Содержание

Введение
Глава 1. Понятие «взаимодействие» в воспитательном процессе дошкольников
1.1. Понятие «взаимодействие» в гуманитарных науках
1.2. Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников в разных педагогических теориях
1.3. О содержании взаимодействия родителей с дошкольным образовательным учреждением
Глава 2. Разработка модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников»
2.1. Анализ содержания дисциплины «Методика обучения и воспитания»
2.2. Общая характеристика модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников»
2.3. Кейс-метод в обучении студентов
2.4. Разработка материала для кейсов
2.4.1. Коллекция ситуаций контакта родителей и воспитателей детских садов для использования в кейсе
2.4.2. Содержание кейса «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников»
2.5. Методика изучения модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» с использованием кейс-метода
Заключение
Список использованных источников

Внимание!

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Введение

Согласно ФГОС ВПО третьего поколения (квалификация бакалавр) одной из профессиональных задач выпускника педагогических направлений является организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности [1]. Одной из важных и обязательных дисциплин педагогического бакалавриата направления «Воспитательная работа» является курс «Методика воспитательной работы». ФГОС в рамках изучения данной дисциплины включает изучение таких тем, как «Методика оценки и анализа результатов коллективной жизнедеятельности, воспитательной деятельности, воспитательных влияний», «Воспитание в контексте модернизации образования» [1].

В Сибирском Федеральном университете на кафедре «Педагогика высшей школы» К. А. Баженовой разработана программа «Методика обучения и воспитания» [35], которая предполагает изучение такой темы, как «Взаимодействие между субъектами воспитания. Система оценивания действия в контексте воспитания». Одной из целей программ является умение оценивать действия (поведение) учеников. Практическая часть программы предполагает появление у студентов таких умений, как анализ и оценивание собственных действий посредством постановки и решения образовательных задач через призму различных образовательных концепций.

Анализ учебных пособий по педагогике [10, 13, 18, 24, 25, 28, 32, 33, 34, ] показал, что почти все пособия содержат тот или иной материал по теме «Взаимодействие субъектов воспитательного процесса». Данный факт свидетельствует о важности изучения данной темы. Также проведен анализ программ педагогических специальностей. Каждая программа предполагает использовать со студентами традиционные формы работы (лекции, семинары, практические занятия). Инновационные формы работы не представлены.

Собственная практика работы в дошкольном учреждении и ряд исследований других ученых свидетельствует о том, что изучение данной темы студентами вызывает определенные трудности. Несформированность педагогической рефлексии будущих воспитателей отмечают Е. Т. Круглова, Н. А. Неводова [23], о построении общения на уровне взаимных претензий говорит А. В. Копытова [22]. Данные факты свидетельствуют о том, что использование традиционных форм работы со студентами не дают эффективных результатов, т.е. не способствуют появлению у студентов аналитических умений. Для решения выше описанных трудностей мы предлагаем разработать для студентов модуль «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» и использовать в работе с ними кейс-метод в рамках изучения модуля. Использование данного метода будет способствовать, во-первых, лучшему усвоению студентами теоретического материала. Во-вторых, позволит определить свою педагогическую позицию; в-третьих, создаст условия для взаимодействия студентов друг с другом. Что впоследствии отразится на умении студентов оценивать собственные действия. Иными словами, решение кейсов позволит студентам получить средство анализа педагогических ситуаций и понимания особенностей различных педагогических теорий.

В связи с этим тема нашей диссертации «Разработка модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» дисциплины «Методика обучения и воспитания». Соответственно, цель работы – разработать содержание и структуру модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников».

Для реализации цели нами были определены следующие задачи:

  • проанализировать понятие «взаимодействие» в разных науках (социология, педагогика, психология);
  • уточнить понятие «взаимодействие» в контексте воспитательного процесса: воспитатель – родитель – ребенок;
  • проанализировать отдельные образовательные теории посредством выделения в них возможности взаимодействия родителей и воспитателей детских садов;
  • провести эмпирическое исследование, позволяющее обнаружить содержание взаимодействия воспитателей с родителями в детском саду;
  • проанализировать учебные пособия по педагогике и программы педагогического бакалавриата;
  • разработать содержание и структуру модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников»;
  • охарактеризовать кейс-метод в обучении студентов;
  • разработать материал и методические рекомендации к модулю с использованием кейс-метода.

Объектом исследования является образовательный процесс студентов-бакалавров при изучении модуля «Взаимодействие между субъектами воспитания». Предметом выступает содержание и структура модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников».

Гипотеза исследования: использование кейс-метода в педагогической практике способствует появлению у студентов аналитических умений при решении педагогических ситуаций, а также умения анализировать собственные действия и действия других.

Основные результаты:

— уточнено понятие «взаимодействие». Для взаимодействия необходимо наличие субъектов. В педагогике [28] субъектность определяется активностью, ведущей к достижению цели воспитания за счет определенных средств деятельности и идеального образа результата действий. В воспитании дошкольников такими целями могут выступать социализация детей, подготовка к школе, формирование навыков самообслуживания. Важна общность круга проблем и задач для взаимодействующих субъектов. В педагогической деятельности этот круг задач направлен на достижение образовательных и воспитательных целей по отношению к ребенку. Кроме этого, в ходе взаимодействия важен обмен действиями партнеров, который возможен только в отношении общей решаемой задачи, а цель взаимодействия – достигнуть наиболее эффективных результатов воспитания ребенка. Например, обеспечить условия социализации (умение общаться с другими детьми) родителям в одиночку будет трудно или вообще невозможно. При этом в ответ на действия одного партнера меняются действия другого. Особо отметим фактор наличия выгоды, превышающей затраты и усилия. Это означает, что и родитель, и воспитатель должны очень хорошо видеть преимущества партнерского взаимодействия, несмотря на возможные сложности его организации. Важным является также условие систематичности действий с целью вызвать ответную реакцию партнера. Например, для развития творческих навыков недостаточно одно-двухразового взаимодействия, необходимо партнерство в течение достаточно длительного времени.

Выделены особенности взаимодействия воспитателей с родителями дошкольников в разных педагогических теориях (Р. Штайнер, М. Монтессори, Я. А. Коменский, деятельностный подход Л. С. Выготского) [11, 12, 15, 16, 19, 21, 29]. Выбранные образовательные теории содержат идеальное представление о родителях, воспитателях, целях и задачах воспитания, о возможностях и содержании взаимодействия воспитателей с родителями дошкольников.

— проведено эмпирическое исследование о содержании взаимодействия с родителями дошкольников в детском саду. Было опрошено 32 родителя. Отметим, что 31 из них интересуется вопросами воспитания своих детей, в том числе читают посвященную этим вопросам педагогическую литературу и журналы для родителей, смотрят соответствующие телепередачи. Лишь 11% родителей видят возможность взаимодействия с детским садом при решении двух задач воспитания и образования: подготовке детей к школьному обучению и социализации детей. Указанные родители ставят эти задачи перед собой и видят дошкольное образовательное учреждение как серьезного помощника в их решении. 82 % родителей не выделяют никаких направлений взаимодействия, либо отмечают решение исключительно финансовых вопросов. Третья часть всех опрошенных родителей видит детский сад лишь как «место, где хранится ребенок», т.е. не воспринимают дошкольное учреждение как субъекта, участвующего в воспитании их ребенка. Любопытно отметить, что 25 из 32 родителей положительно ответили на вопрос о том, желают ли они участвовать в работе с детьми группы своего ребенка, например, провести несколько занятий на интересные им темы.

— дана характеристика кейс-метода. Выделены 5 этапов, специфицирующих создание нового кейса, среди них: поиск источника кейса, сбор данных для кейса, макетирование содержания кейса, апробация кейса в аудитории, жизненный цикл кейса. При решении кейсов важно наличие дополнительного материала: ключевые идеи теоретических концепций и подходов, необходимые при анализе кейса; статистические данные по рассматриваемой проблеме; политические решения, которые связаны с кейсом; анализ социальной действительности, связанной с кейсом и т.д. Собраны коллекции ситуаций контакта воспитателей с родителями в детском саду. В ходе работы данные ситуации были классифицированы по типам:

1 тип – предмет контакта соблюдение режимных моментов детского сад;

2 тип – противоположная оценка действий ребенка из-за разницы педагогических установок родителей и воспитателей;

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

3 тип – противоположная оценка событий жизни ребенка в детском саду родителями и воспитателями из-за разных каналов информации;

4 тип – контакт родителей и воспитателей, при котором родители относятся к воспитателям как к профессионалам, просят у них совета или обсуждают поведение ребенка и способы его коррекции;

5 тип – ситуации, где нет явного контакта воспитателей и родителей.

— описано назначение кейс-метода в обучении студентов, дана его характеристика. Использование данного метода будет способствовать появлению умения оценивать собственные действия и действия других.

— разработан кейс и необходимый дополнительный материал к нему.

Практическая значимость исследования заключается в подборе материала к модулю «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников». Подобраны коллекции реальных ситуаций для составления коротких и длинных кейсов. А также разработан кейс, состоящий из ситуации и дополнительной информации, который может быть использован при изучении курса «Методика обучения и воспитания».

Положения, выносимые на защиту:

1) Важное центральное понятие в работе – понятие «взаимодействие», которое содержит в себе следующие важные аспекты:

  1. Взаимодействие осуществляют субъекты.
  2. Признаком взаимодействия субъектов является наличие общего круга проблем и задач.
  3. Для осуществления взаимодействия должен быть общий предмет взаимодействия.
  4. Необходима этапность в процессе взаимодействия.
  5. Взаимодействие возможно при условии систематичности действий с целью вызвать ответную реакцию партнера.
  6. Важное условие – фактор наличия выгоды, превышающей затраты и усилия.

При этом субъектность определяется активностью, ведущей к достижению цели воспитания за счет определенных средств деятельности и идеального образа результата действий. Круг задач направлен на достижение образовательных и воспитательных целей по отношению к ребенку.

Разные педагогические теории предполагают взаимодействие субъектов воспитания, воспитателей с родителями дошкольников. В педагогике Я. А. Коменского [19, 21] в дошкольном возрасте родители являются педагогами ребенка в материнской школе. Р. Штайнер [11, 15] в своей теории предполагает родителей как активных субъектов воспитания, с которыми воспитатель находится в тесном контакте. М. Монтессори [29] говорит о важности работы с родителями, влияние которых также велико и значимо в процессе развития ребенка. В деятельностном подходе Л. С. Выготского [12] миссия и родителей, и воспитателей состоит в переводе ребенка из объекта в субъект воспитания. Таким образом, вышеописанные теории предполагают взаимодействие как один из важных процессов в осуществлении воспитания.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

2) Эмпирическое исследование подтвердило существование трудностей в умении воспитателей взаимодействовать с родителями дошкольников. С одной стороны, воспитатели не видят родителей как субъектов воспитания и не могут обозначить свою педагогическую позицию, с другой стороны, родители не видят детский сад и воспитателей как субъектов воспитательного процесса в отношении их детей.

Для преодоления трудностей мы предлагаем использовать существующую инновационную форму работу со студентами – кейс-метод. Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая студентов к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Кроме того, кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывают умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать управленческие решения. Материалом для кейсов служат реальные ситуации, зафиксированные в ходе наблюдения за общением воспитателей с родителями в детском саду.

4) при организации кейс-метода преподаватель может придерживаться следующих фаз работы, отраженных в таблице 1.

Таблица 1 – Фазы работы с использованием кейс-метода

Модуль предполагает 5 занятий, из которых три занятия посвящаются введению и анализу понятия «взаимодействие» (2 семинара и лекция), последующие два – непосредственно разыгрывание кейса. Контрольным этапом является написание студентами двух письменных работ, на основании которых преподаватель может судить о результатах достижений студентов.

В ходе работы были использованы такие общие методы, как наблюдение, сравнение, анализ и синтез, классификация, обобщение, а также специальные методы: опрос. Структура диссертации определяется ее содержанием. Введение содержит обоснование темы исследования. Основная часть посвящена анализу понятия «взаимодействие» и разработке кейса для студентов. В заключении подводятся итоги исследования и делаются основные выводы и предложения по работе преподавателей со студентами.

Материалы диссертации отражены в следующих публикациях: «К проблеме взаимодействия воспитателей детского сада и родителей дошкольников» Молодежь и наука: сборник материалов VIII Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной 155-летию со дня рождения К. Э. Циолковского [Электронный ресурс] № заказа 7880/отв. ред. О. А. Краев – Красноярск: Сиб. федер. ун-т., 2012г.; «О возможностях использования кейс-метода при работе со студентами педагогических направлений» Молодежь и наука: сборник материалов IХ Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной 385-летию со дня основания г. Красноярска [Электронный ресурс] № заказа 2394/отв. ред. О. А. Краев – Красноярск: Сиб. федер. ун-т.,2013г.

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Глава 1. понятие «взаимодействие» в воспитательном процессе дошкольников

В данной главе представлены результаты анализа подходов к трактовке термина «взаимодействие» в гуманитарных науках: социологии, психологии, философии и педагогике; дается обобщенное понимание понятия «взаимодействие», а также конкретизируется взаимодействие относительно воспитания дошкольников. Описана специфика взаимодействия родителей и воспитателей на примере отдельных образовательных теорий (Я. А. Коменский, М. Монтессори, Р. Штайнер, деятельностный подход в воспитании Л. С. Выгоского). Это позволило выделить существенные характеристики процесса взаимодействия между родителями и воспитателями в отношении воспитания ребенка.

Согласно пункту 3 ст. 17 «Закона об образовании РФ» [2] сеть дошкольных образовательных учреждений призвана действовать в помощь семье в отношении развития и воспитания детей. В последнее время в практиках работы ДОУ обнаруживаются дефициты взаимодействия воспитателей и родителей. Современные исследователи, говоря о педагогическом взаимодействии, выделяют следующие проблемные моменты: неготовность воспитателей к взаимодействию или формальное взаимодействие с родителями (Т. А. Березина, О. И. Воронина, Е. В. Чуб, Е. Т. Круглова, Н. А. Неводова, Л. М. Алиева), несформированность педагогической рефлексии будущих воспитателей (Е. Т. Круглова, Н. А. Неводова), построение общения на уровне взаимных претензий (А. В. Копытова). Таким образом, проблема рассматривается однобоко, с точки зрения отсутствия у воспитателей необходимой мотивации, ресурсов, средств воздействия на родителей. Поэтому важно понять, что есть взаимодействие в контексте воспитания дошкольников и, каким образом, можно подготовить студентов к осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников.

1.1. Понятие «взаимодействие» в гуманитарных науках

В данном параграфе раскрывается содержание понятия «взаимодействие» в разных гуманитарных науках: социология, психология, философия, педагогика. Проводится работа по конкретизации понятия «взаимодействие» в контексте воспитания дошкольников, выделяются его основные элементы.

Термин «взаимодействие» рассматривается как в психологии, так и в социологии, в философии и педагогике. В философии понятие «взаимодействие» определяется как принцип существования природных и общественных явлений, взаимная связь структурных уровней материи, материальное единство мира [14]. Категория взаимодействия является существенным методологическим основанием познания общественных явлений. Взаимодействие на уровне межличностных отношений выступает как реально действующая связь, взаимная зависимость между субъектами, позитивная цель которой – добиться взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией в совместной деятельности (А. А. Бодалев, А. С. Золотнякова, Л. И. Уманский и др.).

В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков [27] определяют взаимодействие как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь». В таком взаимодействии все участники выступают как равноправные партнеры. Цель такого взаимодействия – установление личностного взаимопонимания по определенному кругу проблем и задач. Взаимодействие начинается с общения, которое, в ходе своего развития выходит на деятельностный уровень. Таким образом, при рассмотрении подходов в психологии к рассмотрению термина можно выделить следующие аспекты: взаимная зависимость, взаимопонимание, сотрудничество, и/или совместная деятельность. Конкретизация трактовок позволяет выделить два уровня взаимодействия: общение и деятельность.

В трудах американских социальных психологов Дж. Тибо и Г. Келли [5] представлены модели, так называемого, диадичного взаимодействия (взаимодействие в диаде). Этот подход имеет основные положения:

  • любые межличностные отношения являются обменом поведенческих реакций в пределах определенной ситуации;
  • взаимодействие с большей вероятностью будет продолжаться и позитивно оцениваться участниками, если они получат выгоды из данного взаимодействия;
  • чтобы определить наличие или отсутствие выгоды, каждый участник оценивает взаимодействие с точки зрения знака и величины результата, который рассматривается как сумма вознаграждений и потерь, что приносит с собой данный обмен действиями;
  • взаимодействие будет продолжаться, если для каждого партнера вознаграждения будут превышать потери.

Итак, суть взаимодействия сводится к взаимному обмену действиями, предполагающими получение взаимной выгоды. Для нас этот факт интересен тем, что, выстраивая взаимодействие с родителями дошкольников, воспитателю необходимо понимать, какая может быть выгода для родителей в ходе взаимодействия с ним в контексте определенной воспитательной ситуации. Воспитатель создает педагогическую ситуацию, в которой происходит достижение цели воспитания в зависимости от выбранной им педагогической позиции. Предметом взаимодействия родителей и воспитателей становится организация особой ситуации для воспитанника. Этот же аспект обнаружен при анализе социологических подходов.

В социальной психологии Е. П. Белинской [6] педагогическое взаимодействие представлено, как «ситуация совместной деятельности, в которой каждый из участников выполняет определенную функцию (роль, операцию), и в результате претерпевает изменения». Полученный результат при этом обязательно должен быть значимым для обоих субъектов взаимодействия. Важнейшее отличие позиции педагога и другого субъекта – это требование к педагогу осознавать и прогнозировать возможные изменения, их направление, содержание. Не только прогнозировать стихийные изменения, но и управлять ими. Иначе говоря, педагогу следует четко понимать и осознавать свою педагогическую позицию, вступая во взаимодействие с другими субъектами педагогического процесса (ребенок, родители). Поэтому становится значимым учить будущего педагога умению видеть контекст ситуации и прогнозировать возможные действия родителей и свои собственные.

Взаимодействие как форму организации конкретной деятельности людей рассматривает Г. А. Андреева [5]. Считается, что именно при условии введения взаимодействия в определенную совместную деятельность раскрывается ее смысл. Таким образом, интерактивный аспект общения заключается в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями, которые позволяют партнерам реализовать некоторую общую для них деятельность. Т. Парсонс выделяет во взаимодействии единичные действия и систему действий, без которых невозможно взаимодействие [6]. При этом элементами акта выделяются: деятель (кто воплощает действия), другого деятеля (на кого направлено действие), нормы (основа действия), ценности, принимаемые обеими сторонами, ситуация, в которой разворачивается действие. Другой подход к проблеме взаимодействия предложил польский социолог Я. Щепаньский [6]. Его структура взаимодействия связана с описанием ступеней его развития, т.е. взаимодействие делится на стадии, которые оно проходит и в которых происходит:

  • пространственного контакта;
  • психического контакта (взаимная заинтересованность);
  • социального контакта (совместная деятельность);
  • взаимодействия (систематическая, постоянная реализация действий, имеющих целью вызвать ответную реакцию партнера);
  • социального отношения (взаимно согласованных действий).

Согласно данной концепции взаимодействие понимается как серия действий, направленных на получение ответной реакции партнера. В рассмотренных подходах акцент делается не на предмете взаимодействия, а на содержании этапов, где одним из важных этапов является систематичность взаимодействия партнеров. Описанные выше трактовки отражают суть социального взаимодействия.

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Существует понятие «педагогическое взаимодействие». Исследование сущности и специфики педагогического взаимодействия показывает, что оно является видом социального взаимодействия, обладает его основными чертами, характерными признаками и, вместе с тем, реализует в процессе своего осуществления специфическую, но крайне важную для бытия и становления индивида цель: содействие саморазвитию человека. Следовательно, содержание педагогического взаимодействия из простого обмена переходит в «обмен превращениями» [46], т.е. ситуациями, направленными на саморазвитие.

Согласно О. Г. Гребенюк [13] «Взаимодействие – установление связей между элементами педагогической системы – таких как: информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные связи (методы совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления. А. В. Сластенин [28] педагогический процесс понимает как «специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей, как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии». В данном понимании педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, креативного и дивергентного мышления, творчества, ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Следовательно, предмет взаимодействия развитие высших психических функций, способностей и т.п.

Итак, понятие «взаимодействие» можно конкретизировать следующим образом:

  1. Для взаимодействия важным условием является этапность процесса взаимодействия.
  2. Взаимодействие осуществляют субъекты. В педагогике (В. А. Сластенин) субъектность определяется активностью, ведущей к достижению цели воспитания за счет определенных средств деятельности и идеального образа результата действий. А целью воспитательного процесса может быть достижение наиболее эффективных результатов воспитания ребенка. Заметим, что ситуация педагогического взаимодействия, рассматриваемая В. А. Сластениным, включает только педагогов (профессионалов) и воспитуемых, но не их родителей, как специфических субъектов взаимодействия.
  3. Признаком взаимодействия субъектов является наличие общего круга проблем и задач.
  4. Для осуществления взаимодействия должен быть общий предмет взаимодействия.
  5. Важное условие – фактор наличия выгоды, превышающей затраты и усилия.
  6. Взаимодействие возможно при условии систематичности действий с целью вызвать ответную реакцию партнера.

В случае педагогического взаимодействия в воспитании дошкольников пространственный контакт обеспечивает здание детского сада и непосредственно группа, в которой воспитывается ребенок. Субъектами выступают воспитатели, родители и дошкольники. При этом целями воспитания могут выступать социализация детей, подготовка к школе, формирование навыков самообслуживания. Круг задач в воспитательном процессе направлен на достижение образовательных и воспитательных целей по отношению к ребенку, как со стороны родителей, так и со стороны воспитателей. Для реализации данных задач важна совместная деятельность, т.к., например, обеспечить условия социализации родителям в одиночку будет трудно или вообще невозможно. Систематичность взаимодействия необходима, например, при развитии у ребенка творческих навыков. Для реализации данного навыка недостаточно одно-, двухразового взаимодействия, необходимо партнерство в течение достаточно длительного времени. В следующем параграфе рассмотрим, как представлено взаимодействие в разных педагогических системах: Я. А. Коменского, Р. Штайнера, М. Монтессори и деятельностного подхода Л. С. Выготского.

1.2. Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников в разных педагогических теориях

Данный пункт раскрывает возможность взаимодействия воспитателей и родителей дошкольников в разных педагогических теориях. Описываются взгляды авторов на задачи воспитателей и цели воспитания, а также важные условия в воспитательном процессе дошкольников и каким образом строится взаимодействие воспитателей с родителями.

На сегодняшний день существует множество образовательных теорий, остановимся на описании отдельных из них: М. Монтессори, Р. Штайнера, Я. А. Коменского, деятельностного подхода в воспитании Л. С. Выготского для уточнения возможности взаимодействия субъектов и понимания возможной позиции педагога и родителя. Выбор не случаен: данные теории широко распространяются и внедряются как практики обучения и воспитания на сегодняшний день. Стоит отметить, что образовательная теория – «совокупность гипотез по поводу того, каким должно быть образование» [16].

Для обнаружения возможности взаимодействия в каждой отдельной теории следует восстановить содержание следующих параметров: цель воспитания, задачи воспитателя, задачи родителей, формы работы воспитателей с родителями. Описание данных пунктов позволит обнаружить возможность взаимодействия воспитателей и родителей детей в каждой конкретной педагогической теории. Проанализируем возможность взаимодействия воспитателей и родителей в теории Я. А. Коменского [19]. Согласно принципам «Великой дидактики» родители совместно с педагогом должны идти к цели воспитания – подготовки нужных людей государству, кроме этого до достижения шестилетнего возраста ребенка воспитывает материнская школа (родители). Именно в рамках материнской школы происходит первое становление и развитие ребенка. По Я. А. Коменскому в данном возрасте следует развивать элементарные представления (форма, цвета, состояния и т.д.), ведь в этом возрасте развиваются чувства, среди которых зрение занимает самое выдающееся место. Ян Коменский выделяет «троякую» цель воспитания: вера и благочестие; добрые нравы; знание языков и наук. В материнской школе главными для детей являются родители, которые действуют согласно книге «Руководство для материнской школы», чтобы матери, няни хорошо знали свои обязанности [19]. Для осуществления воспитания родителям следует приобрести книжку с картинками, которую нужно давать самим детям. В результате родители должны научить детей следующему (задачи воспитания):

— моральности;

— этичности;

— нравственности;

— трудолюбию;

— религиозности.

Задачи воспитателя в материнской школе выполняют сами родители детей, полагается, что воспитатель появится на следующей ступени – в школьном обучении. Соответственно родители осуществляют воспитание детей. Таким образом, в данной теории на этапе дошкольного воспитания нет взаимодействия. Оно становится возможным, по утверждениям Я. А. Коменского, в школьный период: «Однако при многообразии людей и их занятий редко встречаются такие родители, которые могли бы сами воспитывать своих детей или по роду своей деятельности располагали бы необходимым для этого досугом. Поэтому давно уже практикуется порядок, при котором дети многих семей вверяются для обучения специальным лицам, обладающим знаниями и серьёзностью характера. Этих воспитателей юношества обыкновенно называют наставниками, учителями, школьными учителями, профессорами, а самые места, которые предназначены для общих совместных занятий, называют школами, учебными заведениями, аудиториями, коллегиями, гимназиями, академиями и пр.» [21]. Следовательно, согласно теории Я. Коменского в дошкольный период родители сами воспитывают своих детей, руководствуясь пособием, либо воспитанием занимаются специально обученные люди – наставники, при этом наставникам нет необходимости взаимодействовать с родителями. Специально обученные люди, знают, как воспитывать, родителям следует лишь доверить им своего ребенка.

Обратимся к теории Р. Штайнера [11, 15]. Для начала необходимо отметить, что в данном направлении провозглашается свобода ребенка, воспитание строится в соответствии с основными возрастными характеристиками. Главным для ребенка является взрослый – родитель, воспитатель, которым он подражает. Следует отметить, что первые вальдорфские детские сады создавались по инициативе родителей, следовательно, система Р. Штайнера предполагает родителей как активных деятелей. Цель воспитания в развитии творческих способностей детей.

Есть предположение, согласно которому перед основанием вальдорфской педагогики следует долго работать с родителями для того, чтобы им была понятна суть данной педагогики, чтобы, возвращаясь, домой из образовательных учреждений, родители продолжали дело вальдорфцев. Г. Кюлевинд [11] полагает, что «родители должны больше времени проводить с детьми». Рассказывать сказки, петь, играть на музыкальных инструментах. Большая ответственность ложится на плечи родителей, они должны быть сами приверженцами вальдорфской системы и создавать условия таким образом (задачи родителей), чтобы дети слушали правильную «современную» музыку, не сидеть около телевизора, дружить с правильными людьми [11]. Следовательно, от воспитателей данной системы задачами воспитания становятся: развитие творческих способностей детей и осуществление плотной работы с родителями в форме просвещения, консультаций, бесед и т.д. Кроме этого, педагогика Р. Штайнера видит ритм жизни, как необходимое условие (смена сна, бодрствования, занятий), что очень важно поддерживать и в домашних условиях. Еще одной особенностью для 5-7-летних детей являются деревянные игрушки, родители не должны запрещать играть такими игрушками и подменять их усовершенствованными. Воспитатель должен довести до сведения родителей, что для детей сами родители – пример во всем. Поэтому если родители хотят приучить детей к уборке, то должны сами начать убираться вместе с детьми и прочее. Данное обстоятельство еще раз подчеркивает необходимость умения воспитателя взаимодействовать с родителями путем договора, убеждения, разъяснения. В идеале нужны родители, еще не имеющие детей, но желающие поступить в вальдорфский сад, которых готовит заранее воспитатель.

В. Кришке [15] к выше описанному добавляет, что воспитатель должен установить тесный личный контакт с родителями детей, обсуждать насущные проблемы, как в школьной, так и в домашней обстановке. Итак, по концепции Р. Штайнера воспитатель, взаимодействуя с родителями, должен использовать следующие формы и методы:

  • консультации;
  • индивидуальные и коллективные беседы;
  • педагогическое просвещение;
  • убеждение, договор;
  • совместное решение проблем.

Иными словами, обучать и воспитывать родителей по вопросам воспитания и социализации детей. Таким образом, согласно данной теории воспитатель сначала воспитывает родителей, вырабатывая у них педагогическую позицию к своему ребенку. Затем уже у родителя появляется возможность заниматься воспитанием своего ребенка. После воспитания родителей, педагог и родители смогут взаимодействовать по поводу воспитания дошкольника.

Обращаясь к теории М. Монтессори [29], следует отметить следующую особенность: взрослый создает условия для развития ребенка. Взрослый только помогает ребенку посредством разработки уникального материала, с использованием которого осуществляется воспитание. Цель воспитания в данной теории создание условий для развития ребенка. Педагог в системе М. Монтессори решает задачи по созданию условий для развития детей посредством специального материала, а также по организации работы с родителями в форме убеждений: не мешать ребенку, а лишь создавать условия для развития. «Его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать «уголек» в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить» [29]. Очень важно в данной теории организация среды: столы, комнаты, материал. «В ней должен быть упорядочен окружающий ребенка мир взрослой жизни и созданы безопасные условия для развития» [29]. Задача воспитателя по отношению к родителям – убедить в важности особенного материала, невмешательства в процесс развития ребенка, создания специальной среды, где основной формой работы с родителями будут консультации, индивидуальные беседы.

Итак, в данной теории педагоги также занимаются образованием родителей, в направлении организации пространства и условий для детей, способствующих естественному процессу развития дошкольников. Педагог передает свои знания родителям, а те, в свою очередь, следуют этим указаниям. Иными словами, педагог в детском саду организует специальное пространство для детей, а родители – дома. Таким образом, возможно развитие и воспитание детей в системе М. Монтессори.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

Обратимся к деятельностному подходу в воспитании Л. С. Выготского [12]. Основная цель деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка, то есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается человек, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации [12]. Ребенок для педагога – субъект учебно-познавательной, воспитательной деятельности – видится как деятельностная целостность [48], как некое многообразие свойств, состояний, качеств, единство которых достигается в основных видах деятельности – в труде, общении, познании, в самопреобразовании своего внутреннего мира. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода. Согласно Л. С. Выготскому «в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность» [12]. Иными словами воспитатель только создает благоприятные условия для становления и развития ребенка, а далее ребенок «воспитывает себя сам». Что значит – создавать благоприятные условия? В том же пособии Л. С. Выготского дается ответ на наш вопрос: «учитель … является организатором воспитывающей социальной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником» [12]. То есть педагог организует воспитательную среду для детей и путем ее изменения и коррекции достигает эффективных результатов воспитания. Меняя среду: внося новые элементы, создавая новые формы, педагог ставит в активную позицию не только себя и своего воспитанника, но и саму среду, в которой они находятся. Для дошкольного детства главной средой является детский сад и/или семья. Таким образом, воспитатель в детском саду организатор и управленец среды, а в семье – родители. Остается вопросом, как родители организуют и контролируют среду дома, ведь у родителей нет специального образования и нет представлений о том, какая среду нужна ребенку, возможно только интуитивно. Согласно Д. Б. Эльконину [49], дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.). Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми. Кроме того, дошкольный возраст предполагает основной вид деятельности – игру, соответственно, задача взрослых на данном этапе создать условия для появления и развития игры детей.

Данный подход подчеркивает важность совместной деятельности взрослых и детей, взрослые в данной теории и педагоги, и родители. Причем взрослые должны преследовать одну и ту же цель, одни и те же задачи и совместными усилиями их достигать. Предмет взаимодействия с детьми в данной теории – переход ребенка из объекта воспитания в субъект. Соответственно позиция и родителей, и воспитателей должны быть направлены на достижение этой главной миссии. О взаимодействии можно лишь предположить, что детский сад создает такое пространство, которое станет открытым для всех родителей. Вопрос же о взаимодействии воспитателей с родителями в данной теории не раскрывается.

Итак, анализ образовательных теорий показал, что существуют теории, которые не предполагают взаимодействия воспитателей с родителями (Я. А. Коменский). Воспитатель в дошкольном детстве – это родитель, который знает, как воспитывать, опираясь на специальное пособие, либо специально подготовленный человек – учитель, наставник. Также существуют теории, которые предполагают воспитание родителей, которое осуществляет воспитатель. Педагоги сначала обучают родителей по вопросам воспитания и развития детей, а уже в дальнейшем, взаимодействуя друг с другом, выстраивают процесс воспитания дошкольников (М. Монтессори, Р. Штайнер). Кроме выше перечисленного есть теории, согласно которым взрослые создают среду для детей, являясь организаторами и контролерами данной среды (деятельностный подход в воспитании). Такими взрослыми являются педагоги и родители.

На сегодняшний день согласно ФГТ дошкольная программа должна «соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка» [3]. Следовательно, воспитатель, так или иначе, сталкивается с необходимостью придерживаться той педагогической теории, которая предполагает инновационные формы работы. А, значит, и уметь выстраивать с родителями такое общение, которое позволит в дальнейшем выйти на уровень взаимодействия с ними с целью эффективного воспитания дошкольников.

Для студентов источником понимания взаимодействия может стать конкретизация понятия «взаимодействие» в контексте воспитания дошкольников, анализ педагогических теорий, решение кейса в ходе изучения модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников». Восстановление особенностей той или иной теории позволит студентам разобраться в условиях и возможностях взаимодействия в разных педагогических теориях. Стоит отметить, что в плане воспитания детей в современном мире существует множество программ и положений о том, как и зачем воспитывать, в то же время в плане работы с родителями, как было отмечено выше, наблюдаются трудности. Существующие формы и методы работы со студентами не дают эффективных результатов в отношении умения выпускников взаимодействовать с родителями дошкольников и анализировать собственные действия и действия других. В то же время нам еще не известно, готовы ли родители вступать во взаимодействие с педагогами детского сада. Вообще, что для родителей детский сад, в чем они видят его функции, как могут выделить работу детского сада с детьми и свое участие в пространстве детского сада. Для выяснения данных вопросов нами было проведено эмпирическое исследование с целью выяснения содержания взаимодействия детского сада с родителями дошкольника. Этому посвящен следующий пункт главы.

1.3. О содержании взаимодействия родителей с дошкольным образовательным учреждением

Данный параграф раскрывает результаты анализа содержания взаимодействия родителей и воспитателей в дошкольном учреждении. Описываются результаты эмпирического исследования, проведенных в одном из детских садов города Красноярска. В современной ситуации взаимодействие часто осуществляется формально, когда воспитатели и родители не ставят задачи воспитания по отношению к развитию дошкольника. Содержательное взаимодействие предполагает наличие позиции воспитателя, целей родителей. Для того чтобы понять, как видят родители детей взаимодействие с детским садом и вообще видят ли возможность взаимодействовать, было проведено эмпирическое исследование. Цель исследования – выделить особенности родителей и взаимодействия воспитателей и родителей. Для реализации целей нами был определен следующий круг задач:

— проанализировать сайты детских садов по работе с родителями;

— проинтерпретировать данные анкетирования;

— написать статью на конференцию студентов и аспирантов.

Анализируя виды и формы взаимодействия воспитателей детского сада с родителями, нами было проанализировано порядка 40 сайтов детских садов в сети Internet. Задачи анализа – обнаружение форм работы с родителями и частота той или иной формы, формы, направленные на взаимодействие, отличное от воздействия.

Следующие формы работы с родителями встречаются чаще всего:

— консультации;

— родительские клубы;

— анкетирование;

— родительские собрания;

— изготовление поделок родителей с детьми;

— дни открытых дверей;

— родительские уголки.

Реже встречаются такие формы, как посещение семьи воспитанников, занятия с участием родителей, организация развлечений, мероприятий с родителями, тренинги.

Далее нами было проведено анкетирование родителей в двух детских садах города Красноярска. Было опрошено 32 родителя дошкольников (3-7 лет) детского сада №165 и детский сад №102. Отметим, что 31 из них интересуются вопросами воспитания своих детей, в том числе читают посвященную этим вопросам педагогическую литературу и журналы для родителей, смотрят соответствующие телепередачи. Однако на вопрос «Какие вопросы, связанные с Вашим ребенком, Вы хотели бы решать совместно с детским садом?» статистически значимо большее число родителей не выделяют никаких направлений взаимодействия, либо отмечают решение исключительно финансовых вопросов. Лишь 11% родителей видят возможность взаимодействия с детским садом при решении двух задач воспитания и образования: подготовке детей к школьному обучению и социализации детей. Указанные родители ставят эти задачи перед собой и видят дошкольное образовательное учреждение как серьезного помощника в их решении. Третья часть всех опрошенных родителей видит детский сад лишь как «место, где хранится ребенок», т.е. не воспринимают дошкольное учреждение как субъекта, участвующего в воспитании их ребенка. На вопрос «Что Вы хотели бы решать совместно с детским садом?»:

— 24 ответа «ничего»;

— 4 ответа «все, что касается детей»;

— 3 ответа «подготовка к школе»;

— 1 ответ «оплата»;

— 1 ответ «общение ребенка с детьми»;

— 1 ответ «помощь в ремонте».

На вопрос «Что для Вас детский сад?»:

— 7 ответов «место, где хранится ребенок, пока родители работают»;

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

— 14 ответов «место, где ребенка готовят к школе»;

— 26 ответов «место, где ребенок получает навыки социализации».

На вопрос «В каких формах хотели бы получать информацию о ребенке»:

— 14 ответов «родительские собрания»;

— 21 ответов «индивидуальные беседы»;

— 7 ответов «игровые формы, занятия».

Любопытно отметить, что 25 из 32 родителей положительно ответили на вопрос о том, желают ли они участвовать в работе с детьми группы своего ребенка, например, провести несколько занятий на интересные им темы. Это может означать, что многие родители потенциально готовы к взаимодействию, однако самостоятельно не могут определить круг задач и направлений возможных совместных действий, либо не видят дошкольное образовательное учреждение как равноправного партнера в воспитании своих детей (а это является необходимым условием взаимодействия). Отвечая на вопрос «Почему ребенок не хочет идти в детский сад?», родители выделили:

— 1 ответ «ребенок еще не адаптирован»;

— 1 ответ «заставляют кушать»;

— 1 ответ «хочет смотреть мультфильм дома»;

— 1 ответ «родители дома в отпуске»;

— 1 ответ «хочет играть дома»;

— 1 ответ «плохие ребята в группе»;

— 2 ответа «не хочет рано вставать»;

— 5 ответов «хочет спать»;

— 2 ответа «без причины»;

— 1 ответ «хочет играть дома в компьютер»;

— 1 ответ «нет подруги»;

— 1 ответ «хочет всегда ходить в детский сад».

По сути, для того, чтобы возникло взаимодействие с родителями воспитателю в ходе своей работы необходимо удерживать две задачи: педагогическая задача, связанная с развитием ребенка и задача, связанная с предъявлением своей педагогической позиции второму потенциальному субъекту образовательного процесса (родителю). Таким образом, одна из основных проблема организации взаимодействия родителей и воспитателей ДОУ мы видим в неспособности коллектива воспитателей предъявить родителю свою позицию как субъекта воспитательного процесса, направленного на его ребенка, даже если такая позиция достаточно оформлена для самого образовательного учреждения (специальные программы, методики и пр.). С другой стороны, проблема состоит в неспособности родителей самостоятельно обнаружить возможность совместных действий с детским садом, направленных на решение воспитательных задач, несмотря на то, что современные родители потенциально способны и многие готовы к осуществлению таких действий. Обнаружение форм и способов предъявления субъектной позиции воспитателя – задача дальнейшего исследования.

Глава 2. Разработка модуля «взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников»

В данной главе описывается необходимость разработки модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» с использованием кейс-метода. Раскрывается содержание модуля, дается его общая характеристика, описывается необходимый материал для кейсов. А также содержится информация о кейс-методе в обучении студентов. Даются методические рекомендации.

2.1. Анализ содержания дисциплины «Методика обучения и воспитания»

В данном параграфе раскрывается содержание дисциплины «Методика обучения и воспитания». Приводится анализ педагогических пособий и педагогических программ педагогического бакалавриата. Согласно ФГОС ВПО третьего поколения [1] одной из профессиональных задач выпускника педагогических направлений является организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности. Вместе с тем собственная практика работы в дошкольном учреждении и ряд исследований других ученых свидетельствует о том, что изучение данной темы студентами вызывает определенные трудности. Выделяют несформированность педагогической рефлексии будущих воспитателей (Е. Т. Круглова, Н. А. Неводова), построение общения на уровне взаимных претензий (А. В. Копытова).

При этом ФГОС ВПО [1] предлагают бакалаврам направления «Воспитательная работа» рассматривать тему, посвященную взаимодействию субъектов в контексте школьного обучения. Относительно воспитания дошкольников можно выделить следующие компоненты программы курса: воспитание в контексте модернизации образования, методики оценки и анализа результатов коллективной жизнедеятельности, воспитательной деятельности, воспитательных влияний (методика исследования результативности воспитательного процесса). Иными словами, изучение взаимодействия семьи и детского сада является предметом изучения в рамках «Дошкольного образования». Но на наш взгляд, целесообразно изучать взаимодействие с семьей уже на этапе дошкольного воспитания.

Важен также факт наличия темы «Взаимодействие» в имеющихся пособиях по педагогике. Нами было проанализировано 8 учебников и учебных пособий по педагогике, которые предполагают изучение темы «Взаимодействие»:

1) О. С. Гребенюк «общая педагогика» [13]. Говорится о взаимодействии учителя и учащихся. Широко раскрывается термин «взаимодействие» и основные условия для его успешного осуществления.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

2) И. А. Зимняя «Педагогическая психология» [18]: общая характеристика взаимодействия, взаимодействие как категория, взаимодействие субъектов образовательного процесса, образовательный процесс как взаимодействие.

3) О. В. Лишин «Педагогическая психология воспитания» [25]: в данной книге описывается взаимодействие с точки зрения транзакции «Ребенок-родитель-взрослый» (психология Э. Берна).

4) Психология и педагогика. Курс лекций. Под редакцией К. А. Абульхановой и др. [33]. В книге подробно описывается понятие «взаимодействие» с психологической и педагогической точек зрения. Выделяются основные принципы и выгоды взаимодействия.

5) Л. К. Аверченко и др. «Педагогика и психология» [34]: в рамках главы 5 (Семейное восприятие и семейная педагогика) изучаются взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе, авторитет воспитателя.

6) В. А. Сластенин «Педагогика» [28]. В учебном пособии представлено взаимодействие семьи и школы.

7) И. П. Подласый «Педагогика» [32]: описывает сущность воспитательного процесса, представленного как взаимодействие воспитателя и воспитуемых.

8) Т. А. Куликова «Семейная педагогика и домашнее воспитание» [24]: раскрывается необходимость взаимодействия детского сада с семьей.

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Обзор учебников показал, что большое количество информации посвящено анализу понятия «взаимодействие», которое осуществляется в рамках семьи и школы. Следует отметить, что нет параграфов, посвященных анализу ситуаций взаимодействия, описания существенных элементов взаимодействия в рамках воспитательного процесса. Кроме вышеперечисленного нами были проанализированы пять программ по педагогике педагогического бакалавриата разных городов: г. Красноярска, г. Ульяновска, г. Уфы, г. Кемерово [35, 36, 37, 38, 39]. Программа педагогического бакалавриата г. Красноярска в СФУ [35] предполагает изучение темы «Взаимодействие» в рамках дисциплины «Методика обучения и воспитания» модуля «Взаимодействие между субъектами воспитания. Система оценивания действия в контексте воспитания». Программа предполагает 16 лекционных и 16 практических часов занятий, при этом 40 часов отводится на самостоятельное изучение, инновационные формы работы в программе не указываются.

Рабочая программа дисциплины «Педагогика» г. Уфы Салаватского педагогического колледжа [39] не содержит отдельного раздела для изучения взаимодействия. Есть разделы, посвященные теме «Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса», «Взаимоотношение коллектива и личности» в разделе «Педагогика школы». При работе со студентами указываются лекционные и семинарские занятия с применением информационных технологий. Рабочая программа дисциплины «Педагогика» г. Кемерово Кемеровского государственного университета [36] включает изучение темы «Взаимодействие» в рамках раздела «Теория воспитания», которая рассчитана на 17 часов теоретических занятий и 8 практических. В рамках раздела изучаются следующие темы, посвященные взаимодействию субъектов воспитания: педагоги о роли семьи в воспитании детей, семья как институт воспитания. Программа предполагает традиционные формы занятий со студентами: лекции, семинары, есть указание на инновационные формы, но не указаны какие. Программа по педагогике [37] центра дистанционного обучения г. Красноярска тему «Взаимодействие» включает в раздел «Теоретические и методические основы воспитания». В рамках раздела изучается тема «Педагогическое взаимодействие в процессе воспитательной работы». При этом из форм работ со студентами выделяются: лекции (2 часа), семинары (4 часа), самостоятельное изучение (2 часа). Итак, в ходе анализа нами выделено, что все программы предполагают лекционные занятия, семинары, практические занятия, самостоятельную работу студентов. Стоит отметить, что нет упоминания об инновационных формах работы, таких как кейс-метод и др. Кроем того, на изучение темы «Взаимодействие» отводится небольшое количество часов, при этом в основном данная тема изучается в контексте школьного воспитания, большее число занятий отводится для теоретического экскурса.

На наш взгляд, выше описанные факты, могут свидетельствовать о том, что материала, представленного в учебниках, недостаточно для овладения студентами аналитических способностей. Кроме того, существующие программы не способствуют появлению у студентов умений анализировать собственные действия и действия других, что отмечают и другие исследователи. Как возможно преодолеть данную трудность? Мы предполагаем, что решение проблемы следует начать уже с момента обучения студентов педагогических направлений. В ходе обучения необходимо совместно со студентами провести работу по конкретизации понятия «взаимодействие» в контексте воспитания дошкольников, восстановлению знаний относительно особенностей образовательных теорий, а далее появлению педагогической позиции при решении кейсов.

В пункте 1.2 магистерской диссертации представлено взаимодействие воспитателей и родителей в разных образовательных теориях. Вместе с тем теоретическое видение и современная действительность находятся в разрыве: например, образовательная теория Р. Штайнера видит главными воспитателями детей родителей, но современная социальная ситуация нивелируют данную функцию родителей. И можно было бы принять эту данность, но стоит помнить, что в дошкольном возрасте значимый взрослый для ребенка – родитель, поэтому для достижения целей воспитания, в зависимости от образовательной теории, педагогу необходимо вступать во взаимодействие с родителями. Для этого студентам важно понимать свою педагогическую позицию, уметь принимать собственные действия и проводить их анализ, оценивать действия других. Анализ образовательных теорий позволит студентам выделять специфику особенностей системы и средств реализации взаимодействия. Для появления у студентов умения взаимодействовать (анализировать свои действия и действия других) мы предлагаем при обучении студентов теме «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» использовать кейс-метод, т.к. существующие традиционные формы работы не дают высоких и эффективных результатов.

Таким образом, нами была поставлена задача – разработать модуль для студентов «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников», который будет способствовать выходу студентов на постановку проблемы взаимодействия воспитателей с родителями дошкольников, а также создаст условия для появления умения студентов оценивать и анализировать свои действия и действия других. Для выполнения задачи были поставлены следующие задачи:

— разработать структуру и содержание модуля;

— подобрать и проанализировать материал для студентов с использованием кейс-метода;

— охарактеризовать кейс-метод в обучении студентов;

— разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов при изучении модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» дисциплины «Методика обучения и воспитания».

2.2. Общая характеристика модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников»

В данном параграфе представлена общая характеристика модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников», описано, сколько и какие занятия необходимы в рамках модуля, какое количество учебных часов требуются для его изучения. К началу изучения модуля «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников» у студентов есть следующие знания из дисциплин:

1) возрастной психологии (о возрастных особенностях дошкольников и возрастных периодизаций);

2) практической педагогики (об образовательных теориях и позициях педагога);

3) методики воспитательной работы (формы и методы воспитания и обучения);

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

4) практикум решения профессиональных задач педагога-организатора и др.

Учитывая вышесказанное, модуль «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» следует продолжить изучением понятия «взаимодействие» и решением педагогических ситуаций. Продолжительность изучения модуля составит примерно 2-3 недели. Модуль включает 5 занятий: 4 семинара и 1 лекцию. Контроль проводится не как отдельное занятие, а в виде двух письменных работ студентов. Предполагается, что данные работы позволят преподавателю проследить динамику знаний студентов, а соответственно, провести оценивание.

Изучение модуля осуществляется следующим образом:

— 1 этап: проводится семинарское занятие № 1, посвященное анализу понятия «взаимодействие», выделению основных элементов понятия;

— 2 этап: преподавателем зачитывается лекция № 1, в ходе которой конкретизируется понятие «взаимодействие» в контексте воспитания дошкольников и раскрывается возможность взаимодействия воспитателей с родителями в разных педагогических системах;

— 3 этап: проводится семинар № 2, посвященный анализу ситуаций взаимодействия воспитателей с родителями дошкольников, подготовленных студентами или преподавателем. В результате семинара студенты совместно с преподавателем создают образец анализа педагогических ситуаций (в контексте взаимодействия в рамках воспитания дошкольников);

— 4 этап: проводятся два семинарских занятия № 3-4, на которых студенты решают кейс. Результатом семинаров будет выход на постановку проблематики взаимодействия в рамках дошкольного учреждения.

Описанные выше этапы можно представить в виде учебно-тематического плана модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников», представленного в таблице 2.

Таблица 2 – учебно-тематический план модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников»

В ходе изучения модуля студентам предлагается основная литература:

1 Березина Т. А. Проблема готовности педагогов и родителей к взаимодействию в образовательной системе современного дошкольного учреждения // Современная семья и проблемы семейного воспитания. Минск, 2008.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

2 Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. М. – Воронеж: Академия педагогических и социальных наук Московский психолого-социальный институт, 1997. 352 с.

3 Вальдорф – дайджест (2): подборка материалов печати о вальдорфской педагогике. Москва – Красноярск: Центр вальдорфской педагогики РОУ, 1992. 68 с.

4 Грюнелиус Э. М. Вальдорфский детский сад: воспитание детей младшего возраста: монография. М.: Парсифаль, 1992. 72 с.

5 Гусинский Э. Н. Современные образовательные теории: учеб.-метод. пособие. М.: Университетская книга, 2004. 54 с.

6 Кларин В. М. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г.: Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. 416 с.

7 Черкасова О. В. Гуманистические школы XX века: учебное пособие. Самара, 2005. 231 с.

9 Щедровицкий Г. П. Избранные труды: собрание трудов. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. 800 с.

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Кроме основной литературы для самостоятельного изучения студентами предлагается дополнительная литература:

1 Гребенюк О. С. Общая педагогика: курс лекций. Калининград: Калинингр. ун-т., 1996. 89 с.

3 Жигалин С. С. Родительские позиции как система отношений родителя // Наука о человеке. Томск, 2004. 413 с.

4 Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология: учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

5 Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и [др.]; отв. ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

6 Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М.: Владос-пресс, 2004. 365 с.

Таким образом, изучение модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» с использованием кейсов позволит студентам конкретизировать понятие «взаимодействие», выделить его существенные характеристики в контексте воспитания дошкольников. Позволит студентам развить аналитические способности, выйти на понимание проблематики выстраивания взаимодействия воспитателей с родителями дошкольников.

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

2.3. Кейс-метод в обучении студентов

Кейс-метод является одним из признанных и эффективных методов формирования у студентов аналитических и коммуникативных способностей. В данном параграфе раскрывается сущность кейс-метода в обучении студентов. Описываются виды кейсов, их функции, этапы создания кейса. Кейс в переводе с английского TRUE LIFE – это «кусочек» реальной жизни. В работе О. Г. Смоляниновой [43] приведены следующие определения понятия «кейс-метод»:

— это описание реальной ситуации;

— это события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, «сподвигнуть» студентов к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения;

— это «моментальный снимок реальности», «фотография действительности»;

— не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.

Вообще кейс-метод – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов) [44]. Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая студентов к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Кроме того, кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывают умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать управленческие решения. Метод case-study относят к одному из продвинутых активных методов обучения. К преимуществам метода case-study можно отнести:

— использование принципов проблемного обучения;

— получение навыков решения реальных проблем;

— возможность работы группы на едином проблемном поле;

— получение навыков работы в команде (Team Job Skills);

— выработка навыков простейших обобщений;

— получение навыков презентации;

— получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ;

— позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий;

— позволяет заинтересовать студентов в изучении конкретного предмета, в контексте других предметов и явлений;

— способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации;

— формирует аналитические навыки (умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их);

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

— обеспечивает практические навыки (использование на практике академических теорий, методов и принципов);

— развивает творческие навыки (одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить.) Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений;

— развивает коммуникативные навыки (умение вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиа- средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет);

— развивает социальные навыки (в ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение и т.д.);

— предполагает самоанализ (несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного). Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения [43].

По объему информации в них и длине кейсы делятся на «Американские» (длинные) и «западно-европейские» (короткие) [44]. В зависимости от цели обучения в области управления выделяют различные типы кейсов по содержанию и организации представленного материала.

Кейсы по анализу и оценке ситуации: внеорганизационные и внутриорганизационные [43]. Внеорганизационные кейсы преимущественно имеют дело с анализом и уяснением состояния окружения деловой организации, ее внешней среды. Поэтому в таких кейсах подробно описываются проблемы вокруг организации (экология, законы, реформы и т.п.); их легко отличить от других кейсов в связи с отсутствием глубоких материалов о самой организации. Источниками кейса являются «библиотечные» материалы из газет, журналов и отчетов. Во внутриорганизационных кейсах упор делается на факты и события внутри деловой организации. Такие кейсы используются в курсах по организационно-управленческим проблемам и по «человеческим» отношениям. Цель данного типа кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме.

Кейсы, обучающие решению проблемы и принятию решений [43]. Очень популярными являются кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений. Прежде всего, такие кейсы предусматривают, что решение должно быть сделано на основе недостаточной или избыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах. Тем самым обучающиеся ближе всего подводятся к реальности, учатся строить «отношения» между имеющейся в распоряжении и информацией и вырабатываемым решением. Содержательно материал в кейсах должен обнаруживать признаки организационной конфликтности, многовариантности методов принятия решений и альтернативности самих решений, субъективности и ролевого поведения, динамики событий и возможности реализации предложенного решения. Целью данного типа кейса – самостоятельное выявление проблем, указание альтернативных путей их решения с анализом наличных ресурсов.

Кейсы, иллюстрирующие проблему, концепцию или решение в целом [43]. Наиболее распространенными в Российской школе являются «иллюстративные» кейсы. Именно с них начинали использовать кейсы многие преподаватели бизнес-дисциплин. Причина в том, что их легко найти в прессе среди газетных и журнальных статей и книжных эпизодов. Широкое распространение сегодня получили видеоклипы из учебных и даже художественных фильмов. На занятиях такие кейсы часто выступают в форме «in-basket», инцидента и вводных иллюстраций проблемы, излагаемых на занятии. Иллюстративные кейсы являются короткими по тексту (от одного абзаца до нескольких страниц) и почти не содержат «излишней» информации. Они также удобны для тестов, мини- и блиц-контрольных. Серьезным недостатком иллюстративных кейсов является то, «что они относительно быстро «умирают», как вчерашняя газета. Цель таких кейсов на определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации. Кейсы могут использоваться на разных стадиях обучения: в процессе представления нового материала и в процессе контроля.

Признаки кейса [44]:

  1. Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени.
  2. Коллективная выработка решений
  3. Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного решения.
  4. Единая цель при выработке решений.
  5. Наличие системы группового оценивания деятельности.
  6. Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых

Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям [43]:

  • соответствовать четко поставленной цели создания иметь соответствующий уровень трудности;
  • иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни;
  • не устаревать слишком быстро;
  • иметь национальную окраску;
  • иллюстрировать типичные ситуации;
  • развивать аналитическое мышление;
  • провоцировать дискуссию.

Кейсы отличаются от задач, используемых при проведении семинарских и практических занятий, поскольку цели использования задач и кейсов в обучении различны. Задачи обеспечивают материал, дающий студентам возможность изучения и применения отдельных теорий, методов, принципов. Обучение с помощью кейсов помогает студентам приобрести широкий набор разнообразных навыков. Задачи имеют, как правило, одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

Можно выделить 5 этапов специфицирующих создание нового кейс среди них: поиск источника кейса, сбор данных для кейса, макетирование содержания кейса, апробация кейса в аудитории, жизненный цикл кейса [43]. Источником создания любого кейса [44] являются люди, которые вовлечены в определенную ситуацию, требующую решения. Кроме этого, источниками формирования кейса могут служить:

  1. фрагменты из публицистики и оперативная информация из СМИ, которые значительно актуализируют кейс, повышают интерес к нему со стороны обучающихся;
  2. статистические данные, придающие научность и строгость кейсу;
  3. анализ научных статей, монографий и отчетов, посвященных той или иной проблеме;
  4. реальные события местной жизни;
  5. Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью.

Все источники информации для кейсов представляют собой продукты человеческой деятельности. В них проявляются интересы людей, их субъективизм. В связи с этим ситуационное упражнение, нацеленное на принятие решения, должно строиться на реальных событиях, в центре которых находиться лицо, принимающее решение. Проблема [44] занимает исключительно важное место в кейс-методе. Поскольку проблема представляет собой форму существования и выражения противоречия между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями для ее реализации, то формулировка проблемы предполагает определение этого противоречия. При этом в самом кейсе проблема довольно часто присутствует в неявном, замаскированном виде, скрытом в многоплановости сюжета.

В нашей педагогической практике источниками кейса являются педагоги (воспитатели), родители дошкольников, сами дошкольники. Также можно использовать анализ статей и журналов педагогической направленности и статистические данные. Например, журнал «Современное дошкольное образование», «Обруч», «Дошкольное образование».

Сбор данных для кейса [44]. Не существует единых подходов к содержанию данных, но они должны быть реальными для сферы, которую описывает кейс, иначе он потеряет интерес, так как будет казаться нереальным.

Содержание [44]. Содержание кейса должно отражать учебные цели. Кейс может быть коротким или длинным, может излагаться конкретно или обобщенно. Что касается цифрового материала, то его должно быть достаточно для выполнения необходимых расчетов.

Проверка в классе [44] это апробация нового кейса непосредственно в учебном процессе или оценка реакции новой аудитории на кейс, который раньше рассматривался, но для других групп учащихся (другого класса, другой программы обучения). Изучение реакции на кейс необходимо для получения максимального учебного результата. Разбирая кейс, студенты фактически получают на руки готовое решение, которое можно применить в аналогичных обстоятельствах. Увеличение в багаже студента проанализированных кейсов, увеличивает вероятность использования готовой схемы решений к сложившейся ситуации, формирует навыки решения более серьезных проблем. Метод case-study требует подготовленности студентов, наличия у них навыков самостоятельной работы; неподготовленность студентов, неразвитость их мотивации может приводить к поверхностному обсуждению кейса.

2.4. Разработка материала для кейсов

В данном пункте описываются коллекции ситуаций контакта воспитателей с родителями, приводится их типологизация. Также раскрывается содержание кейса и описывается необходимый дополнительный материал к нему.

2.4.1. Коллекция ситуаций контакта родителей и воспитателей детских садов для использования в кейсе

Как отмечалось в пункте 2.3 магистерской диссертации, содержание кейса должно удовлетворять следующим требованиям [43]:

  • соответствовать четко поставленной цели создания иметь соответствующий уровень трудности;
  • иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни;
  • не устаревать слишком быстро;
  • иметь национальную окраску;
  • иллюстрировать типичные ситуации;
  • развивать аналитическое мышление;
  • провоцировать дискуссию.

Для разработки содержания кейса в течение 2011-2012 гг. нами проводилось наблюдение за поведением родителей и воспитателей в одном из детских садов Железнодорожного района города Красноярска – муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 102 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей», функционирующем с 1959 г. Целью наблюдения являлось создание коллекции реальных ситуаций контакта родителей и воспитателей и последующей типологизации этих ситуаций. В результате были описаны 17 типичных ситуаций, в которых возникает необходимость контакта воспитателей и родителей, а также 4 ситуации достаточно редких для детского сада случаев возникновения содержательных отношений родителей и воспитателей. Все эти ситуации могут быть отнесены к одному из следующих пяти типов:

1 тип: предмет контакта – соблюдение режимных моментов детского сада. Ситуации связаны с нарушением родителями режимных моментов в детском саду: опоздания, неготовность детей к утренникам.

1) Мама бесконечно опаздывает за ребенком.

2) На родительское собрание в детский сад ходят не все родители.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

3) Неоднократно мама Саши приводит мальчика в детский сад в 9 или 10 часов утра. По режиму детей должны приводить к 8 часам. Дети уже включены в образовательный процесс, в группу заходит Саша:

– Мы опять опоздали! – говорит мама.

– Да, дети уже занимаются, мне приходится отрываться, оставлять их одних! Саша не успевает включаться в работу! Почему Вы опоздали сегодня?

– Проспали…

Воспитатель делает замечание, но всё повторяется снова.

Иными словами, этот тип ситуаций связан с организованностью родителей и их готовностью выполнять режимные и другие требования дошкольного учреждения. Данные случаи контакта воспитателей с родителями встречаются очень часто, но, скорее всего в этих ситуациях предметом коммуникации являются не воспитательные задачи в отношении ребенка. Воспитателю уместно ставить задачу воспитания родителей дошкольников. Эти трудности решаются на уровне администрации, или не решаются вообще.

2 тип: предмет контакта – противоположная оценка действий ребенка из-за разницы педагогических установок родителей и воспитателей. Ситуации характеризуются наличием определенной позиции родителей в отношении поведения и воспитания своих детей, противоречащей представлениям воспитателя.

1) Мама девочки состоит в религиозном обществе «Свидетели Иеговы». Перед очередным государственным праздником, мама обращается к воспитателю с просьбой о том, чтобы дочка не принимала участие в празднике и о том, чтобы ей подарки не дарили.

– Алина не будет обижаться и плакать! – говорит мама. – Ведь так, Алина?

В ответ, без слов дочка кивает головой.

2) В парке выложили искусственный пруд, обложили красиво камнями. Возле этого пруда случайно встретились воспитатель и мама с сыном. Мальчик начинает прогуливаться по камням вокруг пруда, камни от шагов мальчика начинают сходить со своих мест. Воспитатель идет к мальчику с просьбой не ломать пруд. Мальчик продолжает ходьбу. Мама остается безучастной.

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

3) Отец мальчика заявляет, что ему не нравится, что няня делает замечания ребенку, что она не позволяет ему держать руки в карманах, что заставляет кушать. Разгорается большая ссора, в ходе которой отец мальчика злостно выкрикивает недовольства, няня в слезах бежит писать заявление на увольнение. Няня считает, что формирует правильное поведение. Родитель придерживается противоположного мнения.

Ситуации данного типа контакта редко встречаются в практике детского сада. Случаи, подобные 1 типу, когда родители достаточно часто не замечают нежелательного поведения ребенка, т.к. в основном ответственность за воспитание детей в пространстве детского сада родители полностью отдают в руки работников детского сада.

3 тип: предмет контакта – противоположная оценка событий жизни ребенка в детском саду родителями и воспитателями из-за разных каналов информации. Данные ситуации возникают при попытках родителей узнать о жизни ребенка без них в детском саду. Родители расспрашивают своих детей о происходящих с ними в детском саду событиях. Часто детские рассказы провоцируют конфликтное поведение и претензии к воспитателям со стороны родителей. Родители судят о происходящих с ребенком событиях исходя из слухов, рассказов детей. Эта группа ситуаций довольно часто встречающихся в практике работы в детском саду. В ситуациях выделяется беспомощность родителей в решении проблем, возникающих у их ребенка в детском саду. В связи с этим родители всю ответственность за происходящее с ребенком перекладывают на воспитателей.

1) Забирая ребенка, мама сообщает воспитателю, что сын жалуется на то, что его обижают в детском саду. Воспитатель такого отношения к ребенку не наблюдает, поэтому не считает нужным и предпринимать какие-либо действия. Мама обижается/возмущается, что за ребенком не следят.

2) Подготовительная группа детского сада закрывается на ремонт. Дети группы распределяются по разным группам этого же детского сада на время ремонта. Лиля попадает в среднюю группу и так случается, что кроме нее данную группу никто не посещает, (кто болеет, у кого есть возможность переждать). Мама девочки на следующий день звонит воспитателю с возмущениями, что девочке очень плохо, она скучает. По наблюдениям воспитателя это не так. У Лили в другой группе даже появились подруги. Родитель хочет, чтобы воспитатель что-то предпринял, а воспитатель считает, что все в порядке.

3) Начало лета. Новый воспитатель приходит в младшую группу. Во время прогулки воспитатель решает покрасить для детей игровые формы. На следующий день приходит разгневанная мама одного из мальчиков и утверждает, что у мальчика на голове шишка, все его в группе обижают, что белье на кровати грязное, в песке, грязные полотенца, а воспитатель только красит и красит. И высказывает следующие фразы: «Идите и по Свободному красьте, если Вам нравиться и не в рабочее время!».

4) В группе воспитывается мальчик, который отстает в развитии от остальных детей (нечленораздельная речь, неумение держать карандаш и рисовать, неумение одеваться и раздеваться без помощи взрослых и т.д.). Воспитатель вызывает маму на индивидуальную беседу, мама утверждает, что дома всё совершенно иначе, просто ребенок ленится и его надо заставлять. Изо дня в день ситуация повторяется, действия мамы не меняются. Она также приводит ребенка и утверждает, что всё прекрасно.

Ситуации данного типа, когда родитель совсем невменяем, встречаются намного реже других. Результат наблюдения над взаимодействием родителей и воспитателей подтверждает тот факт, что часто контакт родителей и воспитателей выливается в конфликтование из-за негативной информации, услышанной от детей или других родственников. Также родители в силу закрытости детских садов чувствуют беспомощность относительно тех процессов, которые происходят в детском саду с его ребенком. Можно наблюдать и обратные ситуации, когда воспитатель пытается привлечь внимание родителей к событиям, произошедшим с ребенком в детском саду, а родители остаются равнодушными к происходящему.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

5) Воспитатель рассказывает отцу мальчика, что тот обманул два раза воспитателя за день: соврал, что воспитатель отпустил его в зал музыкальный, затем, то разрешил забрать из группы домой машинку детского сада. Когда выяснилось, что мальчик солгал, отец попросил воспитателя быть с сыном строже и наказывать. И оба ушли домой.

4 тип: контакт родителей и воспитателей, при котором родители относятся к воспитателям как к профессионалу, просят у него совета или обсуждают поведение ребенка и способы его коррекции.

1) Мама рассказывает воспитателю, что дочка всё время играет с одной куклой, старой, сломанной, хотя в доме много новых красивых кукол. Мама беспокоится, не означает ли это поведение отклонением в развитии ребенка.

2) На прогулке воспитанник на велосипеде уезжает за территорию детского сада, за это получает наказание от воспитателя – штрафстоянка 10 минут. Мальчик обижается, уходит за дерево. Тут же приходит папа, воспитатель всё подробно объясняет:

– Ваш сын уехал за территорию сада, поэтому я назначила наказание штрафстоянку 10 минут. Вашему ребенку сложно соблюдать некоторые нормы.

– Дома также. Когда я ему говорю, что что-то нельзя, он психует и тяжело выполнят требование. Он один у нас в семье, наверно, в этом причина. Подскажите, что можно сделать?

Папа и воспитатель подходят к мальчику, но тот убегает. Папа один идет за ребенком.

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

5 тип: ситуации, где нет явного контакта воспитателей и родителей, однако они могут быть поводом для организации взаимодействия.

1) Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу же затевает беготню. Трудно переключить его на спокойные занятия. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он начинает с детьми играть, то вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. В чем причина такого поведения.

2) Виталя и Катя играют в песочнице, мамы детей сидят рядом на лавочке. Подходит воспитатель и наблюдает ситуацию: Виталя забирает игрушку у Кати, та начинает плакать, пытается вернуть игрушку, но не удается, она обращается к маме. Мама Кати подходит к Витале, просит отдать игрушку, мальчик не отдает, да еще ударяет чужую маму по руке. Та начинает ругать маму Витали, говоря ей о плохом воспитании сына, в ответ ей отвечают: «Дети должны разбираться сами».

3) Родители забирают ребенка из детского сада. При сборах мальчик кричит на родителей, старается ударить их кулаками.

– Мама, мы зайдем в магазин, ты купишь мне чупа-чупс?!

– Сынок, мы опаздываем в бассейн, давай в другой раз зайдем!

– Я сказал, что зайдем сейчас! Или я не буду одеваться!

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

– Давай, мы после бассейна зайдем и купим!

Мальчик начинает кричать, возмущаться, настаивать на своем.

4) Вечером ребенка забирают из детского сада. Папа стоит и ждет, пока ребенок оденется. А сын тем временем начинает драку с другим мальчиком, которого тоже забирают родители. Папа не реагирует на поведение сына.

Из собранных и описанных нами 10 типичных и 6 редко встречающихся ситуаций контакта воспитателей с родителями носят конфликтный характер и связаны со взаимными претензиями родителей и воспитателей к организации жизни ребенка в детском саду или дома. В трех из них предметом контакта являются не вопросы воспитания ребенка, а вопросы организованности родителей, поэтому в кейс они не включены. В остальных семи ситуациях предметом контакта является «отклоняющее» поведение или нравственное воспитание ребенка. В этих ситуациях одна из сторон блокирует готовность другой к взаимодействию. Поскольку большинство рассматриваемых случаев типичны, их необходимо включать в кейс, целью которого может быть постановка студентами проблемы взаимодействия воспитателей и родителей. Два случая (ситуации 4 типа) благоприятны в плане разворачивания дальнейшего взаимодействия, поскольку характеризуются взаимным интересом воспитателей и родителей друг к другу и воспитанием ребенка. Такие ситуации могут быть включены в кейс, целью которого является наработка студентами методов продуктивного взаимодействия воспитателей и родителей.

2.4.2. Содержание кейса «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников»

Итак, пять ситуаций могут быть взяты за основу для разработки кейса. Для создания кейса нами была выбрана ситуация: «Группу посещает мальчик 3-4 лет, в поведении которого воспитатели наблюдают следующие особенности: нечленораздельная речь, неумение держать карандаш и рисовать, неумение одеваться и раздеваться без помощи взрослых и т.д. Педагоги вызывают маму на индивидуальную беседу, мама утверждает, что дома всё совершенно иначе, просто ребенок ленится и его надо заставлять. Изо дня в день ситуация повторяется, действия мамы не меняются. Она также приводит ребенка и утверждает, что всё прекрасно».

Согласно критериям, приведенным в пункте 2.3 диссертационной работы, на основе этой ситуации, мы разработали  кейс «Выход на контакт»:

«На протяжении четырех лет в одном из муниципальных детских садов г. Красноярска Железнодорожного района воспитатели поднимали вопрос относительно развития одного из воспитанников по имени Виталий. Особенности развития мальчика, начиная с трехлетнего возраста, не соответствовали существующим нормам, предложенными известными педагогами, психологами. Например, в три года ребенок не проявлял желания действовать самостоятельно. По-прежнему, Виталия одевали и раздевали воспитатели, помогали есть, умывали и т.д. Ребенок плохо говорил, речь представляла собой лепет, не мог держать в руке карандаш, рисунки выглядели по типу «каляка-маляка».

Тревогу начала бить одна из первых воспитателей мальчика еще с младшей группы (3-4 года), которая указала на особенности речи ребенка – лепет, неспособность к самообслуживанию – умение одеваться, раздеваться, кушать, умываться и т.д. Педагог обращалась к матери ребенка, и к администрации детского сада, но ситуация так и не была решена. Мама в ответ говорила, что сын просто ленится и его надо заставлять, и дома с этим проблем нет.

По происшествию года (4-5 лет) Виталий перешел в среднюю группу. Новый педагог, придерживающийся рамок традиционной педагогики, ознакомившись со всеми документами на мальчика, в том числе и характеристикой, выделил некоторые изменения. По-прежнему особенности развития воспитанника не соответствовали нормам. Мальчик не мог жевать пищу, делал это с трудом, взгляд часто был обращен вникуда. Он не умел говорить слова, но мог повторять последние фразы взрослого. На занятиях по аппликации, рисованию не мог правильно держать инструменты (карандаши, ножницы). Стали возникать проблемы общения со сверстниками, одногруппники не хотели с ним играть, т.к. мальчик не понимал правила игр и не мог следовать им.

В течение года и воспитатель, и администрация отправляли маму с мальчиком на дополнительную диагностику в диагностический центр, к логопеду, психиатру и др. Педагоги выделяли проблему не только как педагогическую, но и как медицинскую, предположительно связанную с развитием центральной нервной системы. Наконец, к началу следующего года (5-6 лет) мама забрала мальчика и обещала пройти диагностическое обследование. Воспитатели надеялись, что мама добьется от администрации города специального детского сада для мальчика или индивидуальных дополнительных занятий со специалистами центра.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

Спустя год (6-7 лет) мальчик вернулся в тот же детский сад в подготовительную группу со справкой о том, что здоров и может посещать образовательное учреждение. Данную справку можно получить в поликлинике по месту регистрации.

Группа на пороге выпуска. Мальчик, как выяснилось вследствие, около года просидел дома с прабабушкой. Как утверждала мама в беседе с воспитателем:

— Проблем нет. Виталя ходил и ходит на дополнительные занятия по вокалу и учитель его хвалит. И вообще дома он у меня всё делает, а у вас здесь просто ленится!

— Но вы же видите, что работы Витали по рисованию – это каракули! – говорила воспитатель. – Мальчик, конечно, делает сдвиги, но они по-прежнему не соответствуют нормам подготовительной группы. Ножницы держать стал, но резать и вырезать не умеет. Говорит, но словарный запас ограничен пятью-шестью словами. Гласные звуки произносит с трудом и поэтому неправильно, не умеет открывать широко рот. Мальчик боится своего отражения в зеркале. Со сверстниками не дружит, но другие, конечно, готовы ему помочь. Мы ни в коем случае не акцентируем внимания перед детьми на том, что не умеет делать Виталя! Но как педагоги, мы не можем умолчать обо всем этом и делать вид, что всё хорошо! Мы заинтересованы в качественной подготовке детей к школе.

Но изо дня в день ситуация не меняется, всё повторяется, мама приводит Виталия в детский сад и уходит на работу.

Предположите, как дальше действовать воспитателю, ведь группа подготовительная и задача воспитателя – подготовить детей к дальнейшему обучению в школе, согласно принципам традиционного образования и федеральных требований к выпускникам детского сада. Педагогу важно, чтобы каждый ребенок был готов и по максимуму раскрыл все свои способности и умения».

Для того чтобы студенты смогли решить данный кейс, им необходимо предоставить заранее подготовленный дополнительный материал. Для данного кейса дополнительным материалом может служить следующая информация для студентов:

1) для понимания студентами, в какой роли выступает для родителей детский сад, каковы его функции по отношению к дошкольникам, и как родители видят возможность контакта с детским садом, предлагается анализ анкетных данных, приведенных в пункте 1.3 диссертационной работы.

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

2) для решения кейса студентам следует в решении отразить все существенные элементы взаимодействия в контексте воспитания дошкольников. В связи с этим студентам необходимо иметь информацию о том, что представляет собой конкретизированное понятие «взаимодействие» в контексте воспитательного процесса.

3) для принятия решения студенты должны знать о том, как на уровне государства решается вопрос взаимодействия воспитателей с родителями, какие существуют программы. Поэтому студентов следует обеспечить информацией о правительственных программа в отношении дошкольного воспитания – единая система оплаты труда.

4) следует помнить об уровне педагогического персонала, работающего в детском саду. Для этого студентам следует предоставить статистические данные.

5) для понимания того, какие детские сады функционирует на данный момент, студентам предоставляется материал о существующих образовательных учреждениях дошкольного типа.

6) принимая то или иное решение кейса, студентам следует знать, что все дошкольные учреждения действуют согласно ФГТ, которые предлагают свой портрет выпускника дошкольников. Принимая решение, эта информация также понадобится студентам.

7) так как в кейсе идет речь о ребенке с задержкой в развитии, студентам будет необходима информация о том, как ребенок может попасть в специализированный детский сад. Каковы функции в этом плане психолого-медико-педагогической комиссии. А также как вообще ребенок может попасть в обычный детский сад.

Таким образом, имея данную дополнительную информацию, студенты смогут более качественно решить кейс, предложить варианты продолжения ситуации. Содержание дополнительной информации представлено в приложении Б в методических рекомендациях для самостоятельной работы студентов.

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

2.5. Методика изучения модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» с использованием кейс-метода

Данный пункт раскрывает информацию о том, как следует проводить занятия с использованием кейс-метода, что следует изучить в рамках модуля «взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников». Как отмечено в пункте 2.2 модуль состоит из 5 занятий. Темы занятий и их содержание отражено в таблице 2 (см. таблица 2).

Первый этап модуля: семинар 1 – тема: «Конкретизация понятия «взаимодействие».

1. Подготовительный этап

Подготовка преподавателя к семинарскому занятию включает в себя:

— подбор материала первоисточников для самостоятельного изучения студентами о содержании понятии «взаимодействие» в гуманитарных науках;

— разработку или подбор вспомогательных средств (схемы, вопросы) для выделения основных элементов понятия «взаимодействие».

2. Ход семинара

1) Изучение первоисточников. Изучение модуля начинается с семинарского занятия. В конце последнего занятия предыдущего модуля студентам раздаются материалы для самостоятельного изучения. К семинарскому занятию студенты должны ознакомиться со всеми материалами.

2) Работа в группах. В начале занятия студенты делятся на группы: «философы», «психологи», «социальные психологи зарубежных школ», «социальные психологи российских школ», «педагоги», «социологи», в которых детально анализируют те материалы, которые относятся к их группе. Каждая группа готовит доклад, в котором должны быть отражены основные характеристики понятия.

3) Обсуждение докладов групп. Обсуждение докладов групп происходит в форме конференции, на которой каждая группа делает сообщение. Задача слушателей состоит в том, чтобы выделить элементы, существенные для взаимодействия в процессе воспитания, систематизировать их. Преподаватель помогает осуществить эту работу. Он фиксирует на доске или в электронном виде (при наличии интерактивной доски) общие результаты обсуждения. После проделанной работы преподаватель дает домашнее задание – подготовить к следующему семинару свои примеры ситуаций взаимодействия родителей и воспитателей дошкольных учреждений.

Комментарий к ходу семинара. На этапе работы в группах у студентов могут возникнуть трудности, связанные с пониманием текста. В этом случае преподаватель консультирует студентов, задает дополнительные вопросы. При обсуждении докладов для того, чтобы выделить существенные элементы понятия студенты могут:

Нужна работа? Есть решение!

Более 70 000 экспертов: преподавателей и доцентов вузов готовы помочь вам в написании работы прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

— задавать уточняющие вопросы;

— задавать вопросы на понимание,

а также пытаться проблематизировать докладчиков через предложение проанализировать ситуацию-пример, придуманных сходу студентами или подсказанную преподавателем.

Преподаватель должен всячески инициировать активность студентов. В случае, если студенты затрудняются проблематизировать доклад, преподаватель сам задает соответствующие вопросы. Все студенты могут активно включаться в обсуждение, потому что все они заранее имеют возможность ознакомиться с содержанием текстов и имеют их на руках. Материалы к занятию представлены в приложениях А, Б.

Следующим этапом работы со студентами является чтение преподавателем лекции об особенностях взаимодействия в процессе воспитания дошкольников. Лекция 1 – тема: Понятие «взаимодействие» в контексте воспитательной ситуации дошкольников. Совместно с преподавателем на прошедшем занятии студенты зафиксировали основные элементы понятия «взаимодействия». На лекции преподаватель рассказывает студентам, как эти элементы представлены на примере воспитания дошкольников в детском саду. А также предлагает узнать, как представлено взаимодействие в разных педагогических системах.

1. Ход лекции

1) Рассказ преподавателя. Преподаватель рассказывает студентам о существенных элементах, необходимых для взаимодействия родителей и воспитателей в дошкольном учреждении. Далее представляет информацию о том, как в разных педагогических системах описывается взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников. На данном этапе студенты слушают лекцию, задают вопросы на уточнение, понимание.

2) Обсуждение рассказа преподавателя, подведение итогов. Обсуждение рассказа преподавателя происходит в форме беседы со студентами. Преподаватель предлагает студентам задать вопросы, сделать комментарии. Выделить информацию, которая была для них новой. На данном этапе преподаватель помогает студентам активно участвовать в обсуждении. Материалы к занятию представлены в приложении А.

Третий этап работы со студентами: семинар 2 – тема: «Анализ ситуаций взаимодействия в воспитательном процессе дошкольников». К данному семинару студенты получили домашнее задание подготовить свои примеры ситуаций взаимодействия в контексте воспитательного процесса. На семинаре должно быть детально проанализировано 2-3 ситуации, придуманные студентами. Если студентам не удалось выполнить домашнее задание, преподаватель использует собственные заготовки. Главный вопрос при анализе – есть ли в предложенных примерах взаимодействие в контексте воспитательного процесса. Для ответа на этот вопрос студенты должны вспомнить основные элементы понятия «взаимодействие» и выделить их в ситуации.

1. Подготовительный этап. До начала семинара №2 преподаватель должен:

— подобрать ситуации для анализа;

— самостоятельно проделать анализ подобранных ситуаций, используя понятие «взаимодействие» для того, чтобы на семинаре предъявить студентам образец анализа.

2. Ход занятия

1) Представление ситуаций студентами. На данном этапе студенты предлагают свои ситуации для анализа.

2) Обсуждение ситуаций. Обсуждение происходит в форме беседы, в ходе которой необходимо провести совместный анализ с целью создания наиболее полного общего представления ситуаций с учетом основных элементов понятия «взаимодействие». Преподаватель фиксирует общие результаты на доске.

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

3) Коррекция ситуаций и подведение итогов. Преподаватель со студентами после проведенного анализа ситуаций, осуществляют коррекцию ситуаций. После проведенной работы студенты получают домашнее задание – написать письменную аналитическую работу.

Комментарий к занятию. На этапе представления студентов своих текстов могут возникнуть трудности, связанные с тем, что у студентов может вообще отсутствовать, необходимы жизненный опыт (никогда не сталкивались с дошкольниками и воспитателями детских садов). Примеры ситуаций студентов, скорее всего, не будут содержать взаимодействия в контексте воспитания дошкольников, поэтому задание может быть выполнено формально. В любом случае необходимо провести анализ ситуации, выделив в них наличие или отсутствие всех существенных элементов, необходимых для взаимодействия в процессе воспитания дошкольников в детских садах. Ситуации, где нет взаимодействия, следует изменить, реконструировать, превратить в ситуацию, где взаимодействие в воспитательном процессе будет иметь место при определенных условиях развития ситуации. Предлагая студентам домашнее задание, преподаватель обсуждает критерии оценивания. Материалы к занятию представлены в приложении А, Б.

Четвертый этап работы со студентами: семинар 3-4 – тема: Решение кейса. Изучение модуля продолжается в ходе решения кейса. В предшествующих модулях студенты изучали разные педагогические системы, на лекции №1 был дан обзор взаимодействия в разных системах, поэтому решения у студентов есть (могли появиться) знания об основных особенностях педагогических систем Я. А. Коменского, Р. Штайнера, М. Монтессори, деятельностного направления Л. С. Выготского в воспитании. Перед студентами стоит цель – решить кейс. При этом задачами являются:

— используя понятие «взаимодействие» определить возможность воспитательного взаимодействия (субъекты, общий предмет и др.);

— выделить скрытую информацию, которая может повлиять на дальнейшее развитие ситуации;

— спроектировать возможные варианты развития ситуации, учитывая педагогическую позицию воспитателя, принадлежащего конкретной педагогической школе.

1. Подготовительный этап. Подготовка преподавателя к семинару предполагает:

— изучение кейса и при необходимости подбор дополнительной литературы;

— изучение правил работы студентов с использованием кейсов, роли модераторов, функции преподавателя;

— при необходимости составление своего плана письменного отчета студентов с учетом контингента студентов;

— изучение критериев оценивания письменных отчетов студентов.

2. Ход занятия

1) Предварительный этап. Студенты делятся на группы представителей названных выше педагогических систем. В каждой группе выбирается модератор. Выбор согласовывается с преподавателем. После деления на группы преподаватель вместе со студентами восстанавливает правила работы в подгруппах, напоминает задачи модератора.

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

2) Работа в группах. Каждая группа готовит свой доклад, в котором должны быть отражены: возможность воспитательного взаимодействия, педагогическая позиция воспитателя, возможные варианты решения ситуации.

3) Обсуждение докладов групп. Обсуждение может быть проведено в форме конференции, на которой модератор каждой группы представляет доклад, фиксируя информацию на доске. Задача слушателей – задавать вопросы, комментировать доклад модератора. Преподаватель помогает осуществить данную работу.

4) Подведение итогов. После обсуждения преподаватель делает заключение о проделанной работе, студенты и преподаватель делятся эмоциями. Анализируют работу в группах, выделяют проблемы, возникшие в ходе взаимодействия. По завершении самоанализа студентам предлагается домашнее задание – написать отчет о работе.

Комментарий к занятию. На этапе работы в группе у студентов могут возникнуть трудности, связанных с недостаточностью информацией. В этом случае преподаватель предоставляет дополнительный материал. На выступление модератора дается 10 минут. После выступления слушатели должны задавать вопросы, оценивать докладчиков, проблематизировать доклад. Следует помнить, что студенты могут предложить решение, в котором будет представлен вариант ухода от взаимодействия. Преподавателю следует осуществить выход на постановку проблемы относительно взаимодействия в воспитательном процессе дошкольников в детском саду.  Материалы к занятию представлены в приложении А,Б.

Таким образом, изучение модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» согласно вышеописанным этапам позволит сформировать у студентов аналитические умения, конкретизировать понятие «взаимодействие» в воспитательном процессе дошкольников. Также позволит научиться анализировать педагогические ситуации, решать их, придерживаясь педагогической позиции.

Преподавателю стоит помнить, что кейс-метод требует особой организации при работе со студентами. Одним из основных моментов является процесс модерации (организация и проведение) кейс-метода, который заключается в следующих особенностях, описанных ниже.

Модерация работы с кейсом [44]. На этом этапе ставится цель максимально активизировать каждого студента и вовлечь его в процесс анализа ситуации и принятия решений. Поэтому группа делится на такое число подгрупп, чтобы последние состояли из 3-5 человек, чем меньше участников в подгруппе, тем следует ожидать большей вовлеченности каждого студента в работу над кейсом. Повышается персональная ответственность за результат. Состав подгруппы (команды) формируется самими студентами по их желанию. Каждая команда выбирает руководителя (модератора). Роль модератора состоит в том, что на нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решения. После завершения работы по теме занятий модератор делает доклад в пределах 10 минут о результатах работы своей подгруппы. В ходе работы над кейсом выделяются следующие позиции: преподаватель – организатор всей работы, студенты – модераторы. В данном случае есть проблема – неготовность и неумение студентов к модерации. Другие студенты – участники.

Мероприятия по модерации осуществляются в следующей последовательности [44]:

а) обсуждение полученной вводной информации, содержащейся в кейсе;

б) выделение релевантной информации по отношению к данному вопросу, над которой работает подгруппа;

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

в) обмен мнениями и составление плана работы над проблемой;

г) работа над проблемой (дискуссия);

д) выработка решений проблемы;

е) дискуссия для принятия окончательных решений;

ж) подготовка доклада;

з) аргументированный краткий доклад.

Успешная работа в группе зависит от модератора. Перед модератором стоит задача руководить работой группы (подгруппы). При этом модератор должен [44]:

— иметь личностные характеристики лидера и организатора процесса;

— иметь достаточные знания и подготовку для роли руководителя;

— постоянно контролировать направление дискуссии, не допуская ухода в сторону;

— контролировать время, отведенное на тему;

— следить за поведением участников дискуссии, не допуская конфликтов и их пассивного поведения;

— уметь обобщить результаты и защитить точку зрения перед оппонентами.

Модератор не должен вызывать к себе чувство неприязни или раздражение со стороны других участников. Техническая работа модератора состоит в следующем [44].

1. Предложение идеи:

— модератор фиксирует все идеи, высказанные в ритме мозговой атаки;

— модератор регулирует поток идей. Не допускается критика идей. Лучше, если идеи будут выписаны на доске или листке бумаги.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

2. Дискуссия по выдвинутым идеям:

— модератор фиксирует высказывания-мнения об идеях;

— модератор регулирует поток высказываний;

— модератор группирует высказывания.

При работе в подгруппе (команде) каждому участнику рекомендуется придерживаться следующих правил:

— активно принимать участие в высказывании идей и обсуждении;

— терпимо относиться к мнениям других участников;

— не прерывать высказывающего, давать ему возможность полностью высказаться;

— не повторяться вслух;

— не манипулировать неточными или неверными сведениями для того, чтобы приняли Вашу точку зрения;

— помнить, что каждый участник имеет равные права;

— не навязывать своего мнения другим;

— четко формулировать свое окончательное мнение (устно или письменно).

Таким образом, разработанный модуль станет материалом для преподавателей в работе со студентами, студентам же позволит развить в себе аналитические умения в плане решения педагогических ситуаций, а также анализа своих действий и действий других. Подробное описание всех этапов, а также материал, необходимый для занятий, представлены в приложениях А, Б.

Заключение

Магистерская диссертация была посвящена разработке модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников» дисциплины «Методика обучения и воспитания». Были получены следующие результаты:

1) Конкретизировано понятие «взаимодействие» в контексте воспитательного процесса дошкольников.

2) Обзор отдельных образовательных теорий позволил выделить возможность взаимодействия воспитателей и родителей.

3) Проведено эмпирическое исследование, позволившее понять трудности и возможности взаимодействия воспитателей с родителями дошкольников в детских садах.

4) Охарактеризован кейс-метод как форма работы со студентами.

5) Разработаны содержание и структура модуля «Взаимодействие воспитателей с родителями дошкольников», описаны этапы и ход занятий модуля со студентами, представлен дополнительный материал для решения кейса.

Закажите работу от 200 рублей

Если вам нужна помощь с работой, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 экспертов готовы помочь вам прямо сейчас.

Подробнее Гарантии Отзывы

В процессе решения поставленных задач было установлено, что взаимодействие – совместная деятельность субъектов, направленная на достижение цели, существенными характеристиками которой являются следующие параметры:

1. Взаимодействие осуществляют субъекты.

2. Признаком взаимодействия субъектов является наличие общего круга проблем и задач.

3. Для осуществления взаимодействия должен быть общий предмет взаимодействия.

4. Необходима этапность в процессе взаимодействия:

  • пространственного контакта;
  • психического контакта (взаимная заинтересованность);
  • социального контакта (совместная деятельность);
  • взаимодействия (систематическая, постоянная реализация действий, имеющих целью вызвать ответную реакцию партнера);
  • социального отношения (взаимно согласованных действий).

5. Взаимодействие возможно при условии систематичности действий с целью вызвать ответную реакцию партнера.

6. Важное условие – фактор наличия выгоды, превышающей затраты и усилия.

Далее мы проанализировали образовательные теории Р. Штайнера, М. Монтессори, Я. А. Коменского, деятельностный подход Л. С. Выготского и обозначили возможность взаимодействия в данных теориях. Я. А. Коменский не предполагает взаимодействия с родителями в дошкольном детстве, т.к. сами родители являются воспитателями детей. Р. Штайнера и М. Монессори предлагают сначала воспитывать и учить родителей основам воспитания дошкольников. Деятельностный подход Л. С. Выготского видит и родителей и воспитателей как организаторов и контролеров среды, в которой воспитываются дети.

Проведенный теоретический анализ позволил разработать систему занятий со студентами. Выделена методика – кейс-метод. Для мотивации студентов к осуществлению взаимодействия и выявлению отсутствия педагогической позиции предлагается кейс-метод. Для актуализации знаний, диагностической работы, студентам предлагаются семинарские занятия, направленные на конкретизацию понятия «взаимодействие» в воспитательном процессе, восстановление основных особенностей образовательных теорий.

Таким образом, поставленная цель (разработать модуль «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников») была достигнута. Данная работа может быть продолжена в разработке кейсов, целями которых станет наработка студентами методов продуктивного взаимодействия воспитателей и родителей дошкольников.

Скидка 100 рублей на первый заказ!

Акция для новых клиентов! Разместите заказ или сделайте расчет стоимости и получите 100 рублей. Деньги будут зачислены на счет в личном кабинете.

Подробнее Гарантии Отзывы

Список использованных источников

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. ФГОС ВПО 3-го поколения 050700.62-2010 по направлениям подготовки бакалавриата. Педагогическое образование. Приказ Минобрнауки России от 17 января 2011г. №46.
2. Об образовании: федер. закон. М.: «Российская газета» № 5976, 2012г. (Федер. закон № 273).
3. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Приказ министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23.11.2009г. № 655.
4. Алиева Л.М. Воздействие взаимодеятельности дошкольного воспитательного учреждения и семьи на формирование личности ребенка // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. т. 1. № 3. С. 128-131.
5. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. М.: Аспект Пресс, 2001. 384 с.
6. Белинская Е.П. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов. М: Аспект Пресс, 2003. 475 с.
7. Березина Т.А. Проблема готовности педагогов и родителей к взаимодействию в образовательной системе современного дошкольного учреждения // Современная семья и проблемы семейного воспитания: сборник научно-практической конференции. Минск, 2008.
8. Библиотека учебной и научной литературы: статистика уровня образования населения и развития системы обучения: электрон. каталог. 2001. URL: http://sbiblio.com (дата обращения 20.03.2013).
9. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. М. – Воронеж: Академия педагогических и социальных наук Московский психолого-социальный институт, 1997. 352 с.
10. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.
11. Вальдорф – дайджест (2): подборка материалов печати о вальдорфской педагогике. [сборник] Москва – Красноярск.: Центр вальдорфской педагогики РОУ, 1992. 68 с.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. 671 с.
13. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: Калинингр. ун-т, 1996. 89 с.
14. Грицанов А.А. Новейший философский словарь. / под. ред. В.М. Скакун. Мн., 1998. 896 с.
15. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад: воспитание детей младшего возраста: монография. М.: Парсифаль, 1992. 72 с.
16. Гусинский Э.Н. Современные образовательные теории: учеб.-метод. пособие. М.: изд-во Университетская книга, 2004. 54 с.
17. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия: справочное издание в 2 т. М.: Большая рос. энцикл., 1999. 1160 с.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 384 с.
19. Кларин В.М. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. 416 с.
20. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «Март», 2005. 448 с.
21. Коменский Я.А. Учитель учителей. Избранное. М.: Карапуз, 2009. 288 с.
22. Копытова А.В. Трансформация взглядов в отечественной педагогике на проблему взаимодействий родителей и дошкольного образовательного учреждения // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2007. т. 13. № 4 С. 42-45.
23. Круглова Е.Т., Неводова Н.А. Проблема взаимодействия будущих воспитателей с родителями детей дошкольного возраста // Гуманитарные исследования. 2008. № 4 С. 182-184.
24. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студентов сред. и высш. пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 232 с.
25. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: учебное пособие для школьных психологов и педагогов. М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. 332 с.
26. Медицина: какие документы нужны для оформления ребенка в детский сад. Документы для детского сада. Как попасть в детский сад: электр. журн. 2012. URL: http://sva-mama.ru (дата обращения 8.02.2013).
27. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.
28. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и [др.]; отв. ред. В.А. Сластенин; М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
29. Педагогическая система Монтессори: электронный журн. 2004. №9. URL: http://www.2mm.ru/razvitie/149. (дата обращения 15.03.2012).
30. Петровский А.В. Введение в психологию: учебник. М.: Академия, 1996. 496 с.
31. Письмо Министерства образования Российской Федерации: о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения: электр. журн. 2000. № 27/901-6. URL: http://psy.1september.ru (дата обращения 30.03.2013).
32. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. М.: Владос-пресс, 2004. 365 с.
33. Психология и педагогика: учебное пособие / К. А. Абульханова и [др.]; отв. ред. К. А. Абульханова; М.: Совершенство, 1998. 320с.
34. Психология и педагогика: учебное пособие / Л.К. Аверченко и [др.]; отв. ред. Л.К. Аверченко; М.: Инфра-М, 1999. 175 с.
35. Рабочая программа дисциплины. Методика обучения и воспитания (дополнительное образование) / утвержд. 28.03.2011. Красноярск. 2011.
36. Рабочая программа дисциплины «Педагогика». Кемерово. 2012г. URL: http://pedagog.kemsu.ru (дата обращения: 20.11.2012).
37. Рабочая программа дисциплины «Педагогика». Красноярск. 2006г. URL: http://www.kgau.ru (дата обращения 25.11.2012).
38. Рабочая программа дисциплины «Педагогика» / утвержд. 26.06.2007. Ульяновск. 2007г. URL: http://rudocs.exdat.com (дата обращения: 20.11.2012).
39. Рабочая программы дисциплины «Педагогика». Уфа. 2008г. URL: http://www.coolreferat.com (дата обращения: 20.11.2012).
40. Российская газета: единые рекомендации по установлению на федеральном, региональном и местном уровнях систем оплаты труда работников государственных и муниципальных учреждений на 2013 г.: электрон. журн. 2012. № 5975. URL: http://www.rg.ru (дата обращения: 18.06.2013).
41. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 2005. 384 с.
42. Смолянинова О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов // Научно-методический журнал / Информатика и образование. М., 2001. № 6. С. 60-62.
43. Смолянинова О.Г. Кейс-метод обучения студентов: электрон. ресурс. 2000. URL: http://ipps.sfu-kras.ru (дата обращения: 15.12.2012).
44. Сурмин Ю.П. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода: учебник. М.: Центр инноваций и развития, 2007. 286 с.
45. Территориальные строительные нормы: дошкольные образовательные учреждения: электронный журнал. 2003. URL: http://www.norm-load.ru (дата обращения 25.03.2013).
46. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 Хабаровск, 1998. 387 с.
47. Черкасова О.В. Гуманистические школы XX века: учебное пособие. Самара, 2005. 231 с.
48. Щедровицкий Г.П. Избранные труды: собрание трудов. М.: Шк. Культ. Полит., 1995. 800 с.
49. Эльконин Д.Б. Психология игры: электронная библиотека. URL: http://psychlib.ru (дата обращения 20.01.2013).