Актуальность исследования: В последнее десятилетие в российском обществе утверждаются представления о качественном образовании, как необходимом условии повышении качества жизни граждан и роста экономического потенциала государства. При этом проводимая в стране модернизация системы образования, прежде всего, внедрение новой экономической модели функционирования системы образования (формирование рыночных отношений, предполагающих конкуренцию образовательных организаций за потребителя, расширение сферы дополнительных образовательных услуг) вызывает трансформацию отношений государства и общества в сфере образования.
Важнейшей целью в общем контексте модернизации российского образования должна быть сегодня полномасштабная реализация принципа демократического характера управления образовательной организацией, повышение открытости, прозрачности, социальной ответственности и инвестиционной привлекательности образовательной организации посредством актуализации интегративного социализационного потенциала образовательного процесса в образовательной организации. Анализ подходов разных авторов к оценке эффективности управления образовательной организацией и собственное видение проблемы свидетельствует о том, что выводы об эффективности функционирующей образовательной организации системы управления и потенциале ее оптимизации должны основываться на комплексе критериев: воспитательном, образовательном, социальном.
Актуальность исследования проблемы управления образованием связана с социально-экономическими и социально-политическими изменениями в мировом пространстве: переход на инновационный путь развития, выделение в качестве приоритета развитие человеческого капитала и существующие объективные противоречия в образовании. К основному противоречию относится расширяющиеся процессы включения социального партнерства в деятельность образовательных организаций и недостаточно выраженной ориентацией продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса и общественности в решении социально-значимых для них проблем. Важным резервом разрешения противоречий и выявления путей оптимизации управления образованием в образовательной организации является мониторинг, как процесс целенаправленных наблюдений, система сбора, обработки, хранения и распространения информации о ходе и результатах их реализации. Ориентированный на информационное обеспечение управления образованием в образовательной организации мониторинг позволяет судить о состоянии процесса целенаправленных наблюдений в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития, оценку не только текущего состояния в образовательной организации, но и принятие упреждающих решений о внесении необходимых корректив и т.д. Введение обратной связи (т.е. зависимости принимаемых решений от реального состояния дел, а не только от планов) стабилизирует в образовательной организации систему управления образованием, которая разрушилась бы без обратной связи при оптимизации ее параметров, т.е. найденная оптимальная стратегия в настоящий момент через некоторый промежуток времени для изменившейся системы может оказаться не только оптимальной, но даже не экстремальной.
За последнее время произошло значительное обогащение объективных возможностей систем управления образованием благодаря:
– повышению уровня самостоятельности, автономности субъектов управления (что особенно заметно на уровне образовательных организаций);
– значительному расширению степеней свободы всех субъектов управления в формулировании и реализации своих миссий, образовательных политик и стратегий, в постепенном переходе от позиции пользователя, «эксплуатационника» системы, к позиции их проектировщика, творца; в установлении новых связей и отношений внутри управляемого объекта и за его пределами (в том числе связей, выходящих за пределы системы образования и за пределы территорий);
– растущей открытости систем управления мировому опыту управления, менеджмента, новым возможностям получения управленческих компетенций;
– реализации творческого потенциала, инновационной созидательной энергии работников образования, в том числе управленцев;
– развитию плюрализма, многообразия, гласности, свободы слова, преодолению синдрома «наказуемости инициативы», росту престижа инновационной, исследовательской, поисковой деятельности;
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
– привлечению в отрасль квалифицированных, современно образованных и мыслящих специалистов из других областей, развитию междисциплинарных взаимодействий, развитию информационных технологий и средств коммуникации;
– росту популярности идей профессионализации управленческой деятельности в образовании, растущему пониманию необходимости связи между управленческой теорией и практикой.
Многие из названных источников оптимизации, роста эффективности систем управления образованием выступают в качестве серьезных предпосылок обновления, модернизации этих систем.
На основании изучения и анализа существующих исследований и собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Она определяется противоречием, с одной стороны, между возросшей потребностью общества в качественной подготовке будущего специалиста и необходимостью совершенствования (оптимизации) в этой связи управления образовательной организацией, а с другой – недостаточной методолого-теоретической и методико-технико-технологической разработанностью инновационных методик количественной оценки и прогнозирования направлений и тенденций развития, оптимизации системы управления образовательной организации на основе объективной оценки результатов педагогических технологий исследования и анализа эффективности составляющих образовательного процесса, обеспечивающих эффективность качественной подготовки будущих специалистов в условиях динамично развивающегося педагогического процесса.
Объект исследования – Система управления образовательными организациями.
Предмет исследования – Процесс оптимизации системы управления образовательными организациями посредством эффективного создания и применения инновационных методик количественной оценки и прогнозирования направлений и тенденций развития, оптимизации системы управления образовательной организацией по переводу её в более высокое качественное состояние.
Цель исследования – разработка инновационных методик количественной оценки и прогнозирования направлений и тенденций развития, оптимизации системы управления образовательной организации на основе объективной оценки результатов педагогических технологий исследования и анализа эффективности составляющих образовательного процесса.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
- Провести исследование понятия управления образовательной организацией;
- На основе изучения педагогической и методической литературы проанализировать функции, общие и специфические принципы управления современной образовательной организацией, её организационную структуру управления;
- Определить организационно-педагогические условия эффективного управления образовательными организациями;
- Разработать инновационные методики количественной оценки и прогнозирования направлений и тенденций развития, оптимизации системы управления образовательной организации на основе объективной оценки результатов педагогических технологий исследования и анализа эффективности составляющих образовательного процесса.
Гипотеза исследования: если в системе управления образовательных организаций будут иметь место основанные на практико-ориентированном квалиметрическом подходе инновационные методики количественной оценки и прогнозирования направлений и тенденций развития, оптимизации системы управления образовательной организации с объективной оценкой результатов педагогических технологий исследования и анализа эффективности составляющих образовательного процесса, то возможно повысится качество образования.
Теоретико-методологическую основу исследования дают теории:
– управления образовательными системами (Т.М. Давыденко, С.Н. Митин, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова и др.) и концепции, реализующие системный подход в педагогике (М.А. Архангельский, В.П. Беспалько, В.А. Караковский, Ф.Ф. Королев, Б.Т. Лихачев, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова и др.).
– компетентностного подхода к профессионально-педагогической подготовке (Е.А. Гнатышина, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Г.М. Коджаспирова, И.А. Колесникова, Дж. Равен, В. Хутмахер, А.В. Хуторской и др.);
– системного подхода в образовании (В.Г. Буданов, В.В. Гузеев, Э.Н. Гусинский, С.А. Зайцева, Г.П. Щедровицкий и др.).
– педагогической интеграции (И.Ю. Алексашина, М.Н Берулава, В.С. Безрукова, И.Г. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюников и др.).
– педагогического проектирования и моделирования (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.П. Тряпицина, и др.);
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
– информационного подхода в образовании (А.С. Архангельский, А.А. Дорофеев, Г.Н. Степанова, В.С. Степин и др.);
— деятельностного подхода в управлении образовательными организациями (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, Н.К. Крупская, B.C. Лазарев, А.В.Луначарский, Е.М. Муравьев, Н.И. Пирогов, М.М. Поташник, П.И. Пидкасистый, Е.И. Рогов, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, Л.Н. Толстой, П.И. Третьяков, И.Н. Ульянов, К.Д. Ушинский, Г.Л. Фриш, Т. И. Шамова, Г.И. Щукина, Н.С. Яковлев и др.).
В качестве теоретической основы исследования использовались системный, системно-деятельностный, синергетический, рефлексивный, исследовательский, ресурсный подходы (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.М. Давыденко, В.В. Краевский, В.С. Лазарев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин и др.).
Предметный уровень исследования обеспечивался опорой на данные исследований, раскрывающих положения современной концепции управления образованием (Т.И. Березина, В.Ю. Кричевский, В.С. Лазарев, А.А. Орлов, Г.Н. Подчалимова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова), и вопросы создания технологий управления образовательными организациями (Т.В. Вдовина, Т.М. Давыденко, Б.И. Канаев, Н.П. Капустин, С.В. Красиков, Л. Фишман, Г.Н. Шибанова и др.)
Методологической основой работы является комплексный подход. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использованы теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы: анализ психолого—педагогической литературы, монографических и диссертационных работ, материалов и публикаций периодической печати по теме исследования, сравнение, аналогия, моделирование. Теоретические методы в процессе организации исследования дополнялись эмпирическими методами: опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями образовательных организаций. Частные эмпирические методы дополнялись педагогическим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами статистической обработки полученной информации.
Научная новизна заключается:
– в разработке методик:
а) оценки по 10-ти бальной шкале эффективности системы управления качеством образования в образовательной организации с использования метода экспертных оценок проранжированных предварительно отобранных факторов по степени их влияния на отклик, результативный признак, по уровням трудности и, соответственно, иерархии оценочных баллов;
б) функционально-стоимостного анализа качества образовательной услуги в образовательной организации, итогом применения которой стало выявление диспропорции между значимостью некоторых составляющих образовательной услуги и ее стоимостью;
в) оценки эффективности деятельности профессиональных образовательных организаций, позволяющая выявлять итоговое значение уровня эффективности образовательной организации за отчетный период с использованием шкалирования и кластеризации факторов деятельности образовательных организаций для анализа и подготовки управленческих решений по образовательной организации.
– выявлены «болевые точки» в процессе оптимизации системы управлении образовательной организацией:
– Взаимодействие с внешними партнерами (работодателями, образовательной организации, ссузами, вузами, общественными организациями, властными структурами, СМИ и др.);
– Управление документацией и записями;
– Процессы, связанные с постоянным улучшением, корректирующие и предупреждающие действия;
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
– Управление инфраструктурой и производственной средой;
– Механизмы сбора информации о влиянии образовательной организации на общество;
– Уровень восприятия образовательной организации обществом;
– Библиотечное и информационное обслуживание образовательной организации.
– установлено, что наиболее значимыми составляющими образовательного процесса, по мнению экспертов, являются практические умения и навыки, формируемые у студентов в процессе преддипломной практики, дипломного проектирования, выполнения курсовых работ и научно-исследовательских работ, а также в ходе прохождения производственной практики.
Теоретическая значимость исследования определяется расширением образовательно-проектировочных знаний в области планирования и совершенствования начального этапа инновационного процесса в организациях дополнительного образования на основе компетентностного подхода.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные материалы могут быть использованы при разработке вопросов развития теоретических основ управления образованием, в практической работе руководителей образовательных организаций, а также в разработке программ для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и управленческих кадров.
На защиту выносятся положения:
Разработки методик:
а) Оценки по 10-ти бальной шкале эффективности системы управления качеством образования в образовательной организации с использования метода экспертных оценок проранжированных предварительно отобранных факторов по степени их влияния на отклик, результативный признак, по уровням трудности и, соответственно, иерархии оценочных баллов;
б) Функционально-стоимостного анализа качества образовательной услуги в образовательной организации, итогом применения которой стало выявление диспропорции между значимостью некоторых составляющих образовательной услуги и ее стоимостью;
в) Оценки эффективности деятельности профессиональных образовательных организаций, позволяющей выявлять итоговое значение уровня эффективности образовательной организации за отчетный период с использованием шкалирования и кластеризации факторов деятельности образовательных организаций для анализа и подготовки управленческих решений по образовательной организации;
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Личное участие соискателя состоит в разработке вариантов технологии реализации общих и частных критериев определения оптимального варианта оценки эффективности применения ИКТ с учетом процесса количественной оценки эффективности их применения в системе образования, профессиональной подготовки выпускников образовательных организаций соответственно изменениям в настроениях работодателей.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается применением теоретических и эмпирических методов количественной оценки научно-обоснованного планирования педагогических исследований; подтверждением выдвинутой гипотезы полученными в ходе исследования результатами.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и выступлений по теме диссертациионного исследования на научно-практических конференциях разного уровня.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 84 источника, 19 таблиц.
Первая глава посвящена теоретическим аспектам системы управления современной образовательной организацией – понятие управления образовательной организацией, функции, общие и специфические принципы управления образовательной организацией, организационная структура управления современной образовательной организацией, организационно-педагогические условия эффективного управления образовательными организациями.
Во второй главе по оптимизации обеспечения надежной и актуальной информацией в образовательной организации выявлены «болевые точки» и «точки роста» управления современной образовательной организацией, осуществлен выбор методологии оптимизации системы управлении образовательной организацией, осуществлены разработки методик: а) оценки эффективности системы управления качеством образования в образовательной организации, б) функционально-стоимостного анализа качества образовательной услуги в образовательной организации, в) методики оценки эффективности деятельности
профессиональных образовательных организаций.
Исследование проводилось в несколько этапов:
На первом этапе (2014–2015 гг.) изучалась проблема разрешения противоречия, с одной стороны, между возросшей потребностью общества в качественной подготовке будущего специалиста и необходимостью совершенствования (оптимизации) в этой связи управления образовательной организацией, а с другой – недостаточной методолого-теоретической и методико-технико-технологической разработанностью инновационных методик количественной оценки и прогнозирования направлений и тенденций развития, оптимизации системы управления образовательной организации на основе объективной оценки результатов педагогических технологий исследования и анализа эффективности составляющих образовательного процесса, обеспечивающих эффективность качественной подготовки будущих специалистов в условиях динамично развивающегося педагогического процесса; определялся научный аппарат исследования; разрабатывалась программа педагогического эксперимента.
На втором этапе (2015 г. – I-III кв. 2016 г.) осуществлялись:
- Разработки основанных на практико-ориентированном квалиметрическом подходе инновационные методики количественной оценки и прогнозирования направлений и тенденций развития, оптимизации системы управления образовательной организации с объективной оценкой результатов педагогических технологий исследования и анализа эффективности составляющих образовательного процесса;
- Педагогический эксперимент:
а) по выявлению «болевых точек» и «точек роста» посредством количественной оценки по 10-ти бальной шкале эффективности системы управления качеством образования в образовательной организации с использования метода экспертных оценок проранжированных предварительно отобранных факторов по степени их влияния на отклик, результативный признак по уровням трудности и, соответственно, иерархии оценочных баллов и
б) анализа качества образовательной услуги в образовательной организации с использованием функционально-стоимостного метода.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
На третьем этапе (IV кв 2016 г.) обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы, описывались полученные результаты, оформлялся текст диссертационного исследования.
Содержание исследования
Во введении обосновывается актуальность исследования, ставятся цели и задачи, определяются предмет, объект исследования, научная новизна и практическая ценность.
В первой главе рассмотрены теоретические аспекты системы управления современной образовательной организацией – понятие управления образовательной организацией, функции, общие и специфические принципы управления образовательной организацией, организационная структура управления современной образовательной организацией, организационно-педагогические условия эффективного управления образовательными организациями.
С позиций теории управления общеобразовательная организация как сложная динамическая система выступает объектом управления. Управление отдельной образовательной организацией представляет собой важнейшее, базовое звено в системе управления образованием. В общем виде управление в образовании можно рассматривать как особого рода деятельность, обеспечивающую функционирование и развитие образовательной организации, реализацию его концепции и программы. Под управлением образовательной организацией понимается систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях обеспечения эффективной деятельности образовательной организации.
В управлении образовательной организацией следует применять системный подход к теоретическому осмыслению управленческой деятельности.
Основные управленческие функции – это относительно обособленные направления управленческой деятельности движения к более высоким качественным состояниям управляемой системы, такие как планирование, организацию, руководство и контроль, педагогический анализ, целеполагание, регулирование, составляющие три большие группы управленческих функций образовательной организацией:
- Функции управления поддержания стабильного функционирования образовательной организации;
- Функции управления развитием образовательной организации и инновационными процессами;
- Функции управления функционированием и саморазвитием управления образовательной организацией, включающие в себя действия по отношению к самой системе управления образовательной организацией.
Среди основных функций управления образовательными организациями особое место занимает педагогический анализ: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций. Исключение педагогического анализа из общей цепи управленческой деятельности приводит к ее распаду, когда функции планирования, организации, контроля, регулирования не получают в своем развитии логического обоснования и завершения. Функция педагогического анализа – одна из наиболее трудоемких в структуре управленческого цикла, так как анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей в единое целое, установление связей системообразующих факторов.
Большинство педагогических исследований было направлено на изучение отдельных функций управления в отрыве от целого процесса управления образовательной организацией, тогда как Ю.А. Конаржевский впервые при рассмотрении функции управления образовательной организацией, опираясь на метод системного анализа, использовал принципиально новый подход, заключающийся в исследовании отдельной функции как единицы целого – всего процесса управления, представляющего собой взаимодействие и взаимосодействие всех управленческих функций. В теории и практике управления образовательной организацией Ю.А. Конаржевским и Т.И. Шамовой определены основные виды педагогического анализа в зависимости от его содержания: параметрический, тематический, итоговый.
Оптимизация, рационализация системы управления образователь-ной организации вызывает необходимость применения фундаментального подхода в виде моделирования, обеспечивающего системное построение элементов организационной структуры управления. Уровень управления должен оцениваться по текущим и конечным качественным показателям. Структура системы профессионального образования должна обеспечивать унификацию базового образования, дифференциацию и сбалансированность форм подготовки, вариативность модульного обучения, эволюцию образования к верхним уровням. Построение «дерева целей» позволяет найти и применить соответствующие способы, средства воздействия в созданных оптимальных условиях; структура системы управления рассматривается при этом с помощью морфологического анализа. Такой подход изменяет характер контроля, который переходит в режим самоконтроля, приобретает результативно-коррекционный характер, что способствует оптимизации, рационализации системы управления образовательной организацией. При этом становится невозможной эффективная актуализация процесса оптимизации управления образовательной организацией без оперативно действующего аналитического аппарата, благодаря которому обеспечивается замкнутый цикл подготовки аналитических материалов: от процедуры определения показателей, сбора информации, ее классификации и автоматизированной обработки до ее анализа и разработки практических рекомендаций. Возможностью облегчить выбор оптимального решения и способствовать его реализации руководителей образовательной организации снабжают созданные и внедренные в практику управления информационные системы.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Эффективность протекания управленческого процесса, настроение людей в образовательной организации, отношения между сотрудниками зависят от множества факторов: непосредственных условий работы, профессионализма кадровых работников, уровня управленческого состава и др. И одну из первых ролей в ряду этих факторов играет личность руководителя. Процесс управления педагогическим коллективом требует от руководителей высокого уровня профессионализма. Эффективным руководителем считается тот, который на этапе реализации той или иной управленческой функции демонстрирует только положительные личностные качества, используя для этого эффективные принципы и методы взаимодействия с коллективом. Несмотря на то, что одну из первых ролей в эффективности протекания управленческого процесса образовательной организацией играет личность ее руководителя, ему одному сегодня невозможно решить все управленческие задачи, вследствие чего постоянно возникает необходимость оптимизации построения организационной структуры образовательной организации соответственно непрерывно изменяющимся факторам внутренней и внешней среды. Определяя организационную структуру управления образовательной организации, ее руководитель регламентирует полномочия и ответственность участников совместной деятельности, а также правила их взаимодействия по вертикали и горизонтали.
Для образовательной организации, перешедшей в режим инновационного развития (модернизации, оптимизации, рационализации), наряду с линейно-функциональной действует ещё и матричная структура, в которой представлены различные смешанные субъекты управления (творческие группы, оргкомитеты, исследовательские коллективы и др.), которые создаются временно для решения той или иной инновационной задачи, проблемы.
Общие вопросы управления образованием изучены В.И. Андреевым, Ю.К. Бабанским, Ю.В. Васильевым, В.И. Зверевой, Н.К. Крупской, B.C. Лазаревым, А.В.Луначарским, Е.М. Муравьевым, Н.И. Пирогова, В.П. Симоновым, Л.Н. Толстым, П.И. Третьяковым, И.Н. Ульяновым, К.Д. Ушинским, Т. И. Шамовой, Г.И. Щукиной Н.С. Яковлевым и др.
Управление образовательными системами по своему назначению должно обеспечивать максимальное использование возможностей для получения полезного результата. Чем лучше оно справляется с решением этой задачи, тем оно более эффективно. Под эффективностью управления понимают характеристику, отражающую отношение между достигнутой и возможной продуктивностью. Практическая реализация существенного резерва повышения эффективности управления образовательными системами предполагает создание необходимых организационно-педагогических условий.
Во второй главе выявлены «болевые точки» и «точки роста» управления современной образовательной организацией, осуществлен выбор методологии оптимизации системы управлении образовательной организацией, осуществлены разработки методик: а) оценки эффективности системы управления качеством образования в образовательной организации, б) функционально-стоимостного анализа качества образовательной услуги в образовательной организации, в) оценки эффективности деятельности профессиональных образовательных организаций
с использованием педагогического мониторинга, как метода оптимизации деятельности педагогического коллектива.
Оценку эффективности системы управления качеством образования в образовательной организации осуществляли по 10-ти бальной шкале. Каждому уровню исследованных факторов в процессе выполнения педагогического исследования присваивали два значения в баллах: если образовательная организация выполняет менее 50% показателей из нижеприведенных по уровню, выставляется нечетный балл, если более 50% – четный): 1-й уровень – 1-2 балла; 2-й уровень – 3-4 балла; 3-й уровень – 5-6 баллов; 4-й уровень – 7-8 баллов; 5-й уровень – 9-10 баллов. При этом значение характеристик находили посредством опроса группы экспертов – специалистов. В нижеприведенной таблице-выборке дан пример использования методики оценки эффективности системы управления качеством образования в образовательной организации.
K2 = (4+4) : 2 = 4,0.
Аналогично выявлены коэффициенты по другим критериям:
– Критерий 3 – Менеджмент персонала образовательной организации K3 = (4+4+4+4+6) : 5 = 4,4;
– Критерий 4 – Ресурсы и партнеры образовательной организации
K4 = (4+4+3+5+6) : 5 = 4,4;
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
– Критерий 5 – Менеджмент процессов образовательной организации в отношении Деятельности по разработке, внедрению и улучшению
системы управление образовательной организации К5.1= (4+3+4+4+5+ 4+2) : 7 = 3,72;
– Критерий 5 – Менеджмент процессов образовательной организации в отношении Основных процессов образовательной деятельности
К5.2= (3+4+6+6+4+5+4) : 8 = 4,13;
– Критерий 5 – Менеджмент процессов образовательной организации в отношении Вспомогательные процессы образовательной деятельности К5.3= (6+6+4+2+4+3) : 6 = 4,17; K5= (3,72+4,13+4,17) : 3 = 4,01.
– Критерий 6 – Удовлетворенность потребителей K6 = (4+5) : 2 = 4,5;
– Критерий 7 – Удовлетворенность персонала образовательной организации K7 = (4+6) : 2 = 5;
– Критерий 8 – Влияние образовательной организации на общество K8 = (1+2) : 2 = 1,5;
– Критерий 9 – Результаты деятельности образовательной организации K9 = (4+6+3) : 3 = 4,3.
Kитоговый = 4,32 рассчитан по формуле:
Кi = (К1+К2+…+Кk) / k,
где k – количество критериев.
Для обеспечения повышения величины данного коэффициента следует обратить внимание на следующие «болевые точки» в процессе оптимизации системы управлении образовательной организацией:
– Взаимодействие с внешними партнерами (работодателями, образовательной организации, ссузами, вузами, общественными организациями, властными структурами, СМИ и др.);
– Управление документацией и записями;
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
– Процессы, связанные с постоянным улучшением, корректирующие и предупреждающие действия;
– Управление инфраструктурой и производственной средой;
– Механизмы сбора информации о влиянии образовательной организации на общество;
– Уровень восприятия образовательной организации обществом;
– Библиотечное и информационное обслуживание образовательной организации.
Данные «болевые точки» можно рассматривать также в качестве «точек роста» в выбор методологии оптимизации системы управлении образовательной организацией.
Сопоставление результаты самооценки эффективности системы управления образовательной организации обнаруживают некоторое рассогласование мнений относительно возможностей и итоговых результатов: 5,2 и 4,5 баллов соответственно. Такое различие достаточно существенное, что свидетельствует о необходимости оптимизации системы управлении образовательной организацией.
Объектом функционально-стоимостного анализа выступает образовательный процесс по направлению 44.04.04 «Профессиональное образование» (по отраслям) в Профессионально-педагогическом институте (ППИ) ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»). Предмет изучения – это качество реализации отдельных элементов образовательного процесса в целом.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
По итогам представленной в нижеприведенной таблице, составленной по результатам выставленных экспертами оценок представлена среднегодовая стоимость выполнения основных составляющих образовательной услуги (факторов) учебно-образовательного процесса и степень их потребительской значимости.
Сводная таблица показателей значимости и стоимости основных составляющих образовательной услуги по направлению 44.04.04 «Профессиональное образование» (по отраслям)
Сопоставительный анализ результатов таблицы свидетельствует о том, что наиболее значимыми составляющими образовательного процесса, по мнению экспертов, являются практические умения и навыки, формируемые у студентов в процессе преддипломной практики, дипломного проектирования, выполнения курсовых работ и научно-исследовательских работ, а также в ходе прохождения производственной практики. На последних местах находятся следующие элементы составляющих образовательной услуги (факторов) учебно-образовательного процесса: написание контрольных работ, рефератов (эссе), выполнение тестовых заданий. В тоже время формирование теоретических знаний у студентов, как одна из основных составляющих образовательного процесса занимает среднюю по значимости позицию в ранжированном ряду элементов образовательного процесса. При этом оценки экспертов коррелируют с 95%-й вероятностью с результатами ответов работодателей Ленинского района г. Челябинска. В качестве экспертов были привлечены ведущие преподаватели (8 человек) с большим стажем педагогической и научно-практической работы, что обусловило, по нашему мнению, высокую достоверности результатов исследования. Анализ затрат на одного обучающегося (руб. / год) по стоимости отдельных элементов образовательного процесса позволил выявить наиболее затратные с экономической точки зрения процессы – это проведение аудиторных занятий, а именно лекционных занятий и лабораторных работ (65,9 % от общей стоимости организации и осуществления образовательного процесса).
Итоговая оценка – уровень эффективности образовательной организации может быть определен как интегральная оценка – сумма баллов по всем значениям индикаторов в государственном задании на реализацию государственной образовательной услуги на календарный (финансовый) год для конкретной образовательной организации.
Основные выводы и результаты исследования
Разработаны методики:
а) оценки по 10-ти бальной шкале эффективности системы управления качеством образования в образовательной организации с использования метода экспертных оценок проранжированных предварительно отобранных факторов по степени их влияния на отклик, результативный признак, по уровням трудности и, соответственно, иерархии оценочных баллов;
б) функционально-стоимостного анализа качества образовательной услуги в образовательной организации, итогом применения которой стало выявление диспропорции между значимостью некоторых составляющих образовательной услуги и ее стоимостью;
в) оценки эффективности деятельности профессиональных образовательных организаций, позволяющая выявлять итоговое значение уровня эффективности образовательной организации за отчетный период с использованием шкалирования и кластеризации факторов деятельности образовательных организаций для анализа и подготовки управленческих решений по образовательной организации.
Выявлены «болевые точки» в процессе оптимизации системы управлении образовательной организацией.
Нужна помощь в написании автореферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
По результатам педагогических экспериментов с использованием метода экспертных оценок установлено, что наиболее значимыми составляющими образовательного процесса, по мнению экспертов, являются практические умения и навыки, формируемые у студентов в процессе преддипломной практики, дипломного проектирования, выполнения курсовых работ и научно-исследовательских работ, а также в ходе прохождения производственной практики.