Ключевым моментом в данном вопросе является познавательный интерес или креативность. Человек с отсутствующим познавательным интересом работает по старым, устоявшимся схемам и не готов к восприятию новой информации.
Для развития познавательного интереса на уроках требуется применение новых подходов. И прежде всего эти новые подходы связаны с индивидуализацией образования.
Проблема индивидуальных различий школьников и их дифференцированного обучения уже давно интересует учителей и ученых и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой.
На практике индивидуальное обучение в чистом виде используется довольно редко. Чаще всего индивидуальное обучение сочетается с дифференцированным обучением, то есть реализуется на основе дифференциации. Таким образом, личностно- ориентированное обучение по определению является обучением дифференцированным.
Современная парадигма образования направляет школу на осуществление личностно-ориентированного обучения. В центре внимания школьного образования определено развитие и воспитание человека культуры, который влияет на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными общечеловеческими достижениями.
Личностно-ориентированное обучение предполагает:
— признание школьника субъектом развития, обучения и воспитания, осуществляемым свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект — объективных образовательных воздействий;
— расценивание способности ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей;
— изменение позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ребенка;
— приоритет внутриличностного компонента содержания образования, создаваемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий;
— приоритет продуктивного компонента содержания образования, выражающегося в созидающей функции ученика, над репродуктивным компонентом, который важен для передачи ученику технологий его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний.
Все элементы имеют не только социальную, но и личностную составляющую. Знание – это личностно трансформированная информация, которую усваивает ребенок в процессе обучения. Оно зависит от личного опыта школьника, от того, что ему интересно, способностей, уровня обученности, обучаемости, даже предполагаемой профессии.
УУД опыт деятельности в знакомых ситуациях, это те умения, которые необходимо получить в процессе обучения.
В рамках учебного предмета индивидулизация обучения реализуется несколькими способами. Они различаются по целям и степени ориентации на личность учащихся.
Нужна помощь в написании статьи?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
Предлагаются способы самоопределения, овладев которыми ребенок может сам выбирать систему ценностей для существования в обществе.
Бывают ценности самопознания и саморазвития, личностного выбора, в силу которых ребенок для себя эти ценности сам определяет. В этом случаи учитель просто предоставляет шанс детям расширить видение себя, других мира в целом, за счет чего и происходит адаптация в социуме. Естественно, педагог и в этом случае обладает своей системой ценностей, однако он ни в коем случае не навязывает их учащимся. Примером может послужить курс психологии саморазвития, разработанный Г.А. Цукерман. Задачей Г.А. Цукермана является обучение школьников постановке задач саморазвития и поиску средств их решения.
Термин «стратегия»заимствован из сферы военного искусства и происходит от греческого «strategia» (stratos- войска + ago- веду). В более общем смысле он трактируется как искусство планирования, руководства, общий план действий, ведение своих целей и средств их достижения. Познавательные стратегии объединяют способности и деятельность. Способности базируются на стратегиях, а они, в свою очередь, являются операционально- управленческой частью деятельности.
Термин » познавательные стратегии» вводится для того, чтобы максимально полно, в динамике изменений деятельности проследить индивидуальные операции внутреннего и внешнего плана действия, которые не удается в полном объеме обеспечить описанием в рамках способов познавательной деятельности.
Развитие общих и специальных способностей младших школьников — одна из важнейших задач, которую разнообразными способами пытаются решить педагоги и психологи, проектируя для этого различные методики,образовательные технологии и модели . Но, при наличии различных исследований, в этой области все же крайне недостаточно найдено простых и действенных инструментов их целенаправленного развития, понятных и доступных большинству учителей.
Особенно актуальны разработки в этой теме для одаренных детей и младших школьников, имеющих повышенный уровень мотивации к обучению.
В реальной образовательной практике часто происходит смешение способностей и деятельности. Нередко можно услышать от учителя, что ребенок не имеет способностей к обучению чему-то нового. Такой ”диагноз“ педагог ставит, преимущественно исходя из текущих результатов его обучения в данной предметной области. Вполне очевидно, что сложности могут быть связаны не со способностями, а, например, с отсутствием мотивации, индивидуальной неприспособленностью ребенка к данной образовательной технологии или среде, общими способностями к обучению.
Список литературы:
Андреева И. М. Информационная культура как новая учебная дисциплина и новое направление культурологических исследований. — Краснодар, 2005.- 539 с.
Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 9-12.
Палат К. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования учеб. пособие. — М., 2001.- 278 с.