Дипломная работа на тему «Особенности проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата»

Содержание

Введение
Глава 1. Проблема изучения аддиктивного поведения в психологии.
1.1. Понятие аддикции, аддиктивного поведения в трудах зарубежных и отечественных психологов
1.2. Анализ этапов развития аддиктивного поведения
1.3.Проблема компьютерной аддикции в психологии
Глава 2. Изучение психологических особенностей подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2.1. Общая характеристика нарушения опорно-двигательного аппарата
2.2. Особенности психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата
3.1. Описание эмпирической выборки и методов исследования
3.2. Сравнительный анализ эмпирических результатов исследования
3.3. Программа профилактики направленная на снижение компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Заключение
Список использованных источников

Введение

Актуальность исследования: Внутри чрезвычайно сложной и многообразной категории «отклоняющееся поведение личности» выделяется подгруппа так называемого зависимого поведения или зависимостей. Зависимое поведение личности представляет собой серьезную социальную проблему, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия, как утрата работоспособности, конфликты с окружающими, совершение преступлений. Кроме того, это наиболее распространенный вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью.

С давних времен различные формы зависимого поведения называли вредными или пагубными привычками, имея в виду пьянство, переедание, азартные игры и другие пристрастия. В современной медицинской литературе широко используется такой термин, как патологические привычки. Понятие зависимость также заимствовано из медицины, является относительно новым и популярным в настоящее время.

Зависимое (аддиктивное) поведение, как вид девиантного поведения личности, в свою очередь имеет множество подвидов, дифференцируемых преимущественно по объекту аддикции.  Теоретически (при определенных условиях) это могут быть любые объекты или формы активности — химическое вещество, деньги, работа, игры, физические упражнения или секс.

По мере изменения жизни людей появляются новые формы зависимого поведения, например, сегодня чрезвычайно быстро распространяется компьютерная зависимость.

Исходя из того, что было выше сказано, мы определяем тему нашего исследования следующим образом: выявление особенностей проявления компьютернойаддикции у подростков с нарушениями ОДА.

Цель данной работы: изучить и выявить особенности проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Проблема исследования: более высокий уровень компьютерной аддикции у подростков с ОДА ,чем  у подростков, не имеющих отклонения в развитии.

Объект: Аддиктивное поведение подростков.

Предмет: особенности проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Анализируя литературу по теме, мы предположили следующее:

1. проявление компьютерной аддикции у подростков нарушениями опорно-двигательного аппарата и у подростков с условной нормой развития будут различны.
2. подростки с нарушениями опорно-двигательного аппарата показывают более высокий уровень компьютерной аддикции, чем подростки с условной нормой развития.

На основании анализируемой литературы предпололагаем, что Инвалидность усложняет восприятие человека окружающими, из-за неё он может почувствовать недостаток позитивной оценки, под влиянием чего развивается негативный образ «Я», в основном из-за этого у детей возникают сложности эмоционального и поведенческого плана: неправильное воспитание, ограничение дея­тельности и общения, обусловленное не только двигательной и речевой недостаточностью, но и гиперопекой. Они все свободное время проводят за компьютером, у них нет или очень мало друзей, так же практически отсутствуют другие увлечения.

Гипотеза: Мы предполагаем, что подростки с нарушениями ОДА имеют более высокий уровень компьютерной аддикции,чем подростки, не имеющие отклонения в развитии.

С целью проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
2. Выявить особенности проявления компьютерной аддикции у подростков с условной нормой психического развития;
3. Провести сравнительный анализ особенностей проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и подростков с условной нормой психического развития;
4. Составить программу профилактики, направленную на снижение компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Теоретико-методологическими основами нашего исследования явились: положение Ц. П. Короленко об аддиктивном поведении, которое выражается в уходе от реальности посредством изменения психического состояния; положение А. Е. Войскунского о зависимости от компьютера как обсессивном пристрастии к работе с компьютером (играм, программирование или другим видам деятельности), которое ведет к структурным функциональным изменениям в психологической структуре деятельности человека, затрагивающим познавательную, коммуникативную и личностную сферы, работы Э. С. Калижнюк, Ю. И. Левченко, раскрывающие клинико-психологические особенности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

   Методы исследования

1. Теоретические методы: анализ психологической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: беседа с детьми (модификация теста опросника на компьютернуюаддикцию А. Ю. Егорова), анкета для родителей В.Кулакова, направленные на выявление компьютерной аддикции у подростков; проективная рисуночная методика «Моя любимая компьютерная игра» (разработанная совместно с к. псх.н., доцентом Калягиной Е.А.).
3. Интерпретационно-описательные методы исследования: количественный и качественный анализ эмпирических данных с использованием методов математической статистики (t – критерий Стьюдента).

Теоретическая значимость: состоит в том, что проведенный теоретический анализ литературы  позволит расширить и уточнить знания об особенностях  компьютерной аддикции подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Практическая значимость состоит в том, что полученные в работе данные могут быть использованы психологами и педагогами для диагностики, профилактики и коррекции компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечиваются применением надежных и валидных методик, адекватных цели и объектов цели исследования, количественных и качественным анализом эмпирического материала.

Структура и объем работы.: введение, три главы, заключение, библиографический  список из 65 источников и приложение. Основное содержание работы изложено на 66 страницах, включая 3 таблицы, 3 рисунка.

Глава 1. Проблема изучения аддиктивного поведения в психологии

1.1. Понятие аддикции, аддиктивного поведения в трудах зарубежных и отечественных психологов

В отечественной литературе англоязычный термин «аддиктивное поведение» начал использоваться более двух десятков лет назад в том значении, которое давали его авторы: злоупотребление различными веществами, имеющими психическое состояние, включая алкоголь и  курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость. На строгом разграничении аддиктивного поведения и аддикции настаивал А. Е. Личко. [33]Синонимом аддиктивному поведению стало понятие «наркотизм», введенное И. Н. Пятницкой.

Вскоре появились более широкие трактовки понятия аддиктивного поведения. Так,  Г. Марлат (Marlatt) с коллегами характеризует его как «повторяющуюся привычку, которая повышает риск заболевания и/или связана с личными и социальными проблемами».[33] Субъективно аддиктивное поведение часто проявляется как «потеря контроля» — несмотря на все попытки человека воздерживаться или контролировать вновь и вновь. Эти паттерны обычно характеризуются получением немедленного удовольствия и часто сопровождаются отставленными отрицательными последствиями. Попытки изменить аддиктивное поведение с помощью лечения или волевых усилий сопряжены с высоким процентом рецидива.

По Ц. П. Короленко, аддиктивное поведение – это одна из форм деструктивного поведения, выражающаяся в стремлении уйти от реальности, изменив свои психическое состояние посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. [13]

А. В. Худяков выделяет 4 критерия аддиктивного поведения: социальный, психологический, физиологический, клинический.

Социальным критерием аддиктивного поведения является такая частота группового употребления психоактивных веществ (ПАВ) и возникающих физиологических, психологических и социальных последствий, при которых употребление ПАВ становится ведущим способом решения проблем. К психологическим критериям аддиктивного поведения относятся: ослабление мотивов, препятствующих приему ПАВ, с формированием группового употребления и закрепление вариантов психологической защиты в виде отрицания, проекции, генерализации. Физиологическим критерием является рост толерантности не менее чем в 2-3 раза с угасанием рвотного рефлекса при закреплении группового способа злоупотребления ПАВ. Клиническими критериямиаддиктивного поведения являются: амнестические расстройства в состоянии алкогольного и токсико-наркологического опьянения; усиление акцентуаций характера с возникновением патохарактерологических реакций, эмоционально- поведенческие и аффективные расстройства с колебаниями настроения дисфорически-дистимического характера; усиление интенсивности аффективного компонента в структуре влечения.

А. Е. Личко и В. С. Битенский утверждают, что в случаях с подростками термин «аддиктивное поведение» представляется наиболее адекватным, поскольку указывает на то, что речь идет не о болезни, а о нарушениях поведения.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Дискуссии по поводу феноменологии патологического влечения к ПАВ ведутся до сих про как у нас в стране, так и за рубежом. Г. Шафер (Shaffer) называет область изучения зависимостей – аддиктологию – «концептуальным хаосом». Как показали недавние исследования, часть специалистов (преимущественно старшего возраста) понимают под аддикцией исключительно физическую зависимость от ПАВ, в то время как более молодые специалисты рассматривают аддикцию шире: как компульсивно-зависимое поведение.[17].

Сущность аддикции заключается в компульсивном поиске и приеме наркотика даже перед лицом негативных медицинских и социальных последствий, а не в синдроме отмены, настаивает А. Лешнер (Leshner)[64].Из отечественных авторов точка зрения на аддикцию как на обссивно-компульсивный феномен разделяется А. А. Портновым и И. Н.Пятницкой. [49]Психиатр психоаналитического направления Л. Вермсер пишет, что «понятие “аддиктивное поведение” синонимичное понятию тяжелой “компульсивности”, в том смысле, что оно связано с внешними факторами и приводит к тяжелым и разрушительным для больного последствиям» .[13]

Ю. П. Сиволап, признавая достаточную убедительность точек зрения на аддикцию как обсессивно-компульсивное расстройство и сверхценную идею, высказывает мнение, что аддиктивные расстройства представляют собой отдельный – аддиктивный – психопатологический регистр, принадлежит к сфере мотивационных расстройств и формируют особую нозологическую, группу, которая включает зависимость от различных ПАВ и нехимические виды зависимости[52].

А. Шаев дает следующее определение аддикции: «Аддикция – это любой процесс, над которым мы не властны»[65]. Под это определение можно подвести большую часть психических и поведенческих расстройств. Этот же автор выделил две категории аддикции: субстанционныеаддикции (алкоголизм, наркомании, табакокурение, пищевые) и аддикции процесса (накопление денег, гемблинг, секс, работа, беспокойство и религия).

Не остались в стороне от попыток понять сущность аддиктивных расстройств и представители психоаналитического направления. Следует отметить, что работы психоаналитиков в области адиктологии внесли существенный вклад в понимание психологических причин возникновения и становления зависимостей.

Итак, аддиктивное поведение — это одна из форм отклоняющегося поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то или кем-то в целях саморегуляции или адаптации. Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной. Так же существуют две категории аддикции: субстанциональные или химические аддикции и аддикции процесса или не химические.

1.2. Анализ этапов развития аддиктивного поведения

Начало формирования аддиктивного процесса происходит всегда на эмоциональном уровне [28]. Исходная точка — переживание интенсивного острого изменения психического состояния в виде повышенного настроения, чувства радости, экстаза, необычного подъема, ощущение драматизма, риска в связи с определенными действиями (прием вещества, изменяющего психическое состояние, переживание в связи с ситуацией риска в азартной игре, чувство необычного волнения при знакомстве с какой либо коллекцией и др.) и фиксация в сознании этой связи. У человека, испытавшего подобные эмоции, появляется понимание того, что, оказывается, существуют доступные способы достаточно быстро и без особых усилий изменить свое психическое состояние. Группой риска становятся люди с низкими адаптивными возможностями, неустойчивые передразного рода стрессорами, проявляющие постоянное недовольство собой, жизнью и окружением, в котором в трудную минуту не находится поддержка.

Следующий этап аддиктивного поведения характеризуется формированием определенной последовательности прибегания к средствам аддикции.

Устанавливается определенная частота реализации аддиктивного поведения.

Она зависит от многих факторов: особенностей личности до возникновения аддикции, предшествующих аддикции установок, особенностей воспитания, культурного уровня, окружающей социальной среды, значимых событий в жизни, изменений привычного стереотипа” и др. Прослеживается корреляция ритма аддикции с жизненными затруднениями, и чем ниже порог переносимости фрустраций, тем быстрее ритм. С учащением случаев прибегания к аддиктивной реализации межличностные отношения постепенно отступают на второй план. Провоцировать аддикцию начинают любые события, вызывающие душевное беспокойство, тревогу, чувство психологического дискомфорта.

На третьем этапе аддиктивный ритм становится стереотипным, привычным типом реагирования, методом выбора при встрече с требованиями реальной жизни, интегральной частью личности [26]. Это делает аддиктов невосприимчивыми к попыткам их критики, разубеждению на уровне здравого смысла. Формально-логические умозаключения аддикта подчинены эмоциональному состоянию и являются по сути дела оформлением в логической форме “мышления по желанию”, направленного в данном случае на вытеснение из сознания реальной ситуации, на блокирование возможности критического отношения к себе. Мотивация искусственного изменения своего психического состояния становится настолько интенсивной, что отношение к проблемам окружающих людей, включая наиболее близких, теряет какое-либо значение [26].

Четвертый этап — полнаядоминацияаддиктивного поведения. Происходит полное погружение в аддиктивный процесс, окончательное отчуждение и изоляция от общества. Аддикт ничего не оставляет от своего внутреннего мира. “Остается только внешняя оболочка. Сами аддиктивные реализации не приносят прежнего удовлетворения, контакты с людьми крайне затруднены уже не только на глубинно-психологическом, но и на социальном уровне. Теряется даже способность к манипуляции другими людьми. На этой стадии доверие к аддиктам уже потеряно, их начинают воспринимать как “конченных”, ни на что хорошее не способных людей” [26].

Пятый этап носит уже характер катастрофы. Аддиктивное поведение разрушает и психику, и биологические процессы. Очень тяжелые последствия развиваются у лиц с наркотической зависимостью: интоксикация поражает органы и системы в целом, вызывает истощение всех жизненно важных ресурсов.

Нефармакологические аддикции также нарушают физическое состояние в связи с постоянным стрессом, что влечет за собой заболевания сердечно-сосудистой и нервной систем.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Поскольку аддиктивная реализация уже не приносит прежнего удовлетворения и не происходит желаемого изменения настроения, состояние аддикта в целом отличается апатией и подавленностью. Прежнее доаддиктивное “Я” разрушено, возврат к нему невозможен, с такими людьми почти не удается наладить эмоциональный контакт. Наступает период общего кризиса, духовного опустошения, что в значительной мере может осложнить коррекцию или сделать ее полностью бессильной.

1.3. Проблема  компьютерной аддикции в психологии

Термин «интернет-зависимость» был предложен И. Голдбергом для описания непреодолимого жела­ния пользоваться Интернетом. Голдберг утверждал, что интер­нет-зависимость «оказывает пагубное воздействие на бытовую, учебную, социальную и психологическую сферы деятель­ности». В последнее время также приобрел популярность термин «патологическое использование компьютера», который употребляется для идентификации ситуаций, где компьютер используется для получе­ния информации, далеко выходящей за пределы профессио­нальных интересов, а термин «интернет-зависимость» обозначает патологическое использование компьютера для вовлече­ния в социальные взаимодействия.

Аддиктивный потенциал, содержащийся в компьютерной деятельности, проявляется как: 1) чрезмерная увлеченность работой в Интернете — собственно поиском информации; 2) болезненная зависимость от ви­деоигр; 3) поглощенность общением с друзьями по Сети (Моховиков, 2002).

Выделяют ряд факторов, делающих Интернет притяга­тельным в качестве потенциального аддиктивного агента. К ним, в частности, относятся:

• возможность многочисленных анонимных социальных интеракций;
• виртуальная реализация фантазий и желаний с установ­лением обратной связи;
• нахождение желаемых «собеседников», удовлетворяю­щих любым требованиям; возможность установления контак­та с новыми лицами и контроль над этим контактом;
• неограниченный доступ к информации, к различным видам развлечений;
• участие в играх.

Психологические признаки интернет-зависимости вклю­чают в себя, наряду со специфичными, и общие для других форм аддиктивного поведения. К ним относятся:

• повышенное настроение во время использования Ин­тернета;
• неудержимое влечение к выходу в Интернет;
• увеличение количества времени нахождения в Интер­нете;
• трудности прекратить сеанс связи;
• нарастающие отрицательные эмоции (раздражитель­ность, дисфория, апатия, сниженное настроение, чувство пус­тоты, скука) вне общения с компьютером;
• потеря интереса к семье, работе, прежним увлечениям;
• безответственность, невыполнение обязанностей на ра­боте и дома, частые ошибки в производственной деятельно­сти. [36]

Интернет-зависимость обладает признаками всех типов зависимостей и соответствует общим для всех зависимостей критериям. Это пренебрежение важными вещами из-за аддиктивного поведения, разрушение отношений со значимыми людьми, раздражение или разочарование значимых людей, скрытность или раздражительность, когда люди критикуют это поведение, чувство вины или беспокойства относительно этого поведения, безуспешные попытки преодолеть это пове­дение.

К. Янг выделяет четыре симптома интернет-зависимости:

• навязчивое желание проверять электронную почту;
• постоянное ожидание следующего выхода в Интернет;
• жалобы окружающих на то, что человек проводит слиш­ком много времени в Интернете;
• жалобы окружающих на то, что человек тратит слишком много денег на Интернет.

Более развернутую систему критериев приводит И. Голдберг (Голованевская, 2000). По его мнению, можно констати­ровать интернет-зависимость при наличии трех или более пунктов из следующих. [36]

• Толерантность. Количество времени, которое нужно провести в Интернете, чтобы достичь удовлетворения, замет­но возрастает, если человек не увеличивает это количество времени, то эффект заметно снижается.
• «Синдром отказа». Наблюдается при прекращении или сокращении времени, проводимого в Интернете. Характеризу­ется двумя или более из следующих симптомов (развиваются в течение периода от нескольких дней до месяца): психомотор­ное возбуждение; тревога; навязчивые размышления о том, что сейчас происходит в Интернете; фантазии или мечты обИнтернете; произвольные или непроизвольные движения пальцами, напоминающие печатание на клавиатуре. Исполь­зование Интернета позволяет избежать «синдрома отказа».
• Интернет используется в течение большего количества времени или чаще, чем было задумано.
• Существуют постоянное желание или делаются безус­пешные попытки прекратить или начать контролировать ис­пользование Интернета.
• Огромное количество времени тратится на деятель­ность, связанную с использованием Интернета (покупку книг про Интернет, поиск новых браузеров, поиск провайдеров, организация найденных в Интернете файлов).
• Значимая социальная, профессиональная деятельность, отдых прекращаются или редуцируются в связи с использова­нием Интернета.
• Использование Интернета продолжается, несмотря на знание об имеющихся периодических или постоянных физи­ческих, социальных, профессиональных или психологических проблемах, которые вызываются этой привязанностью (недо­сыпание, семейные, супружеские проблемы, опоздания на на­значенные на утро встречи, пренебрежение профессиональ­ными обязанностями, чувство оставленности значимыми дру­гими).

Было также установлено, что интернет-независимые поль­зуются преимущественно теми аспектами Интернета, которые позволяют им собирать информацию и поддерживать ранее установленные знакомства.

Были выявлены три главных области подкрепления, при­сущие интерактивным аспектам Интернета — социальная поддержка, сексуальное удовлетворение и «создание персоны».

Социальная поддержка. Социальная поддержка формиру­ется через включение в некоторую социальную группу (чат, телеконференцию) в Интернете. То, как люди исполь­зуют опосредованную компьютером коммуникацию, всегда основывается на че­ловеческих потребностях, а не на программном и аппаратном обеспечении. Будучи включенными, в виртуальную группу, интернет-зависимые обретают способность идти на больший эмоциональный риск, высказывая смелые суждения — о религии, абортах и т.п. В реальной жизни интернет-зависимые не могут высказать аналогичные мнения даже своим близким знакомым и супругам. В киберпространстве они могут выра­жать эти мысли без страха отвержения, конфронтации или осуждения, потому что другие люди менее досягаемы и пото­му, что идентичность самого коммуникатора можно скрыть. Кроме того, Интернет предоставляет возможность обратной связи со стороны других пользователей.

Сексуальное удовлетворение. Совершенно анонимный киберсекс позволяет интернет-зависимым людям раскрепостить свои запретные (в реальности) сексуальные побуждения и вес­ти себя так, как они никогда не стали бы вести себя в жизни. Для тех интернет-зависимых, которые в реальной жизни не­привлекательны внешне или имеют мало возможностей по­знакомиться с кем-либо, Интернет просто является более лег­кой возможностью знакомства.

Создание персоны. В реальности социально-экономический статус, пол, возраст и раса играют роль в конструировании идентичности, на которой, основывается межличностное об­щение. В виртуальном мире все эти параметры отходят на второй план и все пользователи равны. В результате отсутст­вия социальной идентичности становится возможным созда­ние виртуальной личности.

Некоторые люди конструируют виртуальную идентич­ность, которая является идеалом Я и замещает плохое реаль­ное Я, что удовлетворяет недостижимые в реальности потреб­ности. Две главных недостижимых потребности — это потреб­ность в выражении подавленной личности и потребность в признании и силе. Люди с низким самоуважением, чувством неадекватности или те, кто часто сталкивается с неодобрени­ем окружающих, а также депрессивные и тревожные люди наиболее склонны создавать идеальное Я в виртуальном мире. [18]

Иногда интернет-зависимые раскрывают ранее подавлен­ные и глубоко скрытые стороны своего Я. Янг говорит, что это те части, которые Фрейд отнес бы к бессознательному и которые в реальности не выражаются из-за цензуры. Это, на­пример, агрессия.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

М. Орзак выделила следующие психологические и физи­ческие симптомы, характерные для Интернет-зависимости:

Психологические симптомы:

• хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;
• невозможность остановиться;
• увеличение количества времени, проводимого за компь­ютером;
• пренебрежение семьей и друзьями;
• ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за ком­пьютером;
• ложь работодателям или членам семьи о своей деятель­ности;
• проблемы с работой или учебой.
  Физические симптомы:
• синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с длительным перенапряже­нием мышц);
• сухость в глазах;
• головные боли по типу мигрени;
• боли в спине;
• нерегулярное питание, пропуск приемов пищи;
• пренебрежение личной гигиеной;
• расстройства сна, изменение режима сна.

В интернет-аддикции важна, прежде всего, констатация качественного отличия аддиктивного агента, содержанием ко­торого в данном случае выступает виртуальный мир, где мож­но реализовывать скрытые желания, владеть ситуацией, чувст­вовать себя героем, испытывать различные эмоции в играх, виртуальных контактах, принимаемых решениях. Все это фор­мирует иллюзию общения с реальным миром. [60]

Другой формой компьютерной аддикции является зависи­мость от игр.

В настоящее время видеоигры как форма компьютерной деятельности получают все более широкое распространение, причем не только среди представителей подрастающего поколения, для которых игра является ведущей деятельностью, но и среди людей постарше. Для многих компьютерные игры становятся единственной целью работы с компьютером.

Среди компьютерных игровых программ выделяются две разновидности: 1) программы развлекательного и тренингового типа и 2) программы обучающего и развивающего типа. Первые не требуют особого уровня интеллектуального разви­тия и в основном предназначены для тренировки двигатель­ных навыков и быстроты сенсомоторных реакций.

Вместе с тем компьютерная игра представляет собой но­вый тип игры, требующий не только определенной зрелости сенсомоторных навыков, но и умения длительно наблюдать за своими действиями и анализировать их результаты. Поэтому она требует усвоения навыков взаимодействия с компьюте­ром, понимания неизменности и очередности действий, управляющих компьютерной программой, невозможности пропуска действий или замены одного действия другим.

Опасность, проявляющаяся в болезненной зависимости от игр, состоит в бесконтрольной компьютерной игровой дея­тельности. Установлено, что побочными эффектами видеоигр является чрезмерная вовлеченность, нарастание агрессивно­сти (особенно у детей), повышенный уровень тревожности в ответ на невозможность реализовать игровое пристрастие.

По мере прогрессирования аддикции виртуальный мир становится все более привлекательным, в то время как реаль­ный воспринимается как неинтересный, скучный, а зачастую и враждебный. Связи аддикта с реальным миром ослабевают; эмоции, интересы, когнитивная сфера, энергия и система ценностей сосредотачиваются на виртуальном мире. Образует­ся внутреннее психологическое пространство, которое влияет и на оценку внешних событий. Происходит опасное для ад­дикта размывание границ между воображаемым и реальным, вплоть до нарушения самосохранительных тенденций с иллю­зией преодоления биологической хрупкости.[27]

Виртуальный мир как адциктивный агент в определенном смысле способен выполнять функцию и транзиторного, или переходного, объекта. Транзиторный объект занимает промежуточное психологиче­ское пространство, находясь между внутренней и внешней ре­альностью. Для ребенка транзиторные объекты, например лю­бимые игрушки, заменяют контакты с родителями во время их отсутствия или психологической недосягаемости, обусловленной родительским невниманием. Ребенок взаимодействует с транзиторными объектами как с живыми людьми, наделяя их свойствами последних. Общение ребенка с транзиторными объектами психологически привлекательно, так как, даже ес­ли они наделяются отрицательными характеристиками, ими можно безопасно манипулировать, создавая разнообразные сюжеты сказочного содержания и сценарии. Таким образом, транзиторный объект имеет огромное значение для развития ребенка при условии сохранения границ между его реальным Я и воображаемым миром.

Виртуальный компьютерный мир также замещает реаль­ность, однако в этом случае «прилипание» к нему сразу же приобретает принципиально иной характер. Будущий аддикт сливается с виртуальным миром, как на когнитивном, так и на эмоциональном уровне, становясь его частью. Реальность на­чинает восприниматься как нечто нереальное. В результате происходит вытеснение инстинкта самосохрайения.

Анализ особенностей интернет-аддикции обнаруживает, что ее важной составляющей, по сравнению с другими аддикциями, является многоуровневое включение аддикта в вирту­альную реальность с нарастающей иллюзорной оценкой про­исходящего. Аддиктивная личность использует свою систему ценностей, особенное мышление, восприятие и эмоции. Но ни при одной из других форм аддикции не достигается такой интеграции психических функций, как при интернет-аддик­ции. Высокая степень интеграции приводит к тому, что интернет-аддикт не нуждается в использовании типичных для других форм аддикции психологических защитах. Здесь прак­тически отсутствуют такие защиты, как отрицание, проекция, интеллектуализация.

При других формах аддикции между аддиктивной и преадциктивной личностью происходит постоянная борьба, кото­рая в разные периоды, в зависимости от степени прогредиентностиаддиктивного процесса, приводит к различным исхо­дам. В случаях интернет-аддикции такая ситуация значитель­но менее типична и возникает только на начальном этапе аддиктивного процесса или не возникает вообще. Отбрасыва­ние прежнего Я происходит без внутренней борьбы мотивов, автоматически, без сопротивления и «ностальгических» пере­живаний по прошлому. Динамика подобного рода особенно опасна, так как значительно ограничивает возможности кор­рекции аддиктивного процесса. [47]

Глава 2. Изучение психологических наблюдений подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2.1. Общая характеристика нарушения опорно-двигательного аппарата

Психология детей с нарушением функций  опорно-двигательного аппарата – отрасль специальной психологии, исследующая генезис психических отклонений в развитии, их диагностику и коррекцию в процессе реабилитации и социальной адаптации ребенка с патологией опорно-двигательной системы. [10]

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата – это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц. Среди них условно можно выделить 4 группы:

1. Дети, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата обусловлены органическими поражениями нервной системы:

— головного мозга (детский церебральный паралич, опухоли и травмы);

— проводящих путей (параличи рук, кривошея и т.п.);

— спинного мозга (последствия полиомиелита, травмы).

2. Дети, имеющие сочетанные поражения нервной системы и опорно-двигательного аппарата вследствие родовых травм.
3. Дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата при сохранном интеллекте (артрогриппозы, хондродистрофии, сколиозы и т.д.).
4. Дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата наследственной этиологии с прогрессирующими мышечными атрофиями (миопатия Дюшенна, амнотрофияВердинга – Гофмана и др.).

У большинства детей с нарушением опорно-двигательного аппарата причиной патологии является детский церебральный паралич. Эта категория детей является наиболее изученной в клиническом и психолого-педагогическом аспектах и составляет подавляющее число детей. И поэтому мы решили изучить эту категорию детей.

Детский церебральный паралич (ДЦП) – это заболевание вследствие недоразвития или повреждения мозга,  возникшее внутриутробно, в период родов или на первом году жизни. [24]

Причины развития ДЦП многообразны. Принято выделять: пренатальные, перинатальные и постнатальные неблагоприятные факторы, имеющие отношение к происхождению ДЦП.

1. Причинами ДЦП в период внутриутробного развития ребёнка (пренатальный период) могут быть:

• Инфекционные заболевания матери во время беременности;
• Интоксикации;
• Ушибы и травмы ( в том числе и психические травмы);
• Несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности;
• Внутриутробная гипоксия или асфиксия плода и другие.

2. Причины ДЦП в период родов (интранатальный период) являются в основном родовые травмы, в том числе и акушерские. В таких случаях непосредственными причинами ДЦП являются кровоизлияния в мозг, асфиксия новорождённого и др.

3. Причинами ДЦП в период первого года жизни (ранний постнатальный период) могут быть:

• Нейроинфекции;
• Травмы и другие.

Вопрос о связи физического недостатка и образа «Я» привлекает внимание многих специалистов. Установлено, что лица с двигательными нарушениями добивались меньших успехов, чем здоровые. Особенно негативно на образ «Я» у молодых людей влияет ДЦП.

Инвалидность усложняет восприятие человека окружающими, из-за неё он может почувствовать недостаток позитивной оценки, под влиянием чего развивается негативный образ «Я». С. Роджерс подчёркивал отличия в социальных переживаниях ребёнка с физическими недостатками. Он считал, что в основном из-за этого у детей возникают сложности эмоционального и поведенческого плана. Взаимоотношения родители – дети выглядят иначе, чем в семьях, где дети здоровые. Также по-иному проявляются реакции родных, социальные контакты в школе, реакции окружающих на хорошее или плохое поведение. [59]

Правильное отношение к больному ребёнку родителей имеет огромное значение для формирование у детей с ДЦП  адекватной самооценки, правильного отношения к дефекту и развитие у них необходимые в жизни волевых качеств. По отношению к дефекту и оценки своих возможностей детей с детским параличом можно условно разделить на две группы.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Одни дети осознают, что у них тяжёлое длительное заболевание, не позволяющее двигаться, бегать, овладевать двигательными и речевыми навыками в той мере, в какой это делают их здоровые сверстники. Такие дети отчетливо понимают, что их успешное развитие, преодоление речевых и двигательных затруднений находятся в прямой зависимости о их настойчивости. Невзирая на болевые ощущения, физический дискомфорт, они охотно ходят на занятие лечебной физкультурой, принимают физиотерапевтические процедуры, занимаются с логопедом. Дома эти дети выполняют все рекомендации специалистов. Их также отличает постоянное стремление овладеть всё более сложными навыками и умениями, им свойственна адекватная оценка достигнутых успехов.

Вторая группа детей также ясно осознает тяжесть своего заболевания, однако проявляет крайний негативизм и не стремиться преодолеть недуг. Для включения их в деятельность требуется большое участив взрослых.

Среди видов аномального развития детей с ДЦП чаще всего встречается задержка развития по типу психологического инфантилизма. В основе, которого лежит дисгармония созревания интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы при незрелости последней. Психическое развитие при инфантилизме характеризуется неравномерностью созревания отдельных психических функций.

Основным признаком психического инфантилизма считается недоразвитие высших форм волевой деятельности. В своих поступках дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, желанием настоящей минуты. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива. В интеллектуальной деятельности также выражено преобладание эмоций удовольствия, собственно интеллектуальные интересы развиты слабо: для этих детей характерны движения целенаправленной деятельности.

Незрелость  их эмоционально-волевой сферы препятствует их школьной, трудовой и социальной адаптации. Признаки незрелости в подростковом возрасте проявляются в поведении, повышенном интересе к игровой деятельности, повышенной внушаемости.

Эмоционально-волевые нарушения и нарушения поведения у детей с ДЦП в одном случае проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям. Обычно эти дети беспокойны, суетливы, расторможены, склонны к вспышкам раздражительности, упрямства. Для них характерна быстрая смена настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то вдруг становятся вялыми, раздражительными, плаксивыми.

Более многочисленная группа детей, напротив, отличается вялостью, пассивностью, безынициативностью, нерешительностью, застенчивостью, заторможенностью.[42]

Психодиагностика эмоциональной сферы у подростков с диплегической и гемипаретической формами ДЦП при нормальном интеллекте (И. И. Мамайчук,2000) выявила высокие показатели эмоциональной нестабильности, что свидетельствует о неуравновешенности, эмоциональной неустойчивости, лёгкой возбудимости, повышенной лабильностью.

У этих детей выявляется сдержанность, повышенная озабоченность, склонность к пессимизму. Наблюдается также доминирование тревожно-депрессивного фона настроения, высокая степень фрустрированности, повышенная зависимость от окружающих, конформность.

У подростков с ДЦП отмечается высокий уровень тревожности как характерологический признак и главный индикатор нарушений  в эмоциональной сфере. У детей высокий уровень тревожности обусловлен рядом патогенных факторов: церебрально-органическая недостаточность, частая госпитализация, переживания по поводу физического недостатка.

У детей наблюдается недостаточность интеллектуального контроля над поведением. Высокаяэмотивность поведения проявляется в неустойчивости поведения во фрустрационных ситуациях, в сниженной способности решать возникающие задачи. Снижение эмоциональной вовлечённости в ситуацию является индикатором формирования у ребёнка более адекватного поведения.

Изучение фрустрационных реакций у детей с ДЦП показало наличие у них большого числа безобвинительных реакций, т.е. восприятие ими ситуации как чего-то фатального, неизбежного. Такую направленность детей можно рассматривать как своеобразную психологическую защиту – уход от конфликта. Повышенная фиксация на имеющихся препятствиях, на трудностях нахождения оптимального, рационального выхода из конфликта, их внутренняя беспомощность, неспособность самостоятельно справляться с жизненными трудностями, пассивность, несамостоятельность в разрешении конфликтов – характерны для детей с ДЦП.

У здоровых детей тип и направленность реакции в ситуации фрустрации определяется такими личностными характеристиками, как самостоятельность, настойчивость в достижении цели, самоконтроль поведения и ответственность. У детей с ДЦП особенности реакции фрустрации связаны с эмоционально-волевыми характеристиками личности, а именно с эмоциональной неустойчивостью, тревожностью, недостаточной общительностью. Всё это снижает социальную адекватность их поведения.

С возрастом для детей с ДЦП значимость эмоционально-волевых компонентов личности увеличится. Преобладание безобвинительных и препятственно-доминантных реакций на фрустрацию указывает на неадекватные способы психологической защиты, что проявляется в уходе от конфликта с целью уменьшения эмоционального дискомфорта. Такие защитные механизмы являются иррациональными и в значительной степени негативно отражаются на поведении ребёнка.[54]

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Анализ литературы по данной проблеме показал, что дети с нарушением опорно-двигательного аппарата – это полиморфная в клиническом о психолого-педагогическом отношении категория лиц. В литературе преимущественно проводится исследование детей с ДЦП, поскольку именно эта категория составляет основную массу детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

2.2. Особенности психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Ранний органический дефект центральной нервной системы, составляющий основу детского церебрального паралича, обуслав­ливает сложное сочетание двигательных и психических недостат­ков, что и составляет специфическую структуру психического дизонтогенеза при этом заболевании.

В структуре и двигательных, и психических нарушений на­блюдается своеобразная взаимосвязь симптомокомплексов, обус­ловленных как задержкой созревания тех или иных психомотор­ных функций, в первую очередь наиболее поздно формирую­щихся в нормальном онтогенезе, так и проявлениями поврежде­ния центральной нервной системы. Это обуславливает формиро­вание сложного дизонтогенетически-энцефалопатическогосимптомокомплекса, обуславливающего своеобразие психомоторного раз­вития при ДЦП.

Особенностью формирования моторных и психических функ­ций при ДЦП является не только их более замедленный темп, нс и своеобразная диспропорциональность, асинхронность созрева­ния с появлением вторичных компенсаторных и гиперкомпенсаторных, часто патологических симптомокомплексов.

Так, например, структура двигательного и речедвигательного дефекта при многих формах детского церебрального паралича ха­рактеризуется неравномерностью с наличием вторичной как адек­ватной, так и патологической компенсации, что приводит к фор­мированию стойких порочных поз и положений конечностей, нарушенной осанки и патологических речедвигательных стерео­типов. Известно, что ходьба детей со спастической диплегией ха­рактеризуется тем, что они даже после длительно проводимых реабилитационных мероприятий не могут автоматически, как это делает здоровый ребенок, переносить вес тела с одной ноги на другую. Вес тела сосредоточивается в основном на внутренней стороне стопы. Ребенку как бы не хватает равновесия и наружной ротации стопы, поэтому при ходьбе он «падает» с одной ноги на другую. Для сохранения равновесия в вертикальном положении он использует движения рук, компенсаторные движения головы, верхней части туловища, что формирует своеобразный порочный вариант ходьбы. Этот пример демонстрирует сложный механизм формирования двигательного акта при церебральном параличе.

При гиперкинетической форме церебрального паралича свое­образная структура интеллектуальной недостаточности в извест­ной степени определяется диссоциацией между относительно со­хранными возможностями интеллектуального развития и нару­шениями эмоциональной сферы, произвольной регуляции дея­тельности, внимания, памяти, умственной работоспособности.

При атонически-астатической форме заболевания характерна неравномерность нарушений познавательной, эмоционально-во­левой и личностной сфер. Так, при значительной частоте сохран­ности интеллектуальных возможностей обращает на себя внима­ние эмоционально-личностная незрелость. [54]

Особенностью двигательных нарушений при ДЦП является то, что они существуют с рождения, тесно связаны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений соб­ственных движений. Двигательные нарушения при детском цереб­ральном параличе представляют собой своеобразную аномалию моторного развития, которая без соответствующей ранней кор­рекции оказывает неблагоприятное влияние на весь ход форми­рования нервно-психических функций и личности ребенка. При ДЦП имеют место недостатки зрения и слуха, эмоционально-во­левой сферы, поведения, умственной деятельности, речи, свя­занные с ранним органическим поражением головного мозга и определяющие сложную структуру нарушенного психического развития.

Известно также, что дети с церебральным параличом, воспи­тывающиеся многие годы в специальных лечебно-коррекционных и образовательных учреждениях (в специальных детских садах, спе­циальных школах-интернатах, санаториях и т.п.), имеют свое­образные эмоционально-личностные особенности депривационного генеза. Эти нарушения рассматриваются как вторичные, ослож­няющие первичный дефект.

Таким образом, у детей с церебральным параличом имеет ме­сто не только замедленный, но и часто неравномерный темп пси­хического развития с диспропорциональностью в формировании отдельных психических функций, что дает основание говорить о своеобразной дизонтогении психического развития церебрально-органического генеза, которая включает следующие основные варианты:

— локальныйдизонтогенез отдельных высших психических функ­ций (речи, пространственных представлений, различных видов гнозиса, праксиса, внимания, памяти и др.);

— нарушения умственной работоспособности;

— нарушения произвольной регуляции психической деятель­ности;

— специфическую задержку психического развития, при кото­рой имеет место сочетание представленных выше нарушений со стойко ограниченным запасом знаний и представлений об окружа­ющем и специфическими особенностями мыслительной деятель­ности, обуславливающими замедленное усвоение нового материала.[53]

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Патогенетическую основу этой задержки психического разви­тия у детей с церебральным параличом составляет парциальная системная ретардация и патологическая гетерохрония развития

мозга в целом в сочетании с различными неврологическими и психопатологическими синдромами, обусловленными ранним органическим поражением ЦНС.

Среди этих синдромов у детей с церебральным параличом пре­обладают следующие: церебрастенический с выраженными нару­шениями умственной работоспособности, синдромы локальных на­рушений отдельных высших психических функций, отставание в развитии эмоционально-волевой сферы, что проявляется прежде всего в отсутствии у большинства детей личностной готовности к обучению. Задержка в развитии личностной саморегуляции и не­равномерность развития различных высших психических функций, а также крайне ограниченный запас знаний и представлений об окружающем, недостаточность ручной моторики и зрительно-мо­торной координации, несформированность пространственных представлений и слабость кинестетических ощущений в общей, ручной и речевой моторике определяют специфику и стойкость психического дизонтогенеза при детском церебральном параличе.[41]

Определенную роль в степени выраженности указанных нару­шений играют ошибки воспитания детей с церебральным пара­личом в семье. Чаще всего родители воспитывают детей по типу гиперопеки, в результате чего у ребенка слабо формируется мотивационная основа психической деятельности, произвольность и адекватная самооценка. Эти дети избегают интеллектуального напряжения и при малейшем утомлении отказываются от выпол­нения заданий. У них обычно церебрастенический синдром соче­тается с астеноадинамическим. Такой ребенок малоактивен при выполнении любых заданий, он медленно включается в выполне­ние задания и требует постоянной стимуляции для его заверше­ния. Все мыслительные процессы у него резко замедлены.

Астеноадинамический синдром наиболее типичен для детей со спастической диплегией и атонически-астатической формой це­ребрального паралича.

При гиперкинетической форме более часто наблюдается астено-гипердинамический синдром с проявлениями двигательного беспокойства, повышенной раздражительности, суетливости.

В предпубертатном и пубертатном возрасте может отмечаться чередование указанных синдромов.

Церебрастенические синдромы наиболее отчетливо проявля­ются в школьном возрасте при различных интеллектуальных на­грузках. В этот же период более четкими становятся и особенности мыслительной деятельности.

Дефекты мыслительной деятельности проявляются в недоста­точной сформированности понятийного, абстрактного мышления. Это в известной степени может быть обусловлено недостаточно­стью семантической стороны речи. Несмотря на то, что у многих детей, с которыми проводились занятия в дошкольном возрасте,

к началу обучения в школе мог быть формально достаточный словарный запас, при специальном обследовании выявлялась недостаточность семантической стороны речи и формирования слов как понятий. Как правило, отмечается ограниченное, часто сугу­бо индивидуальное, конкретное, а иногда и искаженное понима­ние значения отдельных слов. Это может быть связано в первую очередь с ограниченным практическим опытом ребенка. Можно предположить, что формирование обобщающих понятий на вер­бальном уровне вне полноценной предметно-практической и иг­ровой деятельности не способствует в должной мере развитию обобщенного мышления и общей стратегии познания окружаю­щей действительности.

Особенности мышления у детей с церебральным параличом обнаруживаются наиболее явно при выполнении заданий, требу­ющих интеллектуальных процессов симультанного характера, т.е. целостной интеллектуальной деятельности, основанной на взаи­модействии анализаторных систем и симультанном синтезе.

У этих детей отмечается не только ограниченный запас знаний и представлений об окружающей действительности за счет бедно­сти их практического опыта, но и имеют место специфические трудности переработки информации, получаемой как в процессе коммуникативной, так и предметно-практической деятельности.[44]

Характерной особенностью мышления является также нару­шенная динамика мыслительных процессов. Наиболее часто на­блюдается замедленность мышления, а в ряде случаев и более вы­раженная инертность. Причем это далеко не всегда сочетается с интеллектуальным недоразвитием олигофренической структуры, чаще это имеет место при задержке психического развития, а иногда и при относительно сохранных возможностях интеллекту­альной деятельности. Частым нарушением является также недо­статочная последовательность мышления, иногда со склонностью к резонерству и побочным ассоциациям, что особенно характер­но для детей, у которых детский церебральный паралич осложнен гидроцефалией.

Отличительной особенностью мыслительных процессов детей с церебральным  параличом является взаимосвязь недостаточно­сти как содержательной, так и организационной сторон мышле­ния. Известно, что для развития организационной стороны мыш­ления необходимасформированность операций планирования и самоконтроля, а также определенный запас знаний и умений. У детей с церебральным параличом без специального обучения эти предпосылки не развиваются. Поэтому при проведении коррекционной работы с этими детьми уже в дошкольном возрасте необходимо постоянно расширять объем их знаний и представле­ний об окружающей действительности, а также начинать форми­ровать операции планирования и самоконтроля. Важно постоянно обогащать практический опыт детей с церебральным параличом и целенаправленно обучать их приемам умственной деятельности. Таким образом, в структуре интеллектуальной недостаточности у детей с церебральным параличом большое место занимает несформированность организационно-операционной стороны мыслитель­ной деятельности, которая, как правило, сочетается с замедлен­ностью мышления и низкой умственной работоспособностью.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Характерной особенностью психического развития детей с це­ребральным параличом является задержанное формирование регуляторной функции психических процессов, что в значительной степени связано с замедленным созреванием переднелобных от­делов коры головного мозга.

Кроме того, недостаточнаясформированность наглядно-дей­ственного и образного мышления у детей в сочетании со стойки­ми речевыми расстройствами обуславливает отставание в разви­тии словесно-логического мышления.

Следует отметить, что у детей с церебральным параличом уро­вень мыслительных операций в значительной степени зависит от степени знакомства их с объектами и явлениями окружающей дей­ствительности. В условиях необходимости осмысления малознако­мых ситуаций уровень мыслительных процессов значительно сни­жается. Обращает на себя внимание влияние предыдущего обуче­ния на уровень мыслительной деятельности детей. Обобщенные способы мышления обычно применялись детьми младшего школь­ного возраста лишь в тех ситуациях, в которых они были сформи­рованы, или в очень похожих, т.е. способы действия были тесно связаны с конкретным содержанием заданий. Необходимо отме­тить, что эта особенность мышления в ряде случаев затрудняла диф­ференциальный диагноз задержки психического развития и олигофрении. Вначале казалось, что ребенок выполняет задание ме­ханически, заученно, что характерно для детей с олигофренией. Однако динамические наблюдения показывали, что подобный тип выполнения заданий детьми с церебральным параличом на первом году обучения связан с задержанным формированием способов умственных действий, общей стратегии познавательной деятель­ности и не имеет самостоятельного диагностического значения. Подобные проявления на втором году обучения являются уже на­стораживающим показателем в отношении умственной отсталости.

При выполнении предложенных заданий дети испытывали вы­раженные затруднения в складывании разрезных картинок и рас­положении сюжетных картин в серии. Правильно анализируя от­дельные детали картинки, дети испытывали трудности в их пла­номерном синтезе.[42]

Специальное исследование показало, что для всех детей млад­шего школьного возраста особенно трудными являются задания, решаемые средствами наглядно-действенного и нагляднообразного мышления, например задания методики В. М. Когана. Опре­деленные трудности дети также испытывали, когда требовалось выложить столько предметов, сколько их на столе, больше или меньше на определенное количество и т.п. По принципу нагляд­ной аналогии задания часто выполнялись хуже, чем по словесной инструкции.

Недостатки операциональной стороны мыслительной деятельно­сти обычно более выражены на начальных этапах обучения. Обраща­ло на себя внимание отставание в формировании понятийного аб­страктного мышления. Специфика этого отставания в значительной степени определялась недоразвитием семантической стороны речи.

Низкий уровень наглядно-действенного мышления особенно ча­сто наблюдался у детей с недостаточно сформированными про­странственными представлениями. Учащиеся подготовительных и реже первых классов затруднялись в дифференциации правой и левой стороны на себе и особенно при выполнении проб Хеда; многие пространственные понятия: «спереди», «сзади», «между» и т.п. — не были ими усвоены. Дети затруднялись сложить из частей целое (например, составить разрезную картинку, выполнить постройку из кубиков по образцу, выполнить задания по методике «кубики Кооса»). В процессе динамического обследования было установле­но, что наиболее легко преодолеваемой была несформированностьстереогноза и пространственных представлений, наиболее стойко сохранялась недостаточность праксиса и оптико-пространственно­го гнозиса. Эта последняя недостаточность, как правило, коррели­ровала с тяжестью поражения двигательной системы в целом и особенно с нарушением и недоразвитием зрительно-моторной ко­ординации. Наиболее выраженной такая корреляционная связь была при гиперкинетической форме заболевания. При спастической диплегии и гемипаретической форме ДЦП эта связь была менее выра­женной и больше проявлялась зависимость недостатков оптико-пространственного гнозиса от локализации мозгового поражения. Несформированность оптико-пространственного гнозиса наблюда­лась преимущественно при поражении левых конечностей, т.е. при правосторонней полушарной локализации поражения.

Таким образом, у детей с церебральным параличом наиболее задержанными в развитии являются те высшие корковые функ­ции, которые в своем формировании наиболее тесно связаны с двигательно-кинестетическим анализатором.

Особенностью недостаточности высших корковых функций у детей с церебральным параличом является сочетание различных нарушений развития, чаще всего несформированностипраксиса и гнозиса, к началу школьного обучения. Отмечены выраженное неблагоприятное влияние этих недостаточно сформированных выс­ших корковых функций на процесс обучения, а также сложный генезис указанных расстройств, в котором наряду с локализацией поражения большую роль играют функционально-динамические на­рушения за счет патологической проприоцептивнойафферентации.

У учащихся с сохранными возможностями интеллектуального развития в начале обучения нередко выявляются определенные труд­ности в усвоении письма, чтения, счета. Нередко наблюдаются зер­кальность письма, оптические замены букв, пропуски букв и сло­гов, акустические и другие ошибки. В процессе обучения в адекват­ных для ребенка условиях число этих ошибок уменьшается, что лает основание предполагать, что в основе указанных затруднений большое место занимает несформированностьмежсенсорных свя­зей акустического и двигательно-кинестетического анализаторов.

Для многих детей с церебральным параличом характерны спе­цифические трудности в усвоении счетных операций и оценке отдельных цифр при их зрительном восприятии в процессе опо­знания и написания. Это часто сочетается со смешением арифме­тических знаков и специфическими трудностями формирования представлений о числе.

Обучение чтению в ряде случаев затруднено из-за оптико-гно­стических расстройств.

Отставание в психическом развитии у детей с церебральным па­раличом обычно сочетается с низкой познавательной активностью, недостатками памяти и внимания. Тяжесть этих недостатков обычно коррелирует с выраженностью церебрастенического синдрома. По­вышенная отвлекаемость, чрезмерная фиксация на несущественньк деталях в сочетании со слабостью произвольного запоминания ха­рактерны для большинства детей с церебральным параличом.

Тяжесть недостатков внимания и памяти часто коррелирует со степенью выраженности патологически усиленных позно-тонических рефлексов и недостаточности зрительно-моторной коор­динации. Эти нарушения особенно заметны у детей с гиперкине­тической формой церебрального паралича, когда имеет место по­ражение подкорковых структур головного мозга.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Для детей с церебральным параличом характерны также нару­шения формирования эмоционально-волевой сферы и поведения, которые особенно выражены при гиперкинетической и атониче­ски-астатической формах ДЦП.

Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего прояв­ляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости в соче­тании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, об­щей гиперэстезией, повышенной истощаемостью нервной систе­мы. У детей первых лет жизни часто наблюдаются стойкие нару­шения сна (трудности засыпания, частые пробуждения, беспо­койство в ночное время).

Аффективное возбуждение может возникать даже под влияни­ем обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной для ребенка обстановке.

В дошкольном возрасте дети отличаются чрезмерной впечатли­тельностью, склонностью к страхам, причем у одних преоблада­ют повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других — робость, застенчи­вость, заторможенность. Чаще всего отмечаются сочетания повы­шенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональ­ных реакций, в некоторых случаях с элементами насильственности. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остано­виться, и эмоции приобретают как бы насильственный характер. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении. Эмоциональные рас­стройства доминируют среди других проявлений, вызывающих трудности адаптации, характерные для этих детей, особенно в раннем возрасте.

Кроме повышенной эмоциональной возбудимости могут на­блюдаться состояния полного безразличия, равнодушия, безуча­стности (апатико-абулический синдром). Этот синдром, так же как и радостное, приподнятое настроение со снижением критики (эйфория), отмечается при поражениях лобных долей мозга. Воз­можны и другие эмоционально-волевые нарушения: слабость во­левого усилия, несамостоятельность, повышенная внушаемость, возникновение катастрофических реакций при так называемых фрустрационных ситуациях. [53]

Фобический синдром, или синдром страхов, характерен для многих детей с церебральным параличом. Повышенная впечатли­тельность в сочетании с эмоциональной возбудимостью и аффек­тивной инертностью создает благоприятный фон для возникно­вения невроза страха. Страх может возникать даже под влиянием незначительных психогенных факторов — незнакомой ситуации, кратковременной разлуки с близкими, появления новых лиц и даже новых игрушек, громких звуков и т. п. У одних детей он про­является двигательным возбуждением, криком, у других — гиподинамией, общей заторможенностью и в обоих случаях сопро­вождается выраженными вегетативно-сосудистыми реакциями — побледнением или покраснением кожи, гипергидрозом, учаще­нием пульса и дыхания, иногда ознобом, повышением темпера­туры. При возникновении страха у ребенка усиливаются салива­ция и двигательные нарушения (спастичность, гиперкинезы, атак­сия). Возможны психогенно обусловленные навязчивые фобии в виде страха одиночества, высоты, передвижения; в подростковом возрасте — страх болезни и смерти.

Страхи, возникающие спонтанно, вне связи с какими-либо психогенными факторами, называются неврозоподобными; они обусловлены органическим поражением головного мозга. К ним относятся недифференцированные ночные страхи, появляющие­ся эпизодически во время сна и сопровождающиеся криком, пла­чем, общим возбуждением, вегетативными расстройствами. Они характерны для детей с гипертензионно-гидроцефальным синд­ромом, часто возникают на фоне гипертермии. Если страхи появ­ляются внезапно, на фоне соматического благополучия, в опре­деленное время ночного сна, через одинаковые промежутки вре­мени, сопровождаются двигательными автоматизмами, их следу­ет отличать от пароксизмов эпилептического генеза, которые так­же могут наблюдаться при детских церебральных параличах.

Эмоциональные нарушения с соматовегетативными расстрой­ствами являются у детей с церебральным параличом благоприят­ной почвой для возникновения истероформных реакций. Такие реакции обычно провоцируются обидой или неудовлетворенны­ми требованиями и желаниями ребенка, сопровождаются бурны­ми проявлениями — падением на пол, криком, агрессивностью по отношению к окружающим, соматовегетативными нарушени­ями. При неправильном воспитании эти реакции закрепляются и приобретают условно-рефлекторный, привычный характер. Став привычными формами поведения, они могут составить основу для формирования патологического характера.

Среди вариантов аномального развития личности при церебраль­ных параличах наиболее часто отмечается задержанное развитие по типу психического инфантилизма. В основе психического инфанти­лизма лежит дисгармония созревания интеллектуальной и эмоцио­нально-волевой сфер при преобладающей незрелости последней. Основной признак инфантилизма — недоразвитие произвольной ре­гуляции поведения и других форм произвольной деятельности (выс­ших психических функций). В своих поступках дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, сиюминутными желаниями. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива. В интеллектуальной деятельности также выражено преобладание эмоций удовольствия, собственно интеллектуальные интересы развиты слабо. [53]

В основе формирования личности по типу психического ин­фантилизма лежит нарушение созревания лобных отделов коры головного мозга. К дополнительным условиям развития этого типа личности относятся неправильное воспитание, ограничение дея­тельности и общения, обусловленное не только двигательной и речевой недостаточностью, но и гиперопекой.

Инфантилизм сохраняется нередко и в старшем школьном воз­расте, проявляясь в виде повышенного интереса к детским иг­рам, слабости волевых усилий, недостаточной целенаправленно­сти интеллектуальной деятельности, повышенной внушаемости.[37]

При осложненных формах инфантилизма, который наиболее типичен для детей с церебральным параличом, наряду с основными проявлениями наблюдается повышенная психическая истощаемость, двигательная расторможенность.

Кроме того, для детей с церебральным параличом характерен так называемый невропатический вариант психического инфан­тилизма. Основные характеристики этих детей включают: несамо­стоятельность, повышенную внушаемость, пугливость, неуверен­ность в своих силах, чрезмерную зависимость от матери, трудно­сти адаптации к новым условиям.

У таких детей в раннем возрасте обычно стойко выражены раз­личные соматовегетативные нарушения (расстройства сна, аппети­та, сверхчувствительность к различным раздражителями). В новой обстановке эти дети проявляют повышенную боязливость, заторможенность, отсутствие инициативы, низкий уровень мотивации. В школьном возрасте эти особенности нередко сочетаются с повы­шенной самооценкой, эгоцентризмом, в связи с чем часто возника­ют ситуационные конфликтные переживания. Не найдя признания у сверстников, некоторые дети проявляют склонность к уходу в мир фантазий, постепенно у них развивается и закрепляется чувство оди­ночества. Все это приводит к еще большей дисгармонии в развитии личности. При длительных неблагоприятных воздействиях окружаю­щей среды затормаживание поведенческих реакций закрепляется, и формируются характерологические особенности тормозного типа.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

При невропатическом варианте психического инфантилизма часто имеет место так называемый аффект неадекватности, кото­рый проявляется в различных формах. Одна из них — реакции протеста, представляющие собой преходящие расстройства пове­дения на основе аффективных переживаний (переживания оби­ды, ущемленного самолюбия и т.п.). Для реакций протеста харак­терна определенная избирательность и направленность. Обычно преобладают реакции пассивного протеста: отказ от еды, от уст­ного общения с определенными лицами (избирательный мутизм), уходы из дому или из школы; иногда они проявляются в виде отдельных соматовегетативных расстройств: рвоты, энуреза, энкопреза. Пассивный протест у детей с церебральным параличом наиболее часто проявляется отказом от выполнения требований родителей или учителя.

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата

 3.1. Описание эмпирической выборки и методов исследования

Наше исследование проходило на базе  МУЗ Шушенская средне образовательная школа №1, и МСКОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №27, 6 вида.

Формирование выборки происходило попарным методом (необходим, когда формируются экспериментальные и контрольные группы) и стратометрическим способом (критерий, которым может стать возраст, пол) на основании следующих характеристик: возраст детей 13 – 14 лет.

В эмпирическом исследовании приняло участие 60 подростков 13 – 14 лет: учащиеся школы №1, не имеющие отклонений в развитии (n=30) и воспитанники коррекционной школы №27, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата (n=30).

Подростки, учащиеся в коррекционной школе и имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата, составили первую, или экспериментальную группу испытуемых, вторую группу (контрольную) – составили учащиеся обычных классов, не имеющие отклонений в развитии.

В качестве диагностического инструмента для выявления особенностей проявления компьютерной аддикции были использованы три методики:

• Беседа с детьми (модификация теста опросника на компьютернуюаддикцию А. Ю. Егорова).
• Анкета для родителей на детскую компьютерную зависимость В. Кулакова
• Проективная рисуночная методика «Моя любимая компьютерная игра» (разработанная совместно с  к.псх.н., доцентом Калягиной Е.А.).

Беседа с детьми (модификация теста опросника на компьютернуюаддикцию, А. Ю.Егорова).

Цель: выявление уровня предрасположенности к компьютерной аддикции.

Процедура проведения: испытуемому предлагается ответить на ряд вопросов, вопросы являются гибкими.

Беседа с детьми.

1. Сколько раз в день (неделю) ты играешь в компьютерные игры?
2. У тебя много друзей? Ты часто общаешься с ними?
3. Если бы тебе предложили погулять во дворе с друзьями поиграть за компьютером или почитать книгу, что бы ты выбрал? Почему?
4. Какие у тебя любимые игры, игрушки? Почему?
5. Чем ты увлекаешься?
6. В какие компьютерные игры ты больше всего любишь играть? Почему?
7. Сколько игр в твоей игротеке?
8. Меняешься ли ты играми с друзьями?
9. Что тебя привлекает в работе за компьютером?
10. Часто ли ты расстраиваешься? Что может огорчить тебя?
11. Часто проводишь время с родителями? Чем вы вместе занимаетесь?
12. Играешь ли ты в игры на сотовом телефоне? В какие?

Обработка результатов

Обработка результатов осуществляется путем подсчета совпадений ответов испытуемых с помощью ключа.

Результаты:

• Высокий уровень 15 – 18 баллов
• Средний уровень 10 – 14 баллов
• Низкий уровень 6 – 9 баллов

Анкета для родителей на выявление компьютернуюаддикции у подростков В. Кулаков.

Цель: выявление сведений влияния компьютерных игр на психическое развитие подростков.

Процедура проведения. Родителям предлагается ответить на ряд вопросов, используя предложенную шкалу ответов.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Инструкция: ответьте на предложенные вопросы, используя следующею шкалу:

• «очень редко» — 1 балл;
• «иногда» — 2 балла;
• «часто» — 3 балла;
• «очень часто» — 4 балла;
• «всегда» — 5 баллов.

Вопросы к анкете на компьютерную зависимость находятся в (Приложение А).

Критерии оценки.

Если набрано 50-79 баллов, стоит учитывать серьезное влияние компьютера на жизнь ребенка.

Если набрано 80 баллов и больше, у ребенка можно диагностировать компьютерную-зависимость с необходимостью помощи специалиста.

Проективная рисуночная методика  «Моя любимая компьютерная игра» (разработанная совместно с  к.псх.н., доцентом Калягиной Е.А.).

Этот тест предлагается для выявления представления подростков о видах и содержании компьютерных игр.

Проведения тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуй на этом листе всю любимую компьютерную игру». Если обследуемый задает вопросы: «А какую игру рисовать?», «А можно я нарисую несколько игр?», «Что именно рисовать из игры», — то проверяющий отвечает: «Я не знаю, в какие игры вы играете. Вы знаете это лучше меня».

На вопрос «Если у меня нет любимой игры, что рисовать?», испытуемому предлагается нарисовать, то чем ему больше всего нравится заниматься за компьютером.

По завершении рисунка выясняют, название и жанр нарисованной игры.

Критерии оценки.

Негативное отношение:

• преобладание людей на рисунке;
• схематизация изображения;
• маленький размер рисунка;
• не выраженный интерес и желание рисовать на заданную тему.

Положительное отношение:

• интерес и желание к рисованию;
• преобладание предметов и вещей, связанных с компьютерной игрой;
• детализированное изображение;
• большой размер рисунка;
• широкая тематика игр.

Индифферентное отношение:

• отказы от рисования;
• равнодушие к заданной теме;
• схематизм изображения.

К критериям оценки так же относятся такие параметры как размер рисунка, положение на листе, нажим на карандаш. Жанры игр.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Цена диплома

Таким образом, для выявления проявления компьютерной аддикции у подростков нами было использовано беседа с детьми (модификация теста опросника на компьютерную аддикцию А. Ю. Егорова), анкета для родителей В.Кулакова, направленные на выявление компьютерной аддикции у подростков и проективная рисуночная методика «Моя любимая компьютерная игра» (разработанная совместно с к. псх.н., доцентом Калягиной Е.А.).

3.2. Cравнительный анализ эмпирических результатов исследования

В результате исследования проявления компьютерной аддикции из беседы с детьми  можно сделать выводы, что из 30 детей подросткового возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата получены следующие результаты:  у 17 подростков выявлен высокий уровень компьютерной аддикции. Они все свободное время проводят за компьютером, у них нет или очень мало друзей, так же нет других увлечений. У 8 подростков был выявлен средний уровень компьютернойаддикции. Они так же все свое свободное время проводят за компьютером, но у этих детей есть еще другие увлечения, например, такие как рисование, резьба по дереву. Редко проводят свободное время с родителями. И у 5 подростков выявлен низкий уровень компьютернойаддикции. Они чаще занимаются другими делами, такими как чтение книг, игры на улице с друзьями, бисероплетение, рисование.

У подростков, не имеющих нарушения в психическом развитии, по проведению беседы мы видим, что у 4 подростков выявлен высокий уровень компьютерной аддикции. Они все свободное время проводят за компьютером, у них есть друзья, но они с ними общаются на темы компьютерных игр, меняются дисками с играми. У 15 подростков был выявлен средний уровень компьютернойаддикции. Они так же все свое свободное время проводят за компьютером, но у этих детей есть еще другие увлечения, например, такие как рисование, танцы, спортивные секции, хор. И у 11 подростков выявлен низкий уровень компьютернойаддикции. Эти дети практически не играют в компьютерные игры. Они чаще занимаются другими делами, такими как чтение книг, игры на улице с друзьями, спорт, рисование, резьба по дереву и др.

Сравнивая особенности компьютерной аддикции у подростков, не имеющих нарушения в развитии и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы видим, что у большинства детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладает высокий уровень компьютерной аддикции, а у подростков не имеющих отклонения в развитии преобладает средний и низкий уровень компьютерной аддикции, что и показано в Таблице 1.

Таблица 1 — Уровни компьютерной аддикции подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по результатам беседы).

Таблица уровня компьютерной аддикции подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по результатам беседы ), наглядно проиллюстрирована на гистограмме.

Рисунок 1. Уровенькомпьютерной аддикции подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по результатам беседы).

Итак в Таблице 1 мы видим, что у  подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата высокий уровень компьютерной аддикции, чаще встречается чем у подростков не имеющих отклонения в развитии. На диаграмме мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата высоки уровень компьютерной аддикции, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии преобладает средний уровень аддикции.

В результате анкетирования родителей, на выявление  компьютернойаддикции у подростков было выявлено, что из 30 детей подросткового возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата получены следующие результаты: у 18 подростков было набрано от 50 до 80 баллов, что означает средний уровень влияния компьютера на жизнь ребенка. Родители отметили, что их дети  часто проводят время за компьютером, иногда общается со сверстниками и проводит время с семьей. У 8 подростков было набрано от 20 до 50 баллов, что означает низкий уровень влияния компьютера на жизнь подростка. Родители отметили, что у их дети интерес к компьютеру слабо выражен, они предпочитают больше проводить времени с друзьями или заниматься любимым делом. И у 4 высокий уровень влияния компьютера, они набрали белее 80 баллов. Родители этих подростков отметили, что ребенок проводит все свое свободное время за компьютером, погружен в мысли о возвращении за компьютер, когда находится не за ним. Постоянно нарушает временные рамки, установленные родителями для пользования компьютером.

У подростков не имеющих нарушения в психическом развитии, по проведению анкеты для родителей мы видим, что у 11 подростков было набрано от 50 до 80 баллов, что означает средний уровень влияния компьютера на жизнь ребенка. Родители этих подростков отметили, что их дети часто проводят время за компьютером, иногда общается со сверстниками и проводит время с семьей . И у 19 подростков было набрано от 20 до 50 баллов, что означает низкий уровень влияния компьютера на жизнь подростка. Родители отметили, что у их дети интерес к компьютеру слабо выражен, они предпочитают больше проводить времени с друзьями или заниматься любимым делом.

Сравнивая особенности влияния компьютера на жизнь  у подростков не имеющих нарушения в развитии и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы видим, что у большинства детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладает средний уровень компьютерной аддикции, а у подростков не имеющих отклонения в развитии преобладает низкий уровень компьютерной аддикции, что и показано в Таблице 2.

Таблица 2 — Выраженность компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по мнению родителей).

Таблица выраженности компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормы (по мнению родителей) наглядно проиллюстрирована на гистограмме.

Итак, в Таблице 2 мы видим, что у  подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата средний уровень компьютерной аддикции, чаще встречается, чем у подростков, не имеющих отклонения в развитии. На диаграмме мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата средний уровень компьютерной аддикции, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии преобладает низкий уровень аддикции. Так же мы видим, что высокий уровень влияния компьютера на подростков не имеющих отклонения в развитии отсутствует.

В результате исследования проявления компьютерной аддикции по методике «Моя любимая компьютерная игра» можно сделать выводы, что из 30 детей подросткового возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата получены следующие результаты:  у 6 подростков можно отметить негативное отношение к компьютерным играм. Их рисунки схематичны, мелкие детали отсутствуют,  занимают не весь лист (Приложение Б). Нарисованные простым карандашом или ручкой, при этом нажим слабый, что означает пассивное отношение, присутствуют штриховые линии, что говорит о тревожности. Так же видно, что дети часто стирали и исправляли линии, что говорит о тревожном состоянии на момент исследования. Во время рисования эти подростки высказывали свое не желание рисовать на заданную тему, задавали много вопросов, например такие как «Какую именно игру рисовать?», «Что рисовать из игры?» и т.д. У остальных 24 подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, положительное отношение к компьютерным играм. Они сразу же после прослушанной инструкции принялись рисовать на заданную тему. Рисунки изображены с большим количеством разнообразных деталей, что говорит о положительном отношении, тщательно прорисованы мелкие элементы (Приложение Б1). Видно большое преобладание различных предметов и вещей, относящихся к компьютерным играм. Рисунок занимает весь лист, нарисованы цветными карандашами. По жанрам игр мальчики с нарушениями опорно-двигательного аппарата чаще играют в «Стрелялки» и «Гоночки», а девочки предпочитают «Пасьянсы».

У подростков, не имеющих нарушения в психическом развитии, по проведению проективной методики «Моя любимая компьютерная игра» можно сделать выводы, что у 13 подростков негативное отношение к компьютерным играм. Их рисунки на листе занимают мало места, чаще всего нарисованы в левом верхнем углу. Преобладает схематизм изображения, малое количество деталей, что говорит о негативизме. Слабый нажим на карандаш, говорит о пассивности. Рисунки часто изображены ручкой. Размер рисунка маленький (Приложение В). У 10 подростков положительное отношение к компьютерным играм. Дети сразу же после прослушивания инструкции  приступали к выполнению задания. Большое количество разнообразных деталей, означает живое  воображение, творческую направленность. Преобладает большое количество предметов относящихся к компьютерным играм. Рисунок занимает весь лист, что говорит о положительном отношении (Приложение В1). У 7 подростков было выявлено индифферентное отношение к компьютерным играм. Подростки отказались рисовать на заданную тему. Тогда им было предложено нарисовать, то чем они любят заниматься на компьютере. Дети нарисовали странички из Интернета таких сайтов как «Вконтакте», «Маil.ru агент», с помощью которых они общаются с друзьями по переписке (Приложение В2). Рисунки изображены схематично. 2 из них нарисовали просто сам компьютер и пояснили, что у них нет интереса к занятию на компьютере. По жанрам игр мальчики, не имеющие отклонения в развитии чаще играют в «Стрелялки» и «Стратегии», а девочки предпочитают логические игры и «Экшен», также девочки больше предпочитают Интернет общение играм.

Сравнивая особенности отношения к компьютеру у подростков, не имеющих нарушения в развитии и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы видим, что у большинства детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладает положительное отношение к компьютерным играм, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии преобладает негативное отношение к компьютерным играм, что и показано в Таблице 3.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Заказать диплом

Таблица 3 — Отношения к компьютерным играм у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по методике «Моя любимая компьютерная игра»).

Таблица отношения к компьютерным играм у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата и условной нормой (по результатам методик «Моя любимая компьютерная игра») наглядно проиллюстрирована на гистограмме.

Итак, в Таблице 3 мы видим, что у  подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата  положительное отношение к компьютерным играм, чаще встречается, чем у подростков, не имеющих отклонения в развитии. На диаграмме мы видим, что у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата положительное отношение к компьютерным играм, а у подростков, не имеющих отклонения в развитии преобладает негативное отношение. Так же мы видим, что индифферентное отношение к компьютерным играм у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата отсутствует.

Для проверки корреляционной зависимости данных, полученных в результате проведения этих методик, мы использовали метод математической статистики t — критерий Стьюдента. Результаты количественной обработки полученных данных показывают, что различия существуют. Коэффициент корреляции Стьюдента (t) равен 2,755 при уровне значимости t = 0,05 (Приложение Г) по беседе с детьми, что свидетельствует о различии между изучаемыми признаками.  Следовательно, группа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и группа детей с условной нормой развития по беседе с детьми существуют различия, т.е. у группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у группы детей с условной нормой развития. По результатам анкеты для родителей коэффициент корреляции Стьюдента (t) равен 2,325 при уровне значимости t = 0,05 (Приложение Г 1), что свидетельствует о различии между изучаемыми признаками.  Следовательно, группа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и группа детей с условной нормой развития по результатам анкеты для родителей существуют различия, т.е. у группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у группы детей с условной нормой развития. По результатам методике «Моя любимая компьютерная игра» коэффициент корреляции Стьюдента (t) равен 2,148 при уровне значимости t = 0,05 (Приложение Г 2), что свидетельствует о различии между изучаемыми признаками.  Следовательно, группа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и группа детей с условной нормой развития по методике «Моя любимая компьютерная игра» существуют различия, т.е. у группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень компьютерной аддикции выше, чем у группы детей с условной нормой развития.

Таким образом, согласно нашему исследованию проявление компьютерной аддикции у подростков нарушениями опорно-двигательного аппарата и у подростков с условной нормой развития существуют особенности: подростки нарушениями опорно-двигательного аппарата  показывают более высокий уровень компьютерной аддикции, чем подростки с условной нормой развития. Что подтверждает нашу гипотезу.

3.3. Программа профилактики направленная на снижение компьютерной аддикции у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Пояснительная записка.

Мы живем в эпоху бурного развития средств массовой информации, появились новые информационные технологии, люди все активнее пользуются персональными компьютерами и системой Интернет.
Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека – одно из самых впечатляющих событий последней четверти XX века. Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим влиянием современных детей и подростков. Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено множество исследований (М. Коул, С. Пейперт, А. В. Беляева, С. Л. Новоселова, Ш. Текл и др.). [49]

Сегодня информационные технологии в целом, и компьютерные технологии в частности, оказывают огромное влияние, как на общественное сознание, так и на формирование индивидуальности каждого человека. В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков умеющих работать с компьютерными программами, в том числе и играть в компьютерные игры. Вместе с тем несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально – психологическое здоровье детей и подростков.

В последнее время участились случаи обращения родителей к специалистам по поводу детского воровства, агрессивности детей, их подавленного настроения, повышенной тревожности, пропусков занятий в школе и бродяжничества. В процессе изучения проблем данных семей выявляется причина такого отклоняющегося поведения — это новый вид зависимости – компьютерный. Родители жалуются на то, что компьютерные игры стали основным интересом детей, подчиняющим поведение, заполняющим всё свободное время и блокирующим развитие других интересов.

В связи с актуальностью данной проблемы мы предлагаем воспитательную программу профилактики компьютерной зависимости среди детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Цель данной программы: профилактика компьютерной зависимости среди детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата; повышение интереса к различным сферам современного досуга.

Задачи программы:

1. Подготовить сознание детей и подростков к противодействию негативным воздействиям компьютерных игр;
2. Помочь осознать детям их образовательные потребности способы их удовлетворения с помощью компьютера (развлечение, снятие стресса, познание и др.);
3. Проинформировать детей и подростков о воспитательных возможностях школы и внешкольных учреждениях;
4. Проведение анкетирования среди учащихся 7, 9, 11 классов на тему «Место компьютера и телевидения в жизни современных детей и подростков».
   Предполагаемая программа предназначена для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7, 9 и 11 классов, а также для их родителей.

Программа состоит из двух направлений работы:

1. Работа с учащимися 7, 9, 11 классов
2. Работа с родителями учащихся 7, 9, 11 классов.

Первое направление предусматривает проведение бесед, дискуссий, демонстрацию фильма, участие в акции.

Второе направление также предусматривает проведение бесед с родителями, проведение круглого стола, дискуссий.

Нужна помощь в написании диплома?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Сдача работы по главам. Уникальность более 70%. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

Результатами проделанной работы должны стать:

• Информированность детей и их родителей в области влияния компьютерных технологий на досуговую, учебную и профессиональную деятельность человека;
• Увеличение интереса детей к различным сферам досуговой деятельности;
• Уменьшение процента детей, в наибольшей степени увлеченных компьютерными играми;
• Осознание детьми и их родителями влияния компьютерных игр на структуру досуга, а также на социально-психологическое здоровье.

Предлагаемая программа профилактики рассчитана на один месяц обучения в средней общеобразовательной школе, занятия будут проходить один раз в неделю с родителями учащихся и по два раза в неделю с учащимися. Время занятий от 30 минут до 1 часа, время может варьироваться в зависимости от желания детей или родителей.

Содержание программы

I. Работа с родителями учащихся 7, 9, 11 классов.

1. Просветительская беседа на тему «Компьютер и дети». (Приложение Е) — роль компьютера в жизни ребенка, влияние компьютера на структуру досуга детей и подростков.
2. Проведение беседы на тему «Компьютерная зависимость и как с ней бороться?» (Приложение Ж) — разъяснение понятия «компьютерная зависимость», определение причин ее возникновения, признаков проявления и способов борьбы.
3. Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия» — фильм рассказывает о том, что такое негативное информационное воздействие? Что такое 25-й кадр и что в нем изображено? Как влияет на развитие ребенка пристрастие его к компьютеру? Ученые расскажут, почему развитие мозга австралийских аборигенов теперь опережает развитие мозга современных детей из цивилизованного мира.
   Что происходит с душой ребенка под влиянием страсти и азарта компьютерных игр?
4. Дискуссия по фильму «Виртуальная агрессия». (Приложение З)- обсуждение вопросов, затронутых в фильме.
5. Рекомендации родителям по профилактике компьютерной зависимости (Приложение И) — определение конкретных рекомендаций по профилактике компьютерной зависимости, закрепление ранее полученных знаний.
6. Работа с учащимися 7, 9, 11 классов.
7. Проведение классного часа на тему: «Роль компьютера в твоей жизни» (Приложение К). В начале классного часа проведение анкетирования на тему «Место современных информационных технологий в твоей жизни» — обсуждение с детьми таких вопросов как: какое место компьютер занимает в твоей жизни? Представляешь ли ты свою жизнь без компьютера? Для чего тебе нужен компьютер?
8. Демонстрация фильма «Виртуальная агрессия».
9. Проведение дискуссии по фильму «Виртуальная агрессия». (Приложение З)
10. Проведение диспута «Компьютерные игры в моей жизни» (Приложение Л)] — обсуждение с детьми различных жанров компьютерных игр («стрелялки», квесты, стратегии, RPG). В какие игры предпочитают играть? Что привлекает в том или ином жанре игр?
11. Проведение акции «Избавься от «стрелялки», получи взамен «болванку» (на подростковом сленге «болванка» означает диск для записи). Задача акции: привлечение учащихся, педагогического коллектива и родителей к проблеме влияния компьютерных игр на социально – психологическое здоровье детей и подростков.
12. Итоговое занятие «Суд над компьютерными играми».

Заключение

В данной работе нами были рассмотрены особенности проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями ОДА и подростков, не имеющих отклонения от развития.Проанализировав теорию аддиктивного поведения, нами было выявлено, что в отечественной и зарубежной психологии по мере изменения жизни людей появляются новые формы зависимого поведения, например, сегодня чрезвычайно быстро распространяется компьютерная зависимость.

Термин «компьютерная зависимость» определяет патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. В наше время термин «компьютерная зависимость» все еще не признан многими ученными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах.

В эмпирической части нашего исследования, нами были использованы методики, позволяющие выявитьуровенькомпьютерной зависимости подростков, уровни влияния компьютера на подростков и отношения к компьютерным играм у подростков с нарушениями ОДА и подростков, не имеющих отклонения от развития. При исследовании данных методик, нами было выявлено, что у подростков с нарушениями ОДА преобладает высокий уровень компьютерной зависимости, подростки предпочитают играть в компьютерные игры общению с ровесниками, и другим увлечениям. А у подростков, не имеющих отклонения от нормального развития, преобладает средний уровень компьютерной зависимости, у них кроме компьютерных игр существуют другие увлечения, предпочитают общение с ровесниками.

Подводя итог, можно говорить о том, что выдвинутая нами в начале нашего исследования гипотеза подтвердилась.

Список использованных источников

1. Абрамов Г. С. Введение в практическую психологию. М.: «Академия», 1996. 224 с.
2. Абрамова Г. С. Практическая психология. М.: Академический проект, 2000. 512 с.
3. Азарова Р. И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. 2003. № 10. С. 19-21.
4. Айвазова А. Е. Психологические аспекты зависимости. СПб.: «Речь», 2003. 120 с.
5. Бадалян Л. О. Детская невропатология. М., 2003. 485 с.
6. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопросы психологии, 1993. № 3. С.62-69.
7. Бодкер С. Взаимодействие человека с компьютером с позиции теории деятельности // Психол.журнал, 1993. Т.14, № 4. С.71-81
8. Большой толковый психологический словарь. М., 2000, Т 2, от П-я. /РЕБЕР А. М.:ВЕЧЕ, АСТ, 2000. 560 с.
9. Борытко Н. М. Досуг в пространстве воспитания//Внешкольник. 2002. № 6. С 19.
10. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь – справочник по психодиагностики. – С — П., «Питер», 1999. 252 с.
11. Василенко Н.А. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1980. № 1. С 15.
12. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: «Владос-пресс», 2006. 159 с.
13. Вермсер Л. Компульсивность и конфликт: различие между описанием и объяснением при лечении аддиктивного поведения // Психология и лечение зависимого поведения под ред. С. Даулинга, М., 2000
14. Вернер Д. Что такое детский церебральный паралич. М., 2003. 158 с.
15. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета// Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 1. C. 90-100.
16. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 656 с.
17. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.
18. Гоголева А. В. Аддиктивное поведение подростков и его профилактика.— 2-е изд., стер. М.: Московский психолого-социаль-ный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 240 с.
19. Егоров А. Ю. Нехимические зависимости. М.: «Речь». 2007. 192 с.
20. Егоров А.Ю. Нехимические (поведенческие) аддикции (обзор)// Аддиктология. 2005. № 1. С. 65-77.
21. Егоров А. Ю., Ягунов С. А. Расстройство поведения у подростков. СПб., 2005. 426 с.
22. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: Педагогическая помощь: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2006. 240 с.
23. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. М.: «Академия», 2004. 288 с.
24. Игумнов С. А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справочник, пособие. Минск, 1999. 187 с.
25. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев: Вища школа, 1987. 273 с.
26. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988. 126 с.
27. Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. Обозр. психиат. и мед.психол., 1991. №1. С. 8-5.
28. Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Психосоциальная аддикция. Новосибирск: НГПУ, 2000. 256 с.
29. Короленко Ц. П. Работоголизм – респектабельная форма аддиктивного поведения. Обозр. психиат. и мед.психол., 1993. №4. С.17-29.
30. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб.пособие для вузов. М., 2001. 160 с.
31. Левченко И.Ю. Акцентуации характера у подростков с детским церебральным параличом // Журнал невропатологии и психиатрии. 1988. № 8. С. 6-8.
32. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. 192 с.
33. Личко А.Е., Попов Ю.В. Саморазрушающее поведение у подростков //В кн.: Социальная психиатрия. Фундаментальные и прикладные исследования. Л. 1990. С. 75-82.
34. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983. 344 с.
35. Лисецкий К.С., Литвак Е. В. Психология не зависимости. www.psycheya.ru/lib/dipb_sem
36. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 1998. 680 с.
37. Малкина-Пых И. Г. Психология поведения жертвы. – М.: Изд-во Экс-мо, 2006. 1008 с.
38. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. М.: Речь. 2003. 400 с.
39. Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Дефектология. 1987. № 3.
40. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. СПб.: Речь 2008. 445 с.
41. Менделевич В.Д., Садыкова Р.Г. Зависимость как психологический и психопатологический феномен (проблемы диагностики и дифференциации)// Вестник клинической психологии. 2003. Т. 1. № 2. С. 153-158.
42. Настольная книга педагога-дефектолога/ Т. Б. Епифанцева и др. – Изд. 4-е – Ростов н/Д: Феникс, 2008. 564 с.
43. Основы специальной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. М.: ACADEMA, 2002, 480 с.
44. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. Воронеж. НПО «МОДЭК», 1996. 128 с.
45. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – С — П., «Речь», 2001. 327 – 332 с.
46. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями развития/Сост. и ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. 256 с.
47. Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. М., 2000. 240 с.
48. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С. А. Беличевой. М., 1999. 245 с.
49. Пятницкая И. Н. Наркомании: Руководство для врачей. М.: Ме
50. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: «Владос», 1996. 247 с.
51. Розин В. М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры//Школьные технологии. 2000. № 5.
52. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000. 360 с.
53. Сиволап Ю.П., Савченков В.А. Злоупотребление опиоидами и опиоидная зависимость. М.: ОАО «Издательство «Медицина», 2005
54. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака//Первое сентября. 2001. № 8.
55. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2007. 208с.
56. Специальная педагогика. Под ред. Назаровой Н. М. М.: ACADEMA, 2000. 519 с.
57. Специальная психология. Под ред. В. И, Лубовского. Учебное пособие. М.: ACADEMA, 2006. 367 с.
58. Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990. 216 с.
59. Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием»//Педагогика. 2004. № 6.
60. Хрестоматия. Дети с нарушением развития. М., 1995. 260 с.
61. Шавамиш В.В. Зависимое поведение школьников. СПб., 2001.
62. Шипицина Л. М., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: «Владос», 2004. 368 с.
63. Янг К.С. Диагноз — Интернет-зависимость // Мир Интернет. 2000. № 2. С. 24-29.
64. Leshner A.I. Addiction is a brain disease – and it matters. // Science. 1997. V. 278. N 5335. P. 45-47.
65. Shaef A.W. When society becomes an addict. — San Francisco: Harper and Row, Publishers. 1987