Курсовая работа на тему «Развитие творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии»

Современный период развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы человечества жизни. В процессе социально-экономических проблем возникают вопросы, требующие новых подходов. Возрастает потребность общества в людях, которые имеют не только прочные и глубокие знания, но и способны самостоятельно, творчески решать существующие проблемы.

Скачать пример Заказать работу Скачать пример Заказать работу

ВВЕДЕНИЕ

Социальный заказ общества ориентирует отечественную педагогику и школьную практику на формирование развитой личности, развитие творческих способностей обучающихся коррекционных школ. В связи с этим возникает проблема переоценки традиционного понимания учения как процесса воссоздания и усвоения прошлого опыта.

В работе многих известных педагогов и психологов (Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская, И.Я. Лернер, Т.Д. Марцинковская, А.М. Матюшкин и др.) отмечается, что в существующей сегодня системе коррекционного образования недостаточно уделяется внимание целому пласту человеческого опыта — опыта развитий творческой деятельности. Исследования показывают, что коррекционный процесс обучения наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью обучающихся коррекционной школы, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации.

Такая тенденция в коррекционном образовании особенно негативно отражается на обучающихся коррекционной школы, в результате чего, у них отмечается неустойчивая мотивация, слабо сформирована направленность к обучению. Таким образом, можно потерять будущую личность, ведь такое обучение формирует скорее потребителя, беспомощного в творческом плане, который, столкнувшись с новыми условиями или обстоятельствами, может оказаться недееспособным.

Выход из сложившийся ситуации мы видим в создании в коррекционной школе такой системы образования, которая способствовала бы воспитанию каждого обучающегося как субъекта, способного к самостоятельной творческой деятельности.

Для исследования данной проблемы мы обратились к теоретическим и практическим работам по развитию творческих способностей обучающихся коррекционной школы.

Педагогика и психология накопила значительный опыт исследования по теории развития творческих способностей: М.С. Гафитулин, Н.И. Кирнос, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев; идеи практической психологии и диагностики развития творчества изложены в работах отечественных ученых Л.С.Выготского, Р.М. Грановской, Ю.С. Крижанской, В.Я. Ляудис, Н.П. Щербо.

Работы таких известных ученых как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, М.Монтессори, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского убедительно доказывают необходимость развития творческого подхода к работе самого преподавателя для успешного развития творческих способностей обучающихся в коррекционной школе.

Основной задачей коррекционной школы сегодня является возможность адаптации обучающихся в современном обществе, выпускники должны быть готовы к жизненным изменяющимся условиям; в связи с этим развитие творческих способностей становится сегодня одной из проблем коррекционного образования.

Проблема: Возникает противоречие, между требованиями предъявляемые к выпускнику коррекционной школы и уровнем развития у них творческих способностей.

Объект: Процесс обучения учащихся коррекционной школы.

Предмет: Развитие творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии.

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена курсовой

Цель: Выявить, обосновать педагогические условия развития творческих способностей учащихся на уроках технологии в коррекционном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: Развитие творческих способностей обучающихся коррекционной школы будет осуществляться эффективно, если:

определить совокупность творческих способностей, от которых зависит готовность развития личности;

разработать индивидуальные задания для учащихся с учетом их психофизических особенностей для развития творческих способностей на уроках трудового обучения;

использование метода проектов.

Задачи:

. Проанализировать литературу по проблеме развития творческих способностей у детей с нарушением интеллекта.

. Рассмотреть методы развития творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями.

. Разработать и апробировать программу по развитию творческих способностей обучающихся с ограниченными возможностями на уроке технологии.

. Провести исследование по развитию творческих способностей учащихся коррекционной школы на уроках технологи.

Методы исследования:

Теоретические методы: Психолого-педагогический анализ, синтез, классификация

Эмпирические методы: Эксперимент, наблюдение, сравнение, тестирование, изучение педагогического опыта.

Практическая значимость: Разработаны уроки технологии направленные на развитие творческих способностей обучающихся, что может быть использовано как в работе учителей, так и руководителями кружков дополнительного образования и родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

ГЛАВА I. СПОСОБНОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ИСТОРИЯ ВОПРОСА

1.1 Понятие способности

Под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями психических процессов и состояний.

Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных вид деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии 18-19 веках и достаточно часто встречается в настоящее время.

Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение и эффективное использование на практике.

Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т д., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности. [С.Л. Рубинштеин, «Основы общей психологий» ( изд. Питер ) 2006 год.]

В отечественной психологии ведущим остается определение Б.М. Теплова, который выделил основные признаки:

) индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

) это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

) это те особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.

Отмечается, что «способности — сложное, синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» (по С.Л. Рубинштейну). Видно, что признается возможность развития способностей в деятельности. «От природы способностей нет и не может быть, ведь способы необходимо каждому человеку выработать, приобрести каким-то образом в деятельности», — пишет В.С. Юркевич, понимая под способностями способы выполнения деятельности. Да, действительно, способы надо выработать, приобрести каким-то образом, но задает вопрос Юркевич, почему у одного человека «способы» вырабатываются быстрее, они более эффективны, чем у другого? — Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и другие). При таком понимании способностей и задатков, способности не рассматриваются как свойство мозга. По мнению психологов, это определение не в полной мере отражает сущность данного феномена.

Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не какой-либо одной, а то сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами.

При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других.

«Одной из важнейших особенностей психики человека — писал Б.М. Теплов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другим, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека».

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Существует очень много способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, или естественные, способности «в основе своей биологически обусловленные» и специфически человеческие способности, имеющие общественно — исторические происхождение.

Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, которая характерна не только для человека, но и для высших животных. Данные способности непосредственно связаны с врожденными задатками.

Однако задатки человека и задатки животного — это не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это происходит при наличии элементарного опыта, через механизмы на учения. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей.

Эти специфически человеческие способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общими — называются такие способности, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним например, относится уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения и работоспособность.

Специальные — это способности к определенным видам деятельности: музыкальные, изобразительные, лингвистические и другие. Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять способности на теоретические и практические.

Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно — теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.

Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры. Если мы попытаемся определить, какие способности из денной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку.

Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитее возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями.

Поэтому некоторые авторы считают, что учебные способности — это прежде всего общие способности, а авторские — специальные, определяющие успех творчества. В зависимости от того, существуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий.

К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальное творчество.

Творчествоэто творческий элемент имеет место в любом виде деятельности: в бизнесе, спорте, игре, в простом мыслительном процессе, в ежедневном общении, как говорит известный физик, академик П. Капица — везде, где человек действует не по инструкции. Сущность творчества — в открытии и создании качественно нового, имеющего какую-либо ценность.

В научном творчестве открываются новые факты и законы, то, что существует, но что не было известно. Творчество техническое изобретает то, чего не было, новые устройства. В искусстве открываются новые духовные, эстетические ценности и создаются, «изобретаются» новые художественные образы, новые художественные формы. Философское творчество соединяет в себе черты научного и художественного творчества.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Различные виды творчества отличаются по результатам, продуктам творчества, но подчиняются единым психологическим законам. Любой процесс творчества предполагает субъекта творчества, творца, побуждаемого к творчеству определенными потребностями, мотивами, стимулами, обладающего известными знаниями, умениями, творческими способностями.

Общими являются основные стадии процесса творчества: подготовка, созревание («инкубация»), озарение («инсайт») и проверка.

Природные задатки творческих способностей присущи каждому человеку. Но чтобы раскрыть их и развить в полной мере, нужны определенные объективные и субъективные условия: раннее и умелое обучение, творческий климат, волевые качества личности «упорство, работоспособность, смелость и другие».

Рассмотрим понятие «творческие способности», его место в структуре способностей. Общие умственные способности подразделяют на познавательные и творческие способности. В. Н. Дружинин общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность (в других концепциях имеет другое определение) — общая творческая способность (преобразование знаний). Надо сказать о существующих взглядах на креативность, как на составную часть (любой) одаренности, которая определяется, как высокий уровень развития каких-либо способностей. В современной литературе по психологии одаренности прослеживается тенденция, с одной стороны, к разграничению разных видов одаренности (среди них — творческая), а с другой — к поискам общей ее структуры.

Творческие способности — означают созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдаёт другим (Ярошевский, 1985). Согласно такому пониманию, не только созданные картины, машины, теории, но и все факты личностного роста человека могут рассматриваться как творческие.

Некоторые исследователи, напротив, сужают термин «творчество», включая в него только познавательную деятельность, которая ведёт к новому или необычному видению проблемы или ситуации (Солсо, 1996).

Креативностью называются творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, отдельных видах деятельности. Они характеризуют личность в целом и её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. До появления этого термина психологи пытались различным образом обозначить эту способность. Так, В. Джеймс (1916) выделил психологическое свойство, которое назвал проницательностью, когда исследовал решение творческих задач.

Он полагал, что в основе проницательности лежит ассоциативный процесс и, прежде всего, ассоциативные подобия. Роль ассоциативного процесса в творчестве подчёркивал немецкий психолог Г. Э. Мюллер.

Одновременная активация многих элементов мозга на основе такой ассоциации порождает «созвездие» активных элементов мозга, в результате чего возникает решение.

Ассоциацию как механизм творческого процесса рассматривал и Б. М. Бехтерев (1907-1910). Поиск ассоциативных механизмов творчества продолжили ученики И. П. Павлова. Это представление имеет лишь историческое значение, поскольку сейчас очевидно, что ассоциативных процессов недостаточно для описания механизма творчества.

Среди первых исследователей креативности был Л. Терстоун, который обратил внимание на разницу между творческими способностями и способностями к обучению, на значение в творческой активности факторов неинтеллектуальных, в первую очередь темперамента. Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода работ Дж. Гилфорда. В основе его концепции лежит принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Гилфорд считал операцию дивергенции основой креативности, которую объяснял как «тип мышления, идущего в различных направлениях». Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы; 2) семантическая гибкость — способность выявить основное свойство объекта и предложить новое свойство его использования; 3) образная адаптивная гибкость — способность изменять форму стимула так, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей в нерегламентированной ситуации. Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности:

1. Способность к обнаружению и постановке проблем;

2. Способность к генерированию идей;

. Способность к продуцированию идей — гибкость;

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

. Способность нестандартно отвечать на раздражители — оригинальность;

. Способность к усовершенствованию путем добавления деталей;

. Способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

Креативность рассматривается обычно с трёх сторон: как процесс творчества, как его продукт и как свойство личности. Этот термин тесно связан с теорией Д. Гилфорда (1956), который различал в ней оригинальность, беглость, гибкость. Д. Гилфорд понимал гибкость как способность к переосмыслению функций объекта, возможность использования его в различных качествах. Гибкость мышления позволяет обнаруживать ранее не используемые признаки объекта и, анализируя их, решать возникшие проблему.

Концепцию Дж. Гилфорда развивал Е.П. Торранс. Под креативностью Е.П. Торранс понимает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях и др. В творческий акт, по его мнению, включены:

) процесс появление чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии;

) фиксация данных проблем, поиск их решения, выдвижение гипотез;

) проверка, модификация и перепроверка гипотез.

) нахождение и сообщение результатов решения задачи.

В понятии креативность заложена двусмысленность. Творчество очевидно: оно представлено в реализованном продукте, который может нравиться или не нравиться, но он есть.

Предпринимаются попытки понять, является ли креативность самостоятельной способностью или она только составляет часть когнитивных (познавательных) способностей. Показано, что отдельные её компоненты отличаются от составных элементов интеллекта, но есть и данные о том, что эти показатели независимы, а потому и высокая креативность может сочетаться с низким интеллектом.

Сейчас в рамках креативности выделяется оригинальность, или способность давать необычные ответы; семантическую гибкость, то есть умение обнаруживать различные способы использования предмета; образную гибкость, то есть способность видеть новые свойства объекта; семантическую спонтанность. То есть лёгкость возникновения разнообразных идей, факторы, влияющие на интенсивность творчества.

Большинство исследователей соглашается, что для начала творческого процесса необходима проблема, то есть цель и отсутствие известного способа её достижения. Таким образом, стремление к чему-то и отсутствие известного способа её достижения. Человек, полностью довольный всем, не имеет желания придумывать. Исключения составляют маленькие дети, в которых природой заложены «прыгатели и двигатели» и для которых жизнь обозначает единственную возможность — творить.

Однако отсутствие чего-то не является достаточным условием творчества. Сколько людей мечтает о чём-то, строит воздушные замки, которые так и остаются в их головах. Для творчества необходимо воплотить мечту в жизнь, что требует и навыка, и трудолюбия, и упорства.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Всякое творчество зиждется на опыте. Кажется невероятным, но всё созданное многообразие, тем не менее, строится на формах, воспринятых из реального мира и в дальнейшем видоизменённых.

Например, миллионы людей рисовали тест «несуществующее животное». Психологи, которые обрабатывают этот тест, точно знают, что взрослые и дети рисуют животное, созданное из элементов, с которыми человек сталкивался ранее. Он может скомбинировать их иным способом, чем тот, который существует в реальности, придать другую функцию, перенести в другое место и время, но не способен создать элемент, который не был представлен ему в прежнем опыте.

Подобная особенность нашего разума обеспечивается возможностями мозга, который эволюционировал в сторону наиболее точного предсказания, что происходит в среде. Абсолютно новая форма не может быть им обнаружена, поскольку он воспринимает то, к чему подготовлен предыдущей жизнью. Тем не менее, богатый опыт — лишь один из факторов активации творческой мысли.

Другим фактором является время. Конечно, каждая минута приносит новый опыт, поэтому можно сказать, что опыт и время составляют лишь один фактор. Но это не так. Дело не в том, что за какое-то время человек может накопить опыт, речь идёт о том, как перевести смутное интуитивное представление в словесное, более определённое конкретное.

Также творчество зависит от состояния человека. Часто необходимо на некоторое время забыть, отвлечься от постоянного размышления на некоторую тему. Это возможно во время отдыха, сна, мечтаний. Весьма часто способствует творчеству интенсивное эмоциональное переживание. Существует взаимное подкрепление между творческим воображением и эмоциональным переживанием: чувство порождает ассоциативную связь, но и созданное воображением усиливает чувства, и наконец, творческий процесс зависит от культуры, в которую прогружен человек.

Всякий творческий человек всегда является плодом своего времени и своей среды. Его творчество исходит из тех потребностей, которые созданы до него, и отчасти опирается на те возможности, которые опять-таки существуют в нем. Культура влияет на творчество, в том числе через особенности воспитания.

Не менее значимым фактором являются личностные особенности. Но отчленить роль культуры и личности в творческом процессе пока не представляется возможным.

.2 Коррекционное образование детей с ограниченными возможностями здоровья

«Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [закон об образовании]. В этом процессе выделяются три основных структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта личностью; воспитание типологических свойств личности, а также физическое и умственное развитие».

Образование включает в себя три основные части: обучение, воспитание и развитие, которые, как указывает Б.К. Тупоногов, выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы.

В основе функционирования коррекционной педагогической системы находятся следующие положения, сформулированные Л.С. Выготским в рамках, разработанной им теории культурно-исторического развития психики: сложность структуры (специфические особенности) дефекта, общие закономерности развития нормального и аномального ребенка. Целью коррекционной работы по Л.С. Выготскому должна выступать ориентация на всестороннее развитие аномального ребенка как обычного, попутно осуществляя исправление и сглаживание его недостатков: «Надо воспитывать не слепого, но ребенка прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого — значит воспитывать глухоту и слепоту…». Коррекция и компенсация нетипичного развития эффективно могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сенситивных периодов и опоре на зоны актуального и ближайшего развития. Процесс образования в целом опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся. Отсюда, важнейшей задачей коррекционного обучения является — постепенный и последовательный перевод зоны ближайшего развития в зону актуального развития ребенка.

Коррекционное образование или коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями, сообщение им доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом. Сущность коррекционного образования состоит в формировании психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики, сенсорики, моторики, поведения.

Дадим примерную содержательную расшифровку образовательного коррекционного процесса по Б.К. Тупоногову:

. Коррекционное обучение — это усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психофизического развития и усвоение способов применения полученных знаний;

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

. Коррекционное воспитание — это воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и т.д.), позволяющих адаптироваться в социальной среде;

. Коррекционное развитие — это исправление (преодоление) недостатков умственного и физического развития, совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта.

Реализация коррекционно-компенсаторных процессов нетипичного развития ребенка возможны только при постоянном расширении зоны ближайшего развития, которая должна выступать ориентиром деятельности учителя, воспитателя, социального педагога и социального работника. Необходимо систематическое, повседневное качественное совершенствование и приращение уровня ближайшего развития.

Коррекция и компенсация развития нетипичного ребенка не могут происходить стихийно. Необходимо создание определенных условий для этого: педагогизация окружающей среды, а также продуктивное сотрудничество различных социальных институтов. Решающим фактором, от которого зависит положительная динамика психомоторного развития, выступают адекватные условия воспитания в семье и раннее начало комплексных лечебно-реабилитационных и коррекционных психолого-педагогических, социокультурных мероприятий, которые подразумевают создание трудотерапевтической среды, ориентированной на формирование адекватных отношений к окружающим, обучение детей простейшим трудовым навыкам, развитие и совершенствование интегративных механизмов с целью включения, по-возможности на равных, детей с проблемами в обычные, общепринятые социокультурные отношения.

Л.С. Выготский в связи с этим писал: «Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать таких детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми».

Обязательным условием реализации интегрированного обучения выступает ориентация не на особенности имеющегося нарушения, а прежде всего на способности и возможности их развития у нетипичного ребенка.

Эстетическое воспитание — это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры школьников. Этот процесс является органически необходимым компонентом общей системы воспитания. Эстетической культуры школьника включает в себя определенную степень эстетического развития чувств, сознания, поведения и деятельности школьника, а именно: эмоционально-чувственную отзывчивость на прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и трагическое в искусстве, в жизни, в природе, в быту, в труде, в поведении и деятельности, а также способствовать управлять своими чувствами; знание и понимание сущности эстетического в искусстве и окружающей деятельности, художественную грамотность, правильные представления, суждения и убеждения, связанные с эстетическим восприятием произведений искусства и явлений жизни; наличие эстетического идеала и способности на его основе верно оценивать произведения искусства, идейно-эмоциональный отклик на эти произведения; овладение прошлого, отношение к современному искусству и чуткость к прогрессивным тенденциям в развитии искусства; степень развития творческих способностей, интерес и стремление к эстетическому освоению мира; мера причастности к художественному творчеству, практическое участие в создании прекрасного в жизни; потребность и умение строить жизнь «по законам красоты» и утверждать идеалы красоты в отношениях с людьми, в труде и общественной деятельности.

Названные компоненты эстетической культуры вместе с тем выступают в качестве критериев эстетического вкуса обучающихся. Субъективной стороной эстетического освоения мира выступают эстетические чувства, вкусы, оценки, переживания, идеи, идеалы, эстетическое сознание человека.

Оно есть субъективное отражение объективного мира и вместе с тем орудие познания существенной стороны реального мира — его красоты.

Данные положения имеют большое мировоззренческое значение, педагогикой они используются при конкретизации целей и задач эстетического воспитания. Эстетика раскрывает структуру и функции эстетического сознания. Опираясь на эти знания, теория воспитания исследует процесс формирования эстетических чувств, вкусов, идеалов.

Эстетический вкус связан с восприятием предмета, явления или произведений искусства в их целостности.

Восприятие и оценка при этом выступают в единстве. Оценка определяется эстетическими ценностями личности. Эстетический вкус дает возможность тоньше, разносторонне и объективнее оценивать эстетические достоинства объектов окружающего мира. Эстетический вкус характеризуют чувство меры, гибкость и вместе с тем устойчивость оценок, а также широта и многосторонность восприятия.

Развития вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое задачи.

. Формирование социальных компетенций личности обучающихся, как трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе, уважение к людям труда.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

. Сообщение элементарных знаний по видам формирование трудовых навыков, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности, привитие интереса к процессу труда.

Наибольшая сложность трудового обучения состоит в формировании обобщенных умений — способность выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но при изменении условий. Такая особенность обучения обусловлена интеллектуальной недостаточностью обучающихся, поэтому им достаточно сложно провести самоанализ, планировать, делать выводы, составлять отчет без помощи учителя. Нарушена общая и мелкая моторика. На всех этапах урока профессионально-трудового обучения ведется коррекционная работа. Целю коррекционной работы является повышение готовности обучающихся к самостоятельной организации умственной и физической деятельности в ситуациях, которые включают элементы нового. У подавляющего большинства обучающихся коррекционной школы могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования навыков протекает медленнее, чем у обучающихся общеобразовательной школы. Отсюда вытекает необходимость в значительном увеличении уроков трудового обучения, например в 5 классе коррекционной школы 6 часов в неделю, а общеобразовательной — 2 часа.

При совместном обучении обучающихся образовательной школы и обучающихся с особенностями психофизического развития учителю важно одинокого понимать и принимать всех обучающихся, учитывать их индивидуальные особенности. В каждом ребенке необходимо видеть личность, которая способна воспитываться и развиваться. На уроках педагогу необходимо создавать такие условия, чтобы дети могли контактировать друг с другом, обучающиеся класса в равной мере должны быть вовлечены в коллективную деятельность, каждый школьник по мере своих способностей должен быть включен в общий учебно-воспитательный процесс. Позитивного результата во взаимоотношениях обучающихся в условиях инклюзии можно достичь только при продуманной системной работе, составными частями которой являются формирование положительного отношения к обучающимся с особенностями психофизического развития и расширение опыта продуктивного общения с ними.

Учебный процесс на уроках трудового обучения предусматривает:

— использование специальных методов, приемов и средств обучения;

— обеспечение особой временной организации образовательной среды;

— использование дифференцированного подхода;

— индивидуализации обучения.

Умение планировать предстоящую работу на уроках трудового обучения формируется очень медленно у детей с ОВЗ. Для этого умения используются такие приемы работы с технологическими картами, когда планирование будущих трудовых действий превращается во внешний зрительно контролируемый процесс. При этом появляется возможность оказания дифференцированной помощи обучающимся в зависимости от характера их затруднений.

Учитель должен создать у обучающегося четкий и полный образ будущего изделия, так как на него будет опираться обучающийся при планировании, в практической работе, при осуществлении самоконтроля.

Ориентировка в задании включает в себя:

— Анализ изделия;

— Анализ условий, необходимых для его изготовления.

Анализ изделия следует проводить избирательно, отмечать те детали свойства, которые будут отражены в изделии. Учим обучающихся выделять главное и существенное на уроке трудового обучения, рассматривать образцы изделий, наблюдать за действием учителя при показе им трудовых приемов.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Важным моментом в организации наблюдений является обсуждение его результатов, при этом надо суметь подвести обучающегося к правильным выводам обобщениям, показывая логических ход мысли.

При обучении обучающихся с нарушением интеллекта в общеобразовательном классе учитель нуждается в адресном дидактическом обеспечении урока и учебного процесса в целом. Учителю необходимо создавать индивидуальные карточки задания, инструкционно-технологические карты на выполнение практической работы, опорные карточки со сложной профессиональной терминологией.

Существует, как отмечает Л.М.Шипицына, несколько моделей интегрированного образования детей с проблемами:

Обучение в условиях массовой школы (обычный класс);

Обучение в условиях специального класса коррекции (выравнивания, компенсирующего обучения) при массовой школе;

Обучение по разным образовательным программам в рамках одного класса;

Обучение в специальной образовательной коррекционной школе или школе-интернате, где имеются классы для здоровых детей.

Чем раньше начинается организация и проведение коррекционной работы, тем успешнее осуществляется преодоление дефекта и его последствий. С учетом онтогенетических особенностей детей со специальными образовательными потребностями выделяют ряд принципов коррекционной учебно-воспитательной работы:

. Принцип единства диагностики и коррекции развития;

. Принцип коррекционно — развивающей направленности обучения и воспитания;

. Принцип комплексного (клинико-генетического, нейрофизиологического, психологического, педагогического) подхода к диагностике и реализации возможностей детей в процессе образования;

. Принцип ранней интервенции, подразумевающий медико-психолого-педагогическое корригирование пораженных систем и функций организма, по возможности — с младенческого возраста;

. Принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения результативности проводимой системы психолого-педагогических мер;

. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках коррекционного образования;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

. Принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионально-технического специального коррекционного образования.

Разберем на примере особенности образования детей VIII вида. Коррекционное учреждение VIII вида создаются для обучения детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки. А так же социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Все учебные предметы группируются в два блока — образовательный и коррекционно-развивающий. Базисный план включает общеобразовательные предметы: родной язык (чтение, письмо), математика, биология, география, история Отечества, изобразительное искусство, пение и музыка, физическое воспитание, трудовое и профессиональное обучение, обществоведение.

Школа VIII вида не ориентирована на цензовое образование, поэтому содержание учебных программ разработано с учетом возможностей умственно отсталых школьников и отличается от содержания, изучаемого обучающимися массовых школ. В учебный план также включены специальные предметы: «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», имеющие коррекционную направленность.

К коррекционному блоку относятся: логопедическая коррекция, ЛФК, развитие психомоторики и сенсомоторных функций. Наполняемость классов не более 12 человек. Продолжительность урока 40 минут, а для 0-1 классов 30-35 минут. Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления с включением таких видов деятельности, как чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др. Объём материала сокращён по годам обучения.

Урок строится по смешанному и комбинированному типу, это объясняется тем, что дети с отклонениями в развитии не могут усвоить материал большими порциями. Каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений. На всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих затруднений. На каждом уроке необходимо учитывать личный опыт учащихся, т.к. им легче, интереснее, доступнее изучать материал, если он связан с личными впечатлениями.

Характерен замедленный темп обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов. Необходимо осуществлять повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока. При обучении максимально опираться на более развитые способности ребёнка и преодоления на этой основе общей недостаточности его интеллектуальной сферы. Упрощать знания, умения, навыки с учётом возрастных и психофизических возможностей ребёнка.

Весь материал, который учитель даёт учащимся, должен быть для них посилен и доступен. Только в этом случае он может, быть усвоен сознательно и будет иметь развивающий характер, а, следовательно, оказывать корригирующее влияние. Непосильный пониманию учащихся материал будет заучен механически, это не даст полезных результатов в обучении и развитии, а воспитает привычку запоминать без осмысления. Большое значение имеет наглядность в процессе обучения.

Умственно отсталый школьник имеет конкретно-образное мышление. Он так же, как нормальный ребёнок младшего возраста, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще.

Однако, в отличие от нормально развивающегося ребёнка, такие дети, особенно младших классов, имеют очень ограниченный круг представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственная практика, которая лежит в основе обучения и с которой начинается путь к абстрактно логическому мышлению, у них до школы была ограничена. Наглядность в обучении помогает развить наблюдательность детей, обогатить их яркими образами, которые потом становятся элементами мысли. Она является одним из условий прочного и сознательного усвоения учебного материала, коррекции мышления и речи учащихся. Важно соединить наглядность с практической деятельностью. Поэтому урок часто заканчивается, тем, что дети изображают изученный предмет в лепке, в рисунке или учитель организует их труд в изготовлении наглядных пособий, которые в дальнейшем используются на уроках.

Наглядные пособия нужно делать дифференцированными, содержащими самые основные признаки объекта и по возможности без дополнительных несущественных деталей, часто уводящих внимание учащихся в сторону от основной цели, которой добивается учитель при использовании этих пособий. Иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле. Важно заранее определить, на каком этапе урока, какой вид наглядности необходим, какая работа будет с ним проводиться. Не следует выставлять всю подобранную наглядность сразу, нужно демонстрировать её последовательно.

В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с отклонениями в развитии отмечаются трудности при запоминании учебной информации, особенно если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью.

В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации различных видов деятельности детей, что побуждает к припоминанию и воспроизведению учебной информации или практических действий. Например, первоначальные упражнения проводятся под руководством учителя, он исправляет ошибки, Дополнительно разъясняет то, что ученикам было недостаточно понятно. По мере овладения правилом самостоятельность их увеличивается.

Учителю необходимо знать общие особенности мышления, внимания, памяти, воли и др. свойств того или иного контингента учащихся, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что ученики в состоянии понять и усвоить содержание урока. Каждый ученик имеет индивидуальные свойства, он мыслит, переживает. Трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Развитие умственно отсталых школьников без коррекции их мышления и нарушения психофизических функций не может быть достаточно успешным. Поэтому обучение в коррекционной школе VIII вида носит коррекционно-развивающий характер. Однако развивающую направленность обучения следует отличать от коррекционной направленности. В процессе коррекции всегда происходит развитие умственно отсталого ребенка, но развитие может быть, и не связано с коррекцией.

Рассказ учителя должен быть четким, лаконичным, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. В беседе очень важно чётко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребёнку. Темп речи учителя особый — замедленный постепенно переходящий к среднему. Замедленный темп создаёт благоприятные условия для понимания учебного материала. Если учитель говорит, быстро ученик теряет нить рассказа и запутывается.

Работа с учебником является сложным видом умственной деятельности, и начинаться должна с ознакомления с его структурными элементами. Сначала учащиеся учатся находить названия учебника, нужную страницу, картинку, текст. Учащихся необходимо научить рациональным приёмам деятельности с аппаратом ориентировки учебной книги: введением, оглавлением, шрифтовыми выделениями, заголовками, абзацами. Важно сформировать у них умение правильно и быстро ориентироваться в аппарате учебной книги, т. е. находить нужный текст, задания и вопросы к нему, иллюстрации и схемы. Обращать внимание на образцы выполнения задания или упражнения, разобрать их.

В младших классах важное место занимают дидактические игры, направленные на коррекцию восприятия, внимания и наблюдательности, умение ориентироваться в пространства, осуществлять анализ и сравнение. В ходе игр формируются количественные представления, счётные навыки, расширяется кругозор. Игры должны быть доступны по сюжету и движениям, интересны для учащихся, подготавливать их к дальнейшей работе. Их следует тесно связывать с программным материалом и темой урока. Подбирать с учётом психофизических и возрастных особенностей детей. Перед их проведением необходима подготовительная работа, направленная на уяснение правил игры, сюжетной линии, конечной цели. Учитель должен руководить игрой, оказывать дифференцированную помощь детям, при необходимости совместно с учениками исполнять игровые действия.

Если учитель на уроке использует, какие либо упражнения то они должны сочетаться с объяснением, беседой, рассказом, демонстрацией, игрой. Постепенно ученики должны усвоить, что прежде чем приступить к упражнению, нужно прочитать задание, вспомнить на какое правило данное упражнение, найти и прочитать это правило, посмотреть образец выполнения задания, обратиться за помощью в случае затруднений к учителю.

Затем приступить к выполнению задания. Переход от лёгкого к трудному осуществляется постепенно, маленькими «шажками», в тесной взаимосвязи с ранее изученным фактором. Например, на уроке письмо и развитие речи работа начинается с применения полученных знаний к отдельным словам. Отработанные слова включаются в предложения, затем в текст. Упражнение должны быть связанны с жизнью, практической деятельностью учащихся.

Коррекционная работа в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает участие в педагогическом процессе разных специалистов: врачей, учителей-дефектологов различного профиля, психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, учителей труда. Следует отметить, что создание такой целостной педагогической системы — сложная задача, которая наиболее успешно решается именно в специальных (коррекционных) школах. В общеобразовательной школе пока не удаётся создать все условия, удовлетворяющие специальные образовательные потребности определённого контингента обучающихся.

Большое значение в образовании лиц с умственной отсталостью играют уроки технологии. Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления обучающихся. Социальный заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности обучающихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у обучающихся удовлетворение от самого процесса труда.
Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности. Задача нас — педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

Можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках в коррекционной школе VIII вида:

. Технология разноуровневого обучения;

. Коррекционно — развивающие технологии;

. Технология проблемного обучения;

. Метод проектов;

. Личностно-ориентированное обучение;

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

. Игровые технологии;

. Информационно-коммуникационные технологии;

. Нравственная технология;

. Здоровьесберегающие технологии.

Технология разноуровневого обучения — это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося. Особенно актуальна она в нашей специальной (коррекционной) школе, где обучаются дети с нарушением интеллектуального развития.

Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Считаю, что целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов. Можно также применять и при изучении новой темы. Объясняю материал от сложного к простому, в конце можно определить уровень усвоения материала на уроке.

Технология проблемного обучения. На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.

Внедрение ИКТ в специальных (коррекционных) школах, прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире.

Личностно ориентированный подход — это система взаимосвязанных понятий, идей, способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. А правильно построенная система обучения помогает ученику преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открывать себя как носителя активного преобразующего начала.

Основная задача личностно — ориентированного обучения, считает И. С. Якиманская, состоит в том, чтобы помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.

Наиболее значимые принципы личностно- ориентированного обучения являются:

использование субъектного опыта ребенка;

предоставления свободы выбора при выполнении заданий, решений задач, стимулирование к самостоятельному выбору;

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

реализация детского творчества;

информационная база урока — развивающая, роль педагога заключается в создании условий, чтобы дать каждому ребенку проявить себя.

На уроках учитель выступает не столько как транслятор знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности, учитель, как собеседник, исследователь, учитель — эксперт, консультант.

Основные принципы личностно ориентированного подхода:

самоактуализации

индивидуальности

субъектности

выбора

творчества и успеха

доверия и поддержки

Используемые методы:

Диалога

Игровые

Рефлексивные

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Пед.поддержки

Диагностические

Компоненты учебной деятельности:

. Учебный интерес.

. Целеполагание.

. Учебные действия:

а) принятие учебной задачи;

б) преобразование учебной задачи;

в) планирование;

г) моделирование;

д) соотнесение результата с образцом;

е) контроль;

ж) оценка.

Формы учебной деятельности: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Методы формирования учебной деятельности:

. Иллюстративно-объяснительные.

. Репродуктивные.

. Исследовательские:

а) частично-поисковый;

б) поисковый;

в) проблемный.

Успешность учебного процесса зависит от того, насколько учитель сможет профессионально оказать компетентную помощь младшим школьникам в формировании основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

На уроках с личностно — ориентированным подходом необходимо обеспечивать ориентир на самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося. На каждом уроке создается проблемная ситуация:

происходит выявление и учет склонностей в процессе обучения (детям очень нравятся творческие работы, нарисовать, придумать, сочинить, выучить стих);

используются дидактические материалы, варьирующие для учащихся с разной успеваемостью

Обучение в начальной школе уже носит личностно ориентированную направленность.

Личностно-ориентированный урок — это не только ориентация на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательной и созидательной способности. Цель личностно ориентированного урока — создание условий для познавательной активности учеников. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет, по моему мнению, суть личностно-ориентированного обучения.

Целесообразность поуровневого обучения обусловлена стремлением создать более благоприятные условия для гуманизации образования, творческого развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей и интересов.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

темы прохождения учебного материала согласуются в соответствии с познавательными особенностями учащегося

происходит открытие действующих законов, закономерностей, способов решения различных задач при совместном участии учителя и ученика.

Учитель формирует проблему, ставит ее перед учащимися, предлагает высказать идеи для ее разрешения. При этом всегда учитель поощряет собственную точку зрения учащихся, оригинальный замысел, т.е. постоянное создание ситуации успеха.

учителем ученику предоставляется возможность выбора работы

Очень важный компонент личностно-ориентированного обучения — развитие мотивации учебной деятельности. Мне, например, дети часто говорят, что им тогда всё понятно, когда интересно. Надо иметь в виду, что интерес это синоним учебной мотивации. Как его сформировать?

Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Именно положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребенок младшего школьного возраста постоянно нуждается в одобрении и признании. Все поощрения классифицируются по средствам выражения. Мимические и пантомимические: аплодисменты товарищей, улыбка и ласковый взгляд учителя, пожатие руки.

При личностно-ориентированном подходе к обучению очень важен отказ учителя от деления детей на «сильных» и «слабых». Учителя должны работать под девизом: «Нет сильных и слабых учеников. Есть ученики, заинтересованные в работе и незаинтересованные».

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса можно добиться умелой организацией групповой работы. Группы формируются разноуровневые, так как организую работу по принципу: сильный помогает слабому. У сильного ученика появляется возможность закрепить свои знания, помогая слабому ученику, а слабый ученик не боится спросить у товарища. Оценивается работа всей группы в целом, а затем и работа всего класса.

При использовании на уроках дифференцированных заданий, карточки раскрашиваются в разные цвета по уровням сложности. Дети сами выбирают свой уровень в зависимости от того, как усвоили тему. При этом мы решили, что самые простые задания будут обозначены яркими цветами. А яркие цвета снимают эмоциональное напряжение у слабых учеников. Таким образом, ребёнок быстро находит посильное для него задание. Нельзя не упомянуть очень важной составляющей личностно-ориентированного обучения — контролирующей и оценочной деятельности ученика. Оценку деятельности обучающихся на уроке надо проводить не только по конечному результату (правильно — не правильно), но и по процессу его достижения. Для того, чтобы ребенок не замкнулся в себе, не потерял интерес к поиску истины, общение строится таким образом, чтобы дать ребенку понять, что в процессе совместного обсуждения, споров и разногласий — всегда найдется правильное решение, что учитель готов выслушать любое мнение ребёнка «правильное» или «неправильное», и обязательно положительно оценить любую мыслительную деятельность своего ученика.

.3 Развитие творческих способностей детей с умственной отсталостью

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего коррекционного образования, одной из целей, связанных с модернизацией содержания коррекционного образования, является гуманистическая направленность образования, которая проявляется в ориентации на “личностно-ориентированную” модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала.

Детям с нарушением интеллекта непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более, им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая важная задача — сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.

Процесс трудового воспитания тесно взаимосвязан с развитием сенсорно-перцептивной сферы ребенка с ограниченными умственными возможностями. Для того, чтобы он мог совершать трудовые операции, необходимо, чтобы он был знаком со свойствами различных предметов и веществ: воды, бумаги, ткани, дерева.

Для того чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагог-дефектолог должен обладать огромным терпением и действовать в соответствии с принципом «пошагового обучения», который включает в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах и способствовала развитию готовности заниматься трудовой деятельностью.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

На занятиях творческим трудом в занимательной форме используются доступные детям виды практической деятельности, во внеурочное время воспитываются и прививаются социально-бытовые знания, умения и навыки, необходимые для жизни. В ходе этой работы у детей формируются такие личностные качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, чувство взаимопомощи, желание преодолевать трудности. Переход к усложненным формам ручной деятельности с использованием инструментов совершенствует мелкую моторику рук.

Творческий труд занимает большое место в системе реабилитационной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого.

Эти дети под руководством опытных педагогов могут добиться больших успехов в изготовлении мягких игрушек, расписных тарелок, композиций из природных материалов. Осуществляется связь эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. «Проигрывая» состояния через поделку, ребенок моторно закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит «себя в руках» учится адекватно выражать свои чувства.

Все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью, а должно служить средством развития творческих способностей учащихся.

В ходе кружковой работы дети выполняют поделки из различных материалов: бумаги, ткани, проволоки, бросового материала.

Например, в ходе работы с бумагой дети учатся ее склеивать, сгибать, скручивать.

Выполнять различные поделки для новогодних праздников: конфетти, серпантин, снежинки, гирлянды, карнавальные маски. Обработки бумаги, изготовление различных поделок имеет большое значение для всестороннего развития детей. В процессе обработки бумаги дети знакомятся с элементами графической грамоты, учатся аккуратно и тщательно производить разметку и измерение, так как от этого зависит качество работы, пользуются технологической документацией — чертежом, эскизом, техническим рисунком, технологической картой, выполняют изделие по готовому образцу.

Занятия творческим трудом доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. В процессе творческой деятельности у детей развивается эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет, композиция).

Однако происходит это не само по себе, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с тем тонкого и чуткого руководства педагога, учитывающего индивидуальные особенности каждого ребенка.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. К сожалению, данные диагностирования родителей и учителей, показывают, что 80% родителей и 65% учителей отождествляют творческие способности с умственными способностями детей. Данный факт говорит о некомпетентности, прежде всего учителей в рассматриваемом вопросе и необходимости знакомства с термином творческие способности. Что же понимается под творческими способностями? Чтобы точнее понять, необходимо рассмотреть этот вопрос с точки зрения психологии, философии и педагогики.

Значение развития творческих способностей у детей с нарушением интеллекта, детям с нарушением интеллекта непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более, им сложно доводить начатое дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая важная задача — сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.

Творческий труд занимает большое место в системе реабилитационной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого. Эти дети под руководством опытных педагогов могут добиться больших успехов в изготовлении мягких игрушек, расписных тарелок, композиций из природных материалов. Осуществляется связь эмоциональных состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку в жизни. «Проигрывая» состояния через поделку, ребенок моторно закрепляет механизм саморегуляции. На образном уровне он держит «себя в руках» учится адекватно выражать свои чувства.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

Как известно, универсального метода не существует. Все методы используются в определенном сочетании, композиции, которая в конкретной педагогической ситуации может дать наибольший эффект и которая определяется педагогом с учетом целого ряда факторов: целей и задач воспитания, возраста детей, их индивидуальных особенностей, уровня подготовки, содержания учебного предмета, мастерства педагога и другие.

Отбор и композиция методов и приемов обучения и воспитания должны максимально способствовать художественно-эстетическому развитию — формированию творческих способностей, творческой деятельности и отвечать особым образовательным потребностям учащихся и специфике коррекционно-педагогической работы.

Использование метода творческих заданий у детей с проблемами в развитии находится в прямой зависимости от степени развития их творческого воображения. Чем в большей степени развит творческий компонент воображения, тем более эффективным будет применение творческих заданий.

В дошкольном возрасте у детей с отклонениями в развитии наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Коррекция отклонений в развитии данной психической функции дает положительный результат в том случае, когда работа педагога в этом направлении носит целенаправленный характер и организуется в два этапа: первый этап — пропедевтический, где формируются предпосылки творческого воображения, второй — основной, в процессе которого формируются самостоятельные творческие проявления детей в художественной деятельности.

Создание ситуации успеха особенно важно в работе с детьми, у которых необходимо преодолеть пассивность, агрессию, страх, неуверенность, вызванные нарушениями в психическом развитии.

В художественно-творческой деятельности ситуация успеха достигается в результате определенных художественно-эстетических действий, связанных с выполнением тех или иных видов художественного творчества. Это может быть рисунок, поделка из бумаги, глины, дерева и так далее. При этом от педагога во многом зависит, получит ли ребенок удовлетворение от своей деятельности или нет. Задание, которое он дает ребенку, должно быть не только интересным, увлекательным, но и посильным. Он должен видеть положительный результат своей деятельности. Ощущение успеха рождается, когда ребенок с помощью педагога или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх, затруднение, прикладывая к этому усилия. Взрослый помогает ребенку преодолеть страх перед новой деятельностью, новым заданием, порожденный неуверенностью в себе. Помощь педагога направлена на то, чтобы ребенок поверил в себя, в собственные силы, способности. Необходимо поддерживать в нем оптимизм, веру в то, что он справится с выполнением задания.

Создание ситуации успеха обеспечивается открытой и скрытой помощью взрослого. Например, открытая помощь может выражаться в применении словесной инструкции, в показе способов передачи образа, в поддержке, ободрении: «Давай попробуем сделать это вместе» или «Не получится — ничего страшного, можно попробовать еще раз».

В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях, возникла потребность в изменении целей и задач коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Важное место в учебном процессе, который я осуществляю, занимает коррекционно-развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию.

В результате коррекционно-развивающего обучения происходит преодоление, коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушениями интеллекта. При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в учебно-воспитательном процессе.

Мы считаем, что одним из путей модернизации традиционных технологий является введение в них элементов развивающего обучения и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения. Дифференциация обучения — это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации обучающихся в однородные (гомогенные) группы.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Применение данной технологии имеет следующие преимущества:

— Исключается уравниловка и усреднение детей;

— Повышается уровень мотивации обучения в сильных группах;

— В группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться;

— Создаются щадящие условия для слабых;

— Учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

— Отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;

— Появляется возможность более эффективно работать с трудными обучающимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

— Повышается уровень Концепции обучающегося, сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

Индивидуальный подход — это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными обучающимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции «учись учиться, учись владеть собой». Это имеет еще более важное значение с детьми VIII вида, часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.

Различные виды усвоений знаний:

— Обучение без принуждения «основанное на интересе, успехе, доверии»;

— Урок как система реабилитации, в результате которой каждый обучающиеся начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

— Адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

— Одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

— Использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);

Дополнительные упражнения;

— Оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

Коррекционно-развивающие технологии, содержат в себе сочетание инновационные и традиционные методы и формы обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность обучающихся, их знания приобретают новые качества.

Содержание учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе для детей с ограничениями в умственном развитии традиционно, отчасти консервативно, а поэтому коррекционная школа зачастую представляет собой закрытый социум. Однако меняется идеология, меняются реалии современного общества и теперь для успешной интеграции детей с ограничениями в развитии оказывается недостаточными программные знания и умение действовать по заданному алгоритму — необходим хороший социальный опыт, который можно получить только в случае включения в социальные и культурные процессы преобразования. Таким образом, одной из главных задач для коррекционной школы на сегодняшний момент становится задача создания максимально возможных условий для развития детского творчества.

По словам П.П. Блонского, «творческую личность можно воспитать только посредством упражнения в творчестве». Как правило, развиваются только «лежащие на поверхности» природные способности ребенка: умение петь, рисовать, танцевать и очень мало упражнений, связанных с преобразованием, опытным исследованием окружающего мира. С одной стороны это следствие сложившегося «стереотипа ограниченности» умственных способностей ребенка коррекционной школы, а с другой стороны — отсутствие потенциала для творчества. Кроме того, от преподавателя коррекционной школы требуется больших усилий для поиска направлений творческой деятельности ребенка с ограничениями в умственном развитии, чем, например, от преподавателя гимназии, лицея. Есть и ещё одна проблема у педагога коррекционной школы, решение которой сопряжено с морально-этическим аспектом публичной деятельности ребенка: не будут ли сверстники бурно реагировать на явные оплошности учеников специальной школы, на их простоватость, непохожесть, девиантность. Нужны ли ребенку с ограничениями в развитии сетевые взаимодействия со сверстниками иных учебных заведений, конкуренция в рамках конкурсов?

«Проблема выбора в русских народных сказках» является следствием факультативных занятий «Путешествие в страну сказок» (5-6 класс).

Чтение сказок имеет психотерапевтическое воздействие — коррекция черт характера, формирования адаптивного поведения. Часто подростку недостает опыта для правильного выбора или умения себя разглядеть, оценить. По этой причине зачастую возникающая проблемная ситуация видится ребенку абсолютно неразрешимой (конечно же в силу отсутствия опыта), поэтому в его юную голову не приходит даже сама мысль о возможности поиска выхода из сложившейся ситуации.

В сказках подросток может найти подсказки, решения каких — то житейских проблем, изучить возможные варианты исхода. Обсуждая сказки, можно не только примерить на себя ту или иную роль, а так же проиграть жизненные сценарии по предложенному ребенком выбору, и (что очень ценно) многократно донести до него мысль о том, что не бывает безвыходных ситуаций, нет неразрешимых вопросов, всегда можно найти решение, пусть даже компромиссное. В этом помогает оптимизм, составляющий основу сказок.

Целью проекта стало изучение русского народного творчества, создание собственных интерпретаций сказок на основе оригинального решения проблемы выбора в русских народных сказках. Для работы с обучающимися определены следующие методы и приемы: работа с книгой, сравнительный анализ произведений, фантазирование, построение алгоритмов ветвления, приемы детализации, конструирование, практические методы.

Этапы проекта:

. Изучение содержания русских народных сказок «Колобок».

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

. Работа с текстами: построение цепочек действий главных героев, выявление ситуаций, содержащих проблему выбора (создание конструктора сказки).

. Построение алгоритмов: действия главных героев в зависимости от решения проблемы выбора.

. Моделирование ситуаций (конструктор сказок) из заданных сказкой действий (поступков) героев.

. Литературное творчество обучающихся: составление авторских произведений по мотивам изученных сказок.

. Художественная иллюстрация произведений. Изготовление обучающимися книжек — малюток на базе школьной библиотеке.

В процессе работы над проектом должно происходить тесное взаимодействие обучающегося и педагога на принципах равного партнерства, без диктата со стороны педагога и достаточной степенью самостоятельности обучающегося. Целью этой деятельности является получение интересного для воспитанника результата (результата работы над проектом) — что является сильной мотивацией к творческой деятельности.

Межличностное общение способствует проявлению индивидуальности каждого ребёнка. Знания, полученные самостоятельно, приобретают особую ценность, а работа в команде формирует у школьников, навыки социального поведения. Таким образом, проектное обучение создает условия для творческой самореализации обучающихся, повышает мотивацию к обучению, способствует развитию познавательных возможностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты. Обучающиеся с ОВЗ приобретают опыт решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельной жизни.

Не все обучающиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы все обучающиеся, с разными уровнями развития.

Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).

Обучающиеся с ОВЗ не могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы, поэтому помощь педагога необходима. Педагог вместе с ребятами определяет тему проекта, ставит цели и задачи предстоящей работы, определяет направления работы. Важно подготовить перечень проектов, состоящих из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и степени подготовленности обучающихся. Перечень должен сопровождаться приложением примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением, что позволяет педагогу проводить разъяснительную работу о значимости и возможностях того или иного проекта.

Педагогу необходимо учитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, среди которых наиболее существенными являются следующие:

подготовленность обучающихся к данному виду деятельности;

интерес обучающихся к проблеме;

практическая направленность и значимость проекта;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

практическая осуществимость проекта;

Существенными условиями проектной деятельности являются:

возможность применения полученных знаний, умений и навыков;

соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям обучающихся;

наличие необходимых материально-технических средств;

соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;

Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, доступ к источникам в интернете.

Основная задача коррекционного образовательного учреждения VIII вида — это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация обучающихся с ОВЗ с последующей интеграцией их в общество.

Главная цель социальной адаптации — подготовка обучающихся к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях.
ГЛАВА II. экспериментальное исследование развития творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии
2.1 Методика организации экспериментального исследования развития творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии

Цель исследования: изучить развитие творческих способностей обучающихся коррекционной школы на уроке технологии.

определить совокупность творческих способностей, от которых зависит готовность развития личности;

использование метода проектов.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Задачи:

Экспериментальная часть исследования осуществлялась на базе МБКОУ«С(К)ОШ» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушения интеллекта) №7 г.Челябинска. В работе приняли участие воспитанники одной подготовительных группы количеством 6 человек 5-того класса. Обучающиеся пятого класса коррекционной школы №7, программу

В пятом классе была проведена экспериментальная часть исследования, где 5 класс, выпиливал лобзиком сказочных героев сказки «Колобка».

Дети в классе разноуровневые по способностям, поэтому задания давалось по сложностям от простого к сложному. Была поставлена задача и дано домашнее задание, прочитать сказку «Колобок», зарисовать сказочных героев и принести на следующий занятия. Ребята спаривались с домашнем, на следующем уроке мы приступили к работе

Что еще добавит???????????

А классе выполняли работу:

Матфей Р.- волка,

Александр П.- зайца,

Владимир Г.- лису,

Николай А.- медведя,

Кирилл С.- Бабку и Детку, деревья,

Валера Ю.- колобка и дом,

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

Нами были выбраны методики для оценки творческих способностей учащихся коррекционной школы на уроках технологи: тест Торренса,тест на мотивацию достижений.

Тест Торренса предназначен для использования в следующих целях: оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения; поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Все задания предназначены для детей в возрасте от детского сада и до окончания школы.

Специальное внимание при создании тестов было уделено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для детей всех возрастов. Поэтому для обеспечения надежных результатов очень важное значение имеет обстановка во время тестирования, которая ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом нельзя давать Прямые указания: что правильно и что неправильно, но очень важно достичь полного понимания инструкций.

Фигурные тесты. Задание «Незавершенные фигуры» сконструировано автором из нескольких других тестов. Из гештальтпсихологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы. (Приложение 1)

Анализ результатов теста Э. Торренса на креативность проводился в начале экспериментальной работы. Мы получили следующие результаты представленны в таблице 1 и изображены графически на рисунке 1.

Таблица 1

Результат теста Э. Торренса на креативность учеников 5 класса

	низкий		средний		высокий
	кол-во	%	кол-во	%	%
ЭГ (6)	3	50	2	30	1	20

Рисунок 1

Результат теста Э. Торренса на креативность учеников 5 класса

По результатам проведенного исследования, мы видим что, 50% учащихся находятся на низком уровне развития креативности. Второй результат — это 30 % средний уровень. Это связано с тем, что для детей, обучающихся по программе школы 8 вида, в обучении присутствует репродуктивные формы обучения. Однако, 20 % детей — 1 ребенок проявил высокий уровень креативности, что связано с тем Кирилл С. Изначально учился в общеобразовательной школе и позже был переведен в коррекционную школу.

Мотивация достижения, по мнению Г. Меррея, выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. Данный тест предназначен для диагностики двух мотивов личности — стремления к успеху и избегания неудачи.

2.2 Описание уроков образовательная область «Технология»

План-конспект урока по трудовому обучению профиль столярного дела

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Цели:

— Способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка.

— Поощрять открытое проявление эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и т.д.).

— Развивать эмпатию, воспитывать желание и готовность помогать другим.

— Способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.

— Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук, развитие двигательной сноровки и соразмерности движений).

— Способствовать воспитанию бережного и уважительного отношения к чужому и своему труду.

Задачи:

— Сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества;

— Развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

— Умение читать эскиз рисунка;

— Развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного);

— Развитие пространственных представлений;

— Развитие внимания, речи и воображения.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

. Методическое обеспечение занятия:

Материально-техническая база:

— мастерская трудового обучения;

— лобзик, напильник, наждачная бумага.

— разметочные инструменты, карандаш, линейка.

— заготовки для изготовления изделий, шаблоны.

. Дидактическое обеспечение:

— сказка «Колобок»;

— рабочая тетрадь;

— альбом;

— художественный чертеж сказочных героев;

— шаблоны сказочных героев;

— образец;

— тест;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

— презентация. <#»889652.files/image002.jpg»>

. Выполнение эскиза деталей на бумаге (фигурки героев);

. Изготовление шаблона;

. Перенос шаблона на фанеру;

. Работа с лобзиком;

. Раскрашивание деталей;

. Подведение итогов

2.4 Рекомендации проекторной деятельности

В настоящее время в практике образования активно применяется метод проектов, который успешно решает не только учебные, но и воспитательные задачи. Проект буквально — «брошенный вперёд», а проектирование — процесс создания проекта. Метод проектов даёт возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности. Образовательная технология проектного обучения не является новой в педагогике, метод проектов получил широкое распространение в США к 1919 году, в России он стал известен в 1925 году.

В основе этой образовательной технологии лежат идеи американских философов Дьюи, Лая, Торндайка о том, что образование есть процесс накопления и реконструкции уже имеющегося опыта с целью углубления его содержания. По мнению Д. Дьюи опыт и знания ребёнок должен приобретать в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, проведения экспериментов и опытов. Метод проектов опирается на собственный путь преодоления затруднений и исканий ученика: в процессе учебной деятельности школьники самостоятельно планируют и решают конкретные практические задачи. Первые десятилетия советской школы были связаны с использованием в обучении исследовательского подхода, заимствованным из американской педагогики, в частности к студийной системе, одним из вариантов которой был «Метод проектов».

Эта образовательная технология практически исчезла в 30-е годы ХХ века и до недавнего времени не использовалась в российской школе. Применение метода проектов связано с большими преимуществами. Метод проектов способствует успешной социализации школьников благодаря адекватной информационной среде, в которой обучающиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. На всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить системно — деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей обучающихся. Выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и степени подготовленности.

Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс. Работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность.

Метод проектов можно рассматривать как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне определённым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для обучающихся корекцционных школ и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. — М: Издательский Центр «Академия», 2001. — с. 66.].

Проект — это деятельность по достижению нового результата в рамках установленного времени с учетом определенных ресурсов. Описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов по ее улучшению.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Метод проектов — это совместная креативная и продуктивная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на поиск решения, возникшей проблемы. Социальное проектирование — это индивидуальная или коллективная (групповая деятельность) обучающихся, целью которой является позитивное преобразование социальной среды и условий обитания доступными для них средствами.

Проект — описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных шагов по её реализации.

Типы проектов

По характеру проектируемых изменений:

инновационные;

поддерживающие.

По направлениям деятельности:

образовательные;

научно-технические;

социальные.

По особенностям финансирования:

инвестиционные;

спонсорские;

кредитные;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

бюджетные;

благотворительные.

По масштабам:

мегапроекты;

малые проекты;

микропроекты.

По срокам реализации:

краткосрочные;

среднесрочные;

долгосрочные.

В образовании различают определённые виды проектов:

исследовательские,

творческие,

приключенческо-игровые,

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

информационные и практико-ориентированные (Н.Н. Боровская).

Этапы жизненного цикла проекта

разработка концепции проекта;

оценка жизнеспособности проекта;

планирование проекта;

составление бюджета;

защита проекта;

предварительный контроль;

этапы реализации проекта;

коррекция по итогам мониторинга;

завершение и ликвидация проекта.

Схема описания проекта:

название;

описание проблемы;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

цель проекта;

задачи проекта;

содержание деятельности;

срок реализации проекта;

ожидаемые результаты проекта;

ресурсы проекта;

смета расходов;

возможные риски проекта.

Требования к применению метода проектов в практике обучения

наличие значимой исследовательской или творческой проблемы;

практическая (теоретическая) значимость предполагаемых результатов;

ориентация на индивидуальную (парную, групповую) самостоятельную деятельность обучающихся;

структурирование содержательной части проекта; — использование исследовательских методов. [Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для обучающихся корекционныых школ и системы повышения квалификации педагогических кадров / под ред. Е.С. Полат. — М: Издательский Центр «Академия», 2001. — с. 66.].

Этапы проектной деятельности (школьная практика) — определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования; — выдвижение гипотезы их решения; — обсуждение методов исследования; — обсуждение способов оформления результатов проекта; — сбор, систематизация и анализ полученных данных; — подведение итогов, оформление результатов и их презентация; — формулирование выводов и выдвижение новых проблем. Предполагаемому результату в проекте предшествуют замысел, собственно проектирование (планирование, анализ, поиск ресурсов) и реализация (создание продукта).

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

Этапы реализации метода проекта (европейский вариант)

подготовка: определение темы и целей проекта;

планирование: определение источников информации, способов сбора и анализа информации, способов представления результатов, установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач и обязанностей;

исследование: сбор информации, решение промежуточных задач при помощи основных инструментов: интервью, опросов, наблюдений, экспериментов;

результаты и или выводы: анализ информации, формулировка выводов;

представление или отчёт: определение форм представления результатов (устный или письменный отчёт и др.);

оценка результатов и процесса: коллективное обсуждение, самооценка и др.

При разработке проекта нужно:

не пропускать процедуру прогнозирования;

соизмерять желания и возможности;

подумать над тем, чего вы действительно хотите добиться;

интересоваться мнениями участников проекта;

честно планировать своё время;

делать всё в свое время;

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

помнить, что не существует объективного анализа.

Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.

1. Урок должен быть воспитывающим и развивающим.

2. На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.

. Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.

. На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к обучающимся.

. На уроке должны осуществляться межпредметные связи.

. Урок должен быть оснащен:

o техническими средствами обучения;

o дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);

o весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.

7. На уроке должны осуществляться инновационные процессы.

8. Необходимо введение в обучение компьютеров.

. На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

o проведение физминуток (начальная школа — 2 физминутки, старшая школа — 1 физминутка);

o соответствие мебели возрасту детей;

o соответствие дидактического материала по размеру и цвету;

o соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;

o соблюдение санитарно-гигиенических требований.

10. Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:

o оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;

o способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.

. Специальные требования:

1. Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;

2. Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;

. Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

. Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

. опора на более развитые способности ребенка;

. Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий обучающихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.

Оптимальные условия для организации деятельности обучающихся на уроке заключается в следующем:

рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

выбор цели и средств ее достижения;

регулирование действий учеников;

побуждение обучающихся к деятельности на уроке;

развитие интереса к уроку;

чередование труда и отдыха.

Цель: способствовать становлению профессиональной компетентности обучающихся, индивидуального стиля педагогической деятельности посредством формирования у них знаний о практической работе.

Задачи изучения дисциплины:

. Развитие положительной мотивации к практической технологической деятельности;

. Содействовать формированию умения решать технологические задачи;

Развитие личностных качеств, отражающих культуру педагога в профессиональной деятельности.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

специфику взаимосвязи технологической теории и практики:

методологию практической технологий;

значение ценностно-смыслового самоопределения обучающегося в профессиональной деятельности;

основы технологического проектирования;

формы взаимодействия субъектов в технологических процессах;

технологические основы построения здоровьесберегающих технологического процесса;

возрастосообразные технологии оценки достижений обучающихся;

технологические основы построения информационных технологий.

Уметь:

устанавливать взаимосвязь теории и практики;

проектировать образовательный процесс с учетом возрастных особенностей детей;

решать технологические задачи;

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

целенаправленно выбирать формы взаимодействия субъектов в технологических процессах;

оценивать возрастные достижения детей.

Владеть навыками:

профессионального самоопределения в технологической деятельности.

. При подготовке к уроку следует помнить:

1. Тема урока.

2. Тип урока.

. Основная цель урока.

. Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).

. Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.

. Формы и методы обучения.

. Оценка учащихся.

. Анализ урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

В коррекционной школе обучения пока не в полной мере обеспечивается развитие творческих способностей поскольку все еще распространенным приемам в практике преподавания является организация преподавателем действий обучающихся по образцу, часто учителя (преподаватели) предлагают детям упражнения тренированного типа, основанные на подражании и не требующиеся проявления выдумки и инициативы. В этих условиях у детей недостаточно развиваются такие важные качества дивергентного мышления, как оригинальность, беглость, гибкость, точность и другие способности, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности.

Одним из важных направлений в решений проблемы развитие творческих способностей выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих эффективное развитие данных способностей: воображения, мышления, самостоятельности, мотиваций.

Развитие творческих способностей требует такой организаций деятельности преподавателя, которая бы учитывала особенности мыслительной деятельности каждого ученика, способствовала бы расширению кругозора, обучению различных видов творческой деятельности. Мы не останавливаемся подробно на различных видах творчества коррекционной школе: научном, практическом и художественном, поэтому, что в наши задачи не входит полное и систематическое описание различных видов творческой деятельности.

Нашей целью также не являются описание методики работы с обучающимися коррекционной школы по каждому из перечисленных выше видов детского творчества. Нам важно было указать только условия, способствующие эффективному развитию творческих способностей, которые в свою очередь способствуют развитию творческой деятельности. Также в задачи нашего исследования входило выявление способностей деятельности преподавателя по развитию творческих способностей обучающихся.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

. Проблема развития творческих способностей требует своего решения, ее актуальность обусловлена потребностью общества и коррекционных школ в целом в самостоятельных творческих личностях, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике коррекционной школе.

. Развития творческих способностей в коррекционной школе во многом зависит от общетеоретических взглядов ученых на сущность понятий. На основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы, мы определяем творческие способности как психологическиеособенности ребенка, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности. К ним относятся: мышление, (беглость, оригинальность, точность, гибкость), воображения, самостоятельность мотивация различных этапов творчества. Этапами процесса творческой деятельности коррекционных школьников является: а) накопление знаний и навыков для уяснения замысла и формирования задачи; б) рассмотрение задачи с разных сторон, построение вариантов; в) реализация версий, идеи, образов; г) проверка найденных вариантов, их отбор. Продуктивное творчество есть «нечто новое» оригинальное «никогда ранее не бывшее», это может быть «вещь» материального или духовного мира, способ деятельности, знание и т.п. как самого субъекта творчества, так и других людей. Для процесса обучения очень важно учитывать субъективную новизну продукта, то есть новое для обучающихся, но не для общества.

Говоря о таланте одаренности к творчеству, мы считаем, что ключевым моментом в развитии творческой личности являются мотивация и жизненные цели человека. Обобщая изложенное о видахтворчества, мы считаем, что в коррекционной школе имеют место следующие виды: «научное» творчество- это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и т. д., практическое творчество- поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуаций, конструирование, художественное отображение действительности на основе творческого воображение, включающее литературные сочинения, рисования и т. д.

Процесс творчества имеет несколько уровней. В процессе обучения необходимо готовить всех обучающихся к творчеству второго уровня, который выражается в дальнейшем развитии обучающимися известного им материала.

. В существующих условиях в образовании возрастает роль школы по подготовке каждого обучающегося к самостоятельной творческой деятельности. Для развития творческих способностей обучающихся важно, чтобы деятельность преподавателя состояла из следующих взаимосвязанных компонентов целеполагание; определение содержания, отбор организационных форм; выбор методов и средств; анализ деятельности.

Системаобразующим фактором деятельности преподавателя является целепологание. Данная деятельность имеет ряд особенностей: 1) структурные компоненты целей таковы: цель-проект, цель-процесс, цель-результат; 2) Содержание учебного материала обогащается новыми темпами и представляется в виде блоков; 3) развития творческих способностей в коррекционных школах требует организации групповой работы; 4) приоритетными являются методы — проблемный, эвристический и исследовательский; 5) параметры анализа деятельности преподавателя таковы: соответствие формулировки целей особенностям ситуаций; качество разработки и выполнения программы действий в соответствий с целями и задачами; оценка достигнутых результатов и корректирующие воздействия педагога.

. В осуществлении развитие творческих способностей коррекционной школе необходима реализация системно-деятельностного подхода.Именно системно-деятельностный подход рассматривает объекты как педагогические системы, обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в совместную творческую деятельность.

. Комплекс педагогических условий, включающий: а) информационное — обогащение содержания проблемными (творческими) задачами и заданиями «открытого типа»; б) организационное — включение обучающихся в творческую деятельность, используя специфические методы; в) диагностика- корректирующее — осуществление диагностики и коррекции развития творческих способностей обучающихся является необходимым для эффективного развития творческих способностей обучающихся коррекционной школы. Результаты формирующего эксперимента показами значительное повышение уровней развития творческих способностей в третьей экспериментальной группе, что подтвердило выдвинутые нами предложения.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов нашего исследование. Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: предложение данной работы по развитию творческой способности коррекционной школы; разработка системных диагностик развития творческой способности обучающихся, изучение мотивации самостоятельной творческой деятельности.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Т.Д. Зинкевич. — Л.А. Евстигнеева, В.А. Нисневич «Как помочь «особому» ребенку». Санкт — Петербург, 2006г., — 122с.

. С.С. Ляпидевский «Неврапотология» Владос 2006 г.,- 438с.

. В.А. Сластенин «Методика воспитательной работы». Москва «Академия», 2007 г.- 354 с.

. А.Н. Джуринский. История образования и педагогические мысли пособ. для студентов. педвузов / А.Д. Гуманин. изд. центр ВАДОС 2008 г.200-542с.

. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогике 2007 г.-147с.

. А.В. Мудрик. Социальная педагогика — М. Академия 2007 г.-399с.

. А.В. Петровский. Общая психология. М.- 2008 г.-170с.

. В. И. Слободчиников. И.А. Исаев. Психология человека. М. Школа-пресс 2008 г.-300с.

.А.Ф. Воловик, В.А. Воловик «Педагогика досуга» Москва, 2005 г.-467с.

. Л.С. Выготский. «Развития творческого таланта» Москва 2008 г.264с.

.Т.Д. Зинкевич — Евстигнеева, Л.А.Нисневич «Как помочь «особому» ребенку». Санкт — Петербург, 2009 г.- 400с.

.Л.В. Кузнецова «Гармоническое развитие личности школьника» Москва, 2008 г.-200с.

. А.М. Матюшин «Развитие творческой активности школьников» Москва «Педагогика», 2007 г.-350с.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

.А.С. Макаренко «О воспитании» Москва, 2005 г.- 104-369с.

. Б.П.Никитин «Развивающие игры» Москва, издательство «Знание»,

г.-237с.

. В.А.Сластенин «Методика воспитательной работы». Москва «Академия», 2008 г. -100с.

. В.А. Сухомлинский «Как воспитать настоящего человека» Москва,2007 г.-244с.

. Гозова А. П. «Психология трудового обучения » М., 2008 г.210с.
19. Адаптированная программа образовательно-воспитательной работы на корекционных занятиях воспитателей в коррекционных учреждениях 8 вида (на основе методических рекомендаций кандидата педагогических наук Хотеевой Э.Н. ИКП РАО). Белгород, 2009 г.-300-589с.

20.Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М. 2009г. 98-102с.

21. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. Гриф УМО МО РФ Год: 2013-289с.

. Бордовская Н.В. Психология и педагогика. Стандарт третьего поколения. Учебник для ВУЗов Год: 2013-199с.

. Гуревич П.С.Психология. Учебник для бакалавров Год: 2013-345с.

. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. Гриф МО РФ Год: 2013-450с.

. Зимняя И.А.Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. Гриф МО РФ. М., 2011г. -104с.

.Лавриненко В.Н.Психология и этика делового общения. Учебник для бакалавров Год: 2012 400с.

. Бороздина Г.В.Психология и этика делового общения. Учебник для бакалавров. Гриф МО Год: 2011 -300с.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

. Карпов А.В.Психология труда. Учебник для вузов. Гриф УМО Год: 2012-150-200с.

. Ефимова Н.С. Социальная психология. Учебник для бакалавров Год: 2012-300с.

. Немов Р.С.Психология в 3-х томах. Общие основы психологии Гриф МО РФ Год: 2013-189с.

. Андреева Г.М.Социальная психология. Гриф МО РФ Год: 2014-244с.

. Обухова Л.Ф.Возрастная психология. Учебник для вузов. Гриф МО Год: 2009-199с.

. Загвязинский В. И.Теории обучения и воспитания. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. Гриф УМО вузов России Год: 2013-289с.

. Аминов И. И.Юридическая психология. Учебник для вузов Год: 2013-345с.

. Хухлаева О.В.Психология развития и возрастная психология. Учебник для бакалавров. Гриф УМО Год: 2013-56-300с.

. Соснин В.А.Социальная психология. Учебник. Гриф МО Год: 2013-345с.

. Крысько В.Г.Социальная психология Год: 2014 -400с.

. Алтунина И.Р.Социальная психология. Учебник для бакалавров Год: 2011-365с.

. Козырев Г.И.Основы конфликтологии. Учебник Год: 2013-235с.

. Немов Р.С.Психологическое консультирование. Гриф МО РФ Год: 2010-367с.

. Коноваленко В.А.Психология управления персоналом. Учебник для бакалавров Год: 2013-346с.

Нужна помощь в написании курсовой?

Цена курсовой

. Носс И. Н.Психодиагностика. Учебник для бакалавров. Гриф МО РФ Год: 2013-278с.

. Карандашев В.Н.Методика преподавания психологии Год: 2013-322с.

. Гагай В.В.Семейное консультирование. Учебник для студентов высших учебных заведений Год: 2010-176с.

. Альтман Я.А.Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности. Учебник для студентов высших учебных заведений. В 2-х томах. Том 2. Физиология высшей нервной деятельности. Гриф УМО по классическому университетскому образованию Год: 2009-456с.

. Лакосина Н.Д.Клиническая психология. Гриф УМО по медицинскому образованию Год: 2007-322с.

. Измайлова М.А.Психология рекламной деятельности Год: 2013-167с.

. Корнилова Т.В.Экспериментальная психология. Учебник для бакалавров Год: 2013-222с.

. Равич-Щербо И.В.Психогенетика. Гриф УМО по классическому университетскому образованию Год: 2008 -122с.

. Александров Ю.И.Психофизиология. Учебник для вузов Год: 2013-200с.

. Базаров Т.Ю.Психология управления персоналом. Теория и практика. Учебник для бакалавров Год: 2013100с.

. Медведева Г.П.Этические основы социальной работы. Учебник и практикум Год: 2013-342с.

. Дмитриев А.В.Конфликтология. Учебник. Гриф УМО МО РФ Год: 2013-299с.

. Наместникова И.В.Методы исследования в социальной работе. Учебник для бакалавров Год: 2013-300с.

. Карвасарский Б.Д.Клиническая психология. Учебник для вузов Год: 2013-123с.

Нужна помощь в написании курсовой?

Подробнее

. Виноградова С.М.Психология массовой коммуникации. Учебник для бакалавров Год: 2013-345с.

. Милорадова Н.Г.Психология и педагогика. Гриф УМО ВУЗов России Год: 2009-333с.

. Мухина В. С.Возрастная психология. Феноменология развития. Учебник для студентов высших учебных заведений. Гриф МО РФ Год: 2012-233с.

.Гамезо М.В.Атлас по психологии: методическое пособие к курсу «Психология человека» Год: 2008 244с.

. Гавра Д. П.Основы теории коммуникации. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения Год: 2011-215с.

. Корнилова Т.В.Методологические основы психологии. Учебник для вузов. Гриф УМО Год: 2012-504с.

. Горбатов Д.С.Общепсихологический практикум. Учебное пособие для бакалавров. Гриф МО Год: 2013-43-654с.

. Выготский Л.С.Педагогическая психология Год: 2010-376с.

. Хьелл Л.Теории личности: основные положения, исследования и применение. Гриф УМО по классическому университетскому образованию Год: 2013-234с.

. Човдырова Г.С.Клиническая психология. Общая часть. Учебное пособие. Гриф УМЦ «Профессиональный учебник» Год: 2010-433с.

. Шнейдер Л.Б.Семейная психология Год: 2011-145с.

. Лейбин Валерий Постклассический психоанализ Год: 2009-211с.

. Бизюк А.П.Патопсихология: краткий курс в контексте общей и клинической психологии. Учебное пособие Год: 2010-543с.

. Асмолов А.Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека Год: 2010-324с.

Нужна помощь в написании курсовой?

Заказать курсовую

. Мехтиханова Н.Н.История отечественной психологии конца XIX-начала XX века. Хрестоматия Год: 2010-244с.

. Сорокотягин И.Н.Юридическая психология. Учебник для вузов. Гриф МО Год: 2013167с.

. Осухова Наталия ГеоргиевнаПсихологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. Гриф УМО МО РФ Год: 2012-456с.

. Изотова Е.И.Психологическая служба в системе образования Год: 2012-422с.

. Пряжникова Е.Ю.Психология труда: теория и практика. Учебник для бакалавров Год: 2012-355с.

. Шпет Г.Г.Введение в этническую психологию Год: 2010-144с.

. Менделевич В.Д.Психология девиантного поведения. Учебное пособие для ВУЗов Год: 2008-355с.

. Шанина Г.Психологическая диагностика Год: 2009-266с.

. Хант МортонИстория психологии Год: 2009-266с.

. Ляудис ВалентинаМетодика преподавания психологии Год: 2008-166с.

.Саенко Ю.В.Специальная психология Год: 2010-355с.

. Оганесян Н.Т.Методы активного социально-психологического обучения Год: 2012-245с.

Предыдущий пример

Следующий пример