый писал SMS или сообщение в Twitter (то есть уложившись в ограниченное количество знаков, обыкновенно — 140).

Анкета № 3 (приложение 9) включала в себя 12 основных смешанных вопросов тестового характера. Версия для студентов отличалась от версии для школьников наличием пяти дополнительных вопросов. К каждому из вопросов были даны письменные инструкции по выполнению.

.2 Анализ методик

Сочинения из Анкеты №1 оценивались по следующим критериям:

1.Правильность изложения (отсутствие или наличие аграмматизмов, ошибок);

2.Связность изложения;

3.Ясность и логичность рассуждения;

4.Сложность предложений;

5.Уместность использования лексических средств;

6.Соответствие заданным объемам текста;

7.Полнота освещения темы, содержательность;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

8.Использование различных стилистических приемов;

9.Выраженность структуры текста;

.Время выполнения работы, возникновение трудностей в процессе выполнения задания.

Грамотность и содержание текста Анкеты №1 оценивается по оценочным нормативам ФГОС (приложение 10). Дополнительно учитываются виды и количество ошибок в сочинениях.

Цель заполнения Анкеты №2 — выявление паттернов индивидуальной самостоятельной письменной речи в неофициальной обстановке (имитация ведения диалогов в социальных сетях, переписки с помощью SMS и Twitter).

Основными критериями являлись:

1.Правильность разговорной письменной речи;

2.Уместность использования лексических средств;

3.Развернутость текстовых сообщений;

4.Использование особых лексических средств (жаргонизмов и т.д.), использование литературной речи;

5.Характер взаимодействия в коммуникативной ситуации;

Грамотность ответов также рассчитывалась по оценочным нормативам ФГОС (приложение 10). Также учитывались виды и количество ошибок в ответах.

Целью заполнения Анкеты №3 было выявление факта и степени зависимости опрошенных от Интернет-общения и использования электронных средств общения.

1 вопрос представлен таблицей из 3 столбцов и 7 строк. Ячейки таблицы содержат слова или набор от 2 до 4 синонимичных слов, относящихся к Интернет- и СМС-сленгу (включая заимствования и сокращения) и официальные и жаргонные названия Интернет- и мобильных сервисов и приложений. Ответы делятся на 3 группы по количеству отмеченных знакомых и/или используемых пунктов.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1группа — от 1 до 7 отмеченных пунктов — люди, которые, очевидно, практически не используют интернет- и мобильные сервисы, мало (или вообще не) общаются в социальных сетях и/или не используют указанные сервисы вообще.

2группа — от 8 до 14 включительно отмеченных пунктов — средняя частота использования Интернета, речь в определенной степени загрязнена сленгом.

3группа — от 15 до 21 — Постоянное использование интернет- и мобильных сервисов, высокая степень загрязненности речи.

Из-за несовершенства формулировки вопроса и условиям проведения опроса (массовость) допускается вероятность того, что полученные данные соответствуют не знаниям опрашиваемого, а одному или нескольким людям, с которыми он тесно контактирует. Дополнительно в данном вопросе присутствует пункт «Я не знаю ни одного слова».

2вопрос представлен таблицей из 5 столбцов и 10 строк. В ячейках нечетных строк содержатся логотипы социальных сетей, информационно- развлекательных, поисковых сайтов, банков данных, справочников, компьютерных программ, мобильных приложений и операторов, браузеров, мобильных и компьютерных игр. Непосредственно под логотипами, в пустых ячейках четных строк, оставлено место под словесное обозначение соответствующих логотипов. Участникам предлагается подписать известные им логотипы.

Поскольку в текущем варианте не предусмотрено указания на то, какой язык использовать, и не привлекается дополнительное внимание к грамотности формулировки ответа, есть возможность оценить степень грамотности опрашиваемого и степень осведомленности и то, насколько опрашиваемый внимателен.

Дополнительно можно оценить степень известности логотипов и ресурсов и внимательность опрашиваемых при описании логотипов.

Дополнительно в данном вопросе присутствует пункт «Я не знаю ни одного значка», который позволяет сделать вывод о неиспользовании опрашиваемым данных сервисов, порталов и т.п.

Данный вопрос оценивается по двум критериям: статистика известности логотипов и степень правильности и полноты описания. Дополнительно можно сделать вывод о целях использования электронных технологий общения респондентами.

В данный вопрос был включен логотип программы UTorrent, использующей сетевой протокол для обмена файлами, особо популярной на территории России. 4 декабря 2015 года один из пиратских сайтов, использующих торрент-технологию, а именно — rutracker.org, по решению Мосгорсуда попал в Единый Реестр доменных имен и стал запрещён на территории России. Однако сама программа и другие сайты — торрент- трекеры, не нарушающие авторских прав, на территории России по- прежнему легальны. Тем не менее, указывается, что эксперимент проводился до официального запрета, поэтому изъять логотип из всех заполненных листов опроса не представляется возможным. Во избежание возможной пропаганды нелегальных источников данных все собранные данные о логотипе не подлежат обработке.

3вопрос. Предлагается выбор нескольких вариантов ответа из 5 заданных. Оцениваются цели использования Интернета и их приоритет по совокупности отмеченных вариантов (по количеству полученных ответов от всех студентов и школьников).

4вопрос. Предлагается выбор нескольких вариантов ответа из 6 заданных. Оценивается частота использования определенных способов общения двумя группами опрашиваемых (школьниками и студентами).

вопрос. Предлагается выбор нескольких вариантов ответа из 5 заданных. Оценивается популярность сервисов разного назначения у двух групп опрашиваемых. Дополнительно можно проверить достоверность ответов, данных на вопрос №3.

6вопрос. Предлагается выбор одного ответа из 8 вариантов. Оценивается частота использования Интернета у двух групп опрашиваемых.

7вопрос. Предлагается выбор одного ответа из 8 вариантов. Оценивается частота использования Скайпа у двух групп опрашиваемых. Дополнительно возможна проверка истинности полученных в 6 вопросе данных.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

вопрос. Предлагается выбор одного ответа из 8 вариантов. Оценивается частота использования мобильной связи и приложений для общения у двух групп опрашиваемых.

9вопрос содержит 3 пункта, обязательных для заполнения.

Кроме получения статистических данных по количеству контактов в социальных сетях, скайпе и мобильных приложений, есть возможность оценить степень общительности опрашиваемого, степень социализированности опрошенного, территориальный разброс контактов, степень зависимости от социальных сетей. Дополнительно можно приблизительно оценивать степень достоверности ответов на вопросы 6-8.

10вопрос. Предлагается выбор одного ответа из 7 вариантов. Оценивается степень развития самоконтроля и самоанализа в письменном диалоговом общении. Вопрос предполагает сбор статистических данных относительно степени грамотности письменной речи респондентов. Индивидуально возможно приблизительно определить степень внимательности и грамотности участников.

11вопрос содержит 9 пунктов, которые необходимо пронумеровать в порядке значимости от 1 до 9, где 1 — самая важная и самая частая тема обсуждения, а 9 — самая редкая и наименее важная тема обсуждения. Оценивается частота использования определенных тем.

12вопрос. Предлагается выбор 1 варианта ответа из 4 заданных. Рассчитывается массовость использования электронных книг и предпочтительный способ использования.

Дальнейшие вопросы предназначены только для обучающихся в ВУЗах.

13вопрос. Открытый вопрос, в котором высчитывается средний возраст начала использования Интернета.

14вопрос. Открытый вопрос, в котором опрашиваемый должен оценить качество своей письменной речи при общении в социальных сетях.

Для проведения исследования по этому вопросу необходимо разделить полученные ответы по категориям. Дополнительно есть возможность узнать, какие качества собственной письменной диалоговой речи опрашиваемые считают важными. Дополнительно проверяется подлинность ответа на вопрос №10.

15вопрос. Предлагается выбор 1 варианта ответа из 4 заданных.

Оценивается то, отслеживает ли опрашиваемый правильность своей письменной речи в Интернете. Дополнительно полученный ответ может использоваться в качестве уточняющего для данных, полученных в вопросах №10 и №14.

16вопрос. Предлагается выбор 1 варианта ответа из 4 заданных.

Оценивается степень влияния Интернет-общения на собственную письменную речь опрашиваемого (по его собственному мнению).

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Дополнительно ответ на данный вопрос может быть контрольным для ответов на вопросы №10, №14 и №15.

17вопрос. Открытый вопрос, который является уточняющим для вопроса №16.

.3 Характеристика выборки

Данное исследование было проведено на базе государственных образовательных организаций:

1.Дефектологический факультет, Кафедра инклюзивного образования и сурдопедагогики;

2.Государственное Казённое Образовательное Учреждение Специальная (Коррекционная) Общеобразовательная Школа- Интернат № 52;

3.Государственное Казённое Образовательное Учреждение Специальная (Коррекционная) Общеобразовательная Школа- Интернат № 30;

4.Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Лицей

№ 1501 (Структурное Подразделение № 22).

В эксперименте участвовало 110 человек, а именно:

1.50 студентов 3-4 курсов:

-Студенты 3-4 курсов с нормальным слухом — 31 человек;

-Студенты 3-4 курсов с нарушением слуха — 19 человек;

2.60 школьников 8-10 классов:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-Учащиеся 8 классов — 19 человек;

-Учащиеся 9 классов — 18 человек;

Учащиеся 10 классов — 23 человека.

Возраст участников варьировал в пределах 14-38 лет.

Большая часть участников с нарушением слуха имели 3-4 степень потери слуха, реже — глухоту и 1-2 степень тугоухости. Также большая часть участников с нарушением слуха имеют моноуральное протезирование, реже

биноуральное.

Стоит отметить, что полученные результаты по некоторым анкетам 5 участников из 110 опрошенных не были учтены в силу непонимания ими заданий и, в результате такового, некорректного их выполнения.

.4 Проведение экспериментального исследования

Респондентам была дана подробная инструкция по заполнению бланков, также были даны дополнительные рекомендации по внимательному рассмотрению текстов заданий непосредственно перед их выполнением. В случае возникновения затруднений опрашиваемые должны были повторно прочесть инструкцию, и только после этого задать вопрос экспериментатору. Время на заполнение бланков практически не было ограничено. Среднее время заполнения всех трех анкет в комплексе студентами — от 30 до 50 минут из предоставленных 2 академических часов, школьниками — в среднем, 1 академический час, при этом для школьников максимальное время заполнения не было ограничено.

Сначала выдавались инструкции по заполнению всего блока из 3 анкет и Анкета №1. После Анкеты №1 заполнившим её участникам выдавалась Анкета №2. Давалось дополнительное напоминание о внимательном прочтении заданий. После выполнения Анкеты №2 к заполнению выдавалась Анкета №3.

Экспериментатором фиксировалось время заполнения каждого бланка участниками. В случае возникновения затруднений у участников экспериментатор подходил к каждому индивидуально и давал ответ на интересующий вопрос, не нарушая при этом самостоятельности выполнения заданий участниками.

.5 Анализ материалов экспериментального исследования

Согласно разработанной методике, была проведена систематизация данных участников (приложение 11): было подсчитано количество человек в каждой группе участников, их возраст, степень потери слуха, наличие и количество слуховых аппаратов, общее время заполнения бланков и отдельно время заполнения каждого бланка.

Во время систематизации данных участников было выяснено, что:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

-Возраст участников варьируется от 14 до 38 лет;

-Степень потери слуха у лиц с нарушением слуха варьируется от 1 степени до глухоты;

-Протезирование у лиц с нарушением слуха было либо моноуральное, либо биноуральное (редко), либо они вовсе не носили слуховые аппараты по разным причинам (возможен дополнительный анализ причин);

-Время заполнения Анкеты №1 варьировалось от 4 до 34 минут у студентов, от 2 до 30 минут — у школьников с нарушенным слухом;

-Время заполнения Анкеты №2 варьировалось в рамках 4-15 минут у студентов, 8-26 минут у школьников с нарушенным слухом;

-Время заполнения Анкеты №3 варьировалось от 6 до 23 минут у студентов, от 4 до 22 минут у школьников с нарушенным слухом;

-Общее время заполнения бланков варьировалось от 19 до 57 минут у студентов, от 23 до 63 минут — у школьников с нарушенным слухом.

Первичная обработка данных анкет осуществлялась по каждому виду анкет отдельно (приложения 12-18).

В результате первичной обработки был получен ряд нижеследующих сведений.

В Анкете №1 результаты рассчитывались по следующим критериям: Критерий 1 — Правильность изложения.

Этот критерий предназначен для того, чтобы определить наличие и количество любых предусмотренных стандартом видов ошибок (грамматических, орфографических, пунктуационных, лексических, логических и т.д.). Результатом анализа по этому критерию являются две оценки: «за грамотность» и «за содержание и речь».

Рис. 2.1 Оценка грамотности у испытуемых

Оценка грамотности и содержания и речи сочинений проводилась по оценочным нормативам ФГОС, при этом у школьников дополнительно учитывалась полнота знаний правил русского языка в сравнении с предусмотренной программой обучения средней и старшей школы.

На общей диаграмме можно увидеть, что высоким уровнем грамотности (оценка 5) обладает меньше половины испытуемых — 41%, хорошим (оценка 4) — 32%, средним (оценка 3) — 18%, низким — 9%.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Рис. 2.2 Оценка грамотности у испытуемых с нормальным слухом

Рис. 2.3 Оценка грамотности у испытуемых с нарушением слуха

При сравнении грамотности у лиц с нормальным слухом и у лиц с нарушениями слуха можно увидеть, что высокий уровень грамотности (оценка 5) чаще встречается (в процентном соотношении) у лиц с нарушенным слухом, чем с нормальным слухом (45% и 30% соответственно); людей с хорошим уровнем грамотности (оценка 4) также больше среди лиц с нарушенным слухом (34%), чем среди лиц с нормальным слухом (27%); лиц со средним уровнем грамотности (оценка 3) среди людей с нарушениями слуха по процентному соотношению меньше (17%), чем среди людей с нормальным слухом (20%); низкий же уровень грамотности (оценка 2) встречается у 23% лиц с нормальным слухом и у 4% лиц с нарушением слуха.

Благодаря полученным данным можно предположить, что лица с нарушенным слухом лучше усваивают правила грамматики, нежели лица с нормальным слухом.

Рис. 2.4 Оценка содержания и речи участников

На общей диаграмме по оценке содержания и речи видно, как респонденты владеют письменной речью. Высокий уровень (оценка 5) показало 4% всех участников, хороший уровень (оценка 4) — 20%, средний уровень (оценка 3) — 38%, низкий уровень (оценка 2) — 38%.

При сравнении оценок за содержание и речь двух групп опрашиваемых лиц с нормальным слухом и лиц с нарушением слухом — можно увидеть следующее:

Рис. 2.5 Оценка содержания и речи участников с нормальным слухом

Рис. 2.6 Оценка содержания и речи участников с нарушениями слуха

-Высокий уровень (оценка 5) у лиц с нормальным слухом в процентном соотношении чаще встречается, чем у лиц с нарушенным слухом (13% и 1% соответственно);

-Хороший уровень (оценка 4) показали 42% респондентов с нормальным слухом и 12% респондентов с нарушенным слухом;

-Средний уровень (оценка 3) у лиц с нормальным слухом и у лиц с нарушением слуха показали соответственно 35% и 38%, что позволяет сделать вывод о сопоставимости процентного соотношения владеющими речью на минимальном среднем уровне среди лиц с нормальным слухом и лиц с нарушением слуха — разница составляет всего 3%;

-Низкий уровень (оценка 2) наблюдается у 10% слышащих испытуемых и у 49% лиц с нарушением слуха.

Таким образом, можно говорить о том, что нарушение слуха в любой степени достаточно сильно сказывается на уровне речевого развития, а также на содержательной стороне письменной речи участников, но при этом наличие минимальных средних речевых навыков в рамках существующей образовательной системы удается обеспечить примерно на одинаковом уровне как нормально слышащим, так и лицам с нарушением слуха.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Критерий 2 — Связность изложения. Данное исследование было направлено на выявление связности текста, предложений, словосочетаний.

Рис. 2.7 Связность изложения

Связность текста условно оценивалась по трём показателям:

-«Связный» — в тексте либо не выявлялось ни одной ошибки, либо ошибок в связи между частями речи, предложениями было в небольшом количестве, так, что сохранялся смысл текста.

-«Относительно связный» — текст, в целом, связный, но в его частях наблюдалась несогласованность, мешающая полноценному осмыслению написанного, проведению логических связей между предложениями.

-«Несвязный» — текст почти или полностью несогласованный, тема не раскрыта, сильное нарушение логических связей, связей между частями речи и предложениями.

Критерий 3 — Ясность и логичность рассуждения. Данный критерий позволяет выяснить, насколько хорошо участник эксперимента понял задание, насколько человек последовательно и связно мыслит и излагает мысли письменно, насколько хорошо обеспечивается целостность текста.

Рис. 2.8 Ясность и логичность рассуждения

Данный график наглядно демонстрирует, что ясность мыслей в тексте наблюдается у большей части респондентов — у 28 человек с нормальным слухом, у 54 человек с нарушением слуха.

Плохое оформление мыслей в тексте (наличие несогласованных частей, которые не способствуют последовательному изложению мыслей) встречается у двух испытуемых с нормальным слухом и у 20 испытуемых с нарушенным слухом.

Нет ясности мыслей в тексте (нет полноценного понимания задания, текст написан хаотично, с множеством несогласованных единиц, смысл текста ускользает от читателя) у одного испытуемого с нормальным слухом и у 4 испытуемых с нарушением слуха.

Критерий 4 — сложность предложений. По данному критерию были выделены виды предложений по степени осложненности. Благодаря данному критерию можно было судить о наличии знаний участников об определенных видах предложений, знаний правил построения предложений определенных типов, знание правил пунктуации, согласования функциональных частей предложения, об умении применения этих знаний на практике.

Рис. 2.9 Сложность предложений

На графике наблюдается следующая закономерность:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

-Простые или преимущественно простые предложения использовало большинство участников с нарушенным слухом (39 человек) и 6 участников с нормальным слухом;

-Простые осложнённые и преимущественно простые осложнённые предложения использовали 30 человек с нарушенным слухом и 7 человек с нормальным слухом;

-Столько же слышащих испытуемых использовало сложные или преимущественно сложные предложения разных видов, и только 1 человек с нарушенным слухом использовал преимущественно сложные предложения;

-Использование преимущественно сложносочинённых и сложноподчинённых предложений обнаружилось в каждой группе по одному человеку на вид предложения;

-Разнообразие видов использованных предложений наблюдается у 8 человек — у 5 слышащих и у 3 человек с нарушенным слухом;

-Чрезмерно осложнённые лексическими конструкциями предложения были выявлены у 4 человек с нормальным слухом и у 2 человек с нарушенным слухом.

Критерий 5 — уместность использования лексических средств. Здесь выявляются стилистические ошибки, например, в употреблении определённых терминов, допущенные участниками при написании сочинения.

Рис. 2.10 Уместность использования лексических средств

По графику видно, что уместно употребляли лексические средства 73 человека: 15 участников с нормальным слухом и 58 участников с нарушенным слухом.

Неуместное употребление различных лексических средств было отмечено у 36 человек: у 16 участников с нормальным слухом и 20 участников с нарушенным слухом.

Неуместное употребление элементов стиля и смешение стилей замечено только у участников с нормальным слухом (3 человека и 11 человек соответственно).

Употребление сленга и жаргона отмечено в 3 работах испытуемых с нормальным слухом и в 12 работах испытуемых с нарушенным слухом.

Пиктограммы использовали в работе 4 участника — 1 человек с нормальным слухом и 3 человека с нарушенным слухом.

Разговорная лексика отмечена в 1 работе участника с нарушенным слухом.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Наличие сокращений наблюдалось в 8 работах — в 1 работе участника с нормальным слухом и в 7 работах участников с нарушенным слухом.

По полученным результатам можно предположить, что большинство участников не усвоило в полной мере правила стилистики. Также можно сделать вывод, что благодаря использованию электронных технологий общения участники стали часто употреблять лексику, свойственную общению в Интернет-среде, в повседневной речи, а часть опрошенных переносит её и в свою письменную речь, не осознавая уместность её употребления в данном стиле.

Критерий 6 — соответствие условно заданным объемам текста. Объем текста измерялся визуально по количеству занятого места на листе с учетом особенностей почерка. Благодаря этому была создана градация объема от «крошечного» (тексты, состоящие из одного-двух предложений на одной- двух строчках листа) до «большого» (тексты написаны почти на всех строчках или сверх этого). Подобная градация обуславливается тем, что участники анкетирования не предпринимали попыток посчитать количество слов или предложений в тексте, кроме как расставив предложения наподобие пунктов списка. Таким образом, объем своей работы они оценивали визуально и по результатам оценки считали задание выполненным.

Рис. 2.11 Соответствие заданным объемам текста

На графике можно увидеть, что большие тексты были написаны у 8 участников: у 7 человек с нормальным слухом и у 1 — с нарушенным.

Объем больше среднего (от середины разлинованной части листа и чуть больше) наблюдаются в 5 работах: у 3 участников с нормальным слухом и у 2 участников с нарушенным слухом.

Средний объем текста (приблизительно от ¼ разлинованной части листа до половины) имели 27 работ: у 10 испытуемых с нормальным слухом и у 17 испытуемых с нарушением слуха.

Небольшой объем текста (до ¼ разлинованной части листа) наблюдался в 13 работах: у 8 участников с нормальным слухом и у 5 участников с нарушением слуха.

Маленький объем текста (2-4 строки) написали 33 участника: 2 человека с нормальным слухом и 31 человек с нарушенным слухом.

Крошечные тексты написали 16 участников с нарушенным слухом.

Критерий «полнота освещения темы, содержательность» был рассмотрен в рамках оценки по Критерию 1.

Критерий 7 — использование различных стилистических приемов. В сочинениях могут присутствовать элементы художественности (детализация, передача чувств и эмоций, эпитеты, метафоры, аллегории, инверсия и т.д.). Их наличие говорит о том, что у участника очень хорошо развита устная и письменная речь, что он начитан, мыслит образно, имеет развитое и живое воображение.

Рис. 2.12 Использование различных стилистических приемов участниками с нормальным слухом

Рис. 2.13 Использование различных стилистических приемов участниками с нарушением слуха

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

По диаграммам можно сказать, что различные стилистические употребляют чуть больше половины слышащих респондентов (58%) и 14% респондентов с нарушением слуха.

В сочинениях не встречаются стилистические приемы у 48% слышащих участников и 86% участников с нарушением слуха.

Критерий 8 — выраженность структуры текста. Таблица по количеству слов в тексте (приложение 19).

Более половины участников с нарушением слуха немногословны, высказываются лаконично, при этом выбор слов продиктован в большинстве случаев их простотой и краткостью, используемые словесные конструкции примитивны, являются заученными «штампами». При этом нормально слышащие участники используют количество слов от среднего и выше, стараются воспроизводить сложные конструкции (не всегда успешно), используют сложные слова и слова иностранного происхождения.

Таблица по количеству предложений в тексте (приложение 19).

Большая часть участников с нарушениями слуха предпочла нарушить условие выполнения задания, употребив меньшее количество предложений, чем было задано минимально (категория «больше среднего» соответствует заданному среднему количеству предложений в тексте). Это еще раз подтверждает сделанные предварительные выводы о неразвитости навыков письменной речи у слабослышащих участников и ограниченности их словарного запаса. В то время как большая часть участников с нормальным слухом не испытало проблем с соблюдением заданного объема текста.

Таблица по количеству абзацев в тексте (приложение 19).

Большая часть участников с нарушенным слухом оказалась неспособна разделить текст на обособленные, логически завершенные части. Предположительно, причиной этому послужило общее речевое недоразвитие, скудный словарный запас и относительно неразвитое воображение.

Следует отметить, что некоторое количество участников восприняло задание не вполне корректно. Они привели список из ряда пунктов вместо связного текста.

Большая часть участников с нормальным слухом разделила своё сочинение на 2-3 или более абзацев, что указывает на умение структурировать текст, логически мыслить, на развитое воображение.

В результате анализа Анкеты №1 можно отметить следующее:

-Словарный запас у участников с нарушенным слухом значительно ниже, чем у слышащих участников;

-Навыки связного изложения мыслей у участников с нарушением слуха также недостаточно развиты;

-У участников с нарушением слуха возможны проблемы с воображением, образным мышлением, логикой;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-Можно предположить, что участники с нарушенным слухом испытывают страх перед необходимостью изложения своих мыслей вслух или письменно; однако возможна и другая причина нарушения условий выполнения задания, а именно нарушение внимания;

-Показатели по содержательности речи у участников с нарушенным слухом значительно ниже, чем у слышащих участников, что подтверждает выводы о словарном запасе и навыках связного изложения мыслей.

При этом, что парадоксально, наблюдается следующее: уровень грамотности участников с нормальным слухом, в целом, ниже уровня грамотности участников с нарушенным слухом, что указывает на недостаточный уровень образования в общеобразовательной школе, возможно обучение в малых группах нормально слышащих детей дало бы лучшие результаты.

По Анкете №2 можно судить о степени социализированности участников, их внимательности, развитости речевых навыков, умении общаться в Интернет-среде:

Критерий 1 — правильность разговорной письменной речи. За основу были взяты оценочные нормативы ФГОС (приложение 11).

Рис. 2.14 Оценка грамотности участников

Из диаграммы следует, что:

-Высоким уровнем грамотности (оценка 5) обладают 5% респондентов;

-Хорошим уровнем грамотности (оценка 4) обладают 19% респондентов;

-Средним уровнем грамотности (оценка 3) обладают 28% респондентов;

-Низким уровнем грамотности (оценка 2) обладают 48% респондентов.

Рис. 2.15 Оценка грамотности участников с нормальным слухом

Рис. 2.16 Оценка грамотности участников с нарушением слуха

На данных диаграммах виден результат оценки грамотности у обеих групп участников:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

-Высокий уровень грамотности (оценка 5) показали 9% участников с нормальным слухом и 3% участников с нарушением слуха;

-Хороший уровень грамотности (оценка 4) показали 13% слышащих респондентов и 22% респондентов с нарушением слуха;

-Средний уровень грамотности (оценка 3) показали 44% респондентов с нормальным слухом и 22% — с нарушенным;

-Низкий уровень грамотности (оценка 2) показали 34% слышащих участников и 53% участников с нарушенным слухом.

Следующий график показывает, насколько снизился уровень грамотности участников при заполнении Анкеты №2 в сравнении с уровнем грамотности при заполнении Анкеты №1.

Рис. 2.17 В сравнении с Анкетой №1

У 47% человек с нормальным слухом и 76,6% человек с нарушенным слухом показатели уровня грамотности хуже, чем в Анкете №1, у 15,6% человек с нормальным слухом и 5,2% человек с нарушенным слухом показатели уровня грамотности, наоборот, повысились (что может зависеть от вида деятельности). На прежнем уровне грамотности осталось 37,4% участников с нормальным слухом и 18,2% участников с нарушенным слухом. Благодаря полученным результатам можно сделать вывод, что грамотность падает при смене формального стиля речи на неформальный. Кроме того, возможно, что такие результаты объясняются снижением уровня внимания в результате смены характера заданий и уровнем утомляемости участников.

Критерий 2 — уместность использования лексических средств. Здесь оценивается то, какую речь используют участники при общении с помощью электронных средств общения: литературную и преимущественно литературную речь (особенности Интернет-общения встречаются 1-2 раза) или речь, уместную в Интернет-среде (сленг, жаргон, сокращения, пиктограммы).

При подсчётах результатов было обнаружено, что 18,8% участников с нормальным слухом и 36,4% участников с нарушенным слухом преимущественно использовали литературную речь при заполнении анкеты, 81,2% участников с нормальным слухом и 62,3% участников с нарушенным слухом преимущественно использовали речь, уместную в Интернет-среде.

Рис. 2.18 Уместность использования лексических средств

Только 1,3% участников с нарушением слуха использовал стилистически и тематически неуместную речь (обсценную лексику). Можно предположить, что этот участник имеет некоторые психологические проблемы, вследствие чего ему следует порекомендовать посетить психолога.

Критерий 3 — развернутость текстовых сообщений. В данной категории рассматривались три стороны — развернутость ответов и текстов, их содержательность и инициативность высказываний.

Рис. 2.19 Развернутость предложений

График показывает, что:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

-51,6% респондентов с нормальным слухом и 56,5% респондентов с нарушенным слухом заполнили анкету развернутыми предложениями;

-11,5% респондентов с нарушенным слухом отвечали относительно развёрнуто;

-12,9% респондентов с нормальным слухом и 5,10% респондентов с нарушенным слухом писали развёрнуто в зависимости от вопроса;

-35,5% респондентов с нормальным слухом и 26,9% респондентов с нарушением слуха отвечали неразвёрнуто, сжато.

По полученным данным можно предположить, что большинство участников являются общительными и социализированными, с хорошо развитым словарным запасом.

Рис. 2.20 Содержательность текстов участников

По данной диаграмме можно говорить о том, что:

-62,1% участников с нормальным слухом и 58,4% участников с нарушенным слухом отвечали содержательно;

-3,5% участников с нормальным слухом и 20,8% участников с нарушенным слухом отличались относительной содержательностью (данный аспект просматривался не во всех ответах);

-24,1% участников с нормальным слухом и 11,7% участников с нарушенным слухом использовали преимущественно краткие ответы и тексты;

— 10,3% участников с нормальным слухом и 9,1% участников с нарушенным слухом отличались несодержательностью ответов и текстов.

По полученным данным можно сделать вывод, что Интернет-общение (или его имитация) дает возможность респондентам с нарушением слуха раскрыться, каким-либо образом преодолеть психологический барьер, встающий перед ними при попытках излагать свои мысли с использованием формальной лексики или с использованием устной речи, вследствие отсутствия ожидания оценки их речевой деятельности.

Рис. 2.21 Инициативность в высказываниях участников

По данным графика можно сказать, что:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

-77,7% слышащих участников и 55,1% участников с нарушенным слухом проявляли инициативу в имитируемом разговоре;

-9,7% слышащих участников и 1,3% участников с нарушенным слухом были готовы проявить инициативу в определенной степени, в зависимости от тематики и задания;

-12,9% слышащих участников и 43,6% участников с нарушенным слухом не проявляли инициативы в имитируемом общении.

По наличию инициативности в высказываниях можно сделать вывод о том, что респонденты социализированы и нуждаются в общении. Неинициативность в высказываниях может говорить о замкнутости или социопатии.

Чуть более половины участников с нарушением слуха готовы проявлять инициативу в общении с привлечением электронных средств. В перспективе следует сравнить полученные выводы с тем, насколько хорошо компенсированы (и компенсированы ли вообще) нарушения слуха у не проявляющих инициативы в общении.

Критерий 4 — Использование особых лексических средств (жаргонизмов и т.д.), использование литературной речи.

В данной категории рассматривается наличие конкретных особенностей речи и их относительное количество.

Здесь представлены два графика. В первом показано, сколько человек употребило в своих работах определённый вид лексики (в основном, использующийся при переписке). Во втором графике рассмотрено условное количество употребляемой лексики.

Рис. 2.22 Использование особых лексических средств участниками

В данном графике показано следующее:

67,7% слышащих участников и 52,6% участников с нарушенным слухом употребляли в анкете сленг и жаргонизмы;

-93,5% слышащих участников и 75,6% с нарушением слуха использовали в анкете сокращения;

-35,5% слышащих участников и 43,6% с нарушенным слухом использовали в анкете пиктограммы (смайлики, картинки);

-2,6% участников с нарушенным слухом употребляли в анкетах обсценную лексику (что может говорить о недостаточной культуре общения данных участников);

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Рис. 2.23 Количество сленга, сокращений, пиктограмм

По результатам исследований количества употребляемых в Анкете №2 сленга, пиктограмм и сокращений, можно сообщить следующее:

-Большое количество употребили 9,7% слышащих респондентов и 5,1% респондентов с нарушением слуха;

-Среднее количество употребили 38,7% слышащих респондентов и 28,2% респондентов с нарушенным слухом;

-Небольшое количество употребили 32,3% слышащих участников и 43,6% участников с нарушением слуха;

-Маленькое количество употребили 16,1% слышащих участников и 10,3% участников с нарушенным слухом;

-Не использовали сленг, жаргонизмы, сокращения, пиктограммы 3,2% слышащих участников и 12,8% участников с нарушением слуха.

Критерий 5 — характер взаимодействия в коммуникативной ситуации. В данной категории важными показателями являются инициативность, активность коммуникативного воздействия, эмоциональные проявления и адаптивность поведения и речевой манеры. Все эти показатели важны для понимания степени социализации участников тестирования и степени развития речевых навыков респондентов.

Инициативность в высказываниях проявляется в ответных вопросах или предложениях собеседнику при продолжении и построении диалогов, а также в заданиях с перефразированием текста (Задание 4).

Активность коммуникативного воздействия проявляется в манере построения и продолжения диалогов, насколько участник заинтересован в беседе, коммуникации, насколько привычно проявляет открытость при общении с воображаемым собеседником.

Эмоциональность проявляется в специфических высказываниях, эмоционально-оттеночных конструкциях, при наличии разных знаков препинаний и их сочетаний и пиктограмм (смайликов, картинок).

Адаптивность поведения и речевой манеры рассматривалась в Задании

№1: анализировалось умение подстроиться под манеру речи собеседника (первый диалог — пример разговорной письменной речи в Интернет-среде, второй диалог — пример литературной письменной речи, иного, делового и информационного характера).

Рис. 2.24 Инициативность в высказываниях участников

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Инициативность в высказываниях проявили 77,4% участников с нормальным слухом и 55,1% участников с нарушением слуха, относительно инициативные высказывания имелись у 9,7% участников с нормальным слухом и 1,3% участников с нарушенным слухом, отсутствовала инициатива в высказываниях у 12,9% участников с нормальным слухом и 43,6% участников с нарушенным слухом.

Рис. 2.25 Активность коммуникативного воздейсвия у участников с нормальным слухом

Рис. 2.26 Активность коммуникативного воздействия у участников с нарушением слуха

Активность коммуникативного воздействия проявили 77% слышащих респондентов и 64% у респондентов с нарушением слуха, пассивность была замечена у 23% слышащих участников и 36% у участников с нарушением слуха.

Рис. 2.27 Наличие эмоциональности в высказываниях участников с нормальным слухом

Рис. 2.28 Наличие эмоциональности в высказываниях участников с нарушением слуха

Эмоциональность в высказываниях проявили 62% слышащих участников и 32% участников с нарушенным слухом, относительно эмоциональные высказывания встречались у 3% участников с нарушением слуха. Неэмоциональными высказываниями пользовались 38% участников с нормальным слухом и 62% участников с нарушенным слухом.

Рис. 2.29 Адаптивность поведения и речевой манеры участников с нормальным слухом

Рис. 2.30 Адаптивность поведения и речевой манеры участников с нарушенным слухом

Адаптивность поведения и речевой манеры встречается у 47% респондентов с нормальным слухом и у 42% респондентов с нарушенным слухом. Не адаптируется под стиль собеседника (то есть либо пишет всегда литературной речью, либо всегда с использованием Интернет-лексики) 53% участников с нормальным слухом и 58% участников с нарушением слуха.

По Анкете №3 можно узнать, как часто участники используют Интернет, какие средства они чаще всего используют в электронных технологиях общения, насколько они социализированы и общительны, сформирован ли у них самоконтроль и адекватная самооценка по отношению к своей письменной речи, знают ли они о минусах и плюсах своей письменной речи.

Вопрос №1. Все опрашиваемые были поделены на 3 группы по количеству отмеченных знакомых и/или используемых пунктов:

1группа — от 1 до 7 отмеченных пунктов — люди, которые, очевидно, практически не используют Интернет- и мобильные сервисы, мало (или вообще не) общаются в социальных сетях и/или не используют указанные сервисы вообще.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

3группа — от 15 до 21 — Постоянное использование Интернет- и мобильных сервисов, высокая степень загрязненности речи.

Рис. 2.31 Группы по количеству отмеченных знакомых или используемых пунктов

Общая диаграмма показывает, что 75% опрошенных относится к 3 группе, 16% опрошенных принадлежат ко 2 группе, 9% опрошенных относятся к 1 группе.

Рис. 2.32 Группы лиц с нормальным слухом

Рис. 2.33 Группы лиц с нарушением слуха

При разделении на группы по наличию/отсутствию слуха можно увидеть, что все слышащие участники относятся к 3 группе, что показывает высокую степень зависимости от электронных технологий общения.

Участники с нарушением слуха не так безусловно зависимы. Среди них 65% опрошенных относятся к 3 группе, 22% опрошенных — ко 2 группе, 13% опрошенных — к 1 группе.

Рис. 2.34 Популярность и пропуск логотипов у лиц с нормальным слухом

По популярности логотипов среди слышащих участников результаты делятся следующим образом:

-31 человек подписали: Вконтакте, Одноклассники, Мозилла Фаерфокс, Гугл Хром, Mail.ru, Skype, Internet Explorer, Opera, Youtube, Мегафон;

Рис. 2.35 Популярность и пропуск логотипов у лиц с нарушением слуха

-30 человек подписали: Инстаграм, WhatsApp, Билайн, МТС, Apple;

-29 человек подписали: Твиттер, Facebook, Play Market;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

28 человек подписали: Википедия, Яндекс.Браузер;

22 человека подписали Subway Surfers;

17 человек подписали World of tanks;

16 человек подписали Shazam.

По популярности логотипов среди участников с нарушением слуха результаты делятся следующим образом:

-75 человек подписали: Вконтакте, Одноклассники, Билайн;

-74 человека подписали Skype;

73 человека подписали Мегафон;

72 человека подписали: Инстаграм, WhatsApp;

71 человек подписали Mail.ru;

70 человек подписали МТС;

69 человек подписали: Facebook, Youtube;

-67 человек подписали Apple;

-65 человек подписали: Яндекс.Браузер, Твиттер;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

63 человека подписали Play Market;

60 человек подписали Opera;

59 человек подписали Google Chrome;

48 человек подписали Internet Explorer;

46 человек подписали Википедия;

29 человек подписали World of tanks;

25 человек подписали Subway Surfers;

10 человек подписали Shazam;

4 человека подписали Bash.org.

Таким образом, несомненно, самыми популярными по узнаваемости логотипов стали социальные сети Вконтакте и Одноклассники.

По количеству пропусков логотипа можно узнать, что является самым непопулярным у опрошенных.

По пропускам логотипов среди слышащих участников результаты делятся следующим образом:

31 человек пропустили Bash.org;

-15 человек пропустили Shazam;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

14 человек пропустили World of Tanks;

9 человек пропустили Subway Surfers;

3 человека пропустили: Википедия, Яндекс.Браузер;

2 человека пропустили: Твиттер, Facebook, Play Market;

1 человек пропустил: Инстаграм, WhatsApp, Билайн, МТС, Apple.

По пропускам логотипов среди участников с нарушением слуха результаты делятся следующим образом:

-72 человека пропустили Bash.org;

-66 человек пропустили Shazam;

51 человек пропустили Subway Surfers;

47 человек пропустили World of Tanks;

30 человек пропустили Википедия;

28 человек пропустили Internet Explorer;

26 человек пропустили Мозилла Фаерфокс;

17 человек пропустили Гугл Хром;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

16 человек пропустили Опера;

13 человек пропустили Play Market;

11 человек пропустили: Яндекс. Браузер, Твиттер;

9 человек пропустили Apple;

7 человек пропустили: Facebook, Youtube;

6 человек пропустили МТС;

5 человек пропустили Mail.ru;

4 человека пропустили: Инстаграм, WhatsApp;

3 человека пропустили: Мегафон;

2 человека пропустили: Skype;

1 человек пропустил: Вконтакте, Одноклассники, Билайн. В итоге, самым непопулярным логотипом оказался Bash.org.

Таким образом, можно утверждать, что большинство испытуемых пользуется Интернетом для посещения социальных сетей больше, чем для игр, следовательно, они часто общаются посредством письменной разговорной речи.

Рис. 2.36 Правильность называния логотипов лицами с нормальным слухом

По правильно названым логотипам среди слышащих участников результаты делятся следующим образом:

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-По 31 человек правильно подписали: Skype, Мегафон;

Рис. 2.37 Правильность называния логотипов лицами с нарушением слуха

-По 30 человек правильно подписали: Вконтакте, Опера, МТС;

-28 человек правильно подписали Билайн;

-По 26 человек правильно подписали: Одноклассники, Youtube, Facebook;

-25 человек правильно подписали Википедия;

-24 человека правильно подписали Твиттер;

По 21 человек правильно подписали: Инстаграм, Play Market;

-По 19 человек правильно подписали: WhatsApp, Mail.ru;

-По 17 человек правильно подписали: Google Chrome, Apple;

14 человек правильно подписали Яндекс.Браузер;

13 человек правильно подписали Shazam;

12 человек правильно подписали World of tanks;

7 человек правильно подписали Internet Explorer;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

4 человека правильно подписали Subway Surfers;

2 человека правильно подписали Mozilla Firefox;

Никто правильно не подписал Bash.org.

По правильно названым логотипам среди участников с нарушением слуха результаты делятся следующим образом:

-60 человек правильно подписали Вконтакте;

-По 59 человек правильно подписали: Билайн, МТС;

57 человек правильно подписали Skype;

53 человека правильно подписали Мегафон;

По 49 человек правильно подписали: Одноклассники, Facebook;

48 человек правильно подписали Youtube;

44 человека правильно подписали Твиттер;

41 человек правильно подписали WhatsApp;

40 человек правильно подписали Opera;

39 человек правильно подписали Инстаграм;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

34 человека правильно подписали Apple;

24 человека правильно подписали Википедия;

20 человек правильно подписали Play Market;

18 человек правильно подписали Mail.ru;

8 человек правильно подписали World of Tanks;

7 человек правильно подписали Яндекс.Браузер;

5 человек правильно подписали Google Chrome;

3 человека правильно подписали Subway Surfers;

2 человека правильно подписали Mozilla Firefox;

По 1 человеку правильно подписали: Internet Explorer, Shazam;

Никто не подписал правильно Bash.org.

По сокращенно подписанным логотипам среди слышащих участников результаты делятся следующим образом:

-17 человек сокращенно подписали Яндекс.Браузер;

-8 человек сокращенно подписали Subway Surfers;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

6 человек сокращенно подписали Mozilla Firefox;

По 4 человека сокращенно подписали: Google Chrome, Mail.ru;

По 2 человека сокращенно подписали: Play Market, Internet Explorer;

-По 1 человеку сокращенно подписали: Вконтакте, Википедия, Инстаграм, World of Tanks;

-Никто не подписал сокращенно: Одноклассники, Твиттер, Facebook WhatsApp, Skype, Opera, Bash.org, Youtube, Shazam, Билайн МТС, Мегафон Apple.

По сокращенно подписанным логотипам среди участников с нарушением слуха результаты делятся следующим образом:

-38 человек сокращенно подписали Яндекс.Браузер;

-10 человек сокращенно подписали Google Chrome;

По 7 человек сокращенно подписали: Play Market, Internet Explorer;

5 человек сокращенно подписали Subway Surfers;

-По 4 человека сокращенно подписали: Одноклассники, Mozilla Firefox, Mail.ru;

-2 человека сокращенно подписали World of Tanks;

-По 1 человеку сокращенно подписали: Вконтакте, Инстаграм;

-Никто сокращенно не подписал: Википедия, Твиттер, Facebook, WhatsApp, Skype, Opera, Bash.org, Youtube, Shazam, Билайн, МТС, Мегафон, Apple.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

По неверно подписанным логотипам среди слышащих участников результаты делятся следующим образом:

-3 человека неверно подписали Internet Explorer;

-2 человека неверно подписали Subway Surfers;

-По 1 человеку неверно подписали: Яндекс.Браузер, Mozilla Firefox, Google Chrome, Инстаграм, Play Market, Mail.ru, Youtube;

-Никто не подписал неверно: Вконтакте, Одноклассники, Википедия, Твиттер, Facebook, WhatsApp, World of Tanks, Skype, Opera, Bash.org, Shazam, Билайн, МТС, Мегафон, Apple.

По неверно подписанным логотипам среди участников с нарушением слуха результаты делятся следующим образом:

-По 26 человек неверно подписали: Mail.ru, Internet Explorer;

-17 человек неверно подписали Apple;

По 11 человек неверно подписали: Mozilla Firefox, Play Market;

7 человек неверно подписали Shazam;

По 6 человек неверно подписали: WhatsApp, Subway Surfers;

5 человек неверно подписали Opera;

По 4 человека неверно подписали: World of Tanks, Bash.org;

По 3 человека неверно подписали: Википедия, Яндекс.Браузер, Google Chrome;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

2 человека неверно подписали Youtube;

-По 1 человеку неверно подписали: Инстаграм, Билайн, МТС, Мегафон;

-Никто не подписал неверно: Вконтакте, Одноклассники, Твиттер, Facebook, Skype.

Ошибки в названии логотипов выделены в таблицу приложения.

Таким образом, можно сделать вывод, что обоснованная популярность социальных сетей как средства общения чётко подтверждается результатами проведенного в рамках Анкеты №3 письменного опроса. Однако стоит отметить, что многие не знают полных и правильных вариантов написания часто используемых ими браузеров, что указывает на низкий уровень внимания к деталям.

Данные о том, что больший процент опрошенных использует Интернет-технологии для общения, чем для игр, подтверждаются узнаваемостью логотипов и верно указанными названиями соответствующих изображений.

Вопрос был направлен на то, чтобы узнать, для чего испытуемые используют Интернет.

На общей диаграмме видно, что 93,4% всех участников используют Интернет для общения, 88,7% используют Интернет для просмотра фильмов и мультфильмов, 84% используют Интернет для поиска информации и 30,2% используют Интернет для игр.

По результатам анализа, отраженного на данном графике, можно сделать вывод, что большинство участников используют Интернет для общения, а значит, им важно поддерживать контакт с другими людьми, вследствие чего развивается (но и искажается) их речь. При этом важность игр и количество игроманов значительно ниже, чем говорит официальная статистика.

Рис. 2.38 Для чего используют Интернет участники

Рис. 2.39 Для чего участники используют Интернет

По данному графику видно, насколько отличаются две выборки.

Участники с нормальным слухом используют Интернет преимущественно для поиска информации (100%) и просмотра фильмов и мультфильмов (96,8%), но показатель использования Интернета для общения почти не отличается от них. Для игр Интернет использует треть слышащих респондентов (32,3%), что говорит о первостепенной важности для них речевого, сюжетного, информационного развития.

Большинство участников с нарушением слуха используют Интернет, прежде всего, для общения (89,7%), для просмотра фильмов и мультфильмов

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

82,1%, для поиска информации — 74,4%, для игр — 28,2%.

По данным показателям можно сделать предположение, что участники используют Интернет с развлекательной и социально-коммуникативной целями, то есть им важна как диалогическая, так и монологическая разговорная речь любого характера.

По результатам вопроса №4 можно узнать, какими средствами пользуются респонденты для общения или переписки.

Рис. 2.40 Что используют участники для переписки/общения

По общему графику видно, что большинство участников (92,4%) используют для письменного общения социальные сети, 66,7% — СМС или WhatsApp, 42,9% — Скайп. Электронная почта и обычная почта не пользуются популярностью у молодежи — их используют 34,3% и 14,3% респондентов соответственно, что показывает важность мгновенной передачи информации.

Рис. 2.40 Что используют участники для переписки/общения

По графику можно увидеть, что и в одной, и другой группе в качестве самого часто используемого способа общения участники выбрали общение посредством социальных сетей (93,5% лиц с нормальным слухом, 87,2% лиц с нарушением слуха). На втором месте располагается использование СМС — 77,4% участников с нормальным слухом и 59% участников с нарушенным слухом. С помощью Скайпа общаются 35,5% участников с нормальным слухом и 43,6% участников с нарушенным слухом (можно предположить, что этот вид электронных технологий респонденты используют не только для переписки, но и для живого общения на расстоянии). Электронную почту используют 32,3% участников с нормальным слухом и 33,3% участников с нарушенным слухом. Обычную почту используют 16,1% слышащих участников и 12,8% участников с нарушением слуха (можно предположить, что мотивы использования обычной почты носят сентиментальный и развлекательный характер).

Вопрос №5 направлен на понимание того, какие сайты используют участники эксперимента для своих нужд.

Рис. 2.41 Какими сайтами обычно пользуются участники в Интернете

На общем графике показано, что практически все участники исследования (99%) используют браузеры (или приложения в смартфонах) для посещения социальных сетей (Вконтакте, Одноклассники, Facebook и др.). Больше половины участников (60%) посещают электронную почту. Чуть меньше половины участников (49,5%) посещают информационные сайты, и малая толика участников (14,3%) посещают игровые сайты.

Данные, полученные в ответ на этот вопрос, снова подтверждают достоверность полученных ответов на предыдущие вопросы — участники используют Интернет преимущественно для общения, и менее всего — для игр и развлечений.

Рис. 2.42 Какими сайтами обычно пользуются участники

На данном графике видно соотношение результатов двух групп.

Результаты располагаются по убыванию:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

-Самые популярные сайты — социальные сети (100% слышащих респондентов и 93,6% респондентов с нарушением слуха);

-За ними следом идёт проверка электронной почты (90,3% слышащих участников и 44,9% участников с нарушенным слухом);

-На третьем месте — информационные сайты (87,1% участников с нормальным слухом и 32,1% участников с нарушенным);

-В последнюю очередь участники используют игровые сайты (12,9% слышащих участников и 14,1% участников с нарушением слуха).

Таким образом, подтверждается достоверность полученной информации в отношении обеих групп испытуемых.

Результаты, полученные в вопросе №6, показывают частоту использования социальных сетей среди респондентов.

Рис. 2.43 Как часто участники общаются в социальных сетях

Как видно на общей диаграмме, 46% всех опрошенных общаются в социальных сетях каждый час или чаще, 36% — несколько раз в день, 6% — раз в 2-3 дня, по 2% набрали ответы «один раз в день» и «не пользуюсь», по 1% — ответы «два раза в неделю» и «1 раз в неделю». Никто не выбрал вариант «1 раз в месяц».

Рис. 2.44 Как часто слышащие участники общаются в социальных сетях

Слышащие участники общаются в социальных сетях не реже нескольких раз в день (43%), каждый час или чаще использует 57% опрошенных.

Рис. 2.45 Как часто участники с нарушением слуха общаются в социальных сетях

Участники с нарушением слуха общаются в социальных сетях с разной частотой, но не реже 1 раза в неделю:

-46% — Каждый час или чаще;

-36% — Несколько раз в день;

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

9% — Раз в 2-3 дня;

По 3% — Один раз в день или не пользуются вовсе;

2% — 2 раза в неделю;

1% — Раз в неделю.

Вопрос №7 показывает частоту использования для общения Скайпа.

Рис. 2.46 Как часто участники общаются по Скайпу

На общей диаграмме видно, что:

-32% участников не пользуются Скайпом;

-29% участников используют Скайп раз в месяц;

8% участников используют Скайп 2 раза в неделю;

-7% участников используют Скайп несколько раз в день, другие 7% — раз в 2-3 дня;

-6% участников использую Скайп 1 раз в день;

-4% участников используют Скайп раз в неделю;

-3% участников используют Скайп каждый час или чаще.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Эти результаты говорят нам о том, что Скайпом пользуются достаточно редко, следовательно, этот вид электронных технологий не слишком популярен среди респондентов.

Рис. 2.47 Как часто слышащие участники общаются по Скайпу

Диаграмма демонстрирует, что чуть меньше половины слышащих участников (47%) общаются по Скайпу раз в месяц, 27% участников не пользуются этой программой, 10% участников используют Скайп раз в 2-3 дня, 7% участников используют Скайп раз в неделю, по 3% набрали ответы «каждый час или чаще», «несколько раз в день» и «1 раз в день».

Рис. 2.48 Как часто участники с нарушениями слуха общаются по Скайпу

Больше трети участников с нарушением слуха (37%) не пользуются Скайпом, 24% участников используют Скайп раз в месяц, 11% — раз в неделю, 8% — несколько раз в день, по 7% набрали ответы «один раз в день» и «раз в 2-3 дня», по 3% набрали ответы «каждый час или чаще» и «раз в неделю».

Результаты вопроса №8 дают ответы на вопрос «Как часто испытуемые общаются по SMS, WhatsApp?».

Рис. 2.49 Как часто участники общаются по SMS, WhatsApp

На общей диаграмме можно увидеть, что:

-45% респондентов общаются посредством SMS, WhatsApp каждый час или чаще;

-28% — несколько раз в день;

-8% — один раз в день;

7% — раз в 2-3 дня;

4% респондентов не пользуются SMS, WhatsApp;

2% — используют SMS, WhatsApp 2 раза в неделю;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

По 1% набрали ответы «раз в неделю» и «раз в месяц».

Если сравнивать три общие диаграммы по частоте использования социальных сетей, Скайпа и СМС, то получим результаты, показывающие, что участники эксперимента используют социальные сети чаще, чем остальные сервисы, а Скайп, наоборот, реже или вообще не используют.

Рис. 2.50 Как часто слышащие участники общаются по SMS, WhatsApp

На диаграмме с частотой использования SMS, WhatsApp слышащими участниками можно узнать, что 45% общаются с помощью этого сервиса несколько раз в день, 31% — каждый час или чаще, по 10% — один раз в день и раз в 2-3 дня, 4% не используют данный сервис.

Рис. 2.51 Как часто участники с нарушением слуха общаются по SMS, WhatsApp

% участников с нарушением слуха используют для общения SMS, WhatsApp каждый час или чаще, 24% — несколько раз в день, 8% — один раз в день, 6% — раз в 2-3 дня, 4% не пользуются данным сервисом, 3% используют SMS, WhatsApp 2 раза в неделю, по 1% участников общаются с помощью этих электронных технологий раз в неделю и раз в месяц.

По частоте использования электронных технологий общения в сравнении между двумя группами — лиц с нормальным слухом и лиц с нарушением слуха — можно разделить результаты следующим образом:

-Социальные сети чаще используют слышащие респонденты;

-Скайп чаще используют респонденты с нарушением слуха (возможно, это обосновано тем, что Скайп является сервисом с возможностью ведения переписки и видео-диалогов одновременно, что дает возможность использовать жестовую речь при общении);

-SMS, WhatsApp чаще используют слышащие респонденты.

Результаты вопроса №9 позволяют примерно оценить степень зависимости от социальных сетей, территориальный разброс контактов, степень социализированности, степень общительности.

Степень зависимости от социальных сетей проверяется примерным количеством контактов у человека в любой социальной сети. В нашем случае, участники записывали примерное количество контактов в социальной сети «Вконтакте». Условно ответы участников были разделены на 4 степени:

1степень — 0-30 контактов в социальной сети — человек предпочитает реальное общение, социальная сеть — всего лишь дополнительное средство связи с друзьями, родственниками, соучениками, либо вынужденная мера для доступа в какое-либо сообщество в социальной сети.

2степень — 31-150 контактов в социальной сети — человек довольно много общается в социальной сети, не только с узким кругом близких людей, но и с рядом знакомых, коллег.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

3степень — 151-250 — в круг общения включаются и малознакомые люди с общими интересами, степень вовлечения в виртуальное общение выше необходимого.

4степень — 251+ — либо у человека бизнес в сети (что маловероятно, учитывая контингент опрашиваемых), либо психологические проблемы, почти наверняка в их числе — проблемы с доверием, пониженная самооценка, не очень высокая коммуникабельность в реальности, возможно, маскируемая некоторой неразборчивостью в связях.

Также некоторыми участниками эксперимента были даны ответы «много» и «мало» (или «очень мало»), которые рассматривались отдельно:

Ответ «много» — вполне вероятно, что человек не считает необходимым поддерживать связь с большинством имеющихся контактов и считает для себя количество контактов чрезмерным.

Ответ «мало» или «очень мало» — возможно, подспудное желание человека увеличить число таких контактов либо желание подчеркнуть, что конкретным видом связи человек почти не пользуется.

Результаты были занесены в следующую таблицу:

Таблица 2.1

Участники1 степень2 степень3 степень4 степеньМного, очень многоМало, очень малоС нормальным слухом11210600С нарушением слуха631101120Всего743201720

Территориальный разброс контактов проверялся примерным количеством контактов в программе «Skype». Ответы респондентов были условно разделены на 3 группы:

1группа — До 20 — вероятно, общение ведется только в родном городе или, возможно, ещё в близлежащем городе.

2группа — 21-99 — скорее всего, в пределах России.

3группа — 100+ человек — общение, вероятнее всего, ведется с разбросом по СНГ и, возможно, с другими странами.

Помимо этого некоторыми участниками эксперимента были даны ответы «много» и «мало» (или «очень мало»):

Ответ «много» — вполне вероятно, что человек не считает необходимым поддерживать связь с большинством имеющихся абонентов и считает для себя количество контактов чрезмерным.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Ответ «мало» или «очень мало» — возможно, подсознательное желание человека увеличить число таких контактов либо желание подчеркнуть, что конкретным видом связи человек почти не пользуется.

Результаты были занесены в следующую таблицу:

Таблица 2.2

Участники1 группа2 группа3 группаМного, очень многоМало, очень малоС нормальным слухом132200С нарушением слуха288212Всего4110412

Степень социализированности проверялась примерным количеством контактов в телефонах участников. Условно ответы были разделены на 4 степени по примерному количеству контактов:

1степень — 0-30 — малая степень социализированности, это обычно номера родителей, такси, поликлиника, деканат, староста, один-два студента группы (одноклассника), дипломный (классный) руководитель и небольшой список других деловых контактов.

2степень — 31-70 — уровень социализированности средний, вполне допустимый, человек уверенно общается в обществе, не переходя рамки социально приемлемого поведения в контактах с людьми.

3степень — 71-200 — уровень социализированности высокий, человек общительный, вероятно, охотно заводит новые знакомства, умеет найти выгоду для себя.

4степень — 201-700 — человек чрезмерно волен в общении, очень легко идёт на сближение на словах, возможно, у него психологические проблемы.

5степень — 701+ — уместно предположить, что человек назвал цифру наобум, в стремлении быстрее закончить анкету, либо привлечь к себе внимание.

Кроме того, некоторыми участниками были даны ответы «много» и «мало» (или «очень мало»):

Ответ «много» — вполне вероятно, что человек не считает необходимым поддерживать связь с большинством имеющихся абонентов и считает для себя количество контактов в телефоне чрезмерным.

Результаты были занесены в следующую таблицу:

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Таблица 2.3

Участники1 степень2 степень3 степень4 степень5 степеньМногоМалоС нормальным слухом51633100С нарушением слуха1812113043Всего2328146143Степень общительности вычислялась из среднего значения примерного количества контактов участников эксперимента. Результаты были поделены условно на 4 степени:

степень — 1-20 — возможно, что у участников есть психологические проблемы (вполне возможно, им не повредит посещение психолога).

1степень — до 50 контактов, в среднем — у человека проблемы с социализацией или общением.

2степень — 51-100 — средний результат, когда коммуникативные навыки у человека развиты в меру, степень социализации средняя.

3степень — 100+ — очень высокая степень общительности.

4степень — за 350 — возможно, у участников психологические проблемы (вполне возможно, им не повредит посещение психолога).

Ответы «много» и «мало» (или «очень мало») при определении степени общительности не учитывались.

Результаты представлены в следующей таблице:

Таблица 2.4

Участники0 степень1 степень2 степень3 степень4 степеньС нормальным слухом139162С нарушением слуха71320201Всего81629363

Результаты вопроса №10 позволяют выявить наличие самоконтроля и самооценки по отношению к собственной самостоятельной письменной речи.

% всех участников эксперимента стараются писать грамотно, но у них бывают ошибки, 17% считают, что всегда пишут правильно, 3% не следят за письменной речью, потому что все так пишут, другие 3% пишут неправильно из-за скорости набора текста, 2% участников ответили, что пишут неправильно, потому что им нравится так писать.

Рис. 2.52 Собственная оценка участниками своей письменной речи

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Рис. 2.53 Собственная оценка правильности письменной речи участников

По графику можно узнать, что:

-Стараются писать грамотно, но бывают ошибки у 82,8% слышащих респондентов и у 71% респондентов с нарушением слуха;

-Считают, что всегда пишут правильно 10,3% респондентов с нормальным слухом и 19,4% респондентов с нарушением слуха;

-Пишут неправильно из-за скорости набора текста 6,9% слышащих участников и 1,6% участников с нарушенным слухом;

-Не следят за тем, как пишут, потому что все так пишут, 4,8% участников с нарушением слуха;

-Нравится писать неправильно 3,2% участников с нарушением слуха.

Вопрос №11 предназначался для определения самой частой и самой редкой тем для обсуждения среди слышащих и неслышащих участников. В этом вопросе учитывались ответы учащихся, поскольку остальные неверно выполнили задание.

Рис. 2.54 Самая частая тема для обсуждения

Среди слышащих респондентов самой частой темой для обсуждения является всё, что связано с учёбой (21,7%), на втором месте оказались равные по частоте темы «работа», «друзья», «встречи» и «игры» (по 13%), 8,7% участников самой часто обсуждаемой темой выбрали семью, и по 4,4% участников распределился выбор тем «фильмы», «книги», «новости» и «дела».

Среди респондентов с нарушенным слухом самой частой темой для обсуждения являются друзья (35%), по 15% участников оказалось в темах «встречи», «учеба» и «семья», 10% участников выбрали игры самой важной темой, работу и спорт в качестве главной темы выделили по 5% участников.

Самой редкой для обсуждения среди слышащих и неслышащих участников является тема «игры» (47,6% и 35% участников соответственно). Тема «работа» по редкости находится на втором месте (её выбрали 14,3% слышащих учащихся и 30% учащихся с нарушением слуха), на третьем месте располагается тема «фильмы» (выбрали 14,3% слышащих и 10% неслышащих участников).

Рис. 2.55 Самая редкая тема для обсуждения

Таким образом, данные диаграммы доказывают важность общения на социальные темы (учеба, друзья, семья) и маловажность игр и их обсуждения.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

По результатам вопроса №12 можно узнать, используют ли участники эксперимента Интернет для чтения и скачивания книг.

Рис. 2.56 Читают ли опрошенные книги в Интернете

Общая диаграмма показывает, что почти половина участников (49%) не использует Интернет для чтения и скачивания книг, чуть меньше трети участников (30%) читают книги в Интернете, 18% скачивают книги для дальнейшего прочтения, 2% ответили, что не знали о возможности прочтения и скачивания книг (по данному ответу можно предположить, что испытуемые несерьёзно отнеслись к выполнению задания, или что испытуемые не используют полноценно все возможности Интернет-среды).

Рис. 2.57 Читают ли опрошенные книги в Интернете

По данному графику видно, что слышащие участники делятся поровну (по 33,3%) на 3 варианта ответа: «да, читаю», «Нет я их [книги] скачиваю», «нет, не читаю».

Большинство участников с нарушением слуха (55,4%) не читают литературу в Интернете, 29,7% участников читают книги в Интернете, 12,2% участников скачивают книги, и 2,7% участников ответили, что не знали о такой возможности, как чтение и скачивание книг из Интернета.

Таким образом, можно предположить, что:

-большинство участников или предпочитают печатный вариант литературы, или же чтение книг не является для них важным и любимым занятием;

-2,7% учащихся с нарушением слуха отнеслись несерьезно к данному вопросу или же они не используют Интернет в полной мере;

-остальные участники стараются развивать свою речь с помощью разных средств её реализации: общения с друзьями, просмотра фильмов или мультфильмов, чтения книг и поиска информации.

Последующие вопросы были заданы исключительно студентам и направлены преимущественно на определение их самооценки и самоконтроля по отношению к своей письменной речи.

Вопрос №13 задан с целью выявления возраста начала использования электронных средств общения для определения их влияния на грамотность учащихся.

Возраст всех студентов находился в рамках 5-27 лет, средним являлся возраст 13-14 лет на начало пользования Интернетом (средняя школа).

В дошкольном возрасте познакомился с Интернетом 1 участник с нарушением слуха. В младшем школьном возрасте начали пользоваться интернетом 9 слышащих участников и 1 участник с нарушенным слухом. В подростковом возрасте познакомились с Интернет-средой 22 слышащих респондента и 12 респондентов с нарушением слуха. В юношеском возрасте начали использовать Интернет 1 слышащий учащийся и 4 учащихся с нарушенным слухом. В зрелом возрасте познакомился с Интернетом 1 участник с нарушением слуха.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

В итоге, мы делаем обоснованный вывод, что долгое время использования электронных технологий общения сказалось на самостоятельной письменной речи участников.

В вопросе №14 участникам необходимо оценить собственную письменную речь своими словами. Этот вопрос дает возможность оценить адекватность самооценки респондентов по отношению к своей письменной речи, грамотность при ответе, а также достоверность полученных данных при заполнении других анкет. Для каждого участника были сделаны необходимые рекомендации, которые можно увидеть в приложениях 14-15.

Адекватной самооценкой по отношению к письменной речи в данной работе считается оценка собственной письменной речи участниками, соответствующая действительности (по данным, полученными при анализе материала Анкет №1 и №2).

Рис. 2.58 Адекватность самооценки по отношению к собственной письменной речи у участников с нормальным слухом

Рис. 2.59 Адекватность самооценки по отношению к собственной письменной речи у участников с нарушениями слуха

По данным диаграмм можно увидеть, что адекватную самооценку по отношению к своей письменной речи имеют 68% участников с нормальным слухом и 62% участников с нарушением слуха. Неадекватную самооценку имеют 32% слышащих участников и 38% участников с нарушением слуха.

Рис. 2.60 Наличие ошибок и сленга в анкетах и опросе

Ошибки в письменной речи встречались у 93,5% участников с нормальным слухом и у 89,5% участников с нарушением слуха. Сленг, сокращения, пиктограммы встречались в 90,3% комплектах анкет слышащих участников и в 78,9% комплектах анкет участников с нарушенным слухом.

Результаты вопроса №15 дают ответы о наличии контроля правильности собственной письменной речи у участников эксперимента.

Рис. 2.61 Следят ли участники за правильностью своей письменной речи

По общей диаграмме можно заключить, что 48% респондентов всегда следят за правильностью своей письменной речи, 24% — часто следят, 22% — иногда следят и 6% респондентов не следят за правильностью своей письменной речи. Таким образом, можно сделать вывод, что большинство испытуемых обладают навыком самоконтроля за письменной речью.

Рис. 2.62 Следят ли слышащие участники за правильностью своей письменной речи

Рис. 2.63 Следят ли участники с нарушениями слуха за правильностью своей письменной речи

При сравнении двух групп выявлены следующие результаты:

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

-Следят за правильностью письменной речи 60% слышащих и 25% неслышащих участников;

-Часто следят за правильностью письменной речи 27% нормально слышащих участников и 19% участников с нарушением слуха;

-Иногда следят за правильностью письменной речи 13% участников с нормальным слухом и 37% участников с нарушенным слухом;

-Не следят за правильностью письменной речи 19% участников с нарушением слуха.

Навык самоконтроля развит у обеих групп респондентов, но по итогам данного вопроса можно предположить, что правильность собственной письменной речи в большей степени важна слышащим участникам, нежели участникам с нарушением слуха.

Ответы вопросов №16 и №17 необходимы для того, чтобы понять, считают ли участники эксперимента, что письменное Интернет-общение влияет на правильность самостоятельной письменной речи. Результаты этих вопросов рассматриваются вместе, поскольку благодаря вопросу №17, а также благодаря первым двум анкетам, можно проверить достоверность полученных результатов. Данные представлены в нижеследующей таблице:

Таблица 2.5

ВлияетМожет бытьНе влияетДостоверноНедостоверноПри нормальном слухе15610256При нарушенном слухе394152Всего181514408

Рис. 2.64 Общие выводы по написанным работам

По результатам анализа полученных данных работ студентов, можно сделать следующие общие выводы по правильности письменной речи испытуемых:

-Среди опрошенных есть участники, которые сами контролируют изменения своей письменной речи (61,3% слышащих участников и 57,9% участников с нарушенным слухом);

-Есть участники, которым необходимо обратить внимание на определенные правила русского языка, поскольку в их письменной речи были выявлены соответствующие ошибки (90,3% слышащих участников и 94,7% участников с нарушением слуха);

-Среди всех участников эксперимента были отмечены те, которым необходимо пересмотреть свое мнение насчет влияния Интернет-общения на собственную письменную речь вследствие завышенной или, наоборот, заниженной самооценки (25,8% участников с нормальным слухом и 31,6% участников с нарушением слуха).

2.6 Ошибки, допущенные при заполнении бланков

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Из всех участников эксперимента только 1 участник с нарушенным слухом не смог выполнить ни одного предложенного задания.

Анкета №1.

Поскольку анкеты студентов и школьников отличаются количеством предложений, было сделано 3 диаграммы, показывающие соответствие количества написанных участниками предложений требованию задания.

Рис. 2.65 Соответствие количества предложений требованию задания у слышащих студентов

Рис. 2.66 Соответствие количества предложений требованию задания у студентов с нарушением слуха

Рис. 2.67 Соответствие количества предложений требованию задания у школьников с нарушением слуха

Данные диаграмм показывают, что задание выполнено в соответствии с требованием у 42% слышащих студентов, 16% студентов с нарушением слуха и 44% школьников с нарушением слуха. Задание не выполнено в соответствии с требованием у 58% студентов с нормальным слухом, 84% студентов с нарушенным слухом и 56% школьников с нарушенным слухом.

Ошибки в Анкете №2 предоставлены в виде таблиц.

Таблица 2.6 Задание №1. Продолжение диалогов.

УчастникиПолное или почти полное выполнениеЗадание выполнено наполовинуЗадание выполнено частичноЗадание не сделаноС нормальным слухом30110С нарушенным слухом66620Всего96730

Таблица 2.7 Задание №2. Ответы на вопросы.

УчастникиПолное или почти полное выполнениеЗадание выполнено наполовинуЗадание выполнено частичноЗадание не сделаноС нормальным слухом32000С нарушенным слухом64550Всего96550

Таблица 2.8 Задание №3. Создание собственного диалога в социальной сети

УчастникиЗадание сделано верноОтвет не отвечает заданиюЗадание не сделаноС нормальным слухом2921С нарушенным слухом541010Всего831211

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

Таблица 2.9 Задание №4. Перефразирование большого текста в короткий SMS- текст

УчастникиЗадание сделано верноОтвет не отвечает заданиюЗадание сделано неверноЗадание не сделаноС нормальным слухом28121С нарушенным слухом102566Всего383587

Таблица 2.10 Количество ошибок во всех заданиях Анкеты №2.

УчастникиКол-во ошибок в одном заданииКол-во ошибок в двух заданияхКол-во ошибок в трех заданияхКол-во ошибок во всех заданияхВсе задания выполнены верноС нормальным слухом420026С нарушенным слухом37155512Всего41175538

Таблица 2.11 Правильность выполнения заданий в Анкете №3.

ВопросПри нормальном слухеПри нарушении слухаСоответствует условию заданияСоответствует условию заданияНеверноНе выполненоСоответствует условию заданияСоответствует условию заданияНеверноНе выполнено127215911152316718331741143017515317516291168717301704118301713119256422248102926312111201119552123017311113 с28318114 с30113615 с30116316 с31171117 с292145

По количеству допущенных ошибок при заполнении комплекта анкет можно дать рекомендацию по дальнейшему совершенствованию формулировок заданий с целью предупреждению неправильного понимания задания анкет.

.7 Методы математической статистики. Критерий Манна-Уитни

Для того чтобы понять, насколько значимы различия между слышащими участниками и группами участников с нарушенным слухом, был использован метод математической статистики — критерий Манна-Уитни.

В Анкете №1 проверялись различия между выборками в количестве слов, предложений, абзацев, оценках «за грамотность» и «содержание и речь».

По количеству слов в зоне значимости оказались различия между слышащими студентами и студентами с нарушением слуха, школьниками 8 и 9 классов с нарушенным слухом. В зоне незначимости оказались различия между школьниками 9 и 10 классов и 8 и 10 классов с нарушенным слухом.

По числу предложений в зоне значимости оказались различия между слышащими и неслышащими студентами. В зоне неопределенности оказались различия между школьниками 8 и 9 классов и 8 и 10 классов с нарушенным слухом. В зоне незначимости оказались различия между школьниками 9 и 10 классов.

По числу абзацев в зоне неопределенности оказались различия между студентами с нормальным и нарушенным слухом, школьниками 8 и 9 классов и 8 и 10 классов с нарушением слуха. В зоне незначимости оказались различия между школьниками 9 и 10 классов.

По оценке за грамотность в зоне неопределенности оказались различия между слышащими участниками и школьниками с нарушенным слухом. В зоне незначимости оказались различия между студентами с нормальным слухом и нарушенным слухом, школьниками 8, 9 и 10 классов.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

По оценке за содержание и речь в зоне значимости оказались различия между участниками с нормальным и нарушенным слухом. В зоне незначимости оказались различия между школьниками 8, 9 и 10 классов с нарушением слуха.

В Анкете №2 проверялись различия между выборками в оценке за грамотность. В зоне незначимости оказались различия между участниками с нормальным и нарушенным слухом, между школьниками 8, 9, 10 классов с нарушенным слухом.

В Опросе проверялись различия между выборками по ответам на вопросы.

В 1 вопросе в зоне значимости оказались различия между участниками с нормальным слухом и с нарушением слуха.

Во 2 вопросе по количеству подписанных эмблем в зоне значимости оказались различия между участниками с нормальным слухом и участниками с нарушением слуха.

В 9 вопросе по количеству контактов в любой социальной сети в зоне неопределенности оказались различия между студентами с нормальным слухом и школьниками с нарушением слуха. В зоне незначимости оказались различия между студентами с нормальным слухом и с нарушенным слухом.

В 9 вопросе по количеству контактов в скайпе в зоне незначимости оказались различия между участниками с нормальным слухом и с нарушением слуха.

В 9 вопросе по количеству контактов в телефоне в зоне неопределенности оказались различия между слышащими студентами и школьниками с нарушением слуха. В зоне незначимости оказались различия между студентами с нормальным слухом и с нарушенным слухом.

В 9 вопросе по среднему количеству контактов в зоне значимости оказались различия между студентами с нормальным слухом и школьниками с нарушением слуха. В зоне незначимости оказались различия между студентами с нормальным слухом и с нарушенным слухом.

Показанные результаты согласно критерию Манна-Уитни наглядно демонстрируют, что выбор контрольной группы был разумен и логически обоснован, поскольку сведение по критерию подтверждает значимость полученных результатов при сравнении данных контрольных групп и относительную незначительность результатов, полученных при сравнении данных в рамках отдельной контрольной группы.

Таким образом, контрольные группы при проведении исследования такого рода следует выбирать не столько по возрастным критериям, сколько:

-По наличию или отсутствию нарушения слуха;

-По уровню образования (то есть, отдельные классы в рамках средней, старшей школы сравнивать не следует; следует сравнивать группы обучающихся средней школы, старшей школы, бакалавриата).

.8 Выводы по материалам экспериментального исследования

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

По результатам эксперимента можно с уверенностью сказать, что:

-Лица с нарушенным слухом лучше усваивают правила грамматики, нежели лица с нормальным слухом. При этом, что парадоксально, наблюдается следующее: уровень грамотности участников с нормальным слухом, в целом, ниже уровня грамотности участников с нарушенным слухом, что указывает на недостаточный уровень образования в общеобразовательной школе, возможно обучение в малых группах нормально слышащих детей дало бы лучшие результаты;

-Лица с нарушенным слухом имеют меньший словарный запас и хуже используют лексические средства языка, чем лица с нормальным слухом, что отражается на избираемых ими способах ведения формального общения и также подлежит корректировке, поскольку к неформальному общению возможно прибегать только при ведении частных неофициальных разговоров, и подобные склонности не способствуют социализации лиц с нарушениями слуха, если не провести соответствующую коррекцию речевого развития, которая, если обратиться к трудам современных педагогов и психологов (в том числе, например, Марии Монтессори), возможна только в детском и подростковом возрасте. Важно отметить, что неотъемлемой частью неформального общения с помощью электронных средств являются не только пиктограммы, сокращения, но и обсценная лексика и нарочитые нарушения склада языка (так называемый «Олбанский язык»);

-Лица с нарушенным слухом хуже различают стили языка, почти не владеют базовым набором стилистических приемов, который должен быть усвоен после прохождения программы средней школы. С сожалением, необходимо отметить, что и нормально слышащие участники эксперимента не показали наличие знаний из этой области на достойном уровне;

-Лица с нарушенным слухом лучше воспринимают печатную информацию комплексно, при этом не контролируя отдельные ее аспекты и практически не осмысляя, что еще раз подтверждает важность регулирования уровня влияния Интернет-средств на самостоятельную письменную речь, при том что проблема с вниманием у людей с нарушенным слухом проявляется в той же мере, что и у лиц с нормальным слухом;

-Лица с нарушенным слухом более склонны к выражению собственных эмоций посредством пиктограмм и иных средств, свойственных для общения путем электронных средств. Можно предположить, что это связано с трудностями мимического выражения эмоций у людей с нарушением слуха. Таким образом, можно сделать вывод о том, что общение с помощью электронных технологий имеет дополнительную привлекательность для лиц с нарушениями слуха еще и благодаря этому аспекту. Ряд лиц с нарушением слуха имеет склонность считать данную особенность проявлением собственной неполноценности, что снова обращает их интерес к общению через Интернет, который создает иллюзию анонимности;

-Большая часть участников с нарушением слуха была неспособна разделить текст на смыслово и логически-завершенные части (абзацы), из чего был сделан вывод о том, что наблюдаемая проблема вызвана общей неразвитостью у данной группы респондентов образного и логического последовательного мышления. При этом общение с помощью электронных средств, к которому склонна данная группа участников, не подразумевает монологического общения в значительных объемах; обычно электронное общение ведется с помощью коротких, рубленных фраз, часто — незаконченных, мысли высказываются по мере возникновения. Общение подобного рода не способствует развитию умения выражения мыслей (как устного, так и письменного), и, соответственно, также ограничивает дальнейшее развитие респондентов с нарушением слуха.

-Особенно общение короткими, отрывистыми фразами (иногда командами и приказами) характерно для онлайн-игр. Добавляя в текст анкеты пункт об играх, я руководствовалась как вышеперечисленным, так и тем, что игры являются мощным побудительным фактором к началу общения, и тем, что согласно официальной статистике, игромания является одной из важнейших и актуальных проблем современного общества, и, соответственно, было необходимо выяснить, насколько ей подвержены участники с нарушениями слуха. Кроме того, игровое общение — один из крупнейших источников жаргонизмов и электронного сленга. Данные статистики не подтвердились проведенным экспериментом. Участники с нарушением слуха используют Интернет-среду преимущественно для общения. Самым популярным средством общения являются социальные сети, которые зачастую объединяют в себе и функции почтовые, и частично информационные, и социальные, и развлекательные. Следовательно, общение через них позволяет удовлетворить и другие потребности, помимо социально-коммуникативной.

-Особенное внимание также следует обращать на использование общение через Скайп, поскольку Скайп является сервисом с возможностью ведения переписки и видео-диалогов одновременно, что дает возможность использовать жестовую речь при общении. Соответственно, общение через Скайп оказывает отрицательное влияние на развитие устной и письменной речи, снижая мотивацию к развитию навыков устной речи и выражения эмоций с помощью мимики;

-Также мы делаем вывод о необходимости методической и практической работы педагога-психолога для преодоления психологического барьера, возникающего у учащихся с нарушением слуха при попытке социализации, поскольку, по имеющимся наблюдениям, подобный психологический барьер является одной из причин того, что большая часть лиц этой группы ограничивает себя общением с помощью электронных технологий. Дополнительный анализ, проведенный с помощью Анкеты №2, позволил нам получить данные о степени инициативности участников опроса с нарушенным слухом и данные для сравнения лиц с нормальным слухом. Чуть более половины участников с нарушением слуха готовы проявлять инициативу в общении с привлечением электронных средств, так как это самый простой способ реализации их потребностей в общении. Часть респондентов не проявили инициативу, что может говорить о замкнутости и социопатии, что, в свою очередь, требует вмешательства педагога-психолога. В перспективе следует сравнить полученные выводы с тем, насколько хорошо компенсированы (и компенсированы ли вообще) нарушения слуха у не проявляющих инициативы в общении.

-Проведенное исследование на тему осуществления самоконтроля по отношению к письменной речи позволило нам сделать следующие выводы: большая часть представителей обеих групп респондентов осуществляет самоконтроль письменной речи. Это подразумевает, что опрошенные осознают наличие необходимости осуществления контроля своей речи, что говорит о недостаточно высоком уровне владения родным языком и/или о недостаточной уверенности в уровне своих навыков. Также это указывает на возможное желание усовершенствовать имеющиеся навыки владения русским языком. При этом те, кто указал, что их навыки достаточно высоки, чтобы не осуществлять контроль своей письменной речи, переоценивают свой уровень владения языком, совершая едва ли не больше ошибок, чем те, кто уверен, что их навыки недостаточно высоки;

Таким образом, гипотеза о влиянии Интернет-общения на самостоятельную письменную речь лиц с нарушением слуха подтверждается: уровень грамотности у участников снижается по мере использования Интернет-общения. Помимо специфических ошибок участники с нарушенным слухом используют сокращения, сленг, неуместную лексику, пропускают знаки препинания, что характерно для разговорной письменной речи с использованием электронных технологий общения.

При заполнении комплекта бланков были допущены определенные ошибки, наличие которых можно отнести к невнимательности участников или к нежеланию дочитывать задание до конца. Но также можно дать рекомендацию по дальнейшему совершенствованию формулировок инструкций с целью предупреждению неправильного понимания заданий анкет. Контрольные группы при проведении исследования такого рода следует выбирать не столько по возрастным критериям, сколько:

-По наличию или отсутствию нарушения слуха;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

.9 Рекомендации работникам образовательных организаций по профилактике нарушений письменной речи у учащихся с нарушениями слуха

Поскольку в процессе исследования были выявлены недочёты в образовании участников эксперимента, являющиеся следствием несовершенства существующей образовательной системы и подлежащие успешному исправлению в период обучения в средней и старшей школе, на основе выводов (Глава 2 §8) рекомендуется организовать ряд мероприятий, направленных на (преимущественно комплексное) искоренение выявленных недочётов.

Факультативы по входящим в школьную программу предметам, таким, как «Русский язык» и «Литература» («Литературное чтение» — в младшей школе), помогут учащимся улучшить знание правил русского языка, расширить пассивный словарный запас, получить дополнительный объём занятий по практическому применению полученных знаний. Общий уровень подготовки выпускников вырастет, что положительно скажется на их дальнейших возможностях и на репутации самих образовательных учреждений.

Факультативы по предметам вне рамок школьной программы, а именно

по предметам «Стилистика русского языка» и «Актерское мастерство и ораторское искусство» позволят учащимся отточить практические навыки устной речи (что, несомненно, скажется как на их письменной речи, так и на количестве и качестве общения), научиться правильно и эстетически приемлемо выражать свои эмоции мимикой (а это, без сомнения, актуальная проблема для людей с нарушением слуха и речи), позволит дифференцировать различные стили русского языка и использовать их уместно применительно к ситуации. Кроме того, расчётный результат обучения необходимым навыкам в рамках названных курсов — умение легко общаться в реальной жизни, свободно чувствовать себя в обществе людей как с нарушениями слуха, так и слышащих, не говоря уже о дальнейших перспективах учащихся, получивших подобную подготовку.

На тот случай, если факультативные занятия не привлекут должного внимания или учащиеся не смогут быстро осознать открывшихся перед ними перспектив, предлагается проводить занятия в рамках открытия школьных и студенческих любительских театров. Это позволит достичь тех же целей, но даст дополнительную мотивацию учащимся и поможет учащимся с творческими склонностями реализовать таковые.

Дополнительным фактором, мотивирующим к более подробному изучению родного языка и речи, могут послужить организованные администрацией учебных заведений творческие конкурсы, такие, как:

-Конкурсы рассказов и стихов собственного сочинения

-Конкурсы декламаторов

Творческие вечера

Любительские концерты

Осуществление сотрудничества с окружными библиотеками и их филиалами позволит облегчить задачу методистам и педагогам- организаторам, путём участия в государственной программе просвещения населения, реализуемой библиотеками. В перспективе возможно, например, проведение «литературных недель», организация мероприятий на базе библиотек.

Мастер-классы от популярных писателей и поэтов для начинающих позволят привлечь большее количество учащихся к творческой деятельности и дать учащимся дополнительную мотивацию к совершенствованию собственных языковых навыков и умений.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Возможна также организация вечеров-знакомств, концертов артистов разговорного жанра, например, юмористов (стендаперов), сказочников (стори-теллеров).

Также рекомендуется систематическое проведение в младшей (и продолжение в средней) школе упражнений в составе комплексных методик по развитию логики, внимания и интеллекта, в том числе и во внеурочное время. Проблема в том, что компенсация уже нанесенного вреда, который проявляется в рассеянности внимания, отсутствием умения сосредоточиться и тому подобным, невозможно, поскольку соответствующих методик не существует. В наших силах рекомендовать только осуществление привентивных мер, что является возможным до достижения учащимися подросткового возраста.

В задачи штатных психологов учебных заведений будут входить мастер-классы, тренинги и практикумы по психологии общения — к таковым рекомендуется привлекать волонтёров-выпускников школ вожатых (желательно наладить контакты с молодежными общественными организациями и координирующими органами, например, Московским Многофункциональным Молодежным Центром в г. Москве). Кроме того, в обязанности штатных психологов будет включена разработка усовершенствованного варианта использованных к данном эксперименте анкет (образец №3), с целью дальнейшего выяснения количества, качества и общего характера контактов учащихся, и проведение наставнической и воспитательной работы педагогом-психологом с целью скорректировать выявленные девиации, стимулировать учащихся к расширению и упрочнению круга общения и тому подобное.

электронный письменный речь слух

Заключение

Данное исследование на практике демонстрирует широкому кругу специалистов влияние электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушением слуха в сравнении с подобным влиянием на слышащих людей.

Актуальность данной работы продемонстрирована наглядно. Выдвинутая гипотеза подтверждена: электронные технологии общения, пользующиеся популярностью среди современной молодежи, в том числе с молодежью с особыми потребностями, чрезвычайно востребованы. Электронные технологии общения активно используются молодежью, обучающихся в школах и ВУЗах; частое общение с привлечением подобных технологий влияет на качество письменной речи всех пользователей, но в особенности на самостоятельную письменную речь лиц с нарушением слуха.

В связи с проблематикой исследования были созданы методики исследования, с помощью которых была экспериментально изучена самостоятельная письменная речь участников с нарушением слуха и влияние на неё электронных технологий общения. Документальное обеспечение состояло из 3 бланков (см. приложения 7-9): 2 анкеты по 1 листу и 1 анкета из 3 листов, которые предлагались участникам эксперимента для заполнения. Участники эксперимента были разделены на 2 контрольные группы: студентов с нормальным слухом и с нарушением слуха и школьники 8-10 классов с нарушением слуха. Участники с нарушением слуха имели степень потери слуха от 1 до глухоты, часть участников с нарушением слуха не носила слуховые аппараты.

По результатам анализа полученных данных анкет были сформулированы выводы:

-Уровень грамотности как слышащих, так и лиц с нарушением слуха снижается не только за счёт изменений в программах обучения, но и за счёт влияния электронных технологий общения, которые большинство людей использует для общения и поиска информации;

-Вследствие частого использования электронных средств общения, участники постепенно, по мере использования Интернет-среды, перестают различать уместность использования лексических и стилистических единиц, из-за чего их тексты наполнены жаргонизмами, сокращениями, и даже встречаются пиктограммы, там, где их наличие отрицательно сказывается на характере текста;

-Благодаря Интернет-общению участники эксперимента могут компенсировать потребность реального общения, но это также ухудшает качество их устной и письменной речи;

-При этом они не лишены самоконтроля, что говорит о недостаточно высоком уровне владения родным языком и/или о недостаточной уверенности в уровне своих навыков.

Для работников образовательных организаций были разработаны общие рекомендации по профилактике нарушений письменной речи у лиц с нарушением слуха и минимизации влияния на письменную речь электронных технологий общения (см. §8).

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

По данному исследованию возможно более углублённое изучение проблемы влияния электронных технологий общения на письменную речь лиц с нарушением слуха и разработка методов профилактики нарушений и коррекции письменной речи, которые и предполагается осуществить в процессе дальнейшей научно-исследовательской деятельности.

Список литературы

1.Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. — Издание 6, переработанное и дополненное. — М.: Просвещение, 1984. — 383 с.

2.Агеев В.Н. Семиотика. — М.: Издательство «Весь Мир», 2002. — 256 с.

3.Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. — СПб.:Детство-пресс, 2000. — 42[4] с.

4.Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.

5.Алексеева И.А. Русский язык. Методика и практика преподавания. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 320 с.

6.Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 3: Письменная связная речь: пособие для логопеда/ под ред. Лалаевой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 120 с.

7.Анисимов А.В. Компьютерная лингвистика для всех: Мифы. Алгоритмы. Язык. — Киев: Наук. думка, 1991. — 205 [2] с.

8.Анищенко О.А. Генезис и функционирование молодежного социолекта в русском языке национального периода. — М.: Флинта : Наука, 2010.

9.Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. — М.: В. Секачев, 2008. — 128 с.

10Безруких М.М. Материалы курса «Трудности обучения письму и чтению в начальной школе»: лекции 1-4. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. — 84 с.

11Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников. — Ростов н/Д.: Феникс, 2009. — 318 с.

12Бельтюков В.И. Чтение с губ фонетических элементов речи. — М.: Изд. «Просвещение», 1967. — 144 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

13Бессонова Т.П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения (принципы дифференциальной диагностики и основные направления формирования предпосылок к полноценному усвоения программы обучения родному языку у детей с первичной речевой патологией). Методические рекомендации. — М.: АПК и ППРО, 2010. — 56 с.

14Биологические и кибернетические аспекты речевой деятельности. Сборник обзоров. — М.: ИНИОН РАН, 1985. — 226 с.

15Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 220, [1] с.

16Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Роспедагентство, 1994. — 68 с.

17.Борботько В.Г. Принципы формирования дискурса: От психолингвистики к лингвосинергетике. Изд. 4-е. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. — 288 с.

18Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети / Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. — М: Советский спорт, 2004. — 303, [1] с.

19Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М.: Просвещение, 1975. — 143 с.

20Боскис Р.М., Фингерман Л.Е. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1978. — 143 с.

21Будагов Р.А. Введение в науку о языке: учебное пособие. — М.: Добросвет-2000, 2003. — 544 с.

22Быкова Л.М. Методика преподавания русского языка в школе глухих: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.М. Быковой. — М.: Владос, 2002. — 400 с.

23Былинский К.И. Литературное редактирование: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. — 400 с.

24Быстрыкин А.И. Криминалистическое исследование письма. Учебное пособие. — СПб.: «Европейский Дом», 2002. — 212 с.

25Вакуров В.Н. Трудности русского языка: словарь-справочник / под ред. Л.И. Рахмановой. — 4-е изд., перераб. — М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. — 608 с.

26.Варпахович Л.В. Лингвистика в таблицах и схемах. 2-е издание, исправленное. — Минск: ООО «Новое знание», 2007. — 128 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

27Васанов А.Ю. Первичная обработка данных психологического исследования: учебно-методическое пособие к курсу «Математические методы в психологии». — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. — 56 с.

28Гаспаров Б.М. Язык. Память. Образ. Лингвистика языкового существования. — М.: Новое лит. обозрение, 1996. — 351 с.

29Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. — 496 с.

30Головачева А.В. Стереотипные ментальные структуры и лингвистика текста. — Москва: Институт славяноведения РАН, 2000. — 161 с.

31Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. — М.: Логос, 2010. — 432 с.

32Гольдберг А.М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников: (II-IV классы). — М.: Изд. «Просвещение», 1966. — 238 с.

33Гольдберг А.М. Формирование письменной речи у младших глухих школьников: диссертация … кандидата психологических наук: 13.00.00

/ [место защиты: НИИ психологии Украинской ССР] — Украина, 1967.

34Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учебное пособие. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. — 272 с.

35Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков. — Изд. «Аквариум, Дельта», 1995. — 384с.

36Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. — М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО Издательство «Мир и Образование», 2008. — 512 с.

37Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. — М.: Просвещение, 2003. — 288 с.

38Греч Н.И. Краткая русская грамматика. Изд. 12-е. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. — 152 с.

39.Гринев-Гриневич С.В. Терминоведение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 304 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

40Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. 2-е изд. — М.: Смысл, 1998. — 286 с.

41.Дешериев Ю.Д. Социальная лингвистика: К основам общей теории. М.: Издательство «Наука», 1977. — 382 с.

42Донская Н.Ю., Комаров К.В. Организация, планирование и виды работы по обучению грамоте во 2-ом отделении школы для слабослышащих детей // журнал «Дефектология». — 1982.- №4.

43Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. — М.: Институт психологии РАН, 1994. — 144 с.

44.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. — М.: Просвещение, 1991. — 224 с.: ил.

45Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо 1 класс. Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: ВАКО, 2005. — 304 с.

46.Журнал «Вопросы психолингвистики». — М.: Институт языкознания РАН, 2003-2004, 2006-2011.

47Загребельная С.В. Кащаева Г.С., Мамонова Л.А. Обучение написанию сочинений в начальной школе: практическое пособие / под ред. С.В. Загребельной. — М.: АРКТИ, 2006. — 64 с.

48Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка. В 4 частях. Учеб.-метод. пособие для работы с учащимися 4-7 классов спец. (корр.) образоват. учреждений. — М.: Владос, 2003.

49Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных школ): учеб. пособие для слушателей высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

50Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся: (I-VI классы, 2- го отделения) / А.Г. Зикеев. — М.: Педагогика, 1976. — 240 с.

51Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений-2-ое изд., испр. — М.: Издательский дом центр «Академия», 2005. — 200 с.

52Зикеев А.Г. Читай! Размышляй! Пиши! В 3ч.: пособие по развитию речи 3-6 классов спец. (коррекционных) образоват. учреждений I и II вида — М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 2005.

53Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1977. — 200 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

54Иванов В.В. Лингвистика третьего тысячелетия: Вопросы к будущему. — М.: Языки славянской культуры, 2004. — 208 с.

55Интернет-коммуникация как новая речевая формация: колл. монография / науч. ред. Т.Н. Колокольцева, О.В. Лутовинова. — М.: ФЛИНТА : Наука, 2012. — 328 с.

56Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: в 2 частях. — М.: Владос, 2005. — 111 с.

57.Калявкина О.В. Развитие самостоятельной письменной речи у школьников с нарушением слуха. Курсовая работа — М.: МГУ, 2015.

58Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями слуха. Практикум: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. — СПб.: КАРО, 2008. — 432с.

59Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.: Издательство «Эксмо», 2007. — 416с.

60Касаткин Л.Л. и др. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред. П.А. Леканта. — М.: Высш. шк., 1991. — 383 с.

61Касаткин Л.Л. Современный русский язык: словарь-справочник: пособие для учителя / Под ред. П.А. Леканта. — М.: Просвещение, 2004.

— 304 с.

62Книга для чтения во II классе школы слабослышащих] : (2-е отд-ние) / М.Д. Демидова, К.Г. Коровин, Н.В. Сироткина, Е.И. Суржко. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1966. — 142 с.

63Коваль В.И. Язык и текст в аспекте гендерной лингвистики: монография/ В.И. Коваль; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. — Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2007. — 217 с.

64Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. — СПб.: Питер, 2004. — 480с.

65Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов. — 2-е изд., испр. — М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005. — 222, [1] с.

66Коноплева А.Н., Еленский Е.Г., Зайцева Л.А. и др. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями. — Минск: НМУ Национальный институт образования, 2005. — 131 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

67Коровин К.Г. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К.Г. Коровина. — М.: Просвещение, 1995. — 160 с.

68Коровин К.Г. Практическая Грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. — М.: Педагогика,1976.

69Коррекция письма на уроках. 1-4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения / авт.-сост. Л.В. Зубарева. — Волгоград: Учитель, 2007. — 67 с.

70Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991. — 240 с.

71Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям. /Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1973.

72Лайонз Джон. Язык и лингвистика. Вводный курс: Пер. с англ. — М.: Едиториал УРСС, 2004. — 320 с.

73Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской. — М.: Академический проект, 2006. — 590 с.

74Лобанов И.Б. Говорим правильно по-русски: речевой этикет / И.Б. Лобанов. — Ростов н/Д.:Феникс, 2013. — 191 с.

75Логинова Е.А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004. — 208 с.

76Лоукотка Ч. Развитие письма. — М.: Издательство иностранной литературы, 1950. — 320 с.

77.Лурия А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования: учеб. пособие для студ. псих. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 352 с.

78Лутовинова О.В. Лингвокультурологические характеристики виртуального дискурса: монография / О.В. Лутовинова. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. — 477 с.

79Малярчук А.Я. Обследование речи детей: дидактический материал. — Киев, 2004. — 104 с.

80Маринова Е.В. Больные вопросы родной грамматики: учеб. пособие / Е.В. Маринова. — М.: ФЛИНТА : Наука, 2012. — 152 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

81Марчук Ю.Н. Компьютерная лингвистика: учебное пособие. / Ю.Н. Марчук. — М.: АСТ: Восток-Запад, 2007. — 317, [3]с.

82Маслов Ю.С. Введение в языкознание. 5-е издание. — М.: Издательство «ACADEMIA», 2006. — 306 с.

83Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. — М.: Академия, 2000. — 472 с.

84.Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов. — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. — 169 с.

85Мудрак Д.А. О языковой специфике sms-общения. Бюллетень медицинских Интернет-конференций. 2012. Том 2. №2.

86Мухина А.Я. Методика обучения чтению детей с недостатками слуха в дошкольном возрасте. — М.: Издательский дом «Таганка» МГОПУ, 2004. — 92с.

87Назарова Т.П. Современный русский е-язык: пособие для школьников, студентов пед. ин-тов по спец. рус. яз. — Биробиджан: Gidastarcom, 2009. — 60с.

88Немченко В.Н. Грамматическая терминология: словарь-справочник / В.Н. Немченко. — М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. — 592 с.

89Никитина Т.Г. Так говорит молодежь: словарь сленга. По материалам 70-90-х годов. — 2-е изд.,испр. и доп. — СПб.:Фолио-Пресс,1998. — 592 с. .Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Владос, 2004. — 344 с.

90Нурсеитова Х.Х. Введение в гендерную лингвистику: учебное пособие. — Павлодар, 2008. — 70с.

91Остапенко Р.И. Многомерный анализ данных для психологов: учебно- методическое пособие / Р.И. Остапенко. — Воронеж: ВГПУ, 2012. — 72 с.

92Павловская О.Е. SMS-общение как репрезентация прагматического уровня языковой личности студента среднего профессионального образования. Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия «Филология. Социальные коммуникации». Том 24 (63). 2011 г. №2. Часть 1. С. 405-410.

93Пахомов В.М. Трудные случаи русской пунктуации: Словарь- справочник / В.М. Пахомов, В.В. Свинцов, И.В. Филатова. — М.: Эксмо, 2012. — 576 с.

94Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I-II вида. Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика». Часть 1./Под ред. Е.Г. Речицкой. — М.: Владос, 2009. — 285 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

95Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — Изд. испр. и доп. / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 312 с.

96Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — 240 с.

97Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие / М.А. Поваляева. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 158, [1] с.

98Полехина Е.А. Молодежный жаргон как объект лингвистического исследования. — Вестник Волгоградского Государственного Университета. Сер. 2, Языкозн. 2012. №1 (15) — 2012.

100.Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: учебно- методическое пособие. — СПб.: КАРО, 2006. — 240 с.

101.Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т / Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. Т. I. — М: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. — 744 с.

.Речицкая Е.Г. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности. — М.: Владос, 2005. — 296 с.

.Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика / Д.Э. Розенталь. — М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Мир и Образование, 2001. — 381 с.

.Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык. Орфография. Пунктуация. — 4-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2003. — 384 с.

.Романова Н.Н. Стилистика и стили: учеб. пособие; слов. / Н.Н. Романова, А.В. Филиппов. — 2-е изд., стер. — М.: Флинта, 2012. — 416 с.

.Русский язык : Учеб. для 2-го кл. шк. слабослышащих (2-е отд- ние) / [Т.А. Абрамова, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин, А.Г. Котенко]. — М.: Просвещение, 1986. — 302, [2] с.

.Русский язык: Учеб. для 3-го кл. шк. слабослышащих (2-е отд- ние) / [Т.А. Абрамова, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин, А.Г. Котенко]. — М.: Просвещение, 1986. — 278, [2] с.

.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997 г. — 256 с.

.Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. — 184с.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

.Сацевич С.В. Использование компактов при изучении курса грамматики слабослышащими школьниками // журнал «Дефектология». 1991. — №3.

.Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474с.

.Сидорова М.Ю. Интернет-лингвистика: русский язык. Межличностное общение. — М.: «1989.ру», 2006.

.Славянский стих. VII: Лингвистика и структура стиха / Под ред. М.Л. Гаспарова, Т.В. Скулачевой. — М.: Языки славянской культуры, 2004. — 488 с.

.Современный русский язык: учеб. для филол. спец. ун-тов / В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская и др.; Под ред. В.А. Белошапковой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 1989. — 800 с.

.Соловьева Н.Н. Полный справочник по русскому языку / Н.Н. Соловьева. — М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2010. — 464 с. — (Говорим и пишем грамотно).

.Социальная власть языка: Сб. науч. трудов. — Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. — 270 с.

.Спивак Д.Л. Измененные состояния сознания: психология и лингвистика. — СПб.: «Издательский Дом Ювента»; Филологический ф- т СПбГУ, 2000. — 296 с.

.Спирова Л.Ф. Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. — Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

.Сурдопедагогика / Под ред. проф. Е.Г. Речицкой. Учебник для вузов. — М.: Владос, 2014.

.Текучев А.В. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания / Сост. А.В.Текучев. — М., 1982.

.Текучева И.В. Теория и методика преподавания русского языка. Практические занятия: методические рекомендации. Часть I. — М.: МГПИ, 2006. — 189 с.

.Токарь И.Е. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы. — М.: ООО Издательский дом «Образование Плюс», 2005. — 80 с.

.Трофимова Г.Н. Языковой вкус интернет-эпохи в России (функционирование русского языка в Интернете: концептуально- сущностные доминанты): Монография. — М.: Изд-во РУДН, 2008. — 300 с. —

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

.Трубецкой Н.С. Основы фонологии/ Пер. с нем. А.А. Холодовича: Под ред. С.Д. Кацнельсона. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 352 с.

.Туджанова К.И. Развитие диалогической речи слабослышащих учащихся 2-го отделения во внеклассное время // Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся: Межвуз. Сб. научн. тр. — М.,1984.

.Туджанова К.И. Развитие самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся [монография]. — М.: МГУ, 1997. — 96 с.

.Тураева З.Я. Лингвистика текста: (Текст: структура и семантика). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2103 «Иностр. яз.». — М.: Просвещение, 1986. — 127 с.

.Филиппов В.А. Лингвистика текста: Курс лекций. — СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003. — 336с.

.Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 320 с.

.Хазагеров Г.Г. Риторический словарь / Г.Г. Хазагеров. — М.: Флинта : Наука, 2009. — 432 с.

.Хижняк Л.А. Формирование и развитие связной письменной речи глухих школьников 7-9 классов. Электронный журнал «Вестник МГОУ». — 2013. — №4.

.Хорошая речь. / Под ред. М.А. Кормилицыной и О.Б. Сиротининой. Изд. 2-е, испр. — М.: Издательство ЛКИ, 2007. — 320 с.

.Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. — М.: Знак, 2009. — 362 с.

.Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. — 143 с.

.Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. — СПб.: Речь, 2007. — 304 с.

.Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 318 с.

.Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Ч. 2. — 256 с.

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 512 с.

.Шиф Ж.И. Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками. — М.: Государственное учебно- педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1954. — 21 с.

.Языковое и культурное разнообразие в киберпространстве. Сборник материалов международной конференции (Якутск, 2-4 июля 2008 г.) / сост. Кузьмин Е.И., Плыс Е.В. — М.: МЦБС, 2010. — 448 с

Приложение 1

Стиль речиСфера примененияЗадача речиСтилевые черты (какое бывает высказывание)Языковые средстваРазговорная речьИспользуется в беседах обычно со знакомыми людьмиОбщение- Непринужденное — Свободное в выборе слов и выражений Передается отношение автора к предмету речи и собеседнику- Разговорные, непринужденные слова: вымахал (вырос), электричка (электропоезд) и т.п. — Эмоционально-оценочные слова: а) с уменьшительно- ласкательными суффиксами: березка, звездочка, серенький, ключик; б) с суффиксом неполного качества -оват- (-еват-): сладковатый, синеватый. — Глаголы совершенного вида с приставкой за- со значением начала действия (запел вместо начал петь). — Предложения, различные по цели высказывания: вопросительные и побудительные. — Восклицательные предложения. — Обращения. — Прямая речь.Официально- деловая речьиспользуется в деловых бумагах, инструкциях, законодательных документах.сообщить сведения, имеющие практическое значение для всех; дать точные указания.- официальное (строгое), — точное, — бесстрастное.- Книжные, официальные слова и выражения: электропоезд, принять решение, лесонасаждения, зерновые культуры и др. — Распространенные повествовательные предложения. — Сказуемое часто выражается прилагательным.Научная речьиспользуется в научных трудах и выступлениях на научные темы (лекциях, докладах и т.д.).сообщить общие существенные признаки предмета, объяснить причины явлений.- обобщенно- отвлеченное, — подчеркнуто логичное, — доказательное.- Слова нейтральные и книжные с обобщенным и отвлеченным значением: животное, растение; скорость, движение и пр. — Научные термины (среди них много интернациональных слов): суффикс, прилагательное, функция, коэффициент, элемент. — Глаголы в форме 3-го лица настоящего времени со значением постоянного (вневременного) действия: рыбы дышат жабрами. — Распространенные повествовательные предложения. — Сказуемое часто выражено существительным или прилагательным.Художественная речьиспользуется в художественных произведения х.нарисовать живую картину, изобразить то, о чем рассказывается; передать читателю чувства (эмоции), которые использует автор.- конкретное, — образное (живое, выразительное), — эмоциональное.- Конкретные слова не птицы, а грачи, скворцы, ласточки, синицы и т.д.; не сказал, а напомнил, предупредил, посоветовал. — Слова в переносном значении: море огней, спит земля. — Эмоционально-оценочные слова: а) с уменьшительно- ласкательными суффиксами: березка, ключик, звездочка, серенький; б) с суффиксом — оват- (-еват-): сладковатый, синеватый. — Глаголы совершенного вида с приставкой за- со значением начала действия (зацвел сад). — Глаголы настоящего времени вместо прошедшего (Ходил я за грибами; вдруг вижу…). — Предложения вопросительные, побудительные. — Предложения восклицательные. — Предложения с однородными членами.Публицистическая речьиспользуются в газетах, журналах, в выступлениях на митингах и собраниях.воздействов ать на массы; сформированность у людей правильное отношение к общественным делам.- страстное, — призывное.- Предложения побудительные, восклицательные. — Риторические вопросы. — Распространенные обращения. — Расщепленные предложения. — Повторы. — Антитезы.

Приложение 2

Типичные ошибки письма и их возможные причины

Виды ошибок при письмеВозможные причины ошибок при письмеОшибки правильного написания буквНедостаточная сформированность зрительной памяти и/или зрительно- пространственного восприятия, недостатки методики обучения, форсирование темпа обученияНеправильная траектория движений при выполнении графического элементаНедостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и/или зрительно-моторных координаций, зрительной памяти, недостатки методики обучения, форсирование темпа обученияОшибки в пространственном расположении элементов (в-д) или количественном соотношении элементов (и-ш), зеркальное письмоНедостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и/или зрительной памяти, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения, несформированность организации деятельности, утомление«Не видит» строку, нарушает соотношение элементов буквыНедостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и/или зрительной памяти, форсирование темпа обучения, сильное функциональное напряжение, трудность концентрации вниманияНеустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые разнонаклонные буквы, тремор)Недостаточная сформированность моторных функций, нарушение зрительно-моторных координаций, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения, выраженное функциональное напряжение и утомлениеСильный нажим, треморНедостаточная сформированность моторных функций, нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки), нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжениемПропуски, вставки, перестановки букв, недописывание словНесформированность звуко-буквенного анализа, нарушение внимания, оперативной памяти, контроля деятельности, неадекватный темп работыПерсеверацииНесформированность планирования, регуляции и контроля деятельностиРедуцированное написание (как слышит)Несформированность планирования и контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма, неадекватный темп деятельностиСлитное написание слов или раздельное написание одного слова, неправильный перенос словаНарушение звуко-слоговой структуры слова, неумение выделять речевые единицы, незнание правил орфографии, несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности, неадекватный темп деятельностиПропуск запятых, точек, ненаписание заглавной буквыНезнание правил орфографии и синтаксиса, нарушение внимания, контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письмаОшибки согласования и управления словПроявление общего недоразвития письма, нарушение внимания, трудности слухо-речевой памятиОрфографические ошибкиНезнание правил орфографии, нарушение распределения внимания между графической и смысловой сторонами письма, неумение выделять «ошибкоопасные» места, неадекватный темп работыНесоблюдение границ строки при письмеНеумение работать в строке, незнание слоговой структуры слов, несформированность пространственных (метрических) представлений повышенная утомляемостьНарушения словообразованияПроявление общего недоразвития речи (незнание морфологических правил, низкий лексический запас)Неправильное употребление слов, предлоговПроявление общего недоразвития речи (низкий лексический запас, трудности обозначения пространственных отношений)Искажение смысла сюжетаТрудности установления причинно-следственных связей, трудности перцептивного внимания, несформированность планирования и контроля деятельностиНесвязное изложение сюжетаПроявление общего недоразвития речи, трудности планирования, регуляции и контроля речевой деятельности

Приложение 3

Заимствования

«инглиш»перенос из жаргона школьников от «English»английский язык («На инглиш идешь?»)»френд, френдиться»от «friend»друг, дружить («Он мой лучший френд»)»фейс»от «face»лицо («На уроке главное — фейсом в грязь не упасть»)»комп»от «computer»компьютер («Опять мой комп завис»)»дивидишник»от «DVD-player»DVD-плейер («Дай что- нибудь посмотреть по дивидишнику»)»бэбиситтер»англ. «baby»- ребенок, ‘sit’ — сидетьпо-русски «няня»»бебиситтинг»англ. «baby»- ребенок, ‘sit’ — сидетьпроцесс ухода за ребенком»Тинейджер»»подросток»»презент»англ. «present»по-русски «подарок»»хенд-мейд»англ. «hand-made»по-русски «рукотворное, ручной работы»

Приложение 4

Пример общения ВКонтакте учащихся средних классов

Текст диалогаОшибки- привет — привет — че делаш (вм. Что делаешь?) — пишусь (вм. Переписываюсь) — ясно· Отсутствуют прописные буквы в начале реплик, нет знаков завершения (? ! .) · Орфографические, грамматические ошибки (образование формы слова)- чем дома занимаешься — скучаю — по кому — че кому (вм. что, по кому) — скучаешь))) — ага — гммм ))))· Отсутствуют прописные буквы в начале реплик, нет знаков завершения (? ! .) · Использование просторечий. · Из-за неправильного оформления мыслей ( неоправданное употребление неполных предложений) участники диалога не поняли друг друга-как ты???чем занимаешься? — за компом сижу ты чем маешься· Отсутствуют прописные буквы в начале реплик, нет знаков завершения в одной из реплик (. ? ) · Наличие сленга («комп» вм. компьютер)- Как с настроением делишки??? — хорошо. У тя??? (вм. у тебя) — отлично супер — че в контакт долго не залазил — да чето инет тупит — лад, такая ш фигня· Отсутствуют прописные буквы в начале реплик, нет знаков завершения (? ! .) · Использование просторечий. («залазил, тупит, фигня») · Наличие сленга («инет» вм. Интернет) · Орфографические и грамматические ошибки (отсутствие дефиса в неопределенном местоимении, частица «ш» вместо «ж», неправильное образование форм слова)- здрасть -как делы? — норм — дай списать домашку — перебьёшьсо! — ну пожалста!.. — нефиг! — тож· Есть нарушения в обозначении границ предложений (употребление знаков завершения). · Грамматические ошибки. · Орфографические ошибки (например, слитно написана отрицательная частица не с существительным, хотя в данном случае должна писаться раздельно). · Наличие сленга («домашку, норм»)

Примеры SMS-общения и общения ВКонтакте старшеклассников

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Текст диалогаОшибки- приФФет — прив) — как делище? — да, все пучком!!! — я тя хотел спросить, ты прогу фотошоп скачала? — не, а че? — д ниче особенного.) прост мне тож она по приколу) — ааа ну тада я сеня качну!хр? — агась) пасибки) — д незашто· Есть нарушения в обозначении границ предложений (употребление знаков завершения); есть пропуск знака разделения (запятой) после междометия; вместо двоеточия в сложном предложении употреблена запятая). · Грамматические ошибки. (почти в каждой реплике) · Орфографические (название программы «Фотошоп» написано с маленькой буквы и без кавычек; нарушено правило написания отрицательного местоимения с предлогом «не за что»; нарушено написание повторяющегося междометия «а-а-а») · Наличие сленга («пучком» — нормально, «прогу») — программу, «она по приколу» — она интересна, нужна, «хр» — хорошо, «пасибки» — спасибо, «приФФет, прив» — привет и др.) · Использование просторечных форм (тада, сеня, агась , ниче) · И даже словотворчество («делище»)- превед-) — прет — как дела — норм — чво делаешь? — ниче — а ты чво? — в комп рубаюсь, весело — ой, ща предки прийдут — пшли гулять? — ок-)· Есть нарушения в обозначении границ предложений (употребление знаков завершения). · Грамматические ошибки. · Орфографические ошибки. · Наличие сленга. · Использование просторечных форм- Наськ, привет, я тебя видел — дааа. эт когда? — сень Наськ)) — ну это наверно с учебы шла! ХА-ХА-ХА!· Есть нарушения в обозначении границ предложений (употребление знаков завершения). В одной из реплик пропущен знак выделения (обращение). Не обособлено вводное слово в последней реплике. · Орфографические ошибки. · Использование просторечных форм

Приложение 5

Инструкция

Исследование письменной речи школьников состоит из 3 бланков: анкета №1, анкета №2, опрос №1. В таком же порядке бланки выдаются по мере их заполнения. В анкете №1 выполняется одно задание, в анкете №2 — 4 задания, в опросе №1 — 12 заданий.

В каждом бланке одинаково заполняется шапка (ФИО, возраст, класс, школа, степень потери слуха (если известна), наличие слуховых аппаратов). При заполнении анкет и опроса ученик (ученица) должен писать сам, без посторонней помощи (одноклассники, телефоны и т.д.).

Правила заполнения анкеты №1.

В данной анкете ученику (ученице) необходимо написать сочинение на тему «Чем я люблю заниматься в свободное время?». Минимальное количество предложений — 7. В сочинении можно написать всё, что подходит по необходимой теме.

Правила заполнения анкеты №2.

Ученик должен ВНИМАТЕЛЬНО прочитать каждый вопрос и выполнить задание.

Задание 1. «Продолжи диалоги». В этом задании ученику везде , где написано «2:»

написать ответ на реплику «1:».

Задание 2. «Ответь на вопросы». В этом задании ученику везде, где оставлено место, необходимо написать свой ответ на в опросы .

Задание 3. «Придумай и напиши короткий диалог в социальной сети на тему «Как прошёл день?». В этом задании ученику необходимо придумать и написать диалог за него и за его собеседника (друга или подруги) так, как он написал бы его в социальной сети (например, Вконтакте). Буквами «А» и «Б» обозначаются ученик и его собеседник.

Задание 4. «Напиши предложения так, как если бы ты писал SMS/Twitter». В этом задании ученику везд е, где оставлено место, необходимо написать предложения так, как если бы он писал сообщение другу по телефону (по SMS) или в сети Twitter.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Если ученик (ученица) не понимают, что требуется в задании, он может спросить об этом у инструктора.

Правила заполнения опроса №1.

Ученик должен ВНИМАТЕЛЬНО прочитать каждый вопрос и ответить так, как требует инструкция.

В вопросе №1 необходимо подчеркнуть те слова, которые знакомы ученику.

В вопросе №2 необходимо подписать знакомые ученику значки.

Выбрать один или несколько вариантов ответа необходимо в вопросах №3, 4, 5. Выбрать только один вариант ответа необходимо в вопросах № 6, 7, 8, 10, 12.

Для выбора одного или нескольких вариантов ответа (в зависимости от задания) необходимо ставить галочку (√) или крестик (Х) в нужное окно (□).

Если в предложенных вариантах нет того ответа, который нужен, то ученик может написать его в специальной строке «Другое» (она есть в вопросах №3, 4, 5, 10, 11).

В вопросе №9 ученику необходимо ответить на каждой строчке (кроме случая, когда он не пользуется каким-то средством общения).

В вопросе № 11 ученику необходимо поставить цифры от 1 д о 9 рядом с темами по степени значимости, где 1 — самая важная или самая частая тема для обсуждения с друзьями, а

наименее важная или редкая тема для обсуждения с друзьями в социальных сетях (например, Вконтакте), в Скайпе или по SMS.

Если у ученика (ученицы) есть вопросы по заполнению опроса, он может спросить об этом у инструктора.

Приложение 6

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Приложение 7

ФИО

Возраст

Группа

Степень потери слуха

Наличие слуховых аппаратов

Пожалуйста, напиши небольшой рассказ на тему «Чем я люблю заниматься в свободное время?» (Не менее 10 предложений).

Приложение 8

ФИО

Возраст

Группа

Степень потери слуха

Наличие слуховых аппаратов

Анкета №2

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

1.Продолжи диалоги:

1: Чего делаешь?

2: 1: Я в днев дз не записал(( Что задали?

: 1: Спс

1: Здравствуй. Я, к сожалению, заболел, поэтому не пришёл сегодня. Возможно, меня в школе не будет целую неделю.

2.Ответь на вопросы:

-Что такое «лайк»?

____________________________________________________________

-Какой подарок ты хотел бы получить на день рождения?

____________________________________________________________

-Чем тебе нравится осень?

____________________________________________________________

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-Если у тебя и у друзей не будет Интернета, как вы будете общаться?

____________________________________________________________

3.Придумай и напиши короткий диалог в соц. сети на тему «Как прошел день?».

А:

Б:

А:

Б:

А:

Б:

____________________________________________________________

4.Перефразируй предложения так, как если бы ты писал SMS/Twitter.

Концерт состоится двадцать третьего сентября в семь вечера. Пожалуйста, не опаздывай.

____________________________________________________________

Мама меня не отпускает гулять, потому что я не сделал домашнее задание. Как только я его сделаю, я тебе сразу позвоню.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

____________________________________________________________

Приложение 9

ФИО

Возраст

Группа

Степень потери слуха

Наличие слуховых аппаратов

Анкета №3 (для студентов)

1.Подчеркни знакомые тебе слова:

Интернет/Инет/Сеть/ Глобальная СетьWi-Fi/ВафляSkype/СкайпVkontakte/Вконтакте/ВКWhatsApp/ВатсапOdnoklassniki/ОдноклассникиFacebook/ФэйсбукTwitter/ТвиттерViberСайтСсылкаПочта/мэйл/e-mailАська/ICQЛайкнутьФоткаСпсНзчтДЗЛитраШпораБро

Я не знаю ни одного слова

2.Подпиши те значки, которые ты знаешь:

Я не знаю ни одного значка

3.Для чего ты используешь Интернет? (выберите один или несколько вариантов ответа)

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

?Для общения

?Для игр

?Для просмотра фильмов и мультфильмов

?Для поиска информации

?Другое

4.Что ты используешь обычно для переписки/общения? (выберите один или несколько вариантов ответа)

?Социальные сети

?Почта

?Электронная почта (e-mail)

?СМС

?Скайп

?Другие программы

5.Какими сайтами ты пользуешься? (Выберите один или несколько вариантов ответа)

?Социальные сети (Вконтакте, Одноклассники, Фэйсбук)

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

?Почта (Мэйл.ру, Рамблер.Ру)

?Игровые

?Информационные

?Другое

6.Как часто ты пользуешься Интернетом? (выберите од ин вариант ответа)

?Каждый час или чаще

?Несколько раз в день

?Один раз в день

?Раз в 2-3 дня

?2 раза в неделю

?Раз в неделю

?Раз в месяц или реже

?Не использую

7.Как часто ты пользуешься Скайпом? (выберите один вариант ответа)

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

?Каждый час или чаще

?Один раз в день

?Раз в 2-3 дня

?2 раза в неделю

?Раз в неделю

?Раз в месяц или реже

?Не использую

8.Как часто ты пользуешься SMS, WhatsApp? (выберите один вариант ответа)

?Каждый час или чаще

?Несколько раз в день

?Один раз в день

?Раз в 2-3 дня

?2 раза в неделю

?Раз в неделю

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

?Раз в месяц или реже

?Не использую

9.Сколько у тебя контактов (друзей) в Интернете (например, Вконтакте), в Скайпе, в телефоне? (Напиши примерное количество д ля к ажд ого из указанных средств общения)

?В часто используемой социальной сети —

?В Скайпе —

?В телефоне —

10.Оцени грамотность своей письменной речи в бытовом общении. (Выберите один вариант ответа.)

?Я всегда пишу правильно

?Я стараюсь писать правильно, но у меня бывают ошибки

?Я пишу неправильно, потому что я хочу быстро что-то рассказать другу/подруге

?Я пишу неправильно, потому что мне нравится так писать

?Я пишу неправильно, потому что все так пишут

?Я не слежу за тем, как я пишу, потому что в интернете все пишут с ошибками

?Другое

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

11.Что ты обсуждаешь с друзьями, одноклассниками чаще всего? (П ро нуме р уйт е темы цифрами от 1 (самая важная тема) до 9 (на именее важная тема))

?Игры

?Фильмы

?Книги

?Друзья

?Семья

?Встречи

?Учеба

?Работа

?Другое

12.Читаешь ли ты книги в Интернете? (Выберите один вариант ответа)

?Да, читаю

?Нет, я их скачиваю

?Нет, не читаю

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

?Я не знал (не знала), что в интернете можно читать книги

13.Когда ты начал/начала пользоваться Интернетом? (Напиши примерный возраст и класс)

____________________________________________________________

14.Оцени свою письменную речь в официальной переписке? (Объясни, почему?)

____________________________________________________________

15.Следишь ли ты за правильностью речи в Интернете? (выберите один вариант ответа)

?Да

?Часто слежу

?Иногда слежу

?Нет

16.Как ты думаешь, влияет ли Интернет-общение на твою письменную речь? (выберите

один вариант ответа)

?Да, влияет

?Может быть, влияет

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

?Не влияет

17.Как влияет, по твоему мнению, Интернет-общение на твою письменную речь?

____________________________________________________________

Приложение 10

Положение o системах оценивания и нормах оценок по предметам

I.Общие положения

Настоящее Положение о системах оценивания и нормах оценок по предметам в МБОУ «СОШ №1» (далее — Положение) разработано в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, письмом Минобразования России от 19.11.98г. №1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», письмом Минобразования России от 25.09.2000г. №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы», письмо Минобразования России от 20.04.01г. №408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период», письмом Минобразования России от 30.10.03г. №13-51-263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой», письмом Министерства образования РФ от 21 мая 2004г. №14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную», Уставом школы.

Целью принятия настоящего Положения является упорядочение деятельности учителя — предметника по оцениванию результатов обучения учащихся.

Данное Положение принимается педагогическим советом и утверждается приказом директора школы. В случае необходимости в данное Положение могут вноситься изменения и дополнения, которые также принимаются педагогическим советом и утверждаются приказом директора школы.

Под оценкой в настоящем Положении понимается определение качества достигнутых школьником результатов обучения. Нормы оценок по предметам представляют собой набор требований к различным видам деятельности по предметам учебного плана школы.

Под системой оценивания в настоящем Положении понимается система оценивания качества освоения образовательных программ учащимися. В МБОУ «СОШ №1» применяется три системы оценивания: безотметочная, традиционная (оценочная) четырехбалльная («5», «4», «3», «2») система цифровых отметок и зачетная.

Данное Положение регулирует нормы оценок по предметам федерального компонента учебного плана школы. При разработке критериев оценки к предметам национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения учитель вправе воспользоваться критериями к смежному предмету из федерального компонента.

Система оценивания по предмету утверждается приказом по школе в начале учебного года. Педагог не имеет права изменить выбранную систему оценивания в течение учебного года.

Данное Положение вступает в силу со дня его утверждения директором школы и действует бессрочно.

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

II.Системы оценивания, применяемые в школе

Безотметочное обучение осуществляется в 1-2 классе по всем предметам учебного плана.

Зачетная система применяется при проведении элективных курсов, рассчитанных для изучения на одно полугодие.

Зачетная система представляет собой систему аттестации учащихся за полугодие и выражается в словесной оценке «зачтено».

При применении зачетной системы педагог в начале обучения предмету определяет в рабочей программе и доводит до сведения учащихся количество зачетных работ и их формы (возможно использование формы итогового зачета с предварительно сообщенными зачетными вопросами), обязательное выполнения которых учащимися дает им право на получении итогового зачета по предмету. Содержание зачетной работы должно контролировать уровень теоретических знаний и практических умений учащихся. Итоговый зачет выставляется при условии выполнения всех зачетных работ либо сдачи итогового зачета. Данная система применяется в первую очередь на тех предметах, где, в силу индивидуальных особенностей учащихся сложно выразить результат обучения цифровой оценкой. Соответственно, зачетные работы, предложенные учителем, не могут носить только творческий характер.

По предметам, где отсутствуют учебные пособия, учитель вправе одной из зачетных работ считать ведение тетради по предмету, со всеми соответствующими записями.

Проведение итогового зачета и приемка зачетных работ проводится в учебное время, по расписанию данного предмета.

При выставлении зачетов в журнал и дневники учащихся используется символ зач. (без кавычек).

Учащийся, не выполнивший зачетные работы и не получивший зачета, считается неаттестованным по данному предмету.

.3. Во всех остальных случаях применяется традиционная (оценочная) четырехбалльная («5», «4», «3», «2») система цифровых отметок.

III.Нормы оценок по предметам в начальной школе

.1. Общие подходы к характеристике цифровой отметки по различным предметам в начальной школе:

«5» («отлично») — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» (удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений,

.3. Особенности оценивания по русскому языку. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

-нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

-неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

-отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

-наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

-существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

-отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

-употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

-отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы,

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-отсутствие красной строки;

-неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

-незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

3.4. Особенности оценивания по литературному чтению.

Нормы для проверки техники чтения учащихся

в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;

во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки

Ошибки:

-искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

-неправильная постановка ударений (более двух);

-чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

-неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

-неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

-нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

-нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

-монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

-не более двух неправильных ударений;

-отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

-осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

-неточности при формулировке основной мысли произведения;

-нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

3.5. Особенности оценивания по математике.

.5.1. Оценивание письменных работ (в основе данного оценивания лежат следующие показатели: правиль- ность выполнения и объем выполненного задания). Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

Ошибки:

-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

-неправильный выбор действий, операций;

-неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и навыков;

-пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

-несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:

-неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

-ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

-неверные выделения в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

-наличие записи действий;

-отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

3.5.2. Оценивание устных ответов (в основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота).

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

Ошибки:

-неправильный ответ на поставленный вопрос;

-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос,

-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

-медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

-неправильное произношение математических терминов.

3.6. Особенности оценивания по окружающему миру. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

-неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

-нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

Нужна помощь в написании диплома?

Цена диплома

-неправильное раскрытие (в рассказе — рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

-ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

-незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

-отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы: неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

-ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

-неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

неточности при нахождении объекта на карте.

IV.Нормы оценок по предметам в основной школе

Оценивание результатов обучения по русскому языку

Нужна помощь в написании диплома?

Подробнее

4.1.1 Оценивание устных ответов учащихся (учитывается полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа).

ОценкаТребования по основным критериямПолнота и правильность ответаСтепень осознанности, пониманияЯзыковое оформление ответа«5»Полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий.Показывает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры как из учебника, так и самостоятельно составленные.Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.«4»Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 — 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.«3»Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил.Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры.Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.«2»Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная грамотность).

Оценивание контрольного словарного диктанта

«5» — ошибки отсутствуют.

«4» — 1-2 ошибки.

«3» — 3-4 ошибки.

«2» — 5 и более ошибок.

Оценивание других видов диктантов.

При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1.в исключениях из правил;

2.в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3.в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

Нужна помощь в написании диплома?

Заказать диплом

4.в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5.в написании ы и и после приставок;

6.в случаях трудного различия не и ни;

7.в собственных именах нерусского происхождения;

8.в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9.в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том

Предыдущий пример

Следующий пример