Содержание
Введение. Возникновение первых высших учебных заведений в Российской империи
.1 Основание Академического университета при Академии наук во второй четверти XVIII века
.2 Создание первого классического университета в Москве в середине XVIII века. Формирование и развитие высшего профессионального образования в Российской империи
.1 Государственные высшие учебные заведения Российской империи
.2 Неправительственные высшие учебные заведения
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Большое значение для решения современных проблем высшего образования имеет всестороннее изучение и творческое использование его исторического багажа. Осознание того, что достигнутое ныне состояние высшего образования является итогом всей предшествующей истории высшего образования, позволяет видеть эволюцию развития системы на протяжении всего пройденного пути. На сегодняшний день произошла концентрация всех успехов и недостатков исторически сложившейся системы высшего образования в подготовке интеллектуального потенциала нашей страны.
Необходимо учесть, что в связи с особенностями развития высшего образования в России, отличиями российских подходов от подходов стран Западной Европы, содержание самого понятия «высшее образование» изменялось в зависимости от социально-экономических, политических и культурных условий, складывания системы народного образования, изменения содержания и совершенствования организационных форм учебного процесса, профессиональной и социально-политической ориентации высших учебных заведений.
Под высшим образованием на сегодняшний день понимается «результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески используя и развивая достижения культуры, науки и техники» [24, с. 90].
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Исторический путь высшего образования — важнейшая часть отечественной истории, которая присутствовала практически во всех сферах жизни общества — начиная с народного хозяйства и заканчивая духовной жизнью, и даже повседневный быт людей. В России она имеет определенные традиции и достижения. Но пока, на сегодняшний день, все изучаемые ею проблемы не превратились еще в самостоятельную отрасль знания, которая бы могла использовать весь современный арсенал средств и методов исторического исследования. Изучались различные области истории отдельных структурных звеньев высшего образования, особенности системы управления высшим образованием на различных этапах, содержание процесса обучения, вклад преподавателей вузов и в развитие научного потенциала страны и еще ряд вопросов.
Изучением процесса становления высшего образования периода Империализма в России занимались: П.Ф Каптерев, Е. Лихачева, П.Н. Милюков, С.В. Рождественский, Н.В. Сперанский, П. Ферлюдин, А.К Петров, Н.А. Трушин, А.В. Смирнов, Ф.Г. Паначин, Н.Н. Баркова и др.
Также данной проблемой занимались историки: О.Н. Знаменский, А.Е. Иванова, В.Р. Лейкина-Свирская, Р.Г. Эймонтова и др.
В первой четверти XVIII века в России сформировалась абсолютная монархия. Создается мощный властный аппарат, происходит рост промышленности и торговли, формируются регулярная армия и флот, что выдвинуло огромную потребность в квалифицированных кадрах, а также необходимость проведения широких просветительских реформ, и все это было обусловлено всем ходом исторического развития страны. Развитие российского образования в начале XVIII в. прочно связано с именем великого реформатора Петра I. Он горячо верил в то, что русская наука со временем достигнет больших высот и сам много сделал для этого.
Образовательные реформы первой четверти XVIII века имели разносторонний характер. Конечно, важной сочлененной частью их была организация школьного дела в России. В это же время впервые была предпринята попытка создать государственные светские общеобразовательные школы, положено начало организации специальных учебных заведений, которые должны были готовить кадры для армии, флота, промышленности и торговли.
Отечественная высшая школа периода империализма являлась сложной структурой с постоянно менявшимися количественными и качественными показателями. Те государственные учебные заведения, которые сложилась к концу XIX века, и составляли фундамент высшего российского образования. К сожалению, ее темпы развития замедлились в начале XX века.
Высшее образование, организуемое государством, предназначалось, главным образом, для детей господствующего класса, которые должны были впоследствии занять командные должности в государственной системе управления, в армии и во флоте. Выходило, что более качественному функционированию системы отечественного высшего образования мешали сословные, а также национальные ограничения, дискриминация женщин, охранительные установки правительства, бюрократизм в управлении, плохое финансирование. Из-за того, что не осуществлялось грамотное планирование, возникли диспропорции в развитии сети университетов и институтов при общей нехватке специалистов всех, без исключения, профилей.
Как отмечают исследователи «в значительной степени просчеты царской администрации в академической политике вызвали к жизни неправительственную, «вольную», высшую школу, созданную инициативной буржуазной интеллигенцией и деньгами торгово-промышленных кругов» [20, c.127].
В территориальном плане высшая школа тяготела к крупным административным и культурным центрам экономических районов с развитыми промышленностью, сельским хозяйством и торговлей.
Паначин Ф.Г. пишет, что «оценивая в целом петровские преобразования, и в частности его реформы в области просвещения, необходимо отметить, что они объективно имели важное значение в судьбах страны. Они способствовали ускорению ее социально-экономического развития, преодолению ее отсталости, распространению культуры и просвещения в России. Именно в этот период Россия сделала значительный шаг в развитии науки и образования, в подготовке собственных специалистов, в том числе учителей» [22, с. 6].
Высшие учебные заведения, возникшие в России, первоначально являлись государственными учреждениями, находились под покровительством государства и служили государственным целям. В целом, высшая школа появилась и строилась, прежде всего, как школа профессиональная, преследующая цель обеспечить определенную выучку в области тех знаний, которые государству были нужны. Академия наук, а при ней и Академический университет были основаны в 1725 г. в Санкт-Петербурге. Три десятилетия спустя, в 1755 г. был сформирован первый классический университет в Москве (ныне Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова).
Впоследствии в стране создаются высшие специализированные школы, что было обусловлено общим прогрессом знаний, развитием промышленности и международной торговли.
Актуальность курсовой работы заключается в изучении опыта становления и развития высших учебных заведений Российской империи для воссоздания объективной и целостной картины процесса осуществления высшего образования, которые позволяют принять участие в переоценке прошлого и попытках прогнозировать с его учетом будущее.
Новизна исследования представляет собой рассмотрение, анализ и систематизацию знаний по проблеме формирования и развития высшей школы в связи с социально-экономической обстановкой, сложившейся в эпоху империализма в России.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Исходя из вышеизложенного можно сформулировать проблему исследования: каким образом происходил процесс формирования и развития высших учебных заведений Российской империи?
Вытекающая цель данного исследования: обобщить опыт изучения становления и развития отечественного высшего образования в период империализма.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
. Рассмотреть процесс становления высшего образования в Российской империи.
. Изучить состояние и темпы развития российской системы высшего образования периода империализма.
. Проанализировать процесс формирования и развития высшей школы в Российской империи.
Объект исследования — история высших учебных заведений Российской империи.
Предмет — процесс формирования и развития высшей школы Российской империи.
Для решения задач исследования использовались следующие методы: анализ, обобщение и синтез педагогической литературы по рассматриваемой проблеме, сравнительно-исторический анализ, моделирование.
На первом этапе был собран теоретический материал по исследуемой проблеме. На втором этапе он подвергся анализу и обобщению. Далее происходила систематизация материала с его последующим моделированием и построением. И на последнем, заключительном этапе осуществлялось оформление работы.
высший образование империя университет
1. Возникновение первых высших учебных заведений в Российской империи
.1 Основание Академического университета при Академии наук во второй четверти XVIII века
По воле Петра I, начиная с XVIII века отечественное образование, заимствованное из Германии, развивается преимущественно в традиции германского образования, нацеленное не столько на «элитное» университетское образование, сколько на подготовку специалистов в конкретных областях жизни государства. Многие исследователи склоняются к мнению, что появление высшего образования в европейском его понимании — заслуга Петра I. Высшая школа, возникшая в России в эпоху империализма, являлась государственным учреждением, была под покровительством государства и служила государственным целям. Поэтому и формировалась она как, прежде всего, школа профессиональная и преследовала цель обеспечить определенную выучку в области тех знаний, которые государству были нужны.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Одним из важных событий в культурной жизни России явилось учреждение Академии наук, открытие которой состоялось в 1725 г., после смерти Петра I. Мысль о необходимости создания крупного научного центра в России возникла у него ещё в начале XVIII в. С этой целью он внимательно изучал опыт западноевропейских научных учреждений, проекты Ф.С. Салтыкова, А.А. Курбатова, Г. Фика, советовался по этому вопросу со знаменитыми учёными того времени Г. Лейбницем и Х. Вольфом. Свой план устройства Академии наук в России Пётр I сообщил Сенату 22 января 1724г., и через несколько дней, 28 января, был объявлен указ об учреждении в Петербурге Академии наук, в котором излагался план её устройства.
«Задача создаваемой в России Академии в отличие от западноевропейских учреждений подобного рода состояла не только в «размножении наук», но и в обучении и подготовке учёных и образованных людей для пользы отечеству. При Академии наук предполагалось иметь университет и гимназию. Непосредственно в Академии намечалось открыть три отделения или класса наук: 1) математическое (к этому отделению были отнесены также астрономия, география, навигация, механика), 2) физическое (физика теоретическая и экспериментальная, химия, анатомия и ботаника), 3) гуманитарное (красноречие, древности, история древняя и новая, право, политика и этика). Кстати, академики не только должны были читать лекции в университете, но и обучать одного или двух студентов, которые со временем должны были стать их последователями, а также разрабатывать на латинском языке для обучающихся учебные курсы своих наук» [21, с.60].
По проекту было намечено разделить университет на три факультета: юридический, медицинский и философский, а гимназия рассматривалась как подготовительная школа.
В 1725 г. прибыли в Россию иностранные учёные, которые были приглашены для работы в Академии наук. Немного спустя времени состоялось её первое публичное собрание, а в 1726 г. начались занятия со студентами Академического университета и учащимися Академической гимназии.
Впоследствии в Академии были созданы физический кабинет, астрономическая обсерватория, ботанический сад, анатомический театр, библиотека, музей, две типографии, различные мастерские-лаборатории. В 1728 г. Академия наук стала издавать свои труды. Первые годы она занималась разработкой проблем математики, физики, астрономии, кораблевождения, изучением географии России, картографированием.
Академией наук было организовано ряд экспедиций по изучению России. В 1733-1744 гг. осуществлена большая экспедиция по комплексному изучению Сибири и Камчатки, в которой приняли участие кроме академиков академические студенты (С. П. Крашенинников, А. Д. Красильников), геодезисты, моряки. Были нанесены на карты очертания северных берегов Сибири, произведено этнографическое изучение Камчатки и собраны ценные материалы по географии, ботанике и истории Сибири. Важные географические открытия были сделаны С. И. Челюскиным, Д. Я. Лаптевым и В. Прончищевым и другими участниками этой экспедиции. В 1741 г. В. Беринг и А. И. Чириков вместе с другими членами своего отряда впервые достигли берегов северо-западной части Америки.
При Академии наук в 1735 г. было организовано научное общество — Российское собрание, целью которого была забота о развитии русского языка, его совершенствовании.
Труды одного из ярких ученых Академии В. Н. Татищева имели большое значение для развития исторической науки, который занимался сбором и изучением русских летописей и других исторических документов. Впоследствии из этих источников им была написана и представлена в Академию наук пятитомная «История Российская».
Занятия со студентами в Академии наук начались в январе 1726 г., была объявлена программа публичных лекций, предназначавшихся для всех желал изучать науки. К сожалению, лекции читали иностранные профессора на латинском языке и для аудитории были недоступны. Занятия вели по математике Д. Бернулли, Л. Эйлер и Г. В. Крафт, анатомии и физиологии обучал И. Г. Дювернуа, древностям греческим и римским — Г. З. Байер.
«Широко известно, что приглашены были ученые из других государств из-за отсутствия русских ученых. Мы знаем многих иностранцев, оказавших благотворное влияние как на самого Петра, так и на развитие российской экономики, военного дела, науки и просвещения. К сожалению, события развивались таким образом, что Академия наук на долгие годы стала «приютом» почти одних ученых-немцев, большинству из которых были чужды интересы России. А возникшая мода на приглашение иностранных преподавателей и гувернеров к дворянским детям, среди которых было немало людей неподготовленных и просто шарлатанов, отрицательно повлияла в ряде случаев на рост числа просвещенных людей и качество образования в России» [13, с.74]. Всего с 1726 по 1733 г. в Академическом университете обучалось 38 студентов, но в большем количестве это были дети иностранцев. В числе российских студентов был князь А. Кантемир, дети других знатных фамилий, а также сыновья армейских и флотских лекарей, переводчиков, сын архангельского купца Мюкса. Среди них значились также сын дворянина Василий Адодуров, сын учителя математики Иван Магницкий, сын академического секретаря Пётр Ремезов, сын полкового писаря Андрей Горленко и др. Впоследствии три первых академических студента — В. Е. Адодуров, М. Клейнфельд и А. Б. Крамер — были произведены в адъюнкты и оставлены для работы в Академии наук. И. Ильинский был назначен переводчиком. Некоторые стали врачами (П.З. Кондоиди, М.П. Сатаров и др.). Князь А.Д. Кантемир избрал дипломатическую службу, являлся автором многих сатирических произведений.
Непростая обстановка сложилась к 1732 г. в Академии, так как за неимением учащихся чтение лекций в университете было прекращено. И только с разрешения Сената Академия набрала новых студентов из учащихся Московской Славяно-греко-латинской академии. Но канцелярия при Академии наук, возглавляемая И.Д. Шумахером, не создала условий для успешного их обучения. И получилось, что 12 из набранных студентов пятеро было отправлено в Камчатскую экспедицию, а остальные работали в качестве вспомогательного академического персонала. И только лишь один С.П. Крашенинников стал ученым из этого набора. В 1736 г. снова в Московской славяно-греко-латинской академии было набрано 12 человек. И только двум студентам — М. В. Ломоносову и Д.И. Виноградову, была предоставлена возможность получить университетское образование за границей, остальных поместили для обучения в Академическую гимназию и лишь в 1738 г. произвели в студенты. Лекции для них читались нерегулярно, в 1740 г. они совсем прекратились, и студентов определили на разные вспомогательные должности в Академии наук. К примеру, будущий академик Н.И. Попов был назначен переводчиком. Позднее Ломоносов писал про университет при Академии, что в нем «ни образа, ни подобия университетского не видно». Несколько студентов в 1736 г. обратились с жалобой в Сенат на порядки, царившие в университете, на то, что профессора не читают им лекции. Сенат принял меры: он предложил профессорам читать лекции. Те подчинились, немного почитали лекции, немного поэкзаменовали студентов и выдали им положительные аттестаты для показа. На этом все дело и закончилось. Правда, в 1742 г. кое-как удалось набрать 12 студентов к 12 профессорам. Однако занятия с ними так и не проводились. До 1747 г. при Академии наук фактически не было никакого университета.
Глубокое недовольство у ведущих профессоров и особенно студентов вызывали действия И.Д. Шумахера, направленные на то, чтобы задержать подготовку ученых из русских. Никого не побоявшись, к ним открыто присоединился назначенный в 1742 г. в Академию наук адъюнктом физики М.В. Ломоносов, возглавивший борьбу за воссоздание Академического университета.
В связи с новым уставом Академии наук в 1747 г. университет вновь получил право на существование, и он стал работать организованнее. В университете преподавало шесть профессоров и 30 студентов. Ректором университета в 1750 г. был назначен С.П. Крашенинников. Набор студентов состоял из 23 человек, которые были из числа учащихся Московской, славяно-греко-латинской академии, Новгородской и Александро-Невской семинарий и находились на казенном обеспечении. В основном это были дети низшего духовенства и разночинцев. Все попытки Г.Ф. Миллера, бывшего до С.П. Крашенинникова ректором Академического университета, привлечь в это учебное заведение студентов из дворянской молодежи путем создания привилегированного пансионата, не имели успеха. Дело в том, что для большинства дворян в то время были непривлекательными занятия наукой, они выбирали военную и гражданскую карьеру.
Занятия в университете по новому регламенту начались 16мая 1748 г. Большим успехом пользовались лекции Г.В. Рихмана по математике и физике, М.В. Ломоносова по физической химии, экспериментальной физике и стихотворству. Впоследствии из слушателей этих лекций, студентов Академического университета, была подготовлена большая группа русских ученых. Уже в 1753 г. звания адъюнктов и магистров были присвоены М. Софронову, С.Я. Румовскому, А.А. Барсову, Н.Н. Поповскому, Ф.Я. Яремскому и др.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Занятии в университете налаживались с трудом. По налаживаю в нем работы и наведению порядка руководство внедряло серьезные нововведения дисциплинарного характера. В связи с этим налагался за опоздание профессоров на занятия штраф, а студентов заключали в карцер или пороли розгами за нарушение дисциплины, «буйное» поведение и пьянство. Практически единственный выпуск студентов в университете состоялся в 1753 году. На экзамен вышло 20 человек; окончившими были признаны 9.
Академической канцелярией в 1757 г. стал заведовать М.В. Ломоносов, который взялся за ведение дел университета и гимназии. Михаил Васильевич выхлопотал выделения большего объема денежных выплат на университет, старался улучшить материальное и служебное положения профессоров и выпускников, усердствовал над увеличением преподавания русского языка и т.д. Университет был представлен 3 факультетами: юридическим, философским и медицинским.
Более быстрый рост числа русских учёных по всем отраслям знания начинается при М. В. Ломоносове. Благодаря его гениальным трудам русская наука вышла на одно из первых мест в мире.
К сожалению, М.В. Ломоносов не смог полностью осуществить свои планы по реорганизации университета, так как его начинания постоянно встречали сопротивление со стороны реакционно настроенной части академиков и всесильных придворных. После кончины М.В. Ломоносова Академический университет возглавил И.И. Тауберт, который не справился с возложенной на него ответственностью и некоторое время спустя университет почти перестал действовать. Всего два студента училось в нем с 1782 г.
Ряд авторов с сожалением констатирует: «таким образом, надежды, которые возлагались на Академию с университетом в образовательной части, не оправдались. Университет вообще длительное время больше числился на бумаге, чем был в действительности. В нем годами не было ни студентов, ни профессоров. Иностранные ученые Академии, которые указом обязывались читать лекции в университете, за редким исключением и не помышляли об этом, весьма неохотно занимаясь преподаванием. Ни один из намеченных четырех факультетов — теологии, юриспруденции, медицины, философии — не функционировал. Время от времени набираемые студенты, в том числе из Московской академии, оставались без присмотра и без лекций, ничему не обучались. Лишь отдельные профессора индивидуально занимались со студентами, готовя, таким образом, себе помощников. Некоторые из этих студентов стали впоследствии видными учеными. В целом, идея объединения под одной крышей научного учреждения — Академии наук и учебного учреждения — университета и гимназии, — себя не оправдала» [13,с.81].
Высшее образование в России по-настоящему «становится на ноги» позднее, с учреждением в середине XVIII в. Московского университета.
.2 Создание первого классического университета в Москве в середине XVIII века
Создание Московского университета — фактически первого в стране высшего гражданского учебного заведения — было важнейшим событием в образовательной, культурной и общественной жизни страны середины XVIII в. У истоков этого учебного заведения стояли два человека — Михаил Васильевич Ломоносов и Иван Иванович Шувалов. Они яснее многих разумели значимость увеличения количества людей, обладающих хорошим научным образованием для дальнейшего развития страны. Введение в России высшего университетского образования было заветной мечтой М.В. Ломоносова. Он был идейным строителем Московского университета, его идеи полностью совпадали с мыслями и делами И.И. Шувалова. И он добился решения Сената и указа императрицы о создании университета в Москве.
В середине XVIII века Москва являлась крупнейшим городом, расположенным в центре России. Даже после создания Петербурга древняя столица продолжала сохранять свое значение экономического и культурного центра страны.
Впоследствии университет стал принимать детей всех сословий, хотя, распахивая его двери, правительство думало о замене домашнего обучения более грамотно поставленным, да еще и бесплатным образованием детей дворян в данном вузе и его гимназиях. 19 июля 1754 года Сенат рассмотрел разработанный М.В. Ломоносовым проект об учреждении Московского университета и гимназии при нем. 12 января 1755 года был издан царский указ об учреждении Московского университета и гимназии при нем. Торжественное открытие его состоялось 26 апреля 1755 г.
До 1804 г. структура университета оставалась без существенных изменений. Она представляла собой три факультета: юридический, медицинский и философский. Начинали все студенты с обучения на философском факультете, на котором изучались общеобразовательные дисциплины. Изучались в нем философские, естественные, физико-математические и историко-филологические науки. В отличие от западноевропейских университетов здесь отсутствовал богословский факультет. Обучение студентов начиналось на философском факультете, который являлся подготовительным со сроком обучения 3 года. Кроме философии здесь изучались экономические, исторические и так называемые словесные науки, а также математика и физика. Факультет составляли кафедры философии, физики, истории оратории и поэзии. В юридический факультет входили три кафедры, которые определяли все, что должны освоить и исследования в области юридической науки, юридического права Российской Империи и политических наук (истории международных отношений и международного права). На медицинском факультете было три кафедры: анатомии (изучались предметы, сопряженные с медициной), натуральной истории (все естественнонаучные дисциплины) и химии. Обучались на данных факультетах четыре года, таким образом, общая продолжительность в университете составляла семь лет. Чтение лекций осуществлялось на русском языке.
В первые годы деятельности университета в нем развернулась острая борьба между прогрессивной и реакционной профессурой за осуществление передовых принципов преподавания. Передовые профессора и преподаватели университета уделяли много внимания разработке и практическому применению таких методов преподавания, как наблюдение, опыт, эксперимент, демонстрации. Данные методы обучения способствовали сознательному усвоению учебного материала и формированию у студентов умений и навыков самостоятельно мыслить и вести исследовательскую работу, чему способствовала их практическая работа в кабинетах и лабораториях. Кроме того, студенты принимали участие в подготовке учебных пособий, составлении гербариев и коллекций, в университетских экспедициях. В этот период в университете были созданы неординарные учебники и учебные пособия для высшей и средней школы на русском языке, переведены и изданы ценные иностранные руководства для университета и гимназий, а также иностранные словари и грамматики. Даже к такой очень важной работе привлекались студенты старших курсов. Можно сказать, что профессора и преподаватели университета явились пионерами в деле создания научной и учебной литературы, основанной на научно-педагогических положениях и разумных методических принципах. На базе университета были созданы первые научные общества — Вольное Российское собрание, Общество испытателей природы и др., инициаторами которых были его ученые.
Для подготовки студентов к университету служили две гимназии при нем. И в гимназии для дворян, и в гимназии для разночинцев существовало по три класса в каждой из четырех школ. Первая школа — российская; в ней были классы грамматики и чистого слога, стихотворства и красноречия. Вторя школа — латинская. Третья школа — первых оснований наук; в ней изучали арифметику, геометрию, географию и краткую философию. Четвертая школа — «знатнейших европейских языков».
Императрица Елизавета взяла университет под свое благодетельство. Для осуществления мониторинга за делами университета, напрямую управление которыми осуществлял директор, ставился куратор. Первыми кураторами стали И.И. Шувалов и Л.Л. Блументрост. Шувалов как попечитель университета заведовал всеми его делами — финансовыми вопросами, кадровыми и учебными. В период его руководства Московский университет одолел трудности становления, вырос и окреп. В 1756 г. была создана университетская типография и книжная лавка, началось издание газеты «Московские ведомости», открылась библиотека. «В университетской типографии стали печататься книги Я.А. Коменского «Мир чувствительных вещей в картинках», сочинения М.В. Ломоносова, журналы «Полезное увеселение» (первый литературный журнал в Москве), «Детское чтение для сердца и разума», периодическое издание «Собрание лучших сочинений к распространению знания и к произведению удовольствия, или смешанная библиотека о разных физических, экономических, також до мануфактур и до коммерции принадлежащих вещах» и др., а позднее, при Московском университете возник Вольный благородный пансион, учреждено «Вольное Российское собрание» — научное общество любителей российского языка, создан студенческий научно-просветительский кружок «Собрание российских питомцев». Во второй половине XVIII в. Московский университет стал крупнейшим центром науки и просвещения в России» [13, с.100]. Учебной работой университета руководила конференция профессоров, которая занималась рассмотрением вопросов составления учебного плана и расписания занятий, программ лекционных курсов, выбора и рекомендации учебников и пособий, решением всех дел относительно студентов и гимназистов, преподавателей и профессоров. Возглавлял университет чиновник-директор, поставленный над профессорской конференцией, в помощь которому назначалось несколько асессоров — государственных чиновников, осуществлявших контроль за научной и учебной жизнью университета. Такими образом, бюрократической системой руководства правительство добивалось ликвидации автономии университета, предложенной в проекте М.В. Ломоносова и находившейся в явном противоречии с основами Ломоносова, так как по его проекту глава университета, куратор, должен был состоять почетным попечителем университета, а не полновластным диктатором, каким он стал на самом деле. На протяжении второй половины XVIII в. его директорами и кураторами были И.И. Шувалов, Ф.П. Веселовский, И.И. Мелиссино, В.Е. Адодуров, М.М. Херасков и другие представители царской власти, стремившиеся превратить университет в оплот самодержавия. Исключением был первый директор университета А.М. Аргамаков, возглавлявший его в 1755 — 1757 гг. При его поддержке были реализованы начинания М.В. Ломоносова, а также он находился в большой дружбе с его учеником Н.Н. Поповским. Во время его руководства была начата борьба прогрессивных профессоров университета за преподавание на русском языке. Наконец 1768 г. эта борьба увенчалась большим успехом. 15 января 1768 г. «Московские ведомости» извещали читателей, что в Московском университете лекции стали читаться на всех трех факультетах «природными россиянами на русском языке». Несмотря на стремления реакционной профессуры вести преподавание на латыни и немецком языке, отечественные педагоги противопоставили серьезный путь на превращение университета в центр просвещения России. Последователи М.В. Ломоносова, молодые русские ученые, стремились воспитывать у юношества высокие патриотические чувства, веру в неисчерпаемые творческие силы русского народа, любовь к истории своей родины, русскому языку, своему университету.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
По мнению А.Ю. Андреева «из университета вышла замечательная плеяда ученых, писателей и мыслителей второй половины XVIII в. Среди них были Д.И. Фонвизин, Н.И. Новиков, Д.С. Аничков, С.Е. Десницкий и др. Тесными узами был связан с Московским университетом зачинатель русского революционного просветительства А.Н. Радищев. Уже в XVIII в. Московский университет превратился в подлинный форпост русской науки» [1, с. 84].
2. Становление и развитие высшего профессионального образования в Российской империи
.1 Государственные высшие учебные заведения Российской империи
Государственные учебные заведения России империалистического времени являлись фундаментом отечественного высшего образования. Юридически они представляли собой местные подразделения соответствующих центральных (министерства и главные управления) и в некоторой части высших (Святейший Синод, Канцелярия по управлениям императрицы Марии Федоровны) государственных учреждений, которым они были подвластны. Содержались вузы казначейством. Штатные преподаватели высших учебных заведений и обслуживающий персонал являлись чиновниками различных классов.
В учебных заведениях существовал строгий ведомственный регламент и студенты должны были ему починяться. Они должны были ходить в форме, имели право на получение стипендии и материальную помощь из фондов казны и по завершении обучения и прохождения государственных экзаменов могли претендовать на классный чин и место на поприще государственной службы.
Главенствующие позиции в системе российской высшей школы конца XIX-начала XX вв. принадлежали учебным заведениям, готовившим кадры для обслуживания государственного аппарата империи, а именно университетам и школам университетского типа (юридическим, востоковедческим, педагогическим, медицинским, военным, военно-морским, богословским). В социальном плане они были сориентированы преимущественно на дворянско-чиновничий контингент учащихся, получивших среднее образование в классических гимназиях.
Некоторые ученые отдают «ведущее место по научно-педагогическому уровню профессорско-преподавательского состава и числу студентов в российской системе высшего образования принадлежало университетам в Варшаве (1869), Казани (1804), Киеве (1834), Москве (1755), Одессе (1865), Перми (1916), Петербурге (1819), Саратове (1909), Томске (1880), Харькове (1805), Юрьеве (1632; до 1893 г. — Дерпт). Данные учебные заведения готовили в основном юристов, учителей средней школы, врачей» [20, с.128].
Как считают исследователи: « в конце XIX — начале XX вв. университетская система переживала глубокий кризис. Об этом говорит заторможенность развития сети университетов — всего 11, из которых только два возникли в начале 20 в. — Саратовский и Пермский. Их организационная структура фактически осталась неизменной. Она слагалась из физико-математического (с естественным и математическим отделениями), историко — филологического (с историческим и словесным отделениями), юридического и медицинского факультетов. Составляли исключение лишь восточный факультет в Петербургском и богословский в Юрьевском университетах. Однако и этим составом факультетов обладали не все университеты. Саратовский действовал в составе одного медицинского, в Томском отсутствовали физико-математический и историко-филологический, а в Петербургском — медицинский. Правительство не принимало никаких мер к их исполнению. Предложения научной, торгово-промышленной общественности о включении в структуру университетов факультетов народно-хозяйственного профиля так и остались без должного его внимания. К сожалению, безуспешно профессорские коллегии ходатайствовали об открытии новых кафедр, об официальном расширении учебных программ» [20, с.128].
Демидовский лицей Ярославля, специализировавшийся на юриспруденции, был практически однофакультетным университетом, имевшим соответствующие программы и внутренние распорядки.
При всем этом под особым покровительством царской фамилии состояли аристократические юридические школы: Александровский лицей (бывший Царскосельский, 1811 г.), училище правоведения (1835), лицей в память цесаревича Николая (Катковский, 1869 г.) Первые два предназначались только для дворянской элиты. Катковский лицей был всесословным. Обучение в них было чрезвычайно дорогим (до 800 рублей в год). Лицеи имели однотипную организацию: являлись закрытыми и учебными заведениями с гимназическими и трехгодичными высшими юридическими классами. Из их стен вышли многие иерархи царской администрации, видные деятели отечественной культуры.
Учебное отделение восточных языков Министерства иностранных дел (1828 г.), Лазаревский институт восточных языков в Москве (1848 г.) выпускали специалистов внешнеполитических служб в странах Востока, чиновников внутренней колониальной администрации. В 1899 г. в их группу вошел Восточный институт во Владивостоке.
Также двухгодичное Учебное отделение восточных языков МИД готовило «драгоманов» (переводчиков) для российских посольств, миссий, консульств в странах Ближнего и Среднего Востока, а также Юго-Восточной Европы, Северной Африки, некогда находившихся под Османским владычеством. Студентами отделения становились окончившие с отличием восточный факультет Петербургского университета и специальные классы Лазаревского института восточных языков, православные, русские по подданству и происхождению. В 1883 — 1910 гг. при Учебном отделении восточных языков действовали трехгодичные курсы восточных языков для офицеров со сходной программой и с комплектом курсантов в 5 человек. Ко всему прочему, Лазаревский институт восточных языков в Москве был центром обучения армян из российских подданных и из-за заграницы. Принимались также юноши других национальностей. Институт состоял из «гимназических» и трехлетних «специальных» классов, приравненных к высшему учебному заведению.
Проводились занятия в институте на кафедрах армянской, турецко-татарской, арабской, персидской словесности, русского, грузинского языков, практики персидского, турецкого и арабского языков, восточной каллиграфии. Выпускники института направлялись на дипломатическую службу в страны Ближнего и Среднего Востока, пополняли корпус чиновников кавказской администрации, избирали научное поприще.Велась в России в период империализма подготовка чиновников высшей квалификации для административных и торгово-промышленных учреждений Восточно-Азиатской России и сопредельных с ней государств, которую осуществлял Восточный институт во Владивостоке. Он состоял из Китайско-Японского, Китайско-Корейского, Китайско-Монгольского и Китайско-Маньчжурского отделения. В институте также имелось военное отделение, где обучались офицеры, включая и окончивших военные академии. Они укомплектовывали части разведки армии, а также выполняли военно-дипломатические функции.
В 1897 г. В Петербурге открылся Женский медицинский институт. На первых порах его задача заключалась в том, чтобы давать женщинам медицинское образование, преимущественно приспособленное к лечению женских и детских болезней и к акушерской деятельности. Обучение было рассчитано на 5 лет. Выпускницы института получали профессиональное звание «женщина-врач» с правом врачебной практики и занятия разных врачебных должностей, но без прав государственной службы. В 1904 г. Было утверждено новое положение о Женском медицинском институте. В соответствии с программами занятий он стоял в одном ряду с медицинскими факультетами университетов, так как стал выпускать специалистов по женским и детским болезням и врачей различных профилей.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
В Военно-медицинской академии (1798 г.) программа преподавания мало отличались от университетской. До 1912 г. это было полувоенное учебное заведение, готовившее врачей в основном для военного и морского ведомств. Часть ее выпускников, однако, шла на гражданскую службу. Принимали в академию только обладателей аттестатов зрелости, а также выпускников физико-математического и медицинских факультетов университетов. В 1912 — 1913 гг. академия была преобразована в полноправное военно-учебное заведение для подготовки врачей только для вооруженных сил.
Подготовкой преподавателей для учебных заведений среднего типа, руководителей образовательного процесса в них в равной мере с университетами занимались специализированные педагогические высшие учебные заведения — Петербургский и Нежинский историко-филологические институты, Педагогический институт им. П. Г. Шелапутина, Женский педагогический институт. В целом, в начале XX века в университетах и школах университетского класса обучалось более 41 тыс. студентов.
Православные духовные академии — Киевская (1701) ,Московская (1775) , Казанская (1797), Петербургская (1797 давали высшее богословское образование преимущественно юношам с отличием окончившим духовные семинарии, и в очень маленьком количестве — выпускникам светской средней школы, также с высшими баллами в аттестатах. Курс обучения был четырехлетним.
Особняком от православных духовных академий стоял Женский богословско-педагогический институт в Московском Скорбященском монастыре, открытый в 1914 г. по решению св. Синода. Его целью было давать высшее богословско-педагогическое образование женщинам и готовить начальниц, воспитательниц и учительниц для средних женских духовно-учебных заведений. Наряду с православными действовали в Российской империи также Римско-католическая (1872), Армяно-григорианская академии. Также пасторов евангелической церкви готовил богословский факультет Юрьевского университета.
В конце XIX — начале XX в. в государственной системе высшего образования по-прежнему действовало единственное учебное заведение, служившее эстетическим потребностям общества — Высшее художественное училище живописи, скульптуры и архитектуры Академии художеств (1764). Оно состояло из живописно-скульптурного и архитектурного отделений. Принимали в училище из любого сословия, выпускников рисовальных школ и училищ по конкурсу аттестатов. Те, кто не имели художественного образования, при поступлении проходили через конкурс по рисованию. В 1914 г. в училище было 260 студентов, в том числе 19 женщин.
Ряд авторов признает, что: «не произошло существенных перемен и в составе высших военных учебных заведений. К старейшим академиям Генерального штаба (1832), Артиллерийской (1820), Инженерной (1819), Военно-юридической (1867), готовившими штаб-офицеров (начиная с майора) сухопутных вооруженных сил, в 1900 г. прибавилась Интендантская (до 1911 г.- Интендантский курс).
Высший эшелон корпуса офицеров военно-морского флота пополнялся выпускниками Морской академии (1877); Морского инженерного училища (1894; до 1896 г.- Техническое училище Морского ведомства); в трехлетних специальных классах Морского кадетского корпуса (1700; с 1916 — Морское училище) — закрытого привилегированного учебного заведения для детей морских офицеров, потомственных дворян, будущих гардемаринов и мичманов корабельной строевой службы. К 1914 г. в военно-сухопутных и военно-морских высших учебных заведениях числилось 1300 слушателей» [20, с.130].
Народно-хозяйственного типа учебные заведения, выпускавшие специалистов для промышленности и сельского хозяйства, занимали окраинное место в системе отечественной высшей школы. В общественном плане они были обращены в главную очередь на разночинно-буржуазный состав студентов, которые хотели получить среднее образование в реальных, технических, горных, сельскохозяйственных, коммерческих училищах. Пятнадцать институтов готовили инженеров для фабрично-заводской и горной промышленности, путей сообщения, строительства, телефонно-телеграфной связи, электроэнергетики.
По мнению исследователей «до конца XIX в. ведущая позиция в инженерном образовании принадлежала Петербургскому (1828) ,Харьковскому (1885) технологическим институтам и Московскому техническому училищу (1830). Они имели по два отделения (механическое и химическое) и были, таким образом, приноровлены к требованиям промышленности 70-80-гг. XIX в. с господствовавшим в ней мелкой и средней фабриками, которым требовался инженер-универсал» [20, с.131].
Впоследствии бурный рост российской промышленности в конце XIX в. потребовал профильной подготовки инженеров по целому ряду автономных специализаций. 31 января 1898 г. Комиссия по техническому образованию Русского технического общества постановила, что наиболее целесообразным типом высших учебных заведений будут являться политехникумы, в которых должны готовить к различным специальностям. В это время в Российской империи действовал только один технический университет — Рижский политехнический институт (1862).
Ученые считают, что «идея политехнизации инженерно-заводского образования была высоко оценена в деловых кругах. В официальные инстанции направляются ходатайства торгово-промышленной общественности об открытии политехникумов в Варшаве, Владивостоке, Казани, Киеве, Нижнем Новгороде, Одессе, Перми, Петербурге, Самаре, Тифлисе. Данная идея нашла сторонников и в правительственных кругах. В 1898 г. министр финансов С. Ю. Витте провел через Государственный совет закон об основании политехнических институтов в Варшаве и Киеве, а в 1902 г. и в Петербурге. В 1900 г. открылся Томский технологический институт с политехнической структурой. В 1907 г. основан Донской политехникум в Новочеркасске. В 1914 г. принимается закон о Самарском политехникуме. Но его открытию помешала война» [20, с.131].
По мнению ряда авторов «в то время политехнические институты представляли собой подвижную многопрофильную структуру (4-6 отделений). Кроме традиционных химического и механического отделений они имели и такие: металлургическое, горное электротехническое, инженерно-строительное, архитектурное, кораблестроительное, сельскохозяйственное, инженерно-мелиоративное, экономическое (коммерческое). Такая гибкая организационная структура сравнительно легко корректировалась, дополняясь новыми отделениями, подотделами, специальными курсами» [20, с.131].
Из исследований ученых по данной проблеме мы знаем, что «инновации организационного характера затронули монопрофессиональные инженерные учебные заведения в конце XIX- начале XX в. Они готовили кадры высшей квалификации для таких отраслей промышленности, как горная, путей сообщения, строительная, электротехническая. Для старейших вузов были разработаны новые уставы, под стать требованиям современного производства. В 1904 г. состав Петербургского горного института (1773) был пополнен горным (выпускал специалистов по геологии, горнодобыче, рудничному делу), и заводским (выпускал металлургов) разрядами. В Петербургском электротехническом институте (1886) вводятся отделения: электротехническое, электромеханическое, телеграфов и телефонов, а в Институте гражданских инженеров (1842)-архитектурно-строительное, инженерно-строительное, инженерно-дорожное. Серьезную модернизацию претерпела учебная программа Петербургского института путей сообщения(1809), готовившего инженеров по строительству и эксплуатации железных дорог, прочих сухопутных, а также водных коммуникаций, портовых сооружений» [20, с.132] .
Спустя время образовавшиеся высшие технические учебные заведения стали осуществлять поиск других форм их жизнедеятельности, менее тягостных по сравнению с действующими для казны и динамизирующих процесс инженерной подготовки. Особо новаторским в то время был проект распахнутого в 1896 г. Московского инженерного училища ведомства путей сообщения. До 1913 г. в нем осуществлялась подготовка студентов по сокращенной трехлетней (а не пятилетней) программе и в итоге присваивало звание «практикант училища» и возможность занять должность техника на железной дороге с целью проведения необходимой двухлетней строительной и инженерной практической подготовки. После того, как совет училища давал добро по отчету практики, технику присваивалось звание «инженер-строитель» и возможность сдать особый экзамен в Петербургском институте путей сообщения для снискания звания «инженер путей сообщения». Но этот опыт, к сожалению, не удался. Железные дороги нехотя обращались к услугам «незрелых» техников, делая выбор в пользу выпускаемых специалистов Института путей сообщения и политехникумов. Лишившееся популярности у молодых людей Инженерное училище в 1913 г. модифицировалось в Московский институт путей сообщения, аналогичный действовавшему в Санкт-Петербурге.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Такой же неудачный в конечном счете опыт был воспроизведен основателями Горного училища, открытого в 1899г. в Екатеринославле в 1912г. К сожалению, это «полувысшее» учебное заведение было идентифицировано организационно, по программам преподавания, юридическому статусу, названию Горному институту в Петербурге и впоследствии прекратило свое существование. В начале прошлого века в инженерно-промышленных институтах обучалось более 23 тыс. человек.
Что касается аграрного сектора российской экономики, то его обслуживали 10 государственных высших учебных заведений: 5 земледельческих, 1 межевой, 4 ветеринарных института. Специалистов по сельскому хозяйству готовили также специальные факультеты Донского и Рижского политехникумов. Их деятельность протекала на фоне широкой дискуссии о новых организационных формах высшего земледельческого образования с целью ориентации его на агрокультурное обслуживание не только помещичьего, но и массового крестьянского хозяйства. Первое слово в ней принадлежало профессорам и преподавателям высшей школы. Дебаты проходили преимущественно по поводу двух проектов — организации агрономических отделений в университетах и многофакультетной, политехнической, конструкции специального сельскохозяйственного института. В итоге специалисты отдали предпочтение второму проекту. Объектом его реализации стал Московский сельскохозяйственный институт, созданный в 1894г. на базе Петровской сельскохозяйственной академии(1865), первоначально как «закрытая» школа с высокой платой за учение (400 рублей), предназначенная преимущественно для детей помещиков. И в начале XX в. институт стал более доступным для разный сословий учебным заведением с сельскохозяйственным, инженерным (готовил мелиораторов), рыбоводным отделениями. Образовательные программы и методика обучения института получили большую практическую ориентацию. Посредством набора выходцев из крестьянства, выпускников духовных семинарий демократизировался и увеличился состав его студентов.
По типу научно-педагогической организации сельскохозяйственного отделения института в Москве в 1914г. было преобразовано агрономическое отделение Института сельского хозяйства и лесоводства в Новой Александрии (1862) и организован Воронежский сельскохозяйственный институт, открытый в 1912г. В 1902 г. введено новое положение о Петербургском лесном институте (1803). В связи с этим было существенно увеличено преподавание естественнонаучных и практико-ориентированных сельскохозяйственных дисциплин. К классу аграрных высших учебных заведений относились Высшие курсы при Никитском училище садоводства и виноделия (1888). Значимой для аграрно-индустриального сектора России с модифицирующимися поземельными отношениями была межевая служба. «Искусных землемеров» готовил Московский межевой институт (1779) с четырехлетним курсом наук. Медицинское обслуживание сельскохозяйственного животноводства осуществляли выпускники Варшавского (1840), Казанского (1874), Харьковского (1850), Юрьевского (1848) ветеринарных институтов. В 1913/14 учебном году в российских сельскохозяйственных заведениях численность около 5 тыс. студентов.
Государственная высшая школа России в основном формировалась в XX в. В 1892 г. в стране действовало 48 высших учебных заведений, а в 1899г. — 56, в 1917г. — 65. Таким образом, 86% их возникло в позапрошлом столетии и только 14% — в начале 20в. (приложение 3, диаграмма 1). Эти данные говорят о крайней замедленности темпов развития отечественного высшего образования.
В 1892-1902 гг. происходит промышленный подъем, который приводит к существенным сдвигам в профессиональной структуре высшей школы. Однако тенденция к прерогативному налаживанию инженерной подготовки была оборвана пришедшей промышленной депрессией 1903-1910 гг. Итак, исторически выработавшаяся в государственной высшей школе несоответствие между народнохозяйственным (26-40%) и гуманитарными (39-60%) учебными заведениями усиливалось (приложение 3, диаграмма2). При этом страна нуждалась в педагогах, врачах, юристах, офицерах, имевших высшее образование, так как ее потребности в данных кадрах не удовлетворялись в полной мере. Страна в них так же нуждалась, как и в инженерах и агрономах. Государственная казна выделяла слишком много средств на нужды высшей школы. Вот почему остались на бумаге разработанные в 1910-1916 гг. ведомственные программы открытия новых университетов, технических и сельскохозяйственных институтов. В конечном итоге это привело к созданию неправительственной высшей школы.
.2 Неправительственные высшие учебные заведения
Негосударственные, или, как их еще называли, «вольные» высшие учебные заведения по своему статусу были общественными и частными учреждениями (курсы, институты, университеты). Данные учебные заведения государством не субсидировались. Только иногда казна выделяла незначительные суммы некоторым из них. В 1900-1917 гг. существовало более 80 общественных и частных высших учебных заведений, состав которых постоянно менялся, к февралю 1917г. сократившись до 59. В целом, 29 учебных заведения были университетского типа. У них имелась практически та же профессиональная структура с небольшими вариациями, что и в государственных университетах, и действовали они преимущественно в городах со сложившимися научными силами, исследовательской базой и академическими традициями.
По количеству больше всего было женских учебных заведений: 24 против 5, предназначенных для обучения женщин и мужчин. В процессе своего становления и развития женская высшая школа миновала несколько этапов. Вначале были открыты Московские высшие женские курсы профессора В.И. Герье, что ознаменовало первый этап (1872-1886). Потом организуются похожие курсы в Казани (1876), Петербурге и Киеве (1878). Но 1886г. в условиях политической реакции они закрылись. Второй этап (1889-1905) стартовал возобновлением приёма слушательниц на Петербургские высшие женские курсы. Большое внимание вновь стало уделяться в 90-х гг. XIX в. проблеме развития женского образования, которое приобрело общероссийское звучание благодаря публично-просветительским акциям профессоров и преподавателей Московского, Новороссийского (в Одессе), Харьковского университетов. Набирали известность так называемые коллективные уроки при Московском обществе воспитательниц и учительниц. Ими организовывались различные публичные лекции, семинары, лабораторные занятия и, по существу ,продолжали дело закрытых Высших женских курсов профессора В.И.Герье. Занятия в них вели лекционного типа И.М.Сеченов, К.А.Тимирязев, Р.Ю.Виппер, В.И.Вернадский, С.А.Чаплыгин, Д.Н.Прянишников и другие. К 1899 г. число курсисток достигло 800 человек. По настоянию тогдашнего министра просвещения Н.П. Боголепова в 1900 г. были воссозданы вместо них Московские высшие женские курсы, ставшие впоследствии подконтрольными Министерству народного просвещения.
На третьем этапе (1905-1917) происходит быстрый рост числа общественных и частных женских учебных заведений университетского типа. Кроме столиц они возникли в Варшаве, Казани, Киеве, Одессе, Томске, Харькове, Юрьеве. В основном это были преимущественно общественные, созданные в значительной степени по инициативе профессуры. Данные учебные заведения отличались высоким научным уровнем, что впоследствии открыло российской женщине путь к юридически полноправному высшему образованию. В декабре 1911 г. вышел закон, благодаря которому курсы, чьи программы ведомством просвещения приравнивались университетским, получали статус высших учебных заведений, а их выпускницы допускались к окончательным экзаменам в государственных испытательных комиссиях наравне с мужчинами.
Комиссия при Учёном комитете ведомства просвещения, образованная в июле 1912 г., добавила в разряд университетских все упомянутые высшие курсы для женщин. Аналогичный статус обрели и кое-какие частные высшие женские курсы: Естественнонаучные М.А. Лохвицкий-Скалон; Историко-литературные и юридические Н.П. Раева; при Биологической лаборатории П.Ф. Лесгафта; Историко -филологические и юридические В.А.Полторацкой; Общеобразовательные вечерние А.В. Жикулиной.
Наибольшим спросом пользовались следующие отделения высших женских курсов: историко-филологическое и физико-математическое. Основное количество выпускниц выбрали преподавательскую деятельность. В классическую университетскую структуру отделений нескольких курсов включались еще одни профессиональные специализации. Так, естественнонаучные курсы М.А. Лохвицкой — Скалон готовили не только учителей химии, но и лаборантов для промышленных предприятий; на Одесских Высших курсах с 1914 г. действовало химико-фармацевтическое отделение.
На втором месте по численности группой высших учебных заведений университетского типа были медицинские женские курсы и институты в Москве и Харькове (1909), Одессе (1910), Саратове (1915), Киеве и Москве, Ростове-на-Дону (1916). Они действовали по программе университетов и компенсировали отсутствие в большинстве высших женских курсов соответствующих факультетов. В некоторых неправительственных учебных заведениях, действовавших по университетской программе, были и заведения для обучения вместе мужчин и женщин. Самым известным среди них был Психоневрологический институт, основанный великим психиатром В.А.Бахтеревым в 1907 г. Обучение состояло из двух циклов. На основе общеобразовательного цикла студенты 1 и 2 курсов углубляли приобретенные в средней школе гуманитарные и естественнонаучные (с акцентом на анатомию, физиологию нервной деятельности человека) знания. Специальный цикл осваивался студентами 3-5 курсов на факультетах, охватывающих науки, связанные с психикой человека, — педагогическом (с историко-филологическим и естественным отделениями), юридическом и медицинском (с 1912 г.), готовившем врачей-психоневрологов. На всех факультетах организовывалось преподавание анатомии, физиологии человека и обязательно психологии.
Из исследований некоторых авторов мы знаем, что «в 1916 г. институт был преобразован в частный Петроградский университет. В нем преподавала плеяда блестящих ученых: В.М. Бехтерев, Н.Е. Введенский, П.Ф. Лесгафт (медицина); М.Н. Гернет, Н.А. Гредескул, Н.И. Кареев, Е.В. Тарле (история); Ф.Д. Батюшков, С.А. Венгеров, И. А Бодуэн де Куртенэ, С.К. Булич (филология); М.А. Рейснер, М.П. Чубинский (государствоведение); Д. Н. Овсянико-Куликовский, В.А. Вагнер, Э.Л. Радлов (психология); В.Н. Сперанский, Н.О. Лосский (философия) и др.» [20, с.135].
Использовались интересные организационные формы высшими учебными заведениями университетского класса, представленные однофакультетными частными курсами естественных и медицинских наук в Юрьеве (1908); Новороссийский (в Одессе) высший международный институт (1914); Московский юридический институт (1915), Петроградские высшие географические курсы при Докучаевском почвенном комитете (1916). Новаторским типом учебного заведения, открывавшим путь к освоению университетской программы, являлись народные университеты: в Москве — им. А.Л. Шанявского (1908), в Томске — им. П.И. Макушина (1915), в Нижнем Новгороде (1916). Они представляли собой просветительские комплексы, объединявшие в единую структуру высшую, общеобразовательную среднюю и многоотраслевую профессиональную (для усовершенствования и переподготовки специалистов) школы. Высшие школы подразделялись на группы (циклы) предметов, в общих чертах соответствовавшие учебным программам факультетов государственных университетов. Курс обучения в Московском и Томском народных университетах был трехлетним, в Нижегородском — двухлетним. Слушателями отделений были мужчины и женщины, в большинстве получившие среднеобразовательную подготовку в так называемом «научно-популярном» отделении. Так как им приходилось совмещать учебу с работой, занятия проводились в вечернее время. Преподавали им профессора и приват-доценты местных высших и средних учебных заведений.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Своеобразное положение в группе неправительственных высших учебных заведений университетского типа занимали археологические институты в Петербурге (1877) и в Москве (1907), сочетавшие в себе качества высшей школы, научно-исследовательского института и научного общества. В институтах готовили специалистов, которые должны были разбираться в русской старине — архивистов, археографов, археологов для работы в архивах, музеях и библиотеках. В институты принимались мужчины и женщины, окончившие высшие учебные заведения. Те, у кого не было данного ценза, зачислялись вольнослушателями. После трехлетнего курса наук и защиты диссертации слушатели получали звание «ученый-археограф», а в Московском институте еще и «ученый-архивист» и зачислялись в «действительные члены» институтов. Как научно-исследовательские учреждения и научные общества, археологические институты объединяли крупнейших историков, филологов, искусствоведов — специалистов в области русских древностей. Также в составе негосударственной высшей школы имелся и педагогический сектор учебных заведений, которым принадлежал приоритет в разработке и преподавании теоретический и прикладных проблем школьной и дошкольной педагогики.
В начале XX века в неправительственных высших учебных заведениях университетского типа и педагогических обучалось более 33 тыс. человек.
К неправительственным учебным заведениям относилось и высшее музыкальное и театральное образование. В состав Русского музыкального общества входили консерватории в Петербурге (1862),Москве (1866),Киеве (1912), Одессе (1913), Саратове (1912). Целью Высших специальных музыкально-учебных учреждений являлось готовить оркестровых исполнителей, виртуозов на инструментах, концертных певцов, драматических и оперных артистов, капельмейстеров, композиторов и учителей музыки. Например, в составе Московского филармонического общества было Музыкально-драматическое училище (1878), состоявшее из музыкального и драматического отделений. С 1903 г. при нем действовали общеобразовательные классы с программой семиклассной женской гимназии.
Институт истории искусств (1916) в Петрограде готовил искусствоведов с трехлетним курсом обучения. Учившиеся в нем женщины и мужчины с высшим и средним образованием специализировались на отделениях русского и византийского искусства, древнего искусства, западноевропейского искусства, истории и теории музыки.
Российская неправительственная высшая школа имела и народнохозяйственный сектор, готовивший кадры для торговли, промышленности, cельского хозяйства. В 1900-1917 гг. в него входило 27 учебных заведений, 16 из них действовали до ноября 1917 г.
Наиболее представительной по численности была группа коммерческих высших учебных заведений. В 1905-1912 гг. их насчитывалось 15. Создавались они на деньги купечества и пользовались постоянной финансовой дотацией купеческих обществ. Для того времени это был новый тип специального экономического учебного заведения, который за 4 года подготавливал студентов к торгово-промышленной, банковско-страховой, кооперативной, общественной, административной, коммунально-муниципальной, внешнеторговой (консульской), педагогической деятельности.
Коммерческий характер имела Практическая восточная академия Общества востоковедения (1910), занимавшаяся выпуском специалистов за три года с владением восточных языков для административной, консульской и торгово-промышленной службы и работы на восточных окраинах и сопредельных с ними стран.
Большую важность представляла группа народнохозяйственных внеправительственных высших сельскохозяйственных учебных заведений. В 1917 г. их численность составляла: 5 — в Петербурге, Москве, Новочеркасске, Саратове, Харькове. Не считая предназначенных для обучения мужчин и женщин Петербургских сельскохозяйственных курсов (1905) и Высших сельскохозяйственных курсов в Саратове (1913), они были открыты для женщин. В особенности престижными для женщин, жаждавших стать агрономами, были учреждены в 1904 г. известным ученым, профессором И.А. Стебутом Женские сельскохозяйственные курсы при женской гимназии С.К. Голицыной (Голицынские) в Москве (1908). Первые действовали по четырехлетней программе Московского сельскохозяйственного института, вторые фактически были филиалом последнего.
К 1917 г. в системе “вольной” высшей школы действовали 5 инженерных учебных заведений (4 женских и 1 для совместного обучений). Всероссийской известностью пользовались основанные в 1906 г. Высшие женские политехнические курсы в Петербурге (в 1915 г. переименованные в Политехнический институт). Они преследовали цель дать высшее техническое образование женщинам в тех отраслях техники, где по роду деятельности применение женского труда представляется наиболее желательным. Выпускали инженеров (механиков, химиков, электротехников, строителей, архитекторов). На курсах (в институте) работали в основном ведущие профессора и преподаватели петербургских институтов — технологического и путей сообщения.
Точно такой же институт в составе инженерно-строительного и архитектурного факультетов в 1916 г. действовал в Москве. В 1917 г. в Екатеринославле открылся Политехнический институт для мужчин и женщин иудейского исповедания. Он состоял из электротехнического и механического факультетов.
Ряд исследователей считает, что «в конце XIX-начале XX в. российская неправительственная высшая школа сформировалась в профессионально-дифференцированую, динамическую систему, по темпам развития обогнавшую государственную. Она усиливала наиболее слабые профессиональные звенья последней (педагогическое, медицинское, экономическое, сельскохозяйственное), восполняла отсутствовавшие (музыкального искусства), была более восприимчивой к организационным и методическим новациям, заполняла социальные пустоты в составе учащихся государственной высшей школы, искусственно созданные царским правительством. В этом главная заслуга «вольной» высшей школы. Наличие 30 женских, 29 с «совместным» обучением женщин и мужчин высших учебных заведений было ответом на дискриминационный в отношении женщин курс академической политики правительства. Можно констатировать, что неправительственная высшая школа в первую очередь существовала во имя женского образования» [20, с.137].
Соразмерно углублению экономического и политического коллапса самодержавия положение неправительственной высшей школы улучшалось. Царское правительство под давлением диктуемых обществом потребностей в специалистах поневоле мирилось с ее деятельностью, понимая юридическую равноправность с государственными и отдельных ее профессиональных секторов.
Заключение
История российского высшей школы является составным звеном общемировой истории построения и развития высшего образования. Как все явления мировой истории высшее образование в России прошло сложный и противоречивый путь, в котором особую роль сыграла эпоха Империализма.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
В настоящей работе был проведен анализ научной и учебной литературы по проблеме становления и организации высшего образования в Российской империи. Прежде чем приступить к основным умозаключениям, хотелось бы отметить, что необычность российской системы образования в тот период против других европейских стран заключалась в многообразии форм образовательных учреждений, их организационно-правовых образцов, ведомственной подвластности, составе учредителей и денежных источников.
В XVIII веке создаются коренные университеты — Академический и Московский, они явились первыми высшими учебными заведениями, готовившими профессионалов и впоследствии заложившие начало для создания системы высшего образования в государстве.
В одном ряду с общеобразовательными учреждениями, гимназиями и университетами, включенными в подчинение Министерства просвещения (созданного в 1802-1804 гг.), имелось еще несколько необходимых научно-образовательных подсистем, выступавших не в меньшей роли, но ориентировавшихся на иные модели и бывших в подчинении прочих ведомств. Еще в конце XVIII — начале XIX вв. были основаны образовательные, художественные и научные организации, за деятельность которых несли ответственность непосредственно члены царской семьи. Часть данных организаций были объединены через некоторое время в Ведомства Императрицы Марии (институты и гимназии) и Министерство Императорского Двора (Высшее художественное училище, Училище живописи, ваяния и зодчества и иные художественные и театральные учебные заведения).
Министерству промышленности и торговли подчинялись высшие политехнические, горные и коммерческие учебные заведения.
Формирование высшего образования в империалистической России шло в условиях сверхцентрализованной государственной власти. В области как светского, так и духовного образования императорская власть являлась единственным источником инициатив. Подход к решению проблем образования определялся политическим и экономическим строем российского общества. Авторитарный подход к решению проблем образования не мог быть осуществлен иначе, как путем централизации, регламентации всей жизни высших учебных заведений, создания бюрократической модели образования, отрицавшей автономную тенденцию. С самого начала инфраструктура высшей школы создавалась как адекватная государственному аппарату управления. Можно констатировать, что при этом происходило формирование опосредованной зависимости целостности воспроизведения интеллектуального потенциала от социальных, экономических, культурных надобностей общества. Государство сдерживало всякие проявления общественных целей, но лишь в том случае, если они вели к достижению прагматических задач.
Российское высшее образование эпохи Империализма базируется на профессиональной школе, в отличие от западноевропейской модели университетского типа, где профессиональная школа развивается на базе университетского образования. Военно-феодальный режим Российской империи отдавал приоритет среди видов высшего образования военному. Потребности империи порождали утилитарный характер высшей школы, нацеленной на решение сиюминутных задач. Военное и военно-техническое образование являлись наиболее престижными в глазах дворянства. Ранние попытки (начало, середина XVIII в.) образования университетов в Петербурге и Москве не дали заметных результатов.
Время реформ с 1863г. до 1917 г. вместило два университетских устава (1863 и 1884гг.) и дало возможность создать в России систему высшего образования, в общем отвечавшую нуждам ее экономического, политического и культурного становления.
Начало XIX в. (до реформ 60-70 гг.) обрисовывается созданием детальной системы высшего образования, введением первого либерального университетского устава 1804 г. и отсталого для от времени устава 1835г, развитием сети высших школ, формированием конструкции управления и его модернизацией, образованием национального профессорско-преподавательского каркаса.
Внедрение государственного экзамена на чиновничий чин (реформа М.М. Сперанского) сориентировало университетское образование в существеннейшее звено подготовки чиновничества и породило заинтересованность в его приобретении у части дворянства. Царский режим не видел особой потребности в развитии университетов, рассматривая их как зародыш западноевропейского свободомыслия и демократии. Поэтому правительство стремилось к регламентации процесса обучения и внутренней жизни университета, усилению узкопрактических задач процессе подготовки специалиста. Опасения правительственного курса колебались от признания за университетами привилегию на автономию в уставе 1804 г. до ее отмены в 1835 г.
Утверждение устава 1804 г. было сопровождено существенной либерализацией научной жизни, установлением демократических порядков выборности, коллегиальности, сменяемости и гласности в высших учебных заведениях. Переход университетов в самостоятельные, автономные от государственного слежения научно-учебные центры являет существо автономии. Антидемократический устав 1835 г. урезал полномочия университетов, подчиняя их строгому контролю Министерства народного просвещения. Таким образом, мы видим, что происходило поочередное колебание от одного полюса к другому на фоне длительного становления запроса общества на образование. Автономия и авторитарность чередовались друг за другом, поэтому значимость высшего образования признавалась с трудом как в сфере правительственной высшей школы, так и в продолжительно эволюционирующем социуме.
Крупные реформы середины XIX в. дали стране толчок для ее буржуазного развития. В числе иных наиболее немедленных реформ была университетская. Военно-феодальное высшее образование, выполнявшее госзаказ, надлежало эволюционированию в буржуазное, которое бы работало на общественный рынок. Сословное, предназначавшееся для элиты высшее образование постепенно трансформировалось во всесословное, эгалитарное, которое подходило потребностям общества. Сообразно с новыми политическими целями перестраивалась система высшего образования, изменялись содержание, формы и методы обучения. Существенно осложняло реформы то, что они проводились самим государством, тормозившим прогрессивные тенденции в силу своих охранительности и консерватизма. Оттепель продолжалась недолго. Политические события вмешались в ход осуществления реформ в высшем образовании; новый Устав 1863 г. определил университеты в полное подчинение от Министерства народного просвещения и попечителей учебных округов. Ощутимо увеличился контроль за набором и подготовкой профессорско-преподавательского состава вузов.
Тем не менее, в конце этого и в последующий период высшее образование России соответствовало мировым стандартам, в ряду позиций и превосходило их. Организуется развернутая сеть высших школ, дополненная в конце XIX — начале XX вв. неправительственными высшими учебными заведениями; улучшается система образования, устремленная на подготовку компетентных специалистов и образования людей из зарождающегося буржуазного общества. Однако в конце XIX — начале XX вв. снова со всей силой встал вопрос о важности реформы высшего образования, увеличения сети высших учебных заведений, об изменении установок обучения.
Основная причина кризиса образования заключалась в том, что правительство придерживалось старых, противящихся всему новому тенденций, стремилось контролировать образование. Все это привело к оказениванию целей и содержания высшего образования, укоренению застойных подходов в организации учебного процесса, появлению многодисциплинарности и уход от практикоориентированности. Царское правительство не допускало увеличения учебных заведений, противодействовало получению образования, устанавливая ущемлявшие требования при поступлении (по сословному признаку, национальности, вероисповеданию).
Общий прогресс знаний, необходимых для нужд материального производства, достижения в области естественных наук, развитие промышленности и международной торговли, первые шаги капитализма в России обусловили создание в стране высших для того времени специализированных школ. Управление высшей технической школой, в отличие от университетов, подчиненных Министерству народного просвещения, осуществлялось несколькими ведомствами. Децентрализация управления позволяла более точно учесть профессиональные особенности и отраслевую специфику. Царизму пришлось примириться и с демократизацией состава выпускников университетов, которым предстояло влиться в состав чиновничества, с переориентацией инженерных, экономических, сельскохозяйственных высших учебных заведений на усиление связи с жизнью.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Известно, что «в январе 1917 года в России насчитывалось 124 высших учебных заведения (65 правительственных и 59 общественных и частных): 11 университетов и 40 школ университетского типа, включая юридические, медицинские, востоковедные, исторические «академические отделения» народных университетов; 9 педагогических институтов и курсов; 9 учебных заведений музыкально-театрального и изобразительного искусства; 7 духовных академий, 19 инженерных, 15 сельскохозяйственных, 6 коммерческих институтов; 8 военных и военно-морских академий и высших училищ» [20, с. 127]. В 1913 г. трудилось в них около 4,5 тыс. профессоров и преподавателей; обучалось более 123 тыс. студентов; в 1898 — 1917 гг. ими было подготовлено более 150 тыс. специалистов» [20, c.127]. Все многообразие высших учебных заведений периода империализма в России представлено в табличном виде.
Мощным средством преодоления монополии государства в сфере высшего образования явилось возникновение в начале XX в. феномена неправительственной высшей школы. Ее появление являлось одним из реальных путей выхода образования из кризиса, обусловленного прямолинейностью и неспособностью к быстрому реагированию казенной высшей школы. В вольных высших учебных заведениях люди учились, не рассчитывая на получение дипломов или свидетельств об окончании, а значит, не претендуя на право занимать ту или иную государственную должность.
Юридическая полноценность выдаваемых ими дипломов обеспечивалась при условии признания их государством, требовавшим, в свою очередь, ориентации на учебные планы и программы государственных учебных заведений соответствующего профиля. Полноценную подготовку в неправительственных учебных заведениях могли обеспечить лишь профессора и преподаватели государственной высшей школы. Потребности капиталистического развития вызвали к жизни высшие учебные заведения экономического, юридического, сельскохозяйственного профиля, дипломы которых были признаны правительством.
Список использованной литературы
1. Андреев А.Ю. Русские студенты в немецких университетах XVIII — первой половины XIX века /Андреев, А.Ю.. — М.: Знак, 2005. — 432 с.
. Белявский М.Т. М.В. Ломоносов и основание Московского университета. — М., «Изд. Моск. университета». 1955. — 310 с.
. Богданов, И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. Историко-статистический очерк /И.М. Богданов. — М.: Статистика, 1964. — 194 с.
. Высшее образование в России: Очерки истории до 1917 года /Под ред. В.Г. Кинелева. — М.: НИИВО, 1995. — 352 с.
. Высшие женские (Бестужевские) курсы. М., «Книга», 1966. — 192 с.
. Гутнов Д.А. Русская высшая школа общественных наук в Париже (1901-1906 гг.): Монография /Д.А. Гутнов. — М.: РОССПЭН, 2004. — 335с.
. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник для вузов /А.Н. Джуринский. — М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. — 400 с.
. Егоров А.Д. Лицеи России: В 5 Кн. 3. Ч.2: Демидовский юридический лицей: В 2 ч. — Иваново: Иван. инж. строит. ин-т, 1994. — 193 с.
. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. — М.: Педагогика, 1978. — 160 с.
. История Московского университета. М., МГУ. 1955. Т.1.562 с.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
. История Московского университета. М., МГУ. 1955. Т.2.456 с.
. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. и др.; Под ред. Васильевой З.И. — М.: Академия, 2002. 416 с.
. История отечественного образования. 9 — 19 вв.: Учеб. пособие /Горев В.К., Полякова Н.В., Мелихова Н.В., Забродин М.Д.; Под общ. ред. Забродина Д.М. — М.: Исслед центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 207 с.
. История педагогики в России: Хрестоматия для студ. гуманит. фак. Вузов /Сост. Егоров С.Ф. — М.: Академия ,1999. — 398 с.
. История педагогики и образования: учеб. пособие /И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. Васильевой З.И. — 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2008. — 430 с.
. Константинов, Н.А. и др. История педагогики: [Учеб. для студентов пед. ин-тов]/Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. — 5-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1982. — 447 с.
. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (10 — начало 20 века): Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. — М.: Форум, Инфра-М, 1998. — 583 с.
. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник/Латышина, Д.И.; ред. Марголина Н.Я. — М.: Гардараки, 2007. — 528 с.
. Материалы по истории Ленинградского университета 1819-1917. Обзор архивных документов. Под ред. С.Н. Велка. Ленинград. университет, 1962. 123 с.
. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX — начало ХХ в./Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. — М.: Педагогика, 1991. — 448 с.
. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. — первая половина XIX в. Отв. ред. М.Ф. Шабаева. М., «Педагогика, 1973. — 605 с.
. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (историко-педагогические очерки). — М.: Педагогика, 1979.- 216 с.
. Пряникова, В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. — М.: Новая шк., 1995. — 96 с.
. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия/Е.С. Рапацевич; под общ. ред. А.П. Астахова. — Минск: Современная школа, 2010. — 720 с.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
. Санкт-Петербургские высшие женские (Бестужевские) курсы. 1878 — 1918. Сборник статей. Под общ. ред. проф. С.Н. Валка [и др.] Изд. 2-е, испр. и доп., Л., изд-во Лениград. ун-та, 1973. — 303 с.
. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М., Учпедгиз, 1963. — 312 с.
. Фрадкин Ф.А. и др. Лекции по истории отечественной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений/Ф.А. Фрадкин, М.Г. Плохова, Е.Г. Осовский. — М.: ТЦ ССФЕРА, 1995. — 160с.
. Хрестоматия по истории педагогики. Сост. И.Е. Лакин,, М.В. Макаревич и А.Х. Рычагов. Минск, «Вышэйн. Школа», 1971. — 608 с.
. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост. и авт. ввод. очерков С.Ф. Егоров. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1986. — 431 с.
. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник для студ. Вузов /Торосян, В.Г. — М.: Владос-пресс, 2006. — 352 с.
Приложения
Приложение 1. Терминологический словарь
Военно-учебные заведения — военные академии, военные училища, юнкерские училища, кадетские корпуса, военные прогимназии, (военные школы) и т. д. Первое военно-учебное заведение в России было создано при Петре I, который в 1700 г. основал в Москве «Школу математических и навигацких наук» для подготовки к службе в артиллерии, инженерах и во флоте. Первое военное училище открыто в 1795 году в Гатчине.
Волостные училища — начальные школы в России в XIX веке, готовившие писарей для палат государственных имуществ и для сельских управлений.
Воскресные школы — частные или общественные общеобразовательные, профессиональные или религиозные учебные заведения, обучение в которых проводится по воскресным дням. В России во второй половине XIX — начале XX века подобные общеобразовательные учебные заведения учреждались интеллигенцией для неграмотных и малограмотных рабочих, крестьян, ремесленников, служащих, а также работающих детей и подростков.
Высшие начальные училища — занимали промежуточное положение между начальной и средней школой. Сначала назывались уездными училищами, с 1872 года — городскими училищами, с 1912 года были переименованы в высшие начальные училища.
Высшие женские курсы — высшие женские учебные заведения. Возникли с разрешения правительства с 1869 года (первые учреждения данного типа возникли в Москве и Петербурге).
Гимназии — среднее общеобразовательное учебное заведение. Первая в России светская средняя общеобразовательная гимназия основана в Петербурге в 1726 году при Академии наук под названием Академическая гимназия (просуществовала до 1805 года). В соответствии с уставом, утвержденным в 1864 году открывались классические гимназии и реальные гимназии.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Духовная семинария — православное среднее учебное заведение, готовившее кадры священнослужителей в России.
Духовное училище — православное начальное учебное заведение.
Начальные училища (земские школы) — начальные школы, открывавшиеся земствами (и находившиеся в их ведении) в сельских местностях.
Институты — светские высшие учебные заведения, которые готовили в основном специалистов технических и естественнонаучных отраслей. Существовали политехнические и технологические институты, институты инженеров железнодорожного транспорта, коммерческие, сельскохозяйственные, педагогические, медицинские институты. В 1802-1804 годах был открыт первый в России учительский институт при Санкт-Петербургском унтверситете.
Институты благородных девиц — средние учебные заведения закрытого типа с полным пансионом, преимущественно для дочерей из дворянских семей.
Кадетские корпуса — среднее военно-учебное заведение с полным пансионом.
Коммерческие училища — средние учебные заведения, готовившие учащихся к коммерческой деятельности.
Народные училища — средние учебные заведения, готовившие учителей для начальных учебных заведений, Первое заведение данного типа открыто в Петербурге в 1783 г. и просуществовало до 1804 г.
Курсы — платные светские высшие учебные заведения, синоним «институту». Реальные гимназии — среднее общеобразовательное учебное заведение с ориентацией на предметы естественно-математического цикла, часть из которых в конце XIX века получили статус реальных училищ.
Реальное училище — среднее образовательное учебное заведение, уделявшее большее внимание изучению предметов естественно-математического цикла.
Университеты — светские высшие учебные заведения. Первый в России светский университет носил название Академический университет открыт в 1724 году и просуществовал до 1766 года. К началу XX века в России (за исключением Финляндии) были следующие университеты: Московский (с 1755 г.), Дерптский, или Юрьевский (1802), Казанский (1804), Харьковский (1804), Петербургский (1819), Киевский св. Владимира (1833), Новороссийский (в Одессе, 1864), Варшавский (1869), Томский (1888).
Учительские семинарии и школы — учебные заведения готовившие педагогов (учителей) учителей для городских, уездных и начальных училищ.
Церковно-приходские школы — начальные школы, руководимые духовенством. Первые учебные заведения подобного типа были открыты в России в начале XVIII века. В соответствии с утвержденным в 1721 году при Петре I «Духовном регламенте» (1721) было предписано учреждать всесословные училища при архиерейских домах (архиерейские школы) и монастырях. С 1864 года переданы в ведение Синода и открывались при церковных приходах со сроком обучения 3-5 лет преимущественно в сельской местности.
Школы — собирательное название в Древней Руси и в Российской империи общеобразовательных учебных заведений. Первая государственная школа возникла при князе Владимире в X веке, в ней обучались более 300 учеников. При его сыне Ярославе Мудром возникли школы в Новгороде, Переяславе, Чернигове, Суздале.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Приложение 2
Таблица №1 «Высшие учебные заведения, существовавшие в России в период империализма»
Приложение 3
Диаграмма №1 «Соотношение по темпам формирования государственной высшей школы в XIX — начале XX вв.»
Красным цветом отмечен 19 век.
Синим цветом отмечен 20 век.
Диаграмма №2 «Соотношение народохозяйственных и гуманитарных учебных заведений в государственной высшей школе»
Желтым цветом отмечены гуманитарные высшие учебные заведения.
Голубым цветом отмечены народохозяйственные высшие учебные заведения.
Диаграмма №3 «Данные о количественном соотношении студентов по различным направлениям вузовской подготовки в начале 20 века в России»
Синий прямоугольник — инженерно-промышленные институты.
Красный прямоугольник — сельскохозяйственные вузы.
Желтый прямоугольник — военные высшие учебные заведения.
Нужна помощь в написании курсовой?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.