Введение
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблема по сохранению здоровья детей стала первостепенной и считается одним из важных направлений в сфере национальной безопасности. Состояние, в котором находится современное общество, а также современные экономические и экологические условия отрицательно влияют на здоровье детей. Поэтому увеличивается количество детей, которые нуждаются в специализированных медицинских услугах, психологической помощи, а также в такой организации образовательного процесса, которая сопряжена с использованием здоровьесберегающих технологий.
Социальные и экономические факторы, которыми обусловлена такая ситуация, отрицательно влияли на условия жизни и развития детей в течение последних 10-ти лет. Тенденция ухудшения здоровья детей вызывает необходимость развития у них мотивации к учебной деятельности в рамках создания здоровой личности. При этом выработка способности противостоять стрессу осуществляется через освоение детьми определенных механизмов поведения, технологий сберегающих здоровье.
В подростковом возрасте первостепенным является формирование потребности быть здоровым. В этой связи подростку в рамках социализации прививаются необходимые стандарты поведения и навыки здорового образа жизни. Данная воспитательная работа имеет потенциал наибольшей эффективности в учреждениях дополнительного образования спортивного профиля.
Система дополнительного образования в России в настоящее время по праву считается одной из важнейших составляющих образовательного пространства, существующего в современном обществе. В нем естественно сочетаются такие процессы, как воспитание, обучение и развитие личности ребенка, которые нашли свое отражение в Национальной доктрине образования РФ и Федеральной программе развития образования.
Сейчас в нашей стране насчитывается 18 тыс. учреждений дополнительного образования детей различного профиля, среди которых эколого-биологического профиля небольшое количество. В этих образовательных учреждениях внедрение социально-педагогических моделей деятельности и образа жизни осуществляется достаточно эффективно, так как они в своих традициях, стиле и методах работы стараются максимально учитывать особенности общества, необходимость формирования первичных медицинских знаний о своем организме, что облегчает приспособление детей и молодежи к социуму в постоянно меняющихся жизненных условиях, помогает детям расти физически и духовно.
В связи с этим заинтересованность родителей во внешкольной деятельности детей постоянно возрастает, что говорит о необходимости серьезно пересмотреть содержание, формы и методы деятельности педагогов учреждений дополнительного образования. Кроме этого, данные образовательные учреждения, по сравнению с общеобразовательными, имеют большие возможности (введение новых образовательных программ, увеличение сроков обучения, привлечение специалистов других направлений к работе по обучению детей), способствующие развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
В работе по развитию и совершенствованию воспитания детей актуальным направлением является их оздоровление и формирование основ здорового образа жизни.
Исследование проблемы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством биологии в системе общего образования позволило выявить ряд противоречий между:
развитием такой отрасли педагогического знания, как коррекционная педагогика и недостаточного количества исследований, касающихся анализа потенциальных возможностей различных типов образовательных учреждений в области организации коррекции девиантного поведения.
между тем, что, с одной стороны, преобладает реализация превентивных технологий, а с другой стороны, данные технологии реализуются в отношении детей и подростков, имеющих определенный опыт девиантного поведения, причем отклонения в их поведении очень часто довольно устойчивы и проявляются с достаточной регулярностью.
между теорией и практикой, когда для реализации эффективного и результативного процесса коррекции в различных типах образовательных учреждений практика испытывает потребность в теоретико — методическом обосновании данного вида деятельности и наличии конкретных методических разработок для использования в ходе его реализации.
Необходимость преодоления этих противоречий определили проблему исследования, заключающуюся в вопросе: каковы психолого-педагогические условия при которых курс биологии становится ресурсом здоровьесбережения?
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Такой социальный феномен, как здоровьесбережение в отечественной и зарубежной науке получил широкое освещение. Можно считать, что такая научная категория глубоко развита в педагогике и психологии. При этом значение здоровьесбережения как этапа коммуникации и способа взаимодействия с действительностью имеет большое значение в процессе формирования личности.
Изучение проблемы не только углубит понимание механизмов здоровьесбережения, но и позволит осуществлять коррекцию и поиск путей сохранения здоровья в подростковом возрасте.
Цель исследования — обосновать, научно разработать и реализовать модель формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством биологии, выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования в системе общего образования.
Объект исследования — педагогический процесс формирования культуры здоровья девиантных детей с особыми образовательными потребностями в курсе биологии.
Предметом исследования является формирование культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: формирование культуры здоровья девиантных детей с особыми образовательными потребностями в курсе биологии будет осуществляться эффективно, если:
Будет разработана концепция формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии
Будет определено специальное содержание и организация процесса формирования культуры здоровья девиантных детей с особыми образовательными потребностями в курсе биологии.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования обозначены следующие задачи:
— изучить теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством биологии;
— изучить концептуальные подходы к формированию культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии;
— разработать организационные условия формирования культуры здоровья девиантных детей с особыми образовательными потребностями в курсе биологии;
— оценить эффективность формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
деятельностный подход к развитию личности (Г.М. Андреева; А.Н. Леонтьев; С.Л. Рубинштейн);
сущностные подходы к проблеме девиантного поведения (Г. Беккер; С.А. Беличева; Я.И. Гилинский; Ю.А. Клейберг; М.А. Ковальчук; А. Коэн; В.Н. Кудрявцев; Р.К. Мертон; Дж. Смелзер);
концептуальные обоснования сущности коррекции (А.Д. Гонеев; М.А. Ковальчук; Н.И. Лифенцева; Н.В. Ялпаева).
В качестве методологической основы нашего исследования мы также рассматриваем проблемы девиантного поведения в работах В.Н. Иванова; В.Н. Кудрявцева.
В качестве теоретической основы мы опираемся на ранее проведенные исследования, имеющие принципиальное значение для изучения проблемы нашего исследования:
коррекции девиантного поведения несовершеннолетней молодежи (А.Д. Гонеева; Н.И. Лифенцевой; Н.В. Ялпаевой);
девиантного поведения детей и подростков (М.А. Ковальчук; Ю.А. Клейберга);
труды по формированию культуры здоровья, которые определяют, что в современной отечественной науке понятие «здоровьесбережение» используется в различных контекстах: «здоровьесберегающая педагогика» (Н.К. Смирнов); «здоровьесберегающее образовательное пространство» (И.П. Мавзютова, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов и др.); «здоровьесберегающее образование» (А.Т. Тутатчиков и др.); «здоровьесберегающая среда» (С.М. Десятов, Л.Б. Дыхан, Н.В. Савиных, Н.В. Тверская, В.И. Усаков, Т.Ю Щипкова); «здоровьесберегающая деятельность» (А.С. Вилявский, Н.Т. Лебедева, Е.А. Минаева, Н.В. Третьякова и др.); «здоровьесберегающие технологии» (В.Ф. Базарный, В.И. Лопатина, Н.К. Смирнов, Л.Д. Соломенко, И.В. Чупаха); «здоровьесберегающая стратегия» (Л.П. Вашлаева); «здоровьесберегающий потенциал» (Г.А. Игнатьева).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблемам здоровьесбережения, изучение передового опыта в области изучения проблем подросткового возраста; эмпирическими методами, используемые в работе, стал метод наблюдения и опроса (с помощью анкетирования), констатирующий и формирующий педагогический эксперимент на базе исследования.
База исследования:
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы специальная общеобразовательная школа №3.
На защиту выносятся:
1. Принципы организации работы коррекции девиантного поведения подростков в рамках преподавания курса биологии: субъектности включения детей и подростков во все мероприятия, проводимые в рамках курса; сменяемости видов деятельности, который исключает однообразие и естественно следующий за ним процесс утомления; оптимальности, который представляет собой выбор оптимального времени работы с детьми и подростками, опирающийся на физические и психические ресурсы конкретного контингента детей.
. Условия эффективности коррекции девиантного поведения подростков в рамках преподавания курса биологии: взаимосвязь программного обеспечения коррекционной деятельности коррекционной работы с конкретными детьми; направленность коррекционного процесса не только на изменение сложившихся у подростка с девиантным поведением установок, ценностей, мотивов и стереотипов поведения, но и формирование ценностного отношения к здоровью.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Основная особенность организации коррекции девиантного поведения подростков в рамках преподавания курса биологии, которая проявляется в направленности коррекционных воздействий на личность самого подростка и произошедшие в нем изменения, обусловленные опытом девиантного поведения, сложившимся у ребенка в процессе жизнедеятельности в той среде, где она протекает.
1. Теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством биологии
1.1 Теоретико-методологический анализ проблемы исследования
Происходящие изменения мировоззрения людей в развивающемся обществе актуализируют повышение внимания к детям, поведение которых отклонено от общепринятых норм, покинувших сферу активной жизнедеятельности школьных коллективов, оказавшихся в состоянии социальной изоляции. Это может быть обусловлено падением уровня жизни людей, несбалансированностью питания детей, ослаблением государственной системы физического воспитания, распространением алкогольных напитков и наркотиков.
На основании этого, можно полагать, что неустойчивая и напряженная социально-экономическая, идеологическая и экологическая обстановка, которая сложилась на сегодняшний день в современном обществе, определяет возрастание различных отклонений в личностном развитии и поведении подростков. В этой связи, молодым людям свойственна повышенная тревожность, прогрессирующая отчужденность, цинизм, духовная опустошенность, агрессивность и жестокость. Кроме этого, ситуация усугубляется возрастанием в молодежной среде «саморазрушающего поведения», так называемые «вредные привычки», к которым относятся потребление наркотиков и алкоголя, курение табака.
Исходя из вышеперечисленного, можно утверждать о возрастании роли профилактики и коррекции отношения к здоровью, предполагающих необходимость в формировании привычек здорового образа жизни у детей с девиантным поведением. Общеизвестно, что деятельность по формированию ценностного отношения к здоровью, несомненно, способствует улучшению здоровья подростков с отклоняющимся поведением, улучшению их жизни в целом.
Особую важность сохранению здоровья придает тот факт, что подростки являются той частью населения, состояние здоровья которого является неким измерителем уровня медицинского обеспечения предшествующего периода детства, предвестником изменений в здоровье населения в последующие годы, показателем социального благополучия.
Дефиниция понятия «девиантное поведение» многогранна. Так, Е.В. Змановская определяет девиантное поведение как устойчивое поведение личности (группы), отклоняющееся от социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности (группе), сопровождающееся социальной дезадаптацией, и приносящее скрытую выгоду его носителю (личности, группе) [3, с. 31].
По мнению психологов, понятие «девиантное поведение» тесно связанно и с другим понятием — «отклоняющееся поведение» [А.В. Нефедова, 2015. — с. 6].
А.Ю. Гордин характеризует «отклоняющееся поведение» как отдельный поступок или систему поступков личности, в которых устойчиво проявляются отклонения от установленных правил или сложившихся в данном обществе норм [1, с. 67].
По утверждению Е.В. Змановской, В.Ю. Рыбникова, существуют специфические свойства девиантного поведения подростков:
·поведение может являться отклоняющимся от общепризнанных или официально установленных социальных норм;
·обязательное общественное осуждение девиантного поведения.
Чтобы найти эффективные формы работы по профилактике девиантного поведения подростков необходимо выявить особенности девиантного поведения [12, с. 184]:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
1.наличие деструктивности — способности наносить реальный ущерб самой личности или окружающим людям [12].
2.девиантное поведение является стойко повторяющимся (многократное или длительное). Для констатации отклоняющегося поведения нужно зафиксировать факт повторяющихся действий.
3.девиантное поведение рассматривается в пределах медицинской нормы. Его нельзя отождествлять с патологическими состояниями или психическими заболеваниями. Однако, данное поведение можно сочетать с первым.
4.Взаимосвязь девиантного поведения со снижением качества жизни и социальной дезадаптацией. Отклоняющееся от норм поведение может вызвать или усилить состояние социальной дезадаптации, которое иногда само становится причиной девиантного поведения.
5.выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. У различных людей в разном возрасте одни и те же виды отклоняющегося поведения проявляются по-разному [8, С. 205].
6.Невозможность применения термина «девиантное поведение» к детям в возрасте не ранее 7 — 9 лет. Только начиная с младшего школьного возраста, ребенок способен понимать и контролировать свое поведение.
7.согласованность девиантного поведения с общей направленностью личности. При этом девиантное поведение не должно быть следствием нестандартной ситуации, кризисной обстановки или следствием самообороны [4, с. 109].
8.Отношение девиантного подростка к самой девиации. Во многом, судьбу девиации определяет сознательное отношение человека к девиантному поведению. Вместе с тем, на бессознательном уровне, отклоняющееся от норм поведение, определяется как наиболее значимое, из-за его направленности на компенсацию личностных проблем и самореализацию.
9.Функциональность. Данное поведение существует постольку, поскольку реализует значимые потребности и приносит явную или латентную «выгоду» личности (группе).
Современная Россия претерпевает глобальные изменения в экономике, политике и социальной сфере, ведущие к образованию новейших общественных проблем, которые, несомненно, сказываются на процессах воспитания, развития и социального формирования детей, подростков и молодежи. На этом фоне появилась острая потребность развития социально-педагогического направления, которое будет оказывать помощь детям и подросткам.
Социально-педагогической деятельностью называют разновидность профессиональной деятельности по оказанию помощи детям и подросткам на этапе социализации, приобретения опыта существования в социуме, а также созданию им необходимых условий для самореализации.
Вся деятельность педагога, направленная на формирование культуры здоровья, должна проходить при учете возраста индивида, его морфологических, физиологических, а также и психологических качеств. Кроме того, особо следует обращать внимание на подростковый этап, во время которого рост человека интенсивен, а функциональные системы жизнедеятельности организма претерпевают значительную перестройку. При этом необходимо знать научное обоснование всех стадий полового развития, с учетом гендерных различий.
Большую роль играет и адекватная оценка психологического состояния и отношений в кругу семьи, в школьном классе, в неформальных группах и подростковых клубах. Поскольку на формирование личности ребенка, тем более в подростковом возрасте, влияет окружающая среда. Важным аспектом формирования личности является влияние на нее микрогрупп, где подростки взаимодействуют друг с другом, либо с людьми других возрастов.
Рассмотрим на примере семьи, которая в наибольшей степени оказывает влияние на формирование личности. На становление устойчивого поведения личности ребенка, отклоняющегося от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся общественных норм (девиантное поведение) воздействует уровень сплоченности членов семьи, уровень доверия родителей к ребенку и наоборот, особенности отношений братьев и сестер, стиль семейного воспитания. В случае, если дети знакомы с домашним насилием либо являются жертвами такового, они имеют склонность к агрессии в большей степени, чем дети, не сталкивающиеся с подобным явлением.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Совпадение неблагоприятных социально-психологических факторов, например, биологических, психологических и семейных оказывает сильное влияние на образ жизни младших подростков, их эмоционально-психологические отношения с окружающими. Кроме того, подростки могут попасть под отрицательное влияние негативных микрогрупп, что часто формирует у них неправильные (аморальные) моральные устои и понимание жизненных ценностей.
Развитие и закрепление девиантного поведения подростков зависит от образа жизни, среды, стиля и круга общения. Получить пример агрессивного поведения подросток может не только в семье, но и в обществе сверстников. Если в группе сверстников принято девиантное, аморальное поведение, то здесь закрепляются и культивируются подобные ценности и способы поведения. Эта группа будет сильно влиять на личность попавшего сюда ребенка, близкого по уровню развития и интересам.
По этой причине социальный педагог должен активно работать над формированием у младших подростков привычки к здоровому образу жизни.
Кроме того, раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности и вовремя составить личностно-ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования.
Для диагностики отклоняющегося поведения детей используются клинический и психологический методы. Клинический метод является наиболее распространенным и пока наиболее точным, т.к. слагается из опроса подростка, опроса родителей и сведений от других лиц, осмотра подростка и наблюдения за его поведением. Психологическая диагностика заключается в привлечении экспериментально-психологических методов. Определенное представление о психологической оценке особенностей характера подростка дают такие личностные методики, как MMPI, опросник Айзенка, опросник Баса — Дарки, методики определения уровня тревожности, ПДО — патохарактерологический диагностический опросник и др.
При исследовании личности с девиантным поведением, патохарактерологический диагностический опросник имеет некоторые преимущества. Так, кроме определения типа акцентуации, данная методика позволяет определить склонность к алкоголизму, делинквентности, оценивать риск формирования психопатии, развития депрессии и социальной дезадаптации, измерить степень проявления реакции эмансипации в самооценке, уровень конформности, а также степень проявления черт мужественности и женственности в системе отношений.
Если отклоняющееся поведение связано с аномалиями нервной и психической деятельности, то ребенок должен быть осмотрен психиатром.
При проведении реабилитационных и лечебно — коррекционных мероприятий усилия врачей, психологов и педагогов объединяются. Поэтому выделяют педагогическую, психофармакологическую, психотерапевтическую и психологическую коррекцию, направленную на развитие отдельных психических процессов.
Педагогическая коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление системы ценностей школьника (ценность знания, учебной деятельности, отношений, самоценность); формирование положительной мотивации деятельности; действия учителя, направленные на помощь ученикам в осознании ими жизненной цели, своих возможностей, интересов, соотношении «идеального и реального»; помощь в выборе профессии. Эта деятельность будет более эффективной, если учитель работает в тесном контакте с родителями. Педагогическое просвещение родителей по наиболее актуальным проблемам воспитания ребенка способствует повышению их заинтересованности в ребенке; осознанию стиля отношений в семье; предъявлению целесообразных требований к ребенку.
Акцентирование внимания позволит им осуществить превентивные меры, направленные на предупреждение отклоняющегося поведения детей, особенно в подростковом возрасте.
Существуют также методы индивидуальной и групповой психологической коррекции отклоняющегося поведения. Коррекция в этом случае не должна быть направлена только на сглаживание поведенческих проявлений. Необходимо, чтобы подросток осознал особенности своего характера, специфические его проявления в ситуациях и отношениях, в которых он непосредственно принимает участие, так же свою уязвимость и причины, приводящие к ней. Осознание увеличивает широту и гибкость восприятия указанных ситуаций и себя в этих ситуациях.
1.2 Психолого-педагогические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья
Проанализировав комплексы мер формирования здорового образа жизни в среде подростков в таких странах, например, как США, Япония, Щвейцария можно выделить ключевые тенденции в работе социального педагога либо сотрудника службы социальной помощи в школе, которые работают на районном уровне в тесном сотрудничестве с иными специалистами, например, с медицинскими работниками, обычными людьми, которые пропагандируют и воплощают здоровый образ жизни. Такие программы по формированию здорового образа жизни, включают такие направления: целесообразный режим учебы, отдыха и труда; эффективный комплекс физической нагрузки; лечебное закаливание; правильное питание; психологические и психопрофилактические упражнения; коррекция воздействия окружающей среды; самолечение; пропаганда здорового образа жизни с исключением таких вредных для здоровья факторов как курение, алкоголизм, наркомания, токсикомания; создание адекватного представления полового созревания и знания мер по профилактике СПИДа; знакомство с мерами предупреждения травм на улице и в быту; знакомство с правилами личной гигиены.
Особое внимание в работе педагога нужно обратить на пропаганду закаливания. Ведь оно эффективно в профилактике респираторных и иных заболеваний.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Не малую роль в деятельности педагога с подростками играет работа над искоренением у них вредных привычек. Особого внимания требует проблема употребления алкоголя, ведь это самый доступный психостимулятор.
При работе педагога с младшими подростками, которые склонны употреблять спиртные напитки, В.Е. Каган выделяет главные направления. Во-первых, необходимо работать над повышением уровня социальной адаптации ребенка, путем развития его личности. Во-вторых, вести профилактическую работу, цель которой — формировать негативное отношение к алкоголю. В-третьих, необходимо просвещать родителей для того, чтобы семья, ее быт и культура взаимоотношений в семье менялись к лучшему. В-четвертых, если младший подросток уже имеет алкогольную зависимость — психическую либо физическую, то ему необходима социальная реабилитация, а это — задача социального педагога. И, наконец, социальный педагог — это посредник в преодолении явлений дезадаптации между ребенком и социумом, окружающим его.
Рассмотрим основные функции педагога в его Психолого-педагогической деятельности.
Функция, которая помогает ликвидировать факторы риска, приобщающие подростка к алкоголю, называется диагностической. Ее задачи: сбор информации о подростке, который склонен к употреблению алкоголя; изучение и адекватная оценка характеристик личности подростка; сбор актуальной информации о семье, в которой воспитывается подросток; выявление источника либо источников пагубного воздействия на подростка и уровень его устойчивости к ним; выявление лидеров в подростковых группах, употребляющих алкоголь; оценка негативных факторов, которые провоцируют подростка на прием алкоголя; изучение воздействия на подростка микросреды.
Педагог собирает информацию путем устного либо письменного опроса ребенка, членов его семьи, учителей, возможно, других людей, тесно с ребенком общающихся. Часто применяют стандартный набор вопросов, наблюдают за ребенком, изучают имеющиеся официальные документы, составленные на него и членов его семьи.
В итоге педагог должен поставить социальный диагноз развития подростка, оценить уровень вовлечения его в процесс алкоголизации. Наконец, необходимо определить конкретные задачи социально-педагогической деятельности с этим подростком. Это и профилактика, и коррекция, и реабилитация и т.д.
Вторая функция — прогностическая. Суть ее — разработка на основании поставленного диагноза конкретной социально-педагогической программы работы с подростком. Программа предусматривает поэтапные изменения в поведении ребенка, а также итоговый результат работы по социальной адаптации подростка, его коррекции, а также реабилитации.
Третья функция — образовательно-воспитательная. При ее реализации отбирается содержание социально-педагогической работы социально педагога; выбираются методы осуществления этой работы; определяются социально значимые качества, которые необходимо развить у подростка с девиантным поведением во время социальной реабилитации; осуществляется целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деяния подростков и окружающих его взрослых; восполняются пробелы в воспитании и образовании подростка, в формировании у него социальных навыков и умений, которые так необходимы в преодолении этой проблемы.
Следующая функция — правозащитная. Она подразумевает правовую основу социально-педагогической деятельности, то есть предусматривает соблюдение прав подростка, а так же их защиту.
Организаторская функция предъявляет требования к скоординированным действиям различных специалистов, которые также принимают участие в этой работе, зависимо от глубины проблемы. Также необходимо создавать условия для времяпровождения детей и подростков во внеурочное время, их досуга; организовывать социально значимую деятельность детей и взрослых. Общество должно вместе решать задачи социально-педагогической помощи и поддержки подростков, их воспитания и развития.
Коммуникативная функция заключается в необходимости установления большого числа разнообразных контактов участников социально-педагогической деятельности для того, чтобы обмениваться информацией.
И, наконец, предупредительно-профилактическая функция служит для обеспечения закрепления полученного положительного результата и по возможности помогает исключить рецидивы пьянства и алкоголизма. Этого добиваются путем социального патронажа подопечных, а также оперативного реагирования на экстремальные ситуации.
А.М. Изуткин и Г.И. Царегородцев считают, что социальный педагог в своей работе играет три основные роли: советник, консультант, защитник. Об этом расскажем подробнее.
Советник информирует семью о том, как можно и важно бесконфликтно общаться в семье с детьми и подростками с девиантным поведением, знакомит с развитием ребенка, дает социально-педагогические советы.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Консультант разъясняет волнующие вопросы по семейному, трудовому, административному и уголовному законодательству; вопросы психологии, педагогики и социальной педагогики; помогает в разрешении проблемных жизненных ситуаций.
Защитник выступает тогда, когда имеют место случаи, где нарушаются права подростка родителями либо ближайшим окружением.
Главным в работе педагога с детьми и подростками, которые склонны к употреблению алкоголя, считается антиалкогольное воспитание, как часть социального и нравственного воспитания. Именно оно направлено на то, чтобы сформировать у детей и подростков негативное отношения к алкоголю.
Цель противоалкогольного воспитания детей и подростков, а также молодежи с девиантным поведением, — это необходимость вернуть их к норме. Социальная норма подразумевает социальную адаптацию личности. Причем личность должна быть целостной, гармоничной, способной критически оценивать как чужие, так и свои поступки, должна быть последовательна в деятельности. Это все то, что нарушается в личности при алкогольной и наркотической зависимости. Эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы педагога.
Воспитывая ребенка и подростка, развивать разумные потребности, нагружая их полезными домашними и общественными делами, уметь организовать их деятельность, дабы исключить время для пустого времяпровождения. Дети и подростки должны понять, что употребление алкоголя, даже в малых дозах — безнравственно. Акцент делается именно на безнравственности факта распития спиртных напитков, а не на том, как страшны последствия принятия алкоголя. Дети должны понимать уровень морального вреда, наносимого людьми с алкогольной зависимостью родным, близким и обществу в целом. Нужно донести до ребят, что мнение, будто употребление алкоголя считается признаком взросления, — ошибочно.
Социальный педагог работает над формированием здоровых социально-психологических установок — это его основная цель при работе с такими детьми. Делает он это, просвещая родителей по данной теме и внушая им мысль об личной родительской ответственности за любой факт употребления алкоголя их ребенком.
Главный метод в деятельности социального педагога над формированием здорового образа жизни — это семейная профилактика, которая проводится в таких формах, как беседа, консультация, тренинг, диспут, деловая игра, экскурсия. Наличие «пустого» свободного времени у подростков — это ведущий фактор риска в развитии пристрастия к алкоголю, поэтому их свободное время необходимо организовывать. Чтобы подростки могли выбрать для себя занятие по душе, нужно своеобразно и ярко рекламировать спортивные секции, клубы по интересам детских и юношеских организаций.
Чтобы быть помощником в организации содержательного досуга для подростков, социальному педагогу необходимо знать их интересы и увлечения, а также склонности. Учитывая психологические особенности подросткового возраста, необходимо использовать коллективные формы досуговой деятельности. Необходимо помнить и о такой особенности подростков с девиантным поведением, как проявление интереса к спорту, а не к интеллектуальным видам деятельности. Нужно поощрять занятия таких детей в спортивных секциях. Кроме того, нужно вводить в практику участие таких детей в походах, спортивных соревнованиях, школах выживания и т.п. Немаловажной функцией социального педагога является антиалкогольное просвещение школьного коллектива педагогов. Учителям необходимо следовать антиалкогольным установкам, быть примером трезвого образа жизни, отрицательно относиться к алкоголю в каждой ситуации, как внутри школы, так и вне ее.
Можно сделать вывод, что детский и подростковый алкоголизм — это комплексная проблема, решить которую с положительным результатом можно только в том случае, если эта работа будет вестись и социальным педагогом, и всеми субъектами этой деятельности.
Невозможно дать оценку роли социального педагога в процессе формирования привычек здорового образа жизни у детей и подростков с девиантным поведением. Следует отметить, что успешно реализовать эту важнейшую социальную задачу может осуществить лишь педагог, имеющий определенный уровень знаний, умений и навыков.
Младший подростковый возраст (от 10 до 12 лет) наиболее подвержен проявлению девиантному поведению. Трудные жизненные обстоятельства могут спровоцировать такое поведение. Это состояние граничит между нормальным и болезненным состоянием и его необходимо оценивать и педагогам, и врачам. с Особенности в физическом развитии, условия воспитания и социального окружения также могут повлиять на появление отклонений в поведении подростка. Сформировавшиеся в подростковом возрасте неправильные социальные установки могут оказать негативное влияние на дальнейшую жизнь подростка, отразиться на его здоровье — физическом и психическом.
Из этого следует, что подростки с девиантным поведением — это особая группа риска. Им просто необходимо прививать полезные навыки и привычки. Если формирование и закрепление в сознании подростка привычки здорового образа жизни пройдет успешно, то и впоследствии, вероятность того, что потенциал личности будет раскрываться в правильном направлении, увеличится в разы. По этой причине необходимо формировать у подростков соответствующую структуру потребностей, моральных ценностей и установок. Все это должно распространяться и на физическую активность, и на занятия спортом, и на правильное питание, и на преодоление вредных привычек, и на гигиену и т.д.
По всем этим причинам социальный педагог должен вести активную деятельность, чтобы формировать у подростков привычки здорового образа жизни. Организация рационального режима труда, учебы, отдыха; приемлемой и систематической физической активности; эффективного закаливания; рационального питания, соответствующее концепции правильного питания; комплекса психологических и профилактических мер; учета и коррекции воздействия на окружающую среду; самолечения; информирования о вредном воздействии на здоровье алкоголя, курения, наркомании и психотропных веществ; формирования у подростков правильных представлений о половом созревании, знания и мер по профилактике СПИДа, обучения мерам по предупреждению травм на улице и в быту, а также правилам личной гигиены — все это — направления деятельности социального педагога.
1.3 Образовательная среда как основа формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Образовательная среда — многоуровневая система формирования человека, в которой происходит его воспитание на протяжении достаточно длительного периода. К сожалению, данные о качестве человеческого капитала, как принято теперь выражаться, приступающего к трудовой деятельности, повествуют о тенденции снижения ряда показателей: здоровья, умственного развития, знаниевых компетенций, воспитанности и пр. В ряде случаев наблюдается развитие негативных личностных факторов, которые не только не способствуют становлению человека, но и ведут к его деградации.
В образовании все важно: кто преподает дисциплину; как информация доносится до слушателя, каков её смысл; как относятся к учащемуся; что он видит и слышит; как разговаривают именно с ним, что к нему чувствуют и т.д. Но наибольшее значение имеют идеалы, проповедуемые с учительской кафедры. Не на минуту учитель не должен забывать, что он олицетворяет собой, своим присутствием в школьной или студенческой среде, идеальный образ, воочию доносимый до сердец учащихся. Отец, мать, учитель, начальник, глава государства, будь то царь или президент, — несут в себе изначально заложенный образец для подражания, имеют ауру идеала. Поэтому так важно соответствовать ожиданиями «малых мира сего»!
Каждый человек — это образ, за которым ежедневно наблюдают сотни глаз, оценивают, берут пример, подражают. Зачастую единственная мимолетная встреча оставляет неизгладимый след, и образ человека остается в памяти навсегда. Какая же ответственность лежит на каждом из людей за общественное преображение! Ведь если кто-то без образа, то и его поведение безобразно, и мир, в котором он живет, мало соответствует человеческим критериям.
До последнего времени в русской педагогике традиционно образовательный компонент превалировал над компетенциональным, и каждое сретение учащегося с учащимся, школьника с учителем, студента с преподавателем были наполнены не только процессом трансляции знаний или сведений о предмете, но передачей культурных смыслов. В эпоху компетентционализма, когда компетенции торжествуют над моралью и нравственностью, огромное значение имеют педагогические технологии, направленные не на развитие интеллекта, а на сохранение духовно-нравственных начал, усвоение морально — этических норм, становление культурных традиций.
Педагогика информационного пространства включает в себя элементы не прямого, а контекстного, косвенного педагогического влияния. Инструментом воспитания рассматривается информационное пространство, посредством которого формируются у воспитанника антропологические потребности, которые могут нести как созидательную, так и разрушительную функцию.
Одной из немаловажных социологических категорий, которая соединяет в себе понятия о жизни и деятельности человека, является образ жизни. Образ жизни — это устойчивый, закрепленный в данных общественно-экономических условиях порядок жизни и деятельности человека, привычные способы удовлетворения как материальных, так и духовных потребностей, нормы общения с другими людьми и его поведение в обществе.
Это понятие относится социально-биологическим причинам, а его составляющими являются следующие показатели: качество, уровень и стиль жизни. Уровень жизни человека зависит от его экономических возможностей. Качество — от степени запросов человека и комфортность удовлетворения потребностей человеком. И уровень, и качество жизни людей напрямую связано с социально-экономическим состоянием общества в целом, так и каждой семьи в отдельности. Стиль жизни зависит от психологического и психофизиологического поведения человека, от его здоровья. Подтверждение тому можно найти в трактате известного английского философа Джона Локка «Мысли о воспитании». Локк считает, что в здоровом теле — здоровый дух. Это краткое, но точное описание человека, чье состояние в этом мире можно назвать счастливым. Если человек имеет и то, и другое, тогда желать ему нужно немногого, а если он обделен, чем-то одним, то он, лишь немного может заменить одно — другим. Счастье либо несчастье человека — только в его руках. Если человек нездоров, то он никогда не сможет стать абсолютно здоров.
По мнению шотландского мыслителя Адама Смита, здоровье, да и вся жизнь человека — это то главное, что заботливо говорит человеку сама природа. Заботиться о своем здоровье, о благосостоянии, о своей безопасности, о счастье, вот что значит добродетель, называемая благоразумием.
Получается, что известные философы высказывали мысль о том, что счастье человека зависит от его здоровья и благосостояния.
В понятие здоровый образ жизни (ЗОЖ) входят такие составляющие как: внешние и внутренние условия жизни и деятельности человека, когда работа всех его систем настроена на долгую здоровую жизнь; комплекс целесообразных методов труда и отдыха, которые способствуют укреплению здоровья человека, гармоничному развитию личности. ЗОЖ гармонично сочетает в себе оптимально соответствующих систем жизнедеятельности человека. Это и производственная, и потребительская, и культурная, и психологическая, и социально-биологическая системы и т.д. Здоровый образ жизни — это единство и взаимосвязь социального, психологического, и социально-биологического уровней жизни.
Здоровый образ жизни возможен при развитии таких систем отношений как «человек и общество», «человек и природа». Причем в одно и то же время эти системы отличаются друг от друга и взаимосвязаны друг с другом. Существует научно-практическое обоснование причинно-следственной связи «здоровье и образ жизни человека» — это точка зрения академика Ю.П. Лисицина. Говоря об этой связи, Лисицин отмечает, что здоровье человека на 50 — 55 процентов зависит от его образа жизни. Остальные факторы влияют на здоровье человека не в такой значительной мере, например, экология — на 20 — 25%, наследственность — до 20%, уровень медобслуживания — до 10%.
Почему же здоровый образ жизни является общественной потребностью?
Первое обстоятельство: здоровый образ жизни — это способ адаптации людей к перегрузкам: нервным и психическим, эмоциональным и информационным, физическим и т.д.
Второе обстоятельство: ЗОЖ — это средство, активизирующее неспецифические защитные силы организма, повышающее общую сопротивляемость организма заболеваниям.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Третье обстоятельство: здоровый образ жизни является теоретически обоснованной профилактикой.
Способом активной биологической и социальной жизни и деятельности человека, укрепляющим здоровье каждого человека и общества в целом при условии благоприятных социальных и природных условий считают ЗОЖ философы Д.А. Изуткин и В.Г. Степанов. Академик Ю.П. Лисицын определяет ЗОЖ, как систематическая деятельность с проявлением медицинской активности, которая направлена на то, чтобы сохранить и укрепить здоровье человека.
Получается, что понятие ЗОЖ — довольно содержательное. Оно включает в себя и медицинский аспект, и социальный — материальное благосостояние, условия жизни, активный и здоровый досуг, взаимоотношения с другими людьми, условия труда, отдыха, физическое воспитание и развитие, правильное питание, отсутствие, либо искоренение вредных привычек, решение проблемы злоупотребления лекарственными препаратами и т.д.
Исследования многих ученых доказывают универсальность, доступность, дешевизну ЗОЖ, как главного способа, который оптимизирует физиологические системы организма, помогает поддерживать хорошее здоровье, продлевать активный образ жизни.
Отметим основные составляющие здорового образа, причем они должны использоваться в системе, каждодневно:
1.Двигательный режим — это физическая культура и физический труд, прогулки и утренняя гимнастика, ходьба и т.п.
2.Все виды закаливания: загорание на солнце, купание воде, воздушное закаливание.
.Правильное питание.
.Гигиена: в труде, отдыхе, а также личная и общественная.
.Гармония коллективных эмоциональных взаимоотношений.
.Охрана окружающей нас среды (бытовой, учебного заведения, на производстве и в организации, на отдыхе.
Неблагоприятные факторы постоянно воздействуют на человека из окружающей его среды. Всемирная организация здравоохранения насчитывает до 200 факторов такого воздействия. Среди основных можно назвать следующие: низкая физическая активность; избыточное питание с большим содержанием соли, сахара и жира; злоупотребление алкоголем; употребление наркотиков; курение; стрессы; нарушение сна; частая смена сексуальных партнеров.
Часто человек сам становится причиной проявившихся у него заболеваний. Причины тому — неправильно организованный трудовой режим, быт и отдых, вредные привычки.
Согласно исследованиям российских, французских и американских ученых, здоровье человека на 49 — 53 процента зависит от его образа жизни, на 18 — 22 процента — от генетики и наследственности, на 17 — 20 процентов — от внешней среды, природно-климатических условий, на 8 — 10 процентов — от состояния системы здравоохранения в стране. Получается, что образ жизни — это главный фактор, влияющий на здоровье человека. Из этого следует, что формированию здорового образа жизни подростков нужно уделять особое внимание. Ведь от того, как удастся сформировать и, в итоге, закрепить в сознании молодых людей привычки вести здоровый образ жизни, напрямую зависит то, как во взрослой жизни будет вести себя человек, раскроет ли он свой положительный потенциал.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Педагоги В.М. Амосов и В.М. Аллархведов считают младших подростков наиболее восприимчивыми к формированию правильного образа жизни, готовыми к обучению. Конечно, у подростков уже сформирован фундамент сознательной личностной активности в ведении или неведении здорового образа жизни. Но работа в этом направлении поможет уничтожить в будущем рост факторов риска в появлении заболеваний, снизить возможность возникновения вредных привычек.
Возраст младших подростков, как нельзя, кстати, подходит для формирования привычки здорового образа жизни. Кроме того, по данным Всемирной организации здравоохранения в современном мире подростки — это 30 процентов всего населения планеты.
Хотя статистика утверждает, что общее состояние здоровья современных подростков ухудшается. Количество подростков, у которых диагностируются злокачественные новообразования, в последнее десятилетие увеличилось вдвое.
По этой причине именно у подростков так необходимо формировать полезные привычки. Дадим определение этому понятию.
По определению Д.Н. Ушакова, привычка — это доведенное до автоматизма действие, которое при определенных условиях стало для человека потребностью. В привычку, например, может войти утренняя зарядка, быстрая ходьба. Чтобы сформировать привычку, нужно сместить мотив действия. Когда действие делается впервые, то оно побуждается мотивом, лежащим вне этого действия. При выработке привычки потребность выполнять действие сама становится мотивом.
Привычку можно сформировать только во время многочисленного выполнения нужного действия, когда оно уже не вызывает трудностей в выполнении волевого либо познавательного характера. Большое значение при формировании привычки имеет вызываемое этим действием положительное физическое и эмоциональное состояние.
Привычки могут формироваться в каждой сфере деятельности, а также характеризовать различные стороны поведения людей. Привычки делят на полезные (трудиться, делать зарядку, помогать товарищам и т.п.) и вредные (несдержанность, курение, плеваться и т.д.). Жизненные, общественно значимые привычки помогают сформировать положительные качества личности, соблюдать правила поведения общественной и личной жизни, отрицательные качества — дезорганизуют личность. Главными задачами воспитания является формирование полезных привычек, а также искоренение вредных привычек.
Многие привычки значительно влияют на здоровье подростков. Немаловажным моментом в воспитании младших подростков считают организацию досуга и формирования привычки здорового образа жизни.
В возрасте 10-12 лет организм ребенка претерпевает значительные изменения, меняется его мышление и самооценка, а это серьезный кризис для младшего подростка. Возникает риск появления девиантного поведения, либо его усугубление. Немаловажное значение в этот период имеет для подростка окружающее его общество. Все социальные факторы, в виде внутрисемейных конфликтов, воздействия подростковых групп, общественных ценностей, поступающей информации, выступают в виде болезнетворного внешнего раздражителя, который воздействует на всех подростков, а психические отклонения являются лишь ускорителями воздействия аморального и безнравственного, либо влияют на снижение возможности личности противостоять негативному влиянию. Перед воспитателем, работающим с таким подростком, стоит задача: оказать своевременную помощь, а именно, снизить воздействие негативных факторов, а также прививать ему полезные жизненные навыки.
Данная работа необходима по причине закладывания в этом возрасте основ привычек взрослого, зрелого человека. Важно формировать у детей и подростков правильные потребности, ценности и установки. Эта работа должна распространяться и на физическую активность, и на занятия спортом, и на правильное питание, и на преодоление вредных привычек, и на гигиену и т.п. Именно на выявление и развитие способностей подростков в жизни направлена работа педагога по организации свободного времени. Здоровый образ жизни характеризуется гармоничным развитием личности и полнотой выявления способностей подростка, причем в единстве. Досуг, организованный по всем правилам здорового образа жизни, имеет своей целью помочь подростку восстановить затраченные силы после труда или учебы, выявить имеющиеся задатки и способности, а также помочь их гармонично развить.
Немаловажную роль в формировании привычек здорового образа жизни подростков отводят физической культуре и спорту, а также двигательному режиму А.В. Мартыненко, Н.П. Вайзман и И.Н. Гурвич.
Все этапы развития человеческого организма проходят при условии мышечной деятельности, выполнения двигательных и вегетативных функций. Мышечная деятельность для человека имеет огромное значение, что можно сказать, что она является главным признаком жизни.
Верным средством для укрепления здоровья, а также повышения работоспособности является правильно подобранный режим двигательной активности, например, физкультура и спорт. Эти занятия являются эффективными в решении задачи прогрессивного укрепления здоровья, а также в развитии физических способностей детского и молодого организма. Кроме того физкультура и спорт позволяют сохранить эти навыки и в зрелом возрасте, а также являются профилактикой возрастных изменений людей пожилого возраста. Можно даже сказать, что в современном мире физическая культура и спорт так же необходимы человеку как воздух и пища. Попробуем еще раз это доказать. Об этом необходимо говорить потому, что подростки редко занимаются физкультурой и спортом, в лучшем случае — на уроках.
Актуальной стала проблема низкой физической активности людей. Именно гиподинамия является основной причиной, по которой преждевременно становятся инвалиды и умирают сотни тысяч человек до 50 лет из-за развития у них заболеваний сердечно-сосудистой, нервной и эндокринной систем, дыхательных путей, желудочно-кишечного тракта, а также опорно-двигательного аппарата. Еще 10 — 20 лет назад гиподинамия выявлялась у людей старше 40 лет. Сейчас же снижение физической активности чаще наблюдается у подростков.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Нежелание прививать установку на двигательную активность является основной причиной отсутствие у людей, в особенности у подростков, формирования привычки здорового образа жизни. Например, лишь 9 — 12 процентов населения выполняют утреннюю зарядку постоянно. Периодически ее делают 16 процентов населения, а от 70 до 72 процентов населения не делают утреннюю гимнастику вообще, якобы из-за нехватки времени, либо желания. Среди молодого поколения лишь от 28 до 30 процентов учащихся и студентов занимаются в спортивных секциях, от 35 до 40 процентов — занимаются спортом самостоятельно, но не постоянно и без системы, а 30 процентов — не «дружат» со спортом совсем.
Большинство подростков даже не хотят систематически бывать на свежем воздухе, редко бывают на прогулках, в итоге мало двигаются, плохо отдыхают, не оздоравливаются. Если подростку хронически не хватает двигательной активности, то происходит торможение нормального физического развития.
Такой всплеск гиподинамии обусловлен появлением и засильем телевидением, видеотехникой, компьютерами, телефонами и другими гаджетами. По статистическим данным школьники воспринимают физкультуру и спорт лишь как необходимость выполнять учебную программу. Подростки не связывают физкультуру и спорт со здоровьем, с учебными успехами, высокой работоспособностью.
Исследователи доказали, что при низкой физической активности уже на второй день умственная активность ухудшается практически на 50 процентов. Кроме того, происходит резкое ухудшение концентрации внимания, возрастает нервное напряжение, значительно увеличивается время на решение задач, быстрее развивается утомляемость, апатия и равнодушие к выполняемой деятельности, появляется раздражительность, вспыльчивость.
Л.С. Граве, Л.И. Анцыферов и И.Н. Гурвич в своих трудах доказали, что люди, у которых слабо развита мускулатура, которые слабы в физически, в 5 раз чаще проявлялись психические срывы, тяжелые неврозы, резко снижалась работоспособность, чем у физически развитых людей, имеющих развитую мускулатуру. Если регулярно заниматься физкультурой и спортом, то это поможет чувствовать себя комфортно в напряженном ритме жизни, противостоять нервным и психическим перегрузкам, в частности в интеллектуальной деятельности.
Здоровье человека во многом зависит от него самого. Если подросток неправильно относится к собственному здоровью, то никакие социальные, экономические преобразования, усовершенствование медицинской помощи не будут эффективными.
Подростки ошибочно полагают, что все заболевания начинаются в старости, а пока они ведут активный образ жизни — бояться нечего. Поэтому они мало заботятся о поддержании своего здоровья. Молодые люди необоснованно верят в то, что их возраст гарантирует им здоровье, несмотря на сильнейшие нагрузки, неправильное питание, нарушение режима дня и низкую физическая активность. К сожалению, эта уверенность ошибочна, и у подростков все чаще диагностируются болезни, которые ранее развивались только у взрослых. Убежденность в том, что здоровье в юном возрасте не портится, позволяет подросткам не беспокоиться о нем, но наносит огромный вред
Вся профилактика болезней обычно сводится к однотипным профилактическим рекомендациям, что формирует равнодушное или отрицательное отношение подростков. Они не понимают последствий и возможных осложнений в результате развития заболевания.
Поэтому, что чтобы отвечать требованиям современной жизни и быть ко всему готовым, нужно не только иметь хорошее образование и высокий культурный уровень, обладать профессиональными знаниями и умениями, а еще и иметь хорошее, крепкое здоровье. Важно помнить, что без здоровья невозможно достичь всего остального, поэтому с юных лет здоровье должно быть одной из главных социальных ценностей.
Физическое и духовное здоровье детей — будущего поколения нашей страны является в настоящее время одной из самых важнейших проблем современного общества. Здоровье детей и подростков также является главной педагогической целью России. Сейчас на всех уровнях открыто говорят о плохом здоровье населения страны, а в особенности, детей и подростков; школа взяла во внимание то, признать полностью здоровыми можно только менее 10% школьников, а здоровье их за все году учебы заметно снижается. Но это только обозначение проблемы. Решение этой проблемы требует большого педагогического труда. Согласно исследованиям, у большинства детей к 12-14 годам снижается иммунитет, что особенно резко проявляется у мальчиков. Также, по данным Министерства образования РФ, только один из трех дошкольников приходит в школу практически здоровым. Из школы, после окончания, полностью здоровыми выходят только 5% молодых людей. Печально, что примерно 77% школьников — это группа риска, в которую входит примерно треть детей с дисфункциональными нарушениями, выходящими за пределы нормы. Усугубляет эту серьезную общественную проблему рост числа самоубийств, наркомании, алкоголизма и беспризорности среди детей и подростков.
Таким образом, можно сделать вывод, что общее положение в государстве, так или иначе, влияет на каждого его гражданина. Неблагоприятная социально-экономическая ситуация в стране обуславливает недостаточное финансирование образования, при котором на данную эту сферу выделяется только треть всех минимально необходимых средств. В итоге, все это влияет на общий культурный уровень, что проявляется в примитивности общения, ухудшении словарного запаса, заинтересованности в развлечениях и безделье. Люди становятся более эгоистичными, так как духовные ценности заменяются материальными, а погоня за ними становится для многих смыслом жизни.
В таких условиях человек часто начинает чувствовать себя обделенным и неполноценным, что, в свою очередь, влияет на здоровье, вызывая фрустрацию, депрессию, невроз. Для заблаговременного предотвращения возникновения подобных состояний важно вырабатывать с раннего возраста ценностную иерархию, где главную роль занимали бы духовные ценности и значимость физического здоровья. По этой причине вопросы культуры здоровья должны органично вплетаться в школьные предметы, как литература, история, правоведение, экономика. Формируя иерархию ценностей и повышая ценность собственного здоровья у ребенка, педагоги способствуют пониманию вопросов смысла и целей жизни, а также помогают найти способы, с помощью которых их можно достичь. У детей укореняются такие ценности, как саморазвитие, самообразование и самореализация. Решение данной проблемы в современной реальности встает на первое место в педагогической науке и практике.
Обобщая все вышесказанное, можно актуализировать проблему направленности подростков на саморазвитие культуры здоровья. Большинство подростков по отношению к своему здоровью принимают предупредительную стратегию, которая заключается в том, чтобы сохранить здоровье. У них почти отсутствует заинтересованность в вопросах по укреплению здоровья, которые, как правило, требуют довольно значительных волевых усилий. Поэтому посещение учреждений дополнительного образования спортивного профиля особенно важно для подростков, поскольку там у детей воспитывается потребность в выработке культуры здоровья, а также навыки самостоятельного принятия решений в вопросах соблюдения здорового образа жизни.
Считается, что систематические занятия школьника спортом в детско-юношеской спортивной школу снимает вопросы о воспитании у него культуры здоровья, ведь ребенок имеет ясную мотивацию и практическую деятельность для решения данной проблемы. Но в таких условиях открывается другая, не менее важная, проблема, также обуславливающая актуальность настоящего исследования. Ребенок, прежде всего, стремится к высокому результату, к достижению победы в своем виде спорта, что зачастую сводит на ноль основную составляющую культуры здоровья — физическое и психическое благополучие. Мотивированный таким образом подросток стремится не к совершенствованию себя самого, а просто к техническому оттачиванию специальных умений, которые помогут достичь наивысший результат.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Работая с такими детьми очень важно выработать у них основы культуры здоровья жизни, позволяющие им стойко переносить сложность спортивных соревнований, а также пережить возможные психологические и физические травмы. Все это говорит об актуальности проблемы ориентации детей на выработку основ здорового образа жизни в условиях детско-юношеской спортивной школы.
Изучив научные основы формирования здорового образа жизни подростков, можно сделать вывод, что постоянно растущая потребность социума в воспитании здорового поколения сталкивается с недостаточно полно разработанной системой образовательного сбережения здоровья. Это проявляется в отсутствии практической работы по привитию детям основ культуры здоровья, слабой оснащенности научно-методической и специальной литературой. Данное исследование освещает только одну из сторон вопроса и обозначает новые актуальные темы в данной области.
2. Формирование культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья средствами биологии
.1 Концепция формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии
Успешная работа по достижению целей образования, стоящих перед современной общеобразовательной и профессиональной школой, требует соответствующей им модели обучения, а также ее последовательной реализации на практике. Такая модель должна в первую очередь обеспечивать учащихся систематизированными, прочными и одновременно оперативными знаниями, а также, что не менее важно, предоставить условия, содействующие реализации уже известного нам требования: научить учащихся учиться самостоятельно. Первой особенностью определяемой модели является диалектическое единство учения и преподавания, связывающее и взаимно-обусловливающее протекание обоих этих процессов.
Приобретаемые учащимися знания обеспечивают реализацию не только познавательных и образовательных, но и воспитательных задач. Благодаря познавательной функции создаются условия для лучшего познания различных областей жизни человека. Образовательная функция обусловливает развитие у учащихся интересов и способностей. Воспитательная функция знаний, приобретаемых в ходе процесса обучения, связана с формированием у учащихся научного взгляда на мир, ценностных убеждений и гражданских позиций, соответствия между поведением и теоретически воспринятыми этическими нормами, привычки к сотрудничеству и т.д. Таким образом, второй особенностью современной модели обучения является диалектическое единство учебных и воспитательных воздействий. Это означает, что учитель в своей деятельности должен стремиться к решению определенных, заранее поставленных задач в области воспитания учеников. Практика лучших школ и учителей доказала, что хорошие результаты дает такое планирование учебно-воспитательной работы, которое предполагает одновременное и последовательное решение в ходе каждого урока конкретных учебных задач и содержательно с ними связанных задач воспитательного характера.
Современная модель процесса обучения должна быть также приспособлена к решению разнообразных учебно-воспитательных задач, в том числе:
самостоятельное приобретение учащимися определенных знаний и умений путем как индивидуальной, так и коллективной работы;
приобретение учащимися знаний путем непосредственного познания, например в результате наблюдений, экспериментов, бесед и т.д., при одновременном предоставлении им условий и средств, обеспечивающих обогащение уже имеющихся знаний и умений с помощью косвенного познания;
частое и систематическое осуществление учащимися контроля и оценки результатов собственной учебы, с одновременным включением этих действий в организованную школой систему контроля и оценки конечных результатов учебной работы и т.п.
Таким образом, можно считать, что третьей особенностью современной модели процесса обучения является его многосторонность. Именно благодаря этой особенности возможно установление связи обучения, организованного в школе, с внешкольным образованием; объединение школьного обучения с производственной и общественной деятельностью; проведение учебно-воспитательной деятельности на уровне, приспособленном к возможностям учащихся, к характерным особенностям отдельных учебных предметов, а также к специальным учебным заданиям, выражением чего, в частности, является дифференциация обучения на элементарное и научное, вербальное и основанное на наблюдении и эксперименте, систематическое и основанное на примерах и т.п.; наконец, решение широкого круга учебных задач. С этой точки зрения данная модель принципиальным образом отличается от гербартовской и прогрессивистской моделей, которые, как мы помним, были нацелены, прежде всего, на сообщение ученикам готовых знаний (гербартовская модель) или на их приобретение учащимися в ходе самостоятельного исследования, основывающегося главным образом на непосредственном познании (модель прогрессивистов).
Следующую, четвертую особенность современной модели обучения характеризует возможность охвата учебно-воспитательной деятельностью детей и молодежи, близкой по возрасту, но с различным исходным объемом знаний, т.е. с различным уровнем подготовки по данному предмету, с качественными и количественными различиями в способностях и темпах обучения. Благодаря этому рассматриваемая модель обеспечивает каждому учащемуся программой необходимый минимум знаний и умений, создавая одновременно способным ученикам возможности для существенного превышения этого минимума. При этом не преследуется цель, чтобы более способные быстрее закончили обучение, например в данном классе или в школе, с чем в будущем также следовало бы считаться, — задача состоит в том, чтобы предоставить им возможность более полно изучить программный материал. Эта черта современной модели обучения становится все более заметной. Этим мы обязаны, прежде всего, программированному обучению, и особенно пропагандируемым его сторонниками способам и средствам осуществления принципа индивидуализации учебной работы.
Наконец, последняя, пятая особенность описываемой модели процесса обучения касается ее методической и организационной гибкости. В целях ее реализации предлагается использовать различные методы и организационные формы обучения, подбираемые, однако, каждый раз в соответствии с содержанием тех задач, которые должны быть решены, а также с учетом возраста учащихся. Таким образом, и с этой точки зрения современная модель отличается от моделей, культивировавших либо поисковые методы (прогрессивизм), либо сообщающие (гербартизм); учебу, организованную либо почти исключительно в школе и классе (гербартизм), либо вне школы (некоторые варианты прогрессивизма).
В данном исследовании концепция формирования культуры здоровья представлена, исходя из содержания рабочей программы по биологии за 8 класс, и представлена на примере изучения раздела гигиены кожи и ногтей.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Исследуя нормативные документы в области образовательной практики, мы установили, что рабочая программа по биологии для 8 класса составляется на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 — 9 классы и обеспечивает преподавание биологии в школе в соответствии с лицензией на базовом уровне. Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю), что определено инвариантной частью учебного плана школы.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Содержание темы «Кожа»
Из учебника «Биология-7» учащиеся узнают об эволюции кожных покровов, о том, что шерсть млекопитающих происходит из тех же зачатков, что и чешуя рептилий, о роли сальных желез в смазывании шерстного покрова млекопитающих, о значении мышц, поднимающих волосы. В учебнике биологии для 8 класса сведения о морфофункциональных особенностях покровов углубляются: вводится понятие о слоях кожи; раскрывается связь макро- и микростроения покровов; с помощью опытов и самостоятельных наблюдений выясняются основные функции кожи.
Учащиеся получают информацию о кожных заболеваниях, вызванных как погрешностями в диете, гиповитаминозами, гормональным состоянием организма человека, в частности в подростковом возрасте, так и внешними причинами — травмами, поражением кожи чесоточным зуднем или стригущим лишаем. Предусмотрены опыты по определению жирности кожи с помощью бумажной салфетки.
Роль кожи в теплорегуляции рассматривается, выясняются механизмы теплообразования и теплоотдачи, а также их сбалансированного действия; рассказывается о приемах первой помощи при солнечном и тепловом ударах; разъясняется механизм закаливания (о преимуществах постоянной температуры тела восьмиклассники знают из курса 7 класса).
Система уроков.
. Строение и функции кожи.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Роль кожи в теплорегуляции.
. Закаливание организма. Первая помощь при ожогах и обморожениях.
В результате изучения темы нужно:
Усвоить понятия
·Кожа
·Эпидермис
·Дерма
·Подкожная клетчатка
·Теплорегуляция
·Дрожь
·Роговые образования кожи
·Закаливание организма
·Гигиена
Научиться
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Формировать анатомо — физиологические понятия: о строении и функции кожи, теплорегуляции, закаливании организма.
. Развивать гигиенические понятия о гигиене кожи, одежды, обуви, профилактике и первой помощи при ожогах, обморожениях и других повреждениях кожи.
. Развивать общебиологические понятие о клеточном строении (ткани кожи), об обмене веществ, о существе строении и функции (кожи), связи организма со средой и саморегуляции (температуры), состава крови.
. Развивать умения работать с учебником и микроскопом.
. Доказывать эволюционное происхождение человека и животных (анатомо — физиологическое сходства кожного покрова человека и млекопитающих): доказывать диалектическое единство и противоположность теплообразования и теплоотдачи в процессе теплорегуляции, диалектическую взаимосвязь функций систем органов, обеспечивающих постоянство состава крови, температуры тела, связь организма человека с условиями среды.
. Соблюдать гигиенические правила.
. Развивать интеллектуальные способности, самостоятельно думать, сравнивать, обобщать, конкретизировать.
8.Оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, при ожогах кожи и обморожениях.
Далее проведем сравнительный анализ рабочих программ по биологии по теме «кожа» линии учебников.
Рабочая программа, составленная на основе учебника Сухоруковой Л.Н., рассчитана на 68 часов занятий.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены самонаблюдения, лабораторные и практические работы, предусмотренные программой. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Тема «кожа» изучается в разделе «Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья» (28 часов). На изучение темы отведено 3 часа. Примерное тематическое планирование представлено в таблице 1.
Таблица 1. Тематическое планирование по теме «Кожа», составленное на основе учебника Сухоруковой Л.Н.
№ в теме№ п/пТема урокаСодержаниеТип урокаПримечание2548Строение и функции кожиОсновные компоненты кожи. Взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, правила гигиены при уходе за кожей, волосами, ногтями.КУ§ 43 С. 104-105 Тр. С. 39№23, с. 43№15 С. 49№152649Культура ухода за кожей. Болезни кожиГигиенические требования к одежде и обуви, правила ухода за волосами, ногтями.КУ§ 44 С. 106-1072750Роль кожи в регуляции температуры тела. Закаливание. ПР 7. Измерение температуры тела С/н 10. Температурная адаптация кожных рецепторовРоль кожи в обеспечении терморегуляции организма. Значение закаливания для физического здоровья. УПЗУ§ 45 С. 108-109
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Так же во введении (2 урок) отведено время для самонаблюдения по теме «Исследование ногтей».
Рабочая программа, составленная на основе учебника Сонина Н.И., рассчитана так же на 68 часов занятий.
Согласно действующему базисному учебному плану, рабочая программа для 8 класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 ч в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Рабочая программа предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрывается предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последующих занятиях рассматривается индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ.
Тема «кожа» изучается в нескольких разделах:
1.Раздел «Анализаторы» (4 часа). На изучение темы отведен 1 час.
2.Раздел «Покровы тела». На изучение темы отведено 3 часа.
Примерное тематическое планирование представлено в таблице 2.
Таблица 2. Тематическое планирование по теме «Кожа», составленное на основе учебника Сонина Н.И.
№Тема урокаЭлементы содержанияТип урокаТребования к уровню подготовки уч-сяДом. заданиеВид контроляРаздел «Анализаторы» (4 часа)21Кожно — мышечная чувствительность. Обоняние. Вкус.Болевые, термо-, механорецепторы, осязательные рецепторы, обонятельные рецепторы, вкусовые почки.Комбинир.Стр. 86-89, вопросы 1-5,Раздел «Покровы тела» (3 часа)56Строение и функции кожи. Гигиена кожи.Эпидермис, собственно кожа, потовые, сальные железы, волосы, ногти.лекцияНазывать особенности строения кожи, ее функции. Распознавать на таблицах структурные компоненты кожи. Стр. 174-175, №145,146Сам.раб. в раб тетр57Роль кожи в терморегуляции организма.Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция. Роль кожи в терморегуляции.Комбин.Характеризовать роль кожи в обмене веществ. Стр. 178-179, №147,148Фрон.опрос58Закаливание организма. Гигиена одежды и обуви.Интегр.Подготовить сообщение на темуСам.раб. в раб. тетр
Рабочая программа, составленная на основе учебника Пономаревой И.Н., рассчитана на 68 часов занятий (2 урока в неделю) и в соответствии с обязательным минимумом содержания биологического образования в средней школе.
Учебный материал приближен к уровню современной науки: введены современные понятия о торможении, синаптической передаче информации, тренировочном эффекте, иммунитете, доминанте; показано значение внешней и внутренней речи. В целях гуманизации и гуманитаризации раздела в него включены сведения о познавательных, волевых и эмоциональных процессах человека, а также о психологии личности. Усилено экологическое направление раздела.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Структура раздела складывается из трех частей. В первой вводятся общие сведения о человеческом организме, топографии внутренних органов, уровнях организации организма. Рассматриваются клетка и ткани, основные принципы нервной и гуморальной регуляции, включая рефлекторную деятельность. Во второй части дается обзор основных систем органов. Он заканчивается сведениями о нервной системе, анализаторах и железах внутренней секреции. В третьей части дается индивидуальное развитие человека. Завершается раздел темой «Поведение и психика», в которой прослеживается развитие личности.
Тема «кожа» изучается в разделе «Кожа и теплорегуляция». На изучение темы отведено 4 часа.
Содержание раздела:
Барьерная роль кожи. Строение кожи: эпидермис, дерма, гиподерма. Потовые и сальные железы, сосуды кожи, ее рецепторы, их функции. Придатки кожи: волосы и ногти. Типы кожи: жирная, сухая, нормальная. Уход за кожей.
Нарушения кожных покровов и повреждения кожи, погрешности в диете, несовершенство гормональной регуляции, контакт с аллергенами, гиповитаминозы как причины кожных болезней.
Травмы: первая помощь при ожогах и обморожениях. Грибковые заболевания кожи. Чесоточный зудень — возбудитель чесотки.
Роль кожи в теплорегуляции. Адаптация человека к холодному и жаркому климату. Закаливание. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе. Поддержание постоянства температуры тела регуляцией теплообразования и теплоотдачи. Гигиена одежды.
Демонстрации. Теплорегуляция на примере электрического утюга, снабженного теплорегулятором с датчиком и контрольной лампочкой.
Обучающиеся должны знать:
на базовом уровне:
строение и функции кожи, роль кожи в терморегуляции, закаливание организма, первая помощь при поражении кожи, гигиенические требования к одежде и обуви;
на повышенном уровне:
взаимосвязь строения кожи с выполняемыми функциями, механизм образования тепла.
Обучающиеся должны уметь:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
на базовом уровне:
распознавать на рисунках слои и структурные элементы кожи, оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, обморожениях и ожогах;
на повышенном уровне:
устанавливать связи функций кожи с функциями кровеносной, выделительной и других систем органов, обосновывать гигиенические правила.
Примерное тематическое планирование представлено в таблице 3.
Таблица 3. Тематическое планирование по теме «Кожа», составленное на основе учебника Пономаревой И.Н.
№ урокаТема урокаЭлементы содержанияТип и форма урокаМетодыИзмерителиДомашнее задание43.Значение кожи и её строение.Барьерная роль кожи. Строение кожи: эпидермис, дерма, гиподерма. Потовые и сальные железы, сосуды кожи, ее рецепторы, их функции. Придатки кожи: волосы и ногти.Урок формирования умений и навыков, ключевых компетенцийРабота с учебникомВопросы учебника§ 41, вопр. стр. 164, доклады, публикации, презентации (инд.)44.Нарушения кожных покровов и повреждения кожи.Типы кожи: жирная, сухая, нормальная. Уход за кожей. Нарушения кожных покровов и повреждения кожи, погрешности в диете, несовершенство гормональной регуляции, контакт с аллергенами, гиповитаминозы как причины кожных болезней. Травмы: первая помощь при ожогах и обморожениях. Грибковые заболевания кожи. Чесоточный зудень — возбудитель чесотки.Урок формирования умений и навыков, ключевых компетенцийРабота с учебникомВопросы учебника Доклады, публикации, презентации§ 42, вопр. стр. 16745.Роль кожи в теплорегуляции.Роль кожи в теплорегуляции. Адаптация человека к холодному и жаркому климату. Закаливание. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе. Поддержание постоянства температуры тела регуляцией теплообразования и теплоотдачи. Гигиена одежды.Урок усвоения новых знанийРассказ Демонстрация Вопросы учебника Карточки-задания § 43, вопр. стр. 170, тренир. тесты46.Тематическое тестирование.Основные понятия и термины темы. Гигиена и профилактика.Урок контроля и коррекции знанийПисьменное тестирование.ТестыРабота над ошибками
Рабочая программа, составленная на основе учебника Пасечника В.В., рассчитана на 68 часов занятий (2 часа в неделю).
Рабочая программа составлена в связи с реализацией инновационного проекта по формированию информационной культуры обучающихся в условиях инклюзивного образования.
Учитывая специфику предмета, рабочая программа направлена на реализацию целей: формирование у учащихся научного мировоззрения о строении и функциях человеческого организма, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды, как виде, живом организме, личности; об условиях его существования, выживания и развития, здоровом образе жизни.
Предлагаемый курс направлен на решение задач:
показать человека как биосоциальное существо;
сформировать понятия об уровнях организации организма человека, структуре тела, органах, системах органов;
воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремление действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказание простейших видов первой медицинской помощи.
Отличительными чертами данного курса является включение в раздел Приложение, календарно-тематического планирования, содержание деятельности по формированию информационной культуры обучающихся в рамках инновационного проекта.
Особенность организации учебного процесса по данному курсу состоит в том что, обучающиеся 8 класса уже имеют сформированное произвольное внимание, у них появляются способности к абстрактному мышлению, но мышление разной степени самостоятельности достаточно развитой устной и письменной речи, значительного объема памяти. Содержание курса биологии 8 класса способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями. Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Актуальными являются наглядные методы обучения, которые способствуют лучшему восприятию учебного материала. Целенаправленное изучение учебного материала на протяжении уроков темы обеспечивается сочетанием объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения. Наиболее сложный материал излагается в форме объяснительного рассказа-беседы с элементами самостоятельного поиска и самостоятельным подведением итогов. Проблемное изложение учебного материала побуждает обучающихся к активной мыслительной деятельности и овладению приёмами анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Программой предусмотрено проведение различных типов уроков: урок-лекция, урок — беседа, урок — исследование, урок — практика, опыт, обобщающие уроки.
Программа предполагает ведение наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учениками сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это дает возможность направленно воздействовать на личность обучающегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету. Разнообразные методы обучения способствуют развитию познавательного интереса, внимания (произвольного и непроизвольного), грамотной и логической речи, долговременной памяти, разных видов мышления, способности добывать знания самим из различных источников информации.
Тема «кожа» изучается в разделе II «Строение и функции организма» (58 ч).
Тема 2.10. Покровные органы. Терморегуляция. На изучение темы отведено 3 часа.
Общее содержание:
Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек. Волосы и ногти — роговые образования кожи. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы. Теплообразование, теплоотдача и терморегуляция организма. Уход за кожей, волосами, ногтями. Нарушения кожных покровов и их причины. Приемы оказания первой медицинской помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Примерное тематическое планирование представлено в таблице 4.
Таблица 4. Тематическое планирование по теме «Кожа», составленное на основе учебника Пасечника В.В.
№ урокаТема урокаПримечание1. Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи.Аннотирование2. Роль кожи в обменных процессах, теплорегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями.Дополнительная литература Составление справочной аннотации3. Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах.Реферирование
Таким образом, проведя сравнительный анализ рабочих программ по биологии по теме «кожа» линии учебников, можно придти к выводу о схожести содержания данного раздела.
Каждая из рабочих программ рассчитана на 68 часов (по 2 часа в неделю), что обусловлено базисным учебным планом. В каждой из программ на изучение темы отведено 3-4 часа.
Темы уроков несколько отличаются у разных авторов, но все же можно отметить общую тенденцию.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В каждой программе отводится время для изучения:
·Строения и функций кожи
·Роли кожи в обменных процессах, теплорегуляции
·Ухода за кожей, волосами, ногтями.
Исходя из данных «точек соприкосновения» рабочих программ были исследованы современные подходы к проведению уроков по теме: «Строение, функции и гигиена кожных покровов».
2.2 Содержание и организация процесса формирования культуры здоровья девиантных детей с особыми образовательными потребностями в курсе биологии
В условиях перехода российского образования на ФГОС второго поколения происходит смена образовательной парадигмы, которая затрагивает все компоненты обучения биологии. Учителю, как основному субъекту инноваций, сегодня, в отсутствии опыта и разработанных методик реализации новых подходов, необходим опыт педагогического проектирования.
Согласно Концепции ФГОС второго поколения для достижения современных результатов обучения необходимо создание личностно ориентированной информационно-коммуникационной среды, обеспечивающей системно-деятельностный подход обучения биологии.
Рассмотрим преподавание школьных предметов и воспитательного процесса с точки зрения личностно — ориентированного подхода в обучении и воспитании.
Личностно ориентированный урок имеет ряд особенностей и преимуществ по сравнению с традиционным способом преподавания предмета. Этими чертами по Е. Степанову являются:
Во-первых, целевые установки урока связаны прежде всего с развитием индивидуальности и субъективности ребенка, проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности.
Во-вторых, содержание урока является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации личности ребенка.
В-третьих, учащиеся являются полноправными организаторами урока, происходящей на нем совместной деятельности. Здесь акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка, актуализации его личного жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Очень важное условие успешности данного урока — создание ситуации успеха для каждого ученика.
В-четвертых, в качестве критериев оценки результативности урока выступают проявление и обогащение жизненного опыта ученика, значение усваиваемой информации для дальнейшей жизни, развитие творческих способностей, комфортность и активность на уроке.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Личностно — ориентированный подход в преподавании биологии в школе дает учителю и ученику очень многое. Одно из самых главных преимуществ — возможность для учеников стать соавторами уроков, когда они могут попробовать себя в роли учителя. Ребенок чувствует себя востребованным в классе, повышается его самооценка и социальная позиция в коллективе сверстников, формируется чувство ответственности за общее дело — как я научил своих одноклассников.
Применение личностно — ориентированного подхода позволяет ученику приобрести навыки активной мыслительной деятельности, формирует потребность творчески относиться к изучаемому материалу. Например, при изучении в курсе общей биологии 10 класса темы о центрах происхождения и многообразия культурных растений я рассказываю школьникам о том, как Н.И. Вавилов шел по пути исследования ранее не изученных территорий, классифицируя найденные сорта растений, обобщая полученные результаты. Ученик, прослушав этот рассказ, усвоил сам факт закономерностей происхождения культурных растений из особых территорий — центров, но активного усилия в творческом поиске не принял. Это позволит ученику только применить полученные знания в сходной ситуации, но в другой, измененной ситуации применить полученные знания ему будет трудно. А применение личностно — ориентированного подхода в обучении позволит ему приобрести свой, индивидуальный практический опыт исследования, который в свою очередь будет развивать способность творческого поиска ребенка.
Особенно насыщенные, интересные и актуальные уроки с позиции рассматриваемого вопроса были проведены при изучении курса биологии в восьмом классе. Биология восьмого класса — один из самых интересных и увлекательных разделов. В ней мы изучаем строение и функционирование организма человека как одного из объектов органического мира. Иными словами, мы изучаем свой собственный организм. Мнения учеников по отношению к данному разделу можно разделить на две группы: одним очень нравится изучаемый материал, другие, наоборот, считают, что человек как объект изучения не очень перспективен, так как что-то принципиально новое наукой вряд ли будет открыто. Моя задача как учителя сделать так, чтобы и те, и другие дети ощутили значимость изучаемого материала, получили знания, которые они смогли бы применять в повседневной жизни, сформировали отношение к своему организму с одной стороны как уникальному творению природы, с другой стороны как одному из объектов окружающего мира.
Одной из важнейших задач таких уроков считается воспитание бережного отношения к своему здоровью, пропаганду здорового образа жизни, формирование активного неприятия вредных привычек.
Для подготовки таких уроков формируются творческие группы учащихся, которые разделены по видам деятельности. Здесь важно соблюдать принцип добровольности и учета способностей и интересов каждого члена группы. Совместно с учениками — консультантами формулируем тему урока, определяем цели и задачи, способы и приемы работы на уроке, генерируем идеи по содержанию, построению урока. Например, при проведении урока «Строение и работа сердца человека» сформированная творческая группа учеников решила, что более удобно и целесообразно проведение урока в виде КСО. Был разработан план проведения урока, продумана наглядность как имеющаяся в кабинете биологии (муляжи сердца человека, таблицы по теме и др.), так и составленная самими учениками (опорные конспекты), формой контроля полученных знаний мы выбрали тестовые задания, которые составили совместно.
Большую работу проделали ученики в отборе и поиске материалов, которые показывали влияние на сердечную мышцу пристрастия человека к вредным привычкам (курения, пивного алкоголизма), гиподинамии. Традиционным стало проведение на уроках физминуток, их проводят сами учащиеся, которые также входят в творческую группу. Ребята проводят физминутки различного характера — и на формирование правильной осанки, предупреждения нарушения зрения, упражнения на активизацию внимания и другие. Контроль уровня усвоения изучаемого материала был проведен в виде теста. В него были включены вопросы на выбор правильного ответа, на установление соответствия и последовательности. В конце урока ученики — консультанты подвели итоги проделанной работы, выставили оценки своим одноклассникам, аргументировали, почему выставлена такая оценка, отметили наиболее успешных учеников на уроке. Роль учителя на таком уроке только консультативная и направляющая. Приятно было видеть, как ребята увлеченно работают, спорят, изучают новый материал, оценивают ответы своих одноклассников, аргументированно доказывают свою точку зрения. Общее мнение всех участников урока — урок полезен, интересен и актуален. Каждый смог проявить себя в изучении данного материала. А еще важно и то, что появились ученики, которые также захотели выступить в роли консультантов, взять на себя ответственность за знания, умения и навыки, которые они помогли сформировать на уроке.
Таким образом, личностно — ориентированный подход на уроках биологии — одно из самых перспективных и актуальных направлений деятельности. Его актуальность продиктована самой жизненной ситуацией в школе. Школа должна выпускать успешных и социально — адаптированных учеников, которые смогут найти себя в жизни. Для успешности их проведения учителю необходимо доверять и верить своим ученикам, видеть смысл своей педагогической деятельности в помощи ребенку обрести стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.
Урок технологии личностно-ориентированного обучения направлен на определение жизненного опыта учащихся, их способностей, интересов, формирование положительной мотивации к познавательной деятельности и потребности в самопознании, саморегуляции, самозащиты.
Обязательным для такого урока является следующие этапы:
ориентация — определение темы — проектирование — организация.
реализация — контроль — коррекция — оценка.
Учитель подает возможные варианты и способы выполнения деятельности, ученики выбирают способ фиксации нового материала и способы выполнения заданий на уроке и варианты домашнего задания.
Новые стандарты отвечают идеям компетентностного подхода, который определяет целевую ориентацию учебного процесса на формирование определенных компетенций, отражающих готовность человека действовать в конкретных ситуациях. Но заметим, что перечисленные в новых образовательных стандартах, формируемые у обучающихся компетенции и компетентности, трактуются без обсуждения тех конкретных навыков деятельности и реальных умений, которые должны, при этом, формироваться у них.
В настоящее время системно-деятельностный подход положен в основу новых федеральных государственных образовательных стандартов. ФГОС определил три группы требований к его проектированию и реализации: к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (предметных, метапредметных и личностных); к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации стандартов.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Прежде чем мы начнем рассматривать сущность системно-деятельностного подхода, мы должны выяснить, в чем заключается смысл каждого из составляющих этого подхода.
Систе́ма (от др.-греч. Σύστημα — целое, составленное из частей; соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.
В рамках обучения биологии системный подход заключается в предоставлении материала по блочно-модульной технологии.
Следующим подходом, который нам необходимо рассмотреть является деятельностный.
Концепцию «учения через деятельность» предложил в начале 20 века американский ученый Джон Дьюи. Основные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание — следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество.
Данная концепция стала основой для развития деятельностного подхода.
При деятельностном подходе наиболее важными становятся действия субъекта учения, поскольку именно от них зависит то, что будет усвоено в изучаемом объекте. C позиции ученика деятельностный подход к обучению предполагает свободу выбора обучающимися пути, учебника, методов. Такой подход предполагает, во-первых, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста. Во-вторых, этот подход формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач. В-третьих, деятельностный подход предполагает единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним — познавательный мотив. С позиции учителя деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности.
Неотделима от деятельностного подхода теория развивающего обучения. Урок в технологиях развивающего обучения направлен на развитие всей совокупности качеств личности — знаний, умений, навыков, способов умственных действий, самоуправляемых механизмов личности эмоционально-ценностной и деятельностной-практических сфер).
Ход познания идет от учеников, они наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выводят закономерности. Происходит коллективный поиск, управляемый учителем. На уроке учитель создает педагогические ситуации, в ходе которых ученик проявляет инициативу, самостоятельность. Урок имеет гибкую структуру, которая является насыщенной, познавательно-значимой и проблемным содержанием, используется наглядность, дифференцированные и творческие задания.
Урок в технологиях интерактивного обучения направлен на развитие общения, в ходе которого происходит взаимовлияние учащихся друг на друга. В ходе общения, деятельность учащихся, становится видом активности, ученики развивают свою личность.
Обязательным для такого урока являются:
Привлечение всех учащихся к работе;
Стимулирование к активности в работе и организация продуктивной работы в малых группах;
Подготовленность помещения и соблюдение регламента использования 1-2 интерактивных приемов работы.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Нетрадиционный урок — это импровизированное учебного занятия, имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он основан на совместной деятельности учителя и учащихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной активности учащихся на уроках и повышение эффективности преподавания. Среди большого числа нетрадиционных уроков можно назвать следующие: уроки — деловые или ролевые игры, уроки — пресс-конференции, уроки-соревнования, уроки типа КВН, уроки с групповыми формами работы, уроки-игры, уроки-праздники, уроки-суды, и т.д. Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов, которые направлены на активизацию обучения. Это могут быть уроки с использованием компьютерных технологий и проектной методики, нестандартных форм тестирования и т.д.
Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики — закона об активности обучения.
К таким типам уроков можно отнести:
Уроки игры (деловые, ролевые, художественные);
Уроки сценарии (по примеру ТВ-программ);
Уроки-поиски (с организацией самостоятельной работы учащихся).
Виды нестандартных уроков:. Урок-игра
. Урок-кроссворд. Этот урок можно посвятить обобщению и систематизации знаний.
Урок состоит из следующих компонентов:
Формулирование задач в кроссворде;
Практическое составление кроссвордов;
Разгадывание заданий;
Определение ключевых слов.
Во время урока создается несколько малых групп, которые выполняют предложенные учителем задания. Завершается урок подведением итогов работы групп и формулирование общих итогов.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Урок-путешествие посвящается оценке учебных достижений. Класс делится на несколько экипажей, отправляющихся в путешествие. Станции на которых останавливаются ученики совпадают с названиями изученных тем, на которых дети должны выполнять задачи:
Найти информацию;
Изыскать примеры;
Составить схему, график;
Отгадать загадку;
Выполнить практическую работу.
Итог работы экипажей, прибывающих в пункт назначения делает жюри или учитель.
. Урок-игра «Кубики».
Урок способствует усвоению новых знаний. В ходе урока учащиеся отгадывают задачи, зашифрованные на гранях кубиков (по 6 задач). Ученики
выбрасывают кубик, получают задания и выполняют его. За каждое задание ученики получают баллы.
Задачи могут быть:
Теоретическими;
Экспромтными;
Игровыми.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Урок-игра «Лото» применяется для проверки знаний. К уроку изготавливается лото, состоящее из ячеек, в которых записаны цифры. Карточки лото получают ученики и дополнительно получают кружочки для закрытия ячеек.
Учитель вытягивает номер и читает вопрос. Ученики, у которых есть названный номер отвечают на вопросы. Если ответ верный — цифра закрывается кружком, если неверный — остается незакрытым. Подсчет баллов ученики ведут в конце урока.
. Урок-игра «Аукцион» позволяет повторить усвоенные знания. На доске список вопросов (лотов), ученики находят ответ. Ведущий назначает того, кто ведет «продажу». Ведущий называет номер вопроса, «который продается» и зачитывает его. Ученики отвечают, дополняют, уточняют и за правильный ответ получают «валюту». В конце урока подводятся итоги и определяется «лидер».. Урок-поиск
. Урок-экскурсия — такой урок рекомендуется проводить после изучения темы.
Учитель говорит о цели, маршруте экскурсии и организует группу ассистентов-экспериментаторов, корреспондентов-журналистов, и тех кто отправляется на экскурсию. Далее идет серия мини-сообщений учащихся с маршрута или лекция учителя по изучаемой теме (в виде экскурса).
Урок-диспут проводится при усвоении и закреплении новой темы. Класс делится на 2 группы: 1 — последователи идеи, готовят к теме тезисы, а 2 группа — противники, готовят тезисы против.
Дискуссию ведет учитель, ученики выступают и обсуждают проблему (в рамках изучаемой темы).
. Урок-пресс-конференция.
Этот урок проводится для обобщения учебной информации. Несколько учеников готовятся к проведению пресс-конференции, класс задает им вопросы, а жюри выставляет баллы за ответы. Учащиеся самостоятельно готовят и выбирают вопрос для обсуждения.
. Урок-проект.
Этот урок начинается с мозгового штурма, в ходе которого обсуждаются идеи, связанные с проблемой (в рамках темы). Учитель объединяет учеников в несколько малых групп, работающих над проблемой, обсуждавшейся ранее. Эта проблема является темой проекта. Далее учащиеся определяют структуру проекта и источники информации, готовят мини-проект. На последнем этапе учащиеся защищают проект. Результатом защиты становится награждения разработчиков проекта.. Урок — сценарий
. Урок КВН.
Этот урок проводят для проверки знаний
Этапы урока:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
. Разминка. Вопрос готовят ученики и задают их противникам или учитель дает возможность учащимся выбрать вопрос из барабана (лото).
. Отгадай. Конкурс капитанов. Капитан мимикой и жестами показывает предложения или задачи, команда отгадывает выполняет задачи.
. Проверка домашнего задания — предполагает предварительное определение тематики и формы презентации или инсценировка параграфа учебника или сценка из фильма, спектакля.
. Выполнение индивидуальных заданий на конкретную тему семестра.
. Урок «Брейн-ринг».
Урок повторение, обобщение материала.
Класс делится на 4 группы, в которых выбирают ведущего, хронометриста. Команды отвечают на вопросы учителя, когда команда не дает правильного ответа, то его выставляют для других команд или для болельщиков, пока не находят правильного ответа.
. Урок «Что, где, когда?»
Урок проводится в конце года. Выбирается команда игроков (может выступать и команда учителей, будет играть против команды учеников). За несколько недель объявляется конкурс на лучший вопрос.
Дальше вопросы выбираются к конкурсу, нумеруются и выставляются для обсуждения. Игра проводится по правилам телеигры.
Затруднения, которые испытывает учитель при подготовки современного урока:
первая трудность связанна с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала обучающимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.
вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких ситуаций и такого подбора дидактического материала, который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех обучающихся в меру их способностей и подготовленности;
третья трудность связна с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономии времени для освоения нового материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
четвертая трудность — сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательных интересов обучающихся по теме, повышении их эмоционального настроения и обеспечении единства обучения, воспитания и развития.
В качестве примера нами разработан план-конспект внеклассного мероприятия для старшеклассников «Бархатные ручки».
Цель — создать условия для:
.расширения знаний о коже рук и ногтях, их составе, свойствах, действия химических веществ на белковые соединения кожи;
.развития умений правильного ухода за руками и ногтями;
.привития правил личной гигиены и эстетического вкуса, формирования социально — бытовой компетентности.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с особенностями ухода за руками и ногтями с учетом знаний по биологии и химии;
.Организовать и провести практический мастер-класс «Техника необрезного маникюра и художественное декорирование ногтей»;
.Проанализировать и оценить косметические средства по уходу за кожей рук и ногтями, предлагаемые косметическими фирмами и средства народной медицины;
.Заинтересовать учащихся профессией «Мастер по маникюру».
Форма проведения:
ролевая игра, мастер-класс.
Оборудование и реквизиты:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
ленточка, ножницы, косметические средства по уходу за кожей рук и ногтями, маникюрные наборы, растворы мыла и универсальный индикатор, плакаты «Здоровая кожа», «Строение кожи и ногтя», надпись «Салон красоты «БАРХАТНЫЕ РУЧКИ»», столы, скатерти, чашки с водой, индивидуальные полотенца и т.д.
Подготовительный этап:
1.Создание организационной группы (учителя биологии и 5 юношей — консультантов по красоте),
.Распределение ролей:
Специалисты салона:
Директор салона
Консультант по уходу за кожей рук
Массажист
Специалист по уходу за ногтями
Дизайнер по художественному декорированию ногтей
Маникюрщицы.
.Подбор и изучение литературы по теме.
.Подготовка сценария игры и репетиции, подготовка экспериментальной части.
.Оформление зала в виде маникюрного салона «Бархатные ручки»
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Ход проведения мероприятия:
1.Музыкальная заставка. Приветствие директора салона.
.Разрезание ленточки. Открытие салона.
.Вступительное слово директора салона, представление персонала.
Считается, что как лицо, так и руки — зеркало души. Встречая друзей на улице или в офисе — вы пожимаете друг другу руки, ваши руки выражают вашу любовь, нежность и привязанность к тем, кого вы любите. Ваши руки успокаивают плачущих детей и больных животных. Поэтому, в любых ситуациях, когда вы взаимодействуете с кем-то, ваши руки находятся в центре внимания.
Речь идёт о важности ежедневного мытья ваших рук, т.к. в течение дня они подвергаются различному отрицательному воздействию: микробы, грязь, солнечный свет и т.д.
Мытье рук, конечно, очень важно, но несмотря на это, если очень часто мыть руки в течение дня это отрицательно сказывается на внешнем виде кожи ваших рук — она становится сухой, шелушащейся и морщинистой, помните пожалуйста об этом и используйте увлажняющие крема для рук.
Если пренебречь вышесказанным, то кожа ваших рук, в конечном итоге, будет нуждаться в помощи специалистов-медиков. Необходимый и достаточный уход за вашими руками и ногтями предполагает не только профессиональный уход в салоне. Есть вещи, которые вы можете делать каждый день самостоятельно, чтобы ваши руки и ногти выглядели красивыми и аккуратными.
4.«Строение и свойства кожи и ногтей» — доклад учителя биологии.
.Советы специалиста по уходу за кожей рук.
Правила ухода за руками
Убедитесь, что ваша кожа хорошо увлажнена. Внешние условия вашей среды обитания — сухой воздух, использование концентрированных мыл также может вызвать сухость кожи. И наоборот, употребление большого количества воды поможет вашей коже удерживать влагу и сохранить общий водный баланс всего вашего организма.
Избегайте длительного пребывания на солнце. В жаркое время года пользуйтесь увлажняющим Уход за руками солнцезащитным кремом с УФ-эффектом. Также избегайте курить. Курение делает кожу ваших рук более старой и морщинистой, а также окрашивает ваши ногти в неприятный коричневый цвет.
Избегайте стрессов. Особенно, если кожа ваших рук имеет проблемы в виде сыпи или экземы. В этом случае стресс может вызвать у вас новую вспышку этих болезней. Также, стресс может сделать ваши ногти ломкими и хрупкими. Если вы склонны грызть свои ногти, то стресс может вернуть вам эту плохую привычку.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Всем известно утверждение, что от чистоты наших рук напрямую зависит наше здоровье и здоровье всех окружающих нас людей. Поэтому нужно чаще мыть руки. Если правильное мытьё рук войдёт у вас в привычку, то вы убедитесь, что внешний вид ваших рук и ногтей намного улучшится.
Некоторые знания о строении кожи помогут вам понять, как мыть руки должным образом. Итак, наша кожа состоит из слоёв. Внешний слой — роговой слой, в основном состоит из отмерших клеток кожи, защищенных пленкой из натуральных масел, вырабатываемых клетками подкожного слоя. Эта защитная пленка создает щит, который сохраняет воду в организме и не допускает проникновение различных микробов и организмов вовнутрь. Если внешний слой кожи не будет содержать достаточное количество масляного покрова, то он не будет поддерживать водный баланс организма и ваша кожа станет сухой, грубой, на ней могут появиться трещины и зуд.
Когда мы моем посуду, то, для того, чтобы она стала кристально чистой, мы используем горячую воду, а также применяем специальные моющие средства для мытья посуды. Естественно, при этом вы стремитесь удалить все микробы и грязь с посуды, но не хотите лишить ваши руки жирового покрова. Именно поэтому следует мыть посуду не горячей, а теплой водой.
Также следует использовать для мытья рук натуральные мыла. Не следует пользоваться антибактериальным мылом, т.к. оно, в свою очередь, может спровоцировать ещё большую сухость вашей кожи рук, а также уничтожить полезные бактерии, тем самым спровоцировав рост вредных бактерий, которые придется уничтожать только при помощи антибиотиков. После каждого мытья тщательно вытрите руки сухим мягким полотенцем.
6.Массаж рук под руководством массажиста.
.Советы специалиста по уходу за ногтями.
Обычно мы делаем маникюр в салоне для собственного удовольствия или для особого случая. Но, большинство из нас не делают маникюр в салоне ежедневно.
Как ухаживать за ногтями рук?
Не грызть ногти.
Ежедневно использовать увлажняющий крем для кожи рук и ногтей. Также, для дополнительного ухода можно на Уход за рукаминочь использовать любимые эфирные масла, которые наносить на кожу рук и ногтей.
Правильно ухаживать за кутикулой ногтей, без использования химических средств. Для этого необходимо распарить руки в ванночке с горячей водой и когда кутикулы ногтей станут влажными и мягкими — осторожно сдвинуть их при помощи мягкой ткани.
Полировать всю поверхность каждого ногтя мягкой тканью.
Если ваши ногти обесцветились и имеют тусклый вид — прекратите на некоторое время пользоваться лаком для ногтей. Ацетон, входящий в состав жидкости для снятия лака может повредить ногти, так что пользуйтесь ей с осторожностью.
Держать ногти всегда чистыми.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Периодически питать ногти лимонным соком. Для этого, нужно разрезать целый лимон на две части, а затем в каждую из частей лимона глубоко вставить свои пальцы рук и медленно шевелить ими внутри.
Пользоваться пилкой для ногтей с мелкой структурой, что поможет избежать травм срезов ногтя.
Многие советы медицинских специалистов по уходу за кожей рук и ногтями относятся и к уходу за всем организмом. И это — естественно. Наше тело состоит из отдельных, но взаимосвязанных органов. Поэтому здоровье ваших ногтей и кожи рук и напрямую зависит от общего состояния здоровья всего организма в целом. Качественное питание — основа здоровья. Если вы хотите сохранить надолго кожу ваших рук и ногти здоровыми и моложавыми, подумайте о том, что вы едите. Исследования учёных доказали, что употребление в пищу большого количества витамина С поможет вашей коже выглядеть моложе.
8.Проведение мастер — класса «Техника необрезного маникюра». Ответственные учитель биологии — маникюрщицы.
.Художественное декорирование ногтей. Ответственный — художественный дизайнер.
. Заключительное слово директора салона.
Домашний уход за руками
Хорошие увлажняющие крема могут помочь предотвратить высушивание и старение кожи ваших рук. Они сохранят необходимую воду в наружных кожных покровах, делая кожу ваших рук более гладкой и мягкой. Многие люди для ежедневного ухода за руками используют лосьоны, но это не лучший выбор. Лосьон может хорошо очистить кожу ваших рук, но он не сможет сохранить подкожный водный баланс. И наоборот, крем более полезен для кожи рук. И, хотя большинство кремов изготавливают на водяной основе, но людям с сухой кожей предпочтительно пользоваться кремами на масляной основе.
При выборе увлажняющего крема для кожи ваших рук и ногтей убедитесь, что вы внимательно прочитали этикетку и разобрались с составом ингредиентов, входящих в состав крема.
В состав увлажняющего крема должны входить:
·увлажнители — глицерин и мочевина притягивают влагу из воздуха в нашу кожу, но они не работают на сухом и Уход за рукамижарком воздухе;
·смягчающие средства — призваны насыщать клетки во внешнем кожном слое, они заменяют масла, которые были смыты и могут быть изготовлены как на водяной, так и на масляной основе;
·большинство кремов будут иметь в своём составе консерванты, если у вас — чувствительная кожа — некоторые консерванты могут не быть для неё полезными и даже вызвать аллергию;
·отдушки — они также могут вызвать аллергию или раздражение, избегайте приобретать ароматизированные крема, лучше приобретайте крем без запаха.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Это основные ингредиенты, которые должны входить в состав хорошего увлажняющего крема. При выборе крема для рук, обращайте на это внимание.
Летом, каждый раз выходя на улицу, защитите кожу ваших рук от воздействия солнечных лучей солнцезащитным кремом. Увлажняющий крем для загара с УФ-зашитой также поможет сберечь кожу ваших рук.
Кожа ваших рук постоянно испытывает стрессы. Поэтому целесообразно применять дополнительную защиту от различных воздействий. Для этого всё, что вам необходимо сделать — это выполнять повседневную работу по уборке дома в перчатках. Хотя конечно, на первых порах постоянно надевать перчатки для вас будет непривычно, но со временем, вы обнаружите, что перчатки — это удобно.
Если вы планируете пользоваться моющими средствами, то не поленитесь предварительно надеть перчатки. Резиновые перчатки Для мытья посуды и для влажной уборки используйте резиновые перчатки, а для сухой уборки — тканевые.
Наличие перчаток на ваших руках может стать особенно актуальным при приготовлении пищи — резке лука, помидор или других продуктов питания, которые раздражают кожу ваших рук. Если вы планируете проводить работы в саду — также обязательно наденьте перчатки. Это создаст дополнительную защиту для кожи ваших рук и ногтей.
В зимние дни, перед выходом на улицу, обязательно надевайте перчатки, которые предохранят кожу ваших рук от холода. Перчатки также будут предохранять кожу ваших рук от высыхания или обморожения.
Летом, каждый раз выходя на улицу, защитите кожу ваших рук от воздействия солнечных лучей солнцезащитным кремом. Увлажняющий крем для загара с УФ-зашитой также поможет сберечь кожу ваших рук.
Соблюдайте эти простые правила, увлажняйте кремом несколько раз в день ваши руки, надевайте обязательно перчатки, когда занимаетесь домашними делами, питайтесь правильно и ваши руки всегда будут красивыми и ухоженными.
В заключении хотелось бы отметить, что урок как организационная форма обучения — явление динамическое. Он постоянно развивается, отражая основные тенденции развития педагогического процесса в направлении его целостности. Прежде всего, это выражается в оптимальной реализации триединой функции обучения — образовательно-воспитательно-развивающей, а, следовательно, и в его направленности на творческое развитие сущностных сил и природных задатков учащихся.
Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.
2.3 Определение эффективности формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии
Исследование особенностей отношения к здоровью проводилось на специализированной выборке, девиантных подростках с ограниченными возможностями здоровья, возраст 14-15 лет. В исследовании приняли участие 16 человек.
Для исследования особенностей отношения к здоровью использованы следующие методики:
1)Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Данная методика основывается на прямом ранжировании списка ценностей (среди перечисленных есть и здоровье). Таким образом, она позволяет оценить степень осознания здоровья как жизненной ценности.
Все жизненные ценности разделяются М. Рокичем на 2 класса:
. Ценности, которые в целом важны для жизни человека, как конечные цели персонального существования индивида (терминальные ценности);
. Ценности, которые предпочитаемы индивидом в жизненных ситуациях для достижения поставленных целей (инструментальные).
Текст методики представлен в Приложении 1.
2)Опросник «Отношение к здоровью» Р.А. Березовской.
Данный опросник направлен на определение отношения к здоровью по четырем шкалам:
·когнитивной;
·эмоциональной;
·поведенческой;
·ценностно-мотивационной.
Текст опросника представлен в Приложении 2.
Теоретическая база данного опросника была использована в данном исследовании ранее в теоретической главе при рассмотрении вопроса об отношении к здоровью личности.
Эмпирически фиксируемыми критериями степени адекватности-неадекватности отношения человека к своему здоровью служат:
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
на когнитивном уровне: степень осведомленности или компетентности человека в сфере здоровья, знание основных факторов риска и антириска, понимание роли здоровья в обеспечении активной и продолжительной жизни;
на поведенческом уровне: степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни;
на эмоциональном уровне: оптимальный уровень тревожности по отношению к здоровью, умение наслаждаться состоянием здоровья и радоваться ему;
на ценностно-мотивационном уровне: высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей (особенно терминальных), степень сформированности мотивации на сохранение и укрепление здоровья.
3)Психологический тест «Индекс отношения к здоровью» (С. Дерябо, В. Ясин).
Данный тест диагностирует такой важнейший параметр отношения к здоровью, здоровому образу жизни, как интенсивность. Параметр интенсивности показывает, в какой степени и в каких сферах проявляется субъективное отношение к здоровью.
Тест «Индекс отношения к здоровью» (Приложение 3) состоит из четырех субтестов, соответствующих четырем компонентам интенсивности субъективного отношения.
Эмоциональная шкала отношения измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в эмоциональной сфере. Она включает вопросы, диагностирующие, насколько человек сенситивен, чувствителен к различным витальным, жизненным проявлениям своего организма, насколько он восприимчив к эстетическим аспектам здоровья, насколько он способен получать наслаждение от своего здоровья и заботы о нем и пр.
Познавательная шкала отношения измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в познавательной сфере. Она диагностирует, насколько человек готов воспринимать получаемую от других людей или из литературы информацию по проблемам здорового образа жизни и насколько человек стремится сам получать информацию по этой теме.
Практическая шкала отношения к здоровью измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в практической сфере. Она диагностирует, насколько человек готов включаться в различные практические действия, направленные на заботу о своем здоровье, когда они предлагаются, организовываются другими людьми и насколько человек сам, по собственной инициативе стремится осуществлять эти действия.
Поступочная шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в сфере совершаемых им поступков, направленных на изменение своего окружения в соответствии с его отношением. Она диагностирует, насколько человек стремится повлиять на членов своей семьи и знакомых, чтобы они вели здоровый образ жизни и общество в целом.
Общая шкала. Показатель интенсивности получается путем суммирования баллов по четырем предыдущим шкалам. Он диагностирует, насколько в целом сформировано отношение к здоровью у данного человека, насколько сильно оно проявляется.
Тест «Индекс отношения к здоровью» состоит из двух частей (вариантов) для повышения надежности результатов, проводимых с небольшим интервалом. Мы использовали только второй вариант теста.
Тест включает 24 пары альтернативных высказываний и построен по принципу так называемых альтернативных полюсов. Испытуемому даются два высказывания (А и Б) и предлагается выбрать то из них, которое больше соответствует его мнению.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В рамках данного исследования особый интерес представляет идея разработчиков о том, что тест может использоваться в коррекционной работе по формированию отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни:
) сама процедура проведения теста может являться своеобразным фактором, формирующим отношение к здоровью;
) результаты, полученные с помощью теста, могут служить в качестве критерия эффективности системы коррекционных мероприятий и пропагандистских кампаний, направленных на формирование отношения работников к своему здоровью;
) данные теста могут служить в качестве основы для анализа закономерностей развития отношения к своему здоровью у работников и выявления особенностей этого отношения в различных группах испытуемых.
Ключ к тесту и интерпретация представлены в Приложении 4.
4)Анкета по выявлению положительных и отрицательных аспектов отношения к здоровью работников, разработанная в данном исследовании.
Данная анкета является авторским, информативным способом самооценки уровня заботы о здоровье, соблюдения здорового образа жизни. С помощью анкеты можно определить, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в сфере совершаемых им поступков, направленных на поддержание и улучшение своего здоровья.
Весной 2011 Национальный научный центр наркологии Минздравсоцразвития провел исследование репрезентативной выборки учащихся г. Москвы в возрасте 15-16 лет (Результаты исследования ESPAD 2011: Употребление психоактивных веществ среди учащихся Москвы [Электронный ресурс]. — URL: #»justify»>Проблема курения табака в среде учащихся 15-16 лет стояла довольно остро. В течение жизни пробовали курить сигареты 62% подростков; каждый четвертый подросток (26%) курил регулярно, т.е. 40 или более сигарет в жизни. В течение месяца, предшествовавшего опросу, курили сигареты 31%, в том числе 14% — систематически. 8,9% начали курить до 9 лет; 10% приобщились к ежедневному курению до 13 лет.
Употребление алкоголя среди учащихся получило широкое распространение. В течение жизни, содержащие этиловый спирт напитки пробовали 84% опрошенных учащихся; 21% (23% мальчиков и 19% девочек) употребляли алкоголь регулярно. За месяц, предшествующий проведению опроса, более трети учащихся (37%) употребляли алкоголь хотя бы один раз, среди них 4,2% — систематически.
В связи с подобными статистическими данными, в анкету были включены вопросы, выявляющие употребление алкоголя и курение табака. Для повышения достоверности анкета носила анонимный характер. Выявлялись только общие данные по выборке.
Анкета состоит из 12 специальных, направленных на выявление положительных и отрицательных аспектов отношения к здоровью (Приложение 5).
Испытуемому предлагается прочитать каждое из предложений и выбрать один из трех вариантов ответов.
Результаты определяются с помощью ключа. За ответ испытуемого «а» дается 3 балла, за «б» — 2 балла, за «в» — 1 балл.
Затем подсчитывается общий показатель — это сумма баллов по всем 12 специальным вопросам.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
Значение показателя:
от 12 до 19 — низкий уровень,
от 20 до 28 — средний,
от 29 до 36 — высокий.
Высокие баллы говорят о том, что у испытуемого преобладают положительные аспекты отношения к здоровью. Он активно заботится о своем здоровье: склонен делать специальные упражнения, заниматься оздоровительными процедурами, формировать у себя соответствующие умения и навыки, вести здоровый образ жизни в целом. Низкие баллы говорят о том, что у испытуемого преобладают отрицательные аспекты отношения к здоровью он готов лишь в незначительной мере включаться в практическую деятельность по заботе о своем здоровье.
Далее рассмотрим и проанализируем результаты исследования.
В рамках проведения методики «Ценностные ориентации» М. Рокича испытуемым необходимо было проранжировать 18 терминальных ценностей (по списку А). После чего все ценности были разделены на 3 категории:
·Высокой значимости: ранг от 1 до 6.
·Средней значимости: ранг от 7 до 12.
·Низкой значимости: ранг от 13 до 18.
При проведении методики «Ценностные ориентации» М. Рокича были получены следующие результаты:
% (3 человека) отнесли «здоровье» к категории низкой значимости, 25% (4 человека) к категории средней значимости и у 56% (9 человек) здоровье имеет высокую значимость в списке терминальных ценностей. При этом 7 человек, то есть более 1/3 испытуемых отнесли здоровье к категории средней и низкой значимости.
Итак, в ходе проведения методики «Ценностные ориентации» М. Рокича мы получили результаты, которые говорят о том, что значимость здоровья в списке терминальных ценностей имеет у большинства (56%) достаточно высокий уровень, а также средний и низкий уровень.
Следует отметить, что наряду со здоровьем высокую значимость имеют активная деятельная жизнь, материально обеспеченная жизнь, продуктивная жизнь и счастливая семейная жизнь. Что на наш взгляд всё же труднодостижимо без ценностного отношения к здоровью.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
При проведении опросника «Отношение к здоровью» (автор Р.А. Березовская) были получены следующие результаты:
. На когнитивном уровне: степень осведомленности или компетентности человека в сфере здоровья, знание основных факторов риска и антириска, понимание роли здоровья в обеспечении активной и продолжительной жизни.
У 25% (4 человека) недооценивают роль здоровья, имеют низкую степень осведомленности об основных факторах риска, 56% (9 человек) достаточно осведомлены, но имеют низкий уровень оценки роли здоровья, 19% (3 человека) имеют высокую степень оценки роли здоровья и бережное отношение к нему.
. На поведенческом уровне: степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни.
У 19% (3 человека) низкая степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни, у 50% (8 человек) — средняя степень, у 31% испытуемых (5 человек) выявлена высокая степень соответствия действий и поступков требованиям ЗОЖ.
. На эмоциональном уровне: оптимальный уровень тревожности по отношению к здоровью, умение наслаждаться состоянием здоровья и радоваться ему.
На данном уровне у 25% (4 человека) выявлен низкий уровень тревожности по отношению к здоровью, 44% (7 человек) имеют оптимальный уровень, 31% (5 человек) чрезмерно тревожны по отношению к здоровью.
. На ценностно-мотивационном уровне: высокая значимость здоровья в индивидуальной иерархии ценностей (особенно терминальных), степень сформированности мотивации на сохранение и укрепление здоровья.
Для 19% (3 человека) здоровье имеет низкую значимость, 37% (6 человек) — среднюю значимость и у 44% (7 человек) здоровье имеет высокую значимость в индивидуальной иерархии ценностей.
Итак, в ходе проведения методики Березовской мы получили результаты, которые говорят о том, что при преобладании эмоционального высокого уровня отношения к здоровью, на когнитивном уровне имеет место недооцененная роль здоровья, а на поведенческом преобладает средняя степень соответствия действий требованиям здорового образа жизни. На ценностно-мотивационном уровне преобладает не совсем адекватная значимость здоровья в индивидуальном иерархии ценностей — у большинства ценность здоровья имеет низкую и среднюю значимость.
Далее рассмотрим результаты проведения психологического теста «Индекс отношения к здоровью» (С. Дерябо, В. Ясин).
. Эмоциональная шкала. Эта шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в эмоциональной сфере.
По данной шкале у 31% (5 человек) выявлен высокий уровень, то есть они способны наслаждаться своим здоровьем и получать эстетическое удовольствие от здорового организма, у 44% (7 человек) средний уровень, у 25% (4 человека) низкий уровень, то есть их отношение к здоровью носит рассудочный характер.
. Познавательная шкала. Эта шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в познавательной сфере.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
По данной шкале у 25% (4 человек) выявлен высокий уровень, то есть большой интерес к проблеме здоровья, у 50% (8 человек) средний уровень, у 25% (4 человека) низкий уровень, то есть их отношение к здоровью мало затрагивает познавательную сферу.
. Практическая шкала. Эта шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в практической сфере.
% испытуемых (5 человек) активно заботится о своем здоровье в практической сфере, у 56% (9 человек) средний уровень заботы, у 13% (2 человека) низкий уровень, то есть их отношение к здоровью мало затрагивает практическую сферу.
. Поступочная шкала. Эта шкала измеряет, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в сфере совершаемых им поступков, направленных на изменение своего окружения в соответствии с его отношением.
% испытуемых (5 человек) имеют высокий уровень, то есть они активно стремятся изменять свое окружение, создать вокруг себя здоровую среду, у 50% (8 человек) средний уровень, у 19% (3 человека) низкий уровень, то есть их отношение к здоровью — «личное дело».
. Общая шкала. Показатель интенсивности получается путем суммирования баллов по четырем предыдущим шкалам. Он диагностирует, насколько в целом сформировано отношение к здоровью у данного человека, насколько сильно оно проявляется.
У 37% (6 человек) высокий уровень сформированности отношения к здоровью, преобладают аспекты отношения к здоровью, у 44% (7 человек) — средний уровень, 19% (3 человека) имеют низкий уровень сформированности отношения к здоровью. Предполагается, что испытуемые с низким уровнем находятся в «зоне риска», то есть высока вероятность того, что они в действительности не ведут здоровый образ жизни, что рано или поздно приводит к заболеваниям.
Итак, в ходе проведения данного опросника, мы получили результаты, подтверждающие результаты предыдущей методики Березовской. При этом ценность проведения методики Дерябло-Ясина в том, что в ней определяется «индекс» отношения к здоровью, то есть диагностируется такой важнейший параметр, как интенсивность (в какой степени и в каких сферах проявляется субъективное отношение к здоровью).
Далее рассмотрим результаты проведения анкеты по выявлению положительных и отрицательных аспектов отношения к здоровью.
Данная анкета является информативным способом самооценки уровня активности заботы о здоровье. С помощью анкеты можно определить, в какой степени проявляется отношение человека к здоровью, здоровому образу жизни в сфере совершаемых им поступков, направленных на изменение своего окружения в соответствии с его отношением.
При проведении данной методики были получены следующие результаты:
У 37% (6 человек) был выявлен высокий уровень активности заботы о здоровье, у испытуемых преобладают положительные аспекты отношения к здоровью, такие как высокая степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни и осознания высокой ценности здоровья. У 50% (8 человек) — средний уровень. Низкий уровень был выявлен у 13% (2 человека), свидетельствует о том, что у этих испытуемых преобладают отрицательные аспекты отношения к здоровью, такие как несоблюдением здорового образа жизни, они готовы лишь в незначительной мере включаться в практическую деятельность по заботе о своем здоровье.
Таким образом, в исследовании были использованы четыре методики с целью выявления особенностей отношения к здоровью. В том числе нами составленная анкета.
Выше представлены результаты каждой методики в отдельности.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
При проведении комплекса методик можно привести общую интерпретацию результатов исследования особенностей отношения к здоровью у старших подростков:
) В целом по выборке преобладают средние результаты осознания значимости роли здоровья в жизни и в профессиональной деятельности;
) На эмоциональном уровне большинство людей умеренно тревожатся о своем здоровье, способны наслаждаться им, выражены положительные аспекты отношения к здоровью;
) На когнитивном уровне подростки недостаточно осведомлены об основных факторах риска для здоровья, далеко не все проявляют познавательный интерес к проблеме здоровья;
) На поведенческом уровне так же преобладают средние результаты активной и действенной заботы о здоровье, не имеют активного стремления к изменению своего здоровья и созданию вокруг себя здоровой среды, следованию ЗОЖ. В отдельных случаях имеет место неготовность к включению в практическую деятельность по заботе о своем здоровье.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что подростки имеют как конструктивные, положительные, так и отрицательные, деструктивные аспекты отношения к здоровью. В средней мере придерживаются требований здорового образа жизни и осознают высокую роль здоровья. К конструктивным особенностям относятся: высокая степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни и осознания высокой ценности здоровья. К деструктивным особенностям относятся: несоблюдение здорового образа жизни, а так же слабая степень осознания ценности здоровья и влияния вредных факторов на него.
В целом не совсем адекватная картина отношения к здоровью и продиктовала потребность в разработке программы по формированию навыков здоровьесбережения у подростков, которая представлена ранее.
Материал рассматриваемой нами темы раскрывает огромное значение кожи как покровного органа, осуществляющего роль внешнего барьера в обмене веществ организма с окружающей средой.
Рассматривая содержание понятия «кожа» учителю следует касаться свойств кожи как самого крупного органа нашего тела, основные функции которого связаны с его строением. Особое значение имеют гигиенические понятия, такие, как «гигиена кожи, одежды и обуви» и «закаливание организма».
Изучение темы может осуществляться на 3-4 уроках. На первом уроке раскрывается значение кожи, ее строение и функции. На втором рекомендуется изучение одной из важнейших функций кожи — поддержание постоянной температуры тела. На третьем — усвоение материала по гигиене кожи и ее производных (волос и ногтей), гигиене одежды и обуви. Четвертый урок можно посвятить изучению материала о закаливании организма.
В ходе изучения материала темы, наряду с образовательными задачами, решаются задачи развития и воспитания учащихся. Этому способствует изучение вопросов в логической последовательности, установление межпредметных связей в целях получения единой картины мира.
Из средств наглядности при изучении темы применяются микропрепараты структуры кожи, настенные таблицы, учебные фильмы, атласы. Для демонстрации опытов и наблюдений используется лупа, микроскоп, электроутюг с теплорегулятором и сигнальной лампочкой, банки с водой разной температуры.
Изучение данной темы важно для развития понятий об обмене веществ, гомеостазе, нервно-гуморальной регуляции, а также для приобретения важнейших гигиенических знаний, умений и навыков. Необходимо организовать и проводить наблюдения учащихся над собственной кожей с целью выявления ее характерных свойств.
Заключение
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
По итогам проведения исследования удалось достичь поставленной во введении цели работы и обосновать, научно разработать и реализовать модель формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством биологии, выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования в системе общего образования.
Для решения данной цели были реализованы все необходимые задачи.
Для создания данной работы были исследованы теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством биологии. Изучены концептуальные подходы к формированию культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии.
Были разработаны организационные условия формирования культуры здоровья девиантных детей с особыми образовательными потребностями в курсе биологии. Кроме того, исследована эффективность формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья в рамках изучения биологии.
Теоретическое изучение проблемы отношения к здоровью позволило сделать выводы о том, что здоровье является состоянием полного физического, душевного и социального благополучия, и не ограничивается лишь отсутствием какой-либо болезни или физического дефекта. Так же было определено, что физическое здоровье выступает в качестве текущего состояния функциональных возможностей органов и систем организма, а социальное здоровье — системы ценностей, установок и мотивов поведения в социальной среде.
Кроме того, было установлено, что психическим здоровьем называется состояние равновесия между человеком и внешним миром, адекватность его реакций на социальную среду, а также на физические, биологические и психические воздействия, соответствие нервных реакций силе и частоте внешних раздражителей, гармония между человеком и окружающим миром.
Эксперимент проводился на базе ГБОУ города Москвы специальная общеобразовательная школа №3.
В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что подростки имеют как конструктивные, положительные, так и отрицательные, деструктивные аспекты отношения к здоровью. В средней мере придерживаются требований здорового образа жизни и осознают высокую роль здоровья. К конструктивным особенностям относятся: высокая степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни и осознания высокой ценности здоровья. К деструктивным особенностям относятся: несоблюдение здорового образа жизни, а так же слабая степень осознания ценности здоровья и влияния вредных факторов на него.
В целом не совсем адекватная картина отношения к здоровью и продиктовала потребность в разработке программы по формированию навыков здоровьесбережения у подростков.
Подводя итоги проведенной нами опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что разработанная нами программа отвечает требованиям соблюдения психолого-педагогических условий, при которых театр моды становится ресурсом здоровьесбережения:
·Организовано позитивное индивидуально-групповое взаимодействие подростков;
·Происходит формирование качеств активной творческой личности, с которой можно продуктивно работать и в плане формирования здорового образа жизни;
·Способствует формированию конструктивных аспектов отношения к здоровью. Где конструктивным аспектом выступает высокая степень соответствия действий и поступков человека требованиям здорового образа жизни и осознания высокой ценности здоровья.
Таким образом, можно заключить, что итоги данной работы могут быть использованы в работе современных педагогов. Подобная актуальность и востребованность в полной мере отражена в Образовательных стандартах второго поколения.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
В связи с вышесказанным мы можем утверждать, что цель исследования достигнута, задачи исследования решены, и гипотеза исследования подтверждена.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт, 2014. — 816 с.
2.Айзман Р.И., Рубанович В.Б., Суботялов М.А. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. — Новосибирск: СУИ, 2011. — 224 с.
3.Александрова В.П., Болгова И.В. Культура здоровья человека. 8 класс. Практикум с основами экологического проектирования. — М.: ВАКО, 2015. — 148 с.
.Белкин А.С. Внимание — ребенок!. — М.: книга по требованию, 2012. — 128 с.
.Березин С.В., Лисецкий К.С. Особенности старшего подросткового возраста [Электронный ресурс]. — URL: http://www.psyoffice.ru/3-0-age-00025.htm (дата обращения: 16.11.2016).
6.Березовская Р.А. Психология профессионального здоровья за рубежом: современное состояние и перспективы развития // Психологические исследования. — 2012. — Т. 5. — №26
.Бобылева О.В., Бобылева Л.Д. Здоровьесберегающая составляющая валеологического воспитания школьников как педагогическая проблема // Вестник МГГУ: СЭТ. — 2011. — №1. — С. 53-62.
8.Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. — URL: http://vslovare.ru/slovo/bolshoij-jentziklopedicheskiij-slovar/sistema.
9.Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. [Электронный ресурс]. — URL: http://www.docme.ru/doc/1110923/1685.valeologiya (дата обращения: 12.11.2016).
.Вахитова Г.Х., Поздеева Г.Х. Теория и практика здоровьесбережения в современной начальной школе // Вестник ТГПУ. — 2013. — №12 (140). — С. 194-196.
11.Верещагина А.В. Проблемы формирования здоровья российской молодежи в контексте обеспечения национальной безопасности: социологический дискурс / А.В. Верещагина, Н.Х. Гафиатулина, С.И. Самыгин // Национальное здоровье. — 2015. — №1. — С. 53-61.
12.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожец.-Т. 4: Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t4_1984/ (дата обращения: 16.11.2016).
13.Ганьшина Г.В. Формирование здорового образа жизни молодежи средствами рекреативных технологий: Дис…. канд. пед. наук. [Электронный ресурс]. URL: http://www.dslib.net/teoria-vospitania/formirovanie-zdorovogo-obraza-zhizni-molodezhi-sredstvami-rekreativnyh-tehnologij.html (дата обращения: 16.11.2016).
.Даль В.И. Толковый словарь русского языка. — М.: Эксмо, 2015. — 896 с.
15.Далингер, В.А. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении математике [Текст] / В.А. Далингер // Фундаментальные исследования, 2012. — №6. — С 19-22.
.Журавлева И.В. Отношение к здоровью индивида и общества. — М.: Наука, 2013. — 238 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
.Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов/ И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2011. — 384 с.
.Казначеев В.П., Акулов А.И., Кисельников А.А., Мингазов И.Ф. Выживание населения России. Проблемы «Сфинкса XXI века».-Новосибирск: ИНУ, 2012. — 464 с.
19.Козин А.М. Теоретическое осмысление психологических аспектов самореализации личности в сфере здоровьесбережения // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. — 2011. — №13. — С. 28-34.
.Коляда Д.А., Коровина Т.Н., Савинова С.В. Комплексная программа по сохранению и укреплению здоровья младших школьников. — Волгоград: Учитель, 2014. — 328 с.
.Крутецкая В.А. Правила здоровья и оказание первой помощи. — СПб.: Литера, 2011. — 64 с.
.Крюкова Д.А., Лысак Л.А., Фурса О.В. Здоровый человек и его окружение. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2013. — 480 с.
.Леван Т.Н. Содержание и формы работы методиста с педагогами в области здоровьесбережения // ЗПУ. — 2013. — №1. — С. 205-209.
.Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. — М.: Академия, 2013. — 320 с.
.Масияускене О.В., Муравянникова Ж.Г. Валеология. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2011. — 256 с.
.Медик В.А., Лисицин В.И., Токмачев М.С. Общественное здоровье и здравоохранение. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013. — 400 с.
.Мисюк М.Н. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. — М.: Юрайт, 2012. — 432 с.
.Морозов М.А. Здоровый образ жизни и профилактика заболеваний. — СПб.: СпецЛит, 2012. — 168 с.
.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2012. — 389 с.
.Надышева Т.Б. Психологическое здоровье детей и подростков // Эксперимент и инновации в школе. — 2011. — №6. — С. 14-17.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
.Назарова Е.Н., Жилов Ю.Д. Основы социальной медицины. — М.: Академия, 2012. — 368 с.
.Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2013.
.Овчинникова Л.В. Создание здоровьеподдерживающих технологий на основе андрогогического подхода // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2013. — №11-2. — С. 279-282.
.Официальный сайт Института возрастной физиологии РАО [Электронный ресурс]. — URL: http://www.ivfrao.ru (дата обращения: 05.11.2016).
35.Петрова О.О. Возрастная психология. — Ростов н/Д.: Феникс, 2014. — 222 с.
.Полищук Н.Н. Структура готовности учителя к формированию здоровьесберегающей компетентности учеников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — 2013. — №1 (12). — С. 202-206.
37.Понятия малой группы и коллектива // Социальная психология: статья [Электронный ресурс]. — URL: http://azps.ru/articles/soc/soc96.html (дата обращения: 15.11.2016).
38.Правдов Д.М. Модель подготовки будущих педагогов к формированию у детей культуры здоровьесбережения // СИСП. — 2012. — №9. — С. 74.
39.Практическая психология образования: учебное пособие 4-е изд./ Под редакцией И.В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2013. — 592 с.
40.Применение методов статистического анализа для изучения общественного здоровья и здравоохранения. / Под редакцией В.З. Кучеренко. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. — 256 с.
41.Психическое здоровье // сайт Всемирной организации здравоохранения [Электронный ресурс]. — URL: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs220/ru/ (дата обращения: 15.11.2016).
.Психологии здоровья. / Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2013. — 608 с.
43.Психология девиантного поведения: курс лекций / А.В. Не федова; Владим. гос. ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. ‒ Владимир: Изд-во ВлГУ, 2015. ‒ 76 с.
.Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. №163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» // Собрание законодательства РФ. — 2011. — №9. — ст. 1255
45.Результаты исследования ESPAD 2011: Употребление психоактивных веществ среди учащихся Москвы [Электронный ресурс]. — URL: http://www.nncn.ru/datadepot/nncn02/000004.pdf (дата обращения: 15.11.2016).
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
.Россова Ю.И. Вопросы здоровьесбережения в «Новой педагогике» В.П. Вахтерова // Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. Серия «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». — 2013. — №2. — С. 101-108.
.Сабекия Р.Б. Онтология человека: проблема здоровьесбережения в современном образовании // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — №6. — С. 677.
.Синицын И.С., Вдовина Л.Н. Формирование компетенции здоровьесбережения в процессе предметной подготовки обучающихся // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. — 2012. — №1-1. — С. 219-221.
.Соколова И.Ю. Теоретико-методологические основания развития и сохранения здоровья личности в системе непрерывного образования // Вестник ТГПУ. — 2011. — №6. — С. 169-175.
50.Стафеев В.Ф., Васильева Г.В. Опыт внедрения инновационных подходов в системе здоровьесбережения школьников // Здоровье и образование в XXI веке. — 2012. — №1. — С. 185-186.
51.Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» // Собрание законодательства РФ. — 2012. — №23. — ст. 2994.
.Уланова С.А. Здоровьесбережение школьников в условиях современной образовательной среды: проблемы и перспективы // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. — 2014. — №164. — С. 211-218.
.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. — Т. 1 Опыт педагогической антропологии. — М.: Книга по требованию, 2012. — 892 с.
.Федеральный закон от 21.11.2011 №323-ФЗ (ред. от 26.04.2016) «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. — 2011. — №48. — ст. 6724.
.Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении [Текст]: Научно-методическое пособие / А.В. Хуторской — М.: Издательство «Эйдос», 2012. — 63 с.
.Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров. — М.: Юрайт, 2013. — 368 с.
.Шмидт О.Ю. Большая советская энциклопедия. Т.9. — М.: Книга по требованию, 2012. — 468 с.
58.Шпрангер Э. Формы жизни. Гуманитарная психология и этика личности / пер. А. Судаков. — М.: КАНОН + РООИ «РЕАБИЛИТАЦИЯ», 2014. — 400 с.
59.Шурыгина Ю.Ю. Научно-практические основы здоровья: Учебное пособие. — Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2011. — 220 с.
Нужна помощь в написании диплома?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.
.Югова Е.А. К вопросу об истории развития здоровьесбережения в России // Вестник ТюмГУ. — 2011. — №9. — С. 167-172.