Содержание
1. Особенности обучения русскому языку в коррекционно-развивающих классах
. Игровые приемы на уроках русского языка
.1 Мнемонические приемы на уроках русского языка
.2 Результативность применения игровых и мнемонических приемов
Список литературы
1. Особенности обучения русскому языку в коррекционно-развивающих классах
Одной из актуальных проблем современной школы является постоянный рост числа учащихся, испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения.
Проблема стоит настолько остро, что важнейшим направлением работы в массовой школе становится организация коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамотному письму, падение интереса к чтению. В основе этого тревожного явления лежат как субъективные, так и объективные причины, которые заключаются в овладении языком в классах коррекционно-развивающего обучения. Эти классы комплектуются из детей, показавших недостаточную готовность к обучению в школе, задержкой психического развития, с ослабленным здоровьем.
Русский язык очень сложен по своей структуре, а в классах коррекционно-развивающего обучения у детей очень бедный словарный запас, речь не развита, вербальная память, внимание, мышление, воображение, целостно-одномоментное восприятие нарушены. Основой обучения русскому языку является развитие речи, когда ребёнок учится выражать свои мысли, чувства в развернутых высказываниях, то есть умеет составлять текст, писать сочинение и изложение. Методика обучения русскому языку в коррекционно-развивающих классах должна быть специальной, «своей», она должна строиться так, чтобы учесть особенности развития этой части детей. Поэтому содержание обучения, методы и характер общения учителя с учениками должны располагать учащихся к урокам русского языка, вызывать у них положительные эмоции и желание учиться.
Для этого работаем по схеме:
— слово
— словосочетание
Нужна помощь в написании реферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
— предложение
— текст.
Эта схема требует от учителя творческого подхода к каждому уроку в классе коррекционно-развивающего, а для этого необходимо каждый урок строить так, чтобы детям было интересно.
2. Игровые приемы на уроках русского языка
Педагогика утверждает, что « игра- это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом плане она есть особое педагогическое творение».
Современная дидактика, обращаясь к игровым формам на уроках, справедливо предусматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагогика и ученика, продуктивной формы их общения с присущим элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.
Игра- творчество, игра- труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, учатся : познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивает фантазию, даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все умения, чтобы не подвести товарищей по игре.
Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг обучения с целью развития познавательных интересов. Содержание игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний. В процессе игры, связанной с русским языком, дети незаметно для себя тренируются в разграничении сложных языковых явлений, отыскивают примеры, соответствующие тому или иному правилу, с большим удовольствием упражняются в написании трудных слов, и в результате приобретают более прочные грамматические и орфографические навыки.
При повторении в 5 классе по теме « Буквы и, у, а после шипящих» провожу игру
« Кто дольше продержит мелок».
Называю трудные слова, в ученики записывают — одни на доске, стальные — в тетради.
Если пишущий на доске допускает ошибку, следующий выходит, берет у него мелок и исправляет ее.
Верш-на, снеж-нка, пуш-нка, площ-дка, хохоч-т, ш-шка, ш-ло, ш-ло, ж-р, ж-вот, тиш-на, ш-повник, параш-т, сш-ть, ж-ри, сч-стливый.
Тема « Непроизносимые согласные».
Нужна помощь в написании реферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
Игра « Мотогонки».
Рисуем трассу мотогонок на листе, трасса проходит через пункты, где написаны трудные слова. Двигаясь по трассе, проверяешь слово, изменив его.
Итак! Кто первый?
Чу-ствуешь, уча-ствуе, неизвес-ный, радос-ный, грус-ный, лес-ной, ужас-ный, вкус-ный, чудес-ный, опас-ный, поз-ний, звез-ный.
Особую трудность вызывает тема « Склонение существительных». Было очень сложно для учащихся запомнить этот материал, но на помощь пришла сказка. Дети читают сказку, вписывают названия падежей в нужное место:
« Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили его назвать………Родился и стал………Первое слово, которое он выучил, было «на», он6 очень любил все раздавать, его назвали…….Но он был озорником, за всякие проделки его винили, и он стал……Потом подрос, начал творить добрые дела и стал называться……..Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали его теперь…………»
Все мы прекрасно, что в 5 класс по программе мы начинаем изучать тему синтаксис.
Тема сложная, и опять перед учителем встает вопрос, как в доступной форме донести до детей этот трудный и объемный материал.
По теме «Словосочетание» увлекаю детей очередной игрой.
На каждом ряду — на первом столе — лист. Каждая парта записывает на своем листе понравившееся слово. Лист передается на средний ряд. Здесь к существительному подбирается прилагательное. Третий ряд конструирует предложение.
. Кот
. Рыжий кот
. Рыжий кот весело смотрел на мышь.
Изучая второстепенные члены предложения, я испытывала затруднения
При объяснении темы « Обстоятельство». Вопросов, на которые отвечает этот член предложения, много. Как их запомнить? Я нашла необычное решение этой проблемы. Вопросы обстоятельства учащиеся запели на мотив « Полечки»:
Где? Когда? Куда? Откуда?
Как? Зачем? и Почему?
Поразило то, что дети очень быстро запомнили этот материал. Даже сейчас, когда дети учатся в 9 класс, когда делаем синтаксический разбор предложения, они тихонько напевают эту полечку. Особое внимание хотелось бы обратить на оценку как на стимул. Ученики с особым удовольствием выполняют синтаксический разбор предложения. Они знают, что за работу получат три оценки: за знание частей речи, членов предложения и характеристики предложения в целом, а из этих трех оценок будет выведена в журнал одна средняя оценка.
Среди интеллектуально развивающих игр популярностью у детей пользуются игры в загадки. Они имеют неоценимое значение в формировании интеллектуальных компонентов для развития способностей к творчеству: логического мышления ( способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления ( способность выводить гипотезы, ассоциативность ).
Загадка, по словам К.Д. Ушинского, «доставляет уму ребенка полезное упражнение». По мнению современных педагогов, « процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка». В свою систему работы на уроках русского языка я включаю разные типы загадок.
Отгадывание их, на мой взгляд, можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку как творческую задачу.
Приведу примеры использования игр в своей практике при изучении орфографических и грамматических тем.
. Безударные гласные — это всегда опасность, которая подстерегает, а в классах коррекционно — развивающего обучения особенно.
Отгадай загадку, проверь написание ( запиши проверочное слово ), запиши отгадку.
Рыжая с пушистым хвостом
Живет под кустом( лиса)
Два братца через дорогу живут,
А никогда не видят (глаза)
По земле ползет,
А к себе не подпускает ( змея)
. Парные звонкие и глухие согласные.
Белая скатерть все поле покрыла ( снег)
Зимой на земле лежало,
Весной в реку побежало (снег)
Два брюшка,
Четыре ушка (подушка)
Мягкие лапки, а в лапках царапки (кошка)
обучение язык коррекционный игровой
3. Части речи.
Отгадай загадку. Найди в загадке слова, обозначающие признаки предметов, поставь к ним вопрос.
Щеки красные, нос белый,
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Я — длинный и зеленый,
Вкусный и соленый,
Вкусный и сырой.
Кто же я такой ? (огурец)
. Лексика. Метафорическое сходство. 6 класс.
Угадай слово по описанию.
). Глаз автомобиля — фара.
). Свежезамороженный дождь — гололед.
). Архитектурное строение пчел — улей.
). Лесной барабанщик — дятел.
). Собачья радость — кость.
). Не носки и не чулки — колготки.
. Фразеологизмы. 6 класс.
Нужна помощь в написании реферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
). Его вешают, приходя в уныние, его задирают, зазнаваясь (нос)
). Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают (уши)
). Его проглатывают : он хорошо подвешен (язык)
). Ее толкут в ступе, носят в решете (вода)
Систематическое применение на уроках русского языка загадок, метаграмм, анограмм, логограмм, загадок — шуток, связанных с омонимичностью слов, помогает развивать у учеников орфографическую зоркость, позволяет предупредить ошибки, повторить и закрепить правила грамматики, развивать речь. Положительная эмоциональная атмосфера в классе способствует активному творческому поиску детей, пробуждает в них интерес к знаниям.
2.1 Мнемонические приемы на уроках русского языка
Кроме игр, загадок, на уроках русского языка используются мнемонические приемы. Что же такое мнемоника ?
Мнемоника — совокупность приемов, имеющих цель облегчить запоминание возможно большего числа явлении, фактов; основана на законах ассоциации.
Этот прием помогает запомнить правописание слов, правил, так как вызывает зрительные и смысловые ассоциации, способствующие быстрому запоминанию. Так при изучении раздела грамматики « Части речи» используется «Пирамидка», где дети могут наглядно увидеть грамматическую и смысловую связь слов в предложении : предмет, признак предмета, количество, замена предмета, действие, как действует предмет, роль служебных частей речи.
Изучая правописание одной и двух « н » в суффиксах прилагательных, на уроках пользуемся мнемоническим рядом :
кожаный, конопляный, инфекционный балкон + н
гусиный естественный балконный
исключения: исключения:
стеклянный ветреный оловянный деревянный
Нужна помощь в написании реферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
При изучении раздела «Синтаксис» используется опорная схема «Ромашка», которая помогает быстро вычленить основу предложения, а также второстепенные члены.
На уроках по развитию речи часто применяется прием ассоциативно-рефлекторного обучения, позволяющий развивать образное мышление, образную память, воспринимать слово как образ.
Например:
САЛЮТ ОГУРЕЦ КОРЗИНА
СОБАКА АВТОМОБИЛЬ
КОРАБЛЬ РАКЕТА ПОМИДОР
АЛЛЕЯ ВОКЗАЛ
Конечная цель моей работы — это работа с текстом. Для этого используется прием « ассоциативного поля ».
Сущность этого приема заключается в том, что вокруг « ключевого» слова учащиеся создают « ассоциативное поле» из слов — ассоциаций, логически связанных между собой по смыслу. Рождается образ, отражающий собственное видения мира, отношение к нему. Элемент занимательности состоит в том, кот из учащихся ярче, полнее сможет создать образную картину.
При написании сочинения — миниатюры учащимся дается установка:
Сегодня на уроке мы будем рисовать картину весны, используя ключевые слова. Для создания нашей миниатюры нам необходим следующий алгоритм работы:
. Создать ассоциативное поле вокруг заданного ключевого слова.
. Распространить слова — опоры, используя разные части речи.
. Воссоздать образную картину.
Нужна помощь в написании реферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
. Дать название сочинению — миниатюре.
Дано ключевое слово « сосулька » и слова — ассоциации.
песни капель
птицы яркое
весна солнце
СОСУЛЬКА
одна слезы
уходит зима маленькое
Приведу пример одного сочинения — миниатюры ученика 6-го класса коррекционно — развивающего обучения по данным словам.
Слезы зимы.
Весна. Апрель. Солнышко сияет ярко. С сосулек падают капельки. Птицы весело щебечут, радуются приходу весны.
Только одна маленькая сосулька на крыше плачет. Жить ей остается все меньше и меньше. И я подумал, что это слезы зимы.
Конечно, такое сочинение — результат кропотливой работы ученика и учителя. Если два-три ученика из класса коррекционно -развивающего обучения пишут такие миниатюры, то поиск учителя имеет свои результаты.
.2 Результативность применения игровых и мнемонических приемов
Нужна помощь в написании реферата?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.
В классах коррекционно — развивающего обучения стоит проблема результативности. Что такое результат? Научно — методическая литература ориентирует на индивидуальный подход в оценивании результатов обучения ученика, учитывая степень его продвижения.
У учащихся этого класса возник интерес к изучению русского языка, изменилось письмо, уменьшилось количество ошибок, лучше стал пересказ и техника чтения. Выполнение домашнего задания стало нормой.
Подведение итогов урока сопровождается обязательным комментированием и оценкой работы каждого ученика. Если результат работы на уроке не устраивает учителя и учеников, всегда настраиваю учащихся на успех на следующем уроке.
Применение игровых и мнемонических приемов работы в течение двух лет в классе коррекционно — развивающего обучения привел результатам.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 6 Б КЛАССЕ КОРРЕКЦИОННО — РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.
Список литературы
1. Смирнов С.Н. Русский язык в школе. 1990г. №6
. Федорова Л.З. Русский язык в школе. 2000г. №3 Волина В. Русский язык: Учимся играя. — Екатеринбург: АРГО, 1996г. — с. 312, 351.
. Разумовская М.М. Классы развития //Русский язык в школе. — 1994г. — №1. С. 19-27.
. Сидорова С.А. Игры и загадки на уроках русского языка // Начальная школа. 2004г. №10 с. 44-48.
. Иванова Т.К. Русский язык в школе. 1996г. №4
. Донская Т.И. Русский язык в школе. 1982г. № 6