ABSTRACT
This article discusses the principles of the work of a teacher who shapes the ecological lifestyle of a primary school student on the basis of the concept of sustainable development, such as: taking into account the child’s active nature; the integration of environmental, economic, social knowledge to make the student aware of the interdependence of natural phenomena and health; orientation to the future, as the basis for the unity of environmental knowledge and activities in it.
Ключевые слова: экологический образ обучающегося начальных классов; концепция устойчивого развития; педагогические средства.
Keywords: ecological image of a primary school student; sustainable development concept; pedagogical tools.
Стратегическим ориентиром парадигмы воспитания человека, ориентированного на сбалансированное развитие общества и природы, является развитие личности, направленной на заботу о себе и об окружающем мире, прекращение потребительского отношения к окружающей среде, формирование у личности соответствующего образа жизни — экологического.
Образ жизни человека складывается из комплекса условий: социально- экономических, культурных, природных. Формирование образа жизни начинается в раннем возрасте и осуществляется на основе приобщения обучающихся к ценностям, установкам, нормам и правилам поведения, соответствующим идейным позициям, которые транслирует взрослый и которых сам взрослый придерживается.
Решение социоприродного конфликта может обеспечить переход человечества к устойчивому развитию, предполагающему учет социальных, экономических и экологических интересов в коэволюционных взаимоотношениях в системе «Человек – Общество – Природа» (М.В. Аргунова, Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, Н.С. Касимов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Марфенин, Н.М. Моисеев, И.Т. Суравегина, Д.Л. Теплов, А.Д. Урсул).
Поиски путей предотвращения возникновения экологических проблем обозначили необходимость прогнозирования возникновения конфликтов в системе «Человек – Общество – Природа» и планирования действий по их ослаблению и предотвращению. Это обусловило появление концепции устойчивого развития, которая является общепланетарной стратегией развития мирового сообщества, предполагающей решение экологических проблем в социальной, экономической и природной составляющих цивилизации.
Под устойчивым развитием понимается развитие, удовлетворяющее потребности настоящего без ущерба для возможностей будущих поколений удовлетворять их собственные потребности [8].
М.М. Бринчук отмечает, что образ жизни отдельного человека и всего общества, развитие цивилизации возможно только при учете первичности духовного начала – именно духовный кризис, порожденный материалистическим и потребительским мировоззрением, стал причиной экологического кризиса [2].
Размышления А.Д. Урсула, Т.А. Урсул соотносятся с высказанной ранее позицией о приоритете личностных, духовных проблем перед экологическими в обеспечении устойчивости развития [8].
Н.Д. Гуськова, Е.А. Неретина, Т.А. Салимова указывают, что в достижении устойчивого развития значимую роль играют моральные, правовые, культурные аспекты, лежащие в основе понимания человеком смысла и значения предстоящих перемен, поэтому на передний план выходят вопросы социализации подрастающего поколения, изменения ориентации и содержания образовательных систем [4].
Авторы указывают на риск неэффективного решения проблемы, если подход к ней осуществляется на прежних мировоззренческих позициях и с прежними установками деятельности.
В связи с тем, что концепция устойчивого развития – это социально-экономическая установка развития мирового сообщества, главным средством формирования такой установки является образование.
С педагогической точки зрения, основной смысл этой концепции заключается в экологизации образования и формирование в единстве экологически-ориентированной познавательной, личностной и духовно-нравственной (ценностной) сфер, обеспечивающих обучающемуся экологический императив восприятия, чувствования, мышления и поведения, который обеспечит воспроизведение в дидактических основаниях субъект-субъектный тип взаимодействия. Обновление содержания начального образования обусловлено необходимостью осмысления, поиска и содействия решению социально-экологических проблем в процессе формирования экологического образа жизни, получения личного и коллективного результата, жизненно важного как для каждого человека, так и всего общества в целом.
Оно делает востребованными предлагаемые знания в области экологии, экономики, охраны природы через осознание причастности к разрешению проблем, возникающих в социоприродной среде и стремлением использования правил поведения в повседневной жизни. Критерии и уровневые показатели сформированности экологического образа жизни на основе концепции устойчивого развития представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Критерии и уровневые показатели сформированности экологического образа жизни у обучающихся начальных классов
В сложившихся условиях, актуализируются педагогические аспекты формирования экологического образа жизни в начальной школе. Данное положение определяет необходимость включения в формирование экологического образа жизни обучающегося начальных классов.
Нужна помощь в написании статьи?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
Понимание ценностей экологического образа жизни, являющихся аксиологической доминантой исследуемого процесса, обусловливают выбор цели деятельности, норм и правил поведения в окружающей среде и способствуют развитию мотивационной сферы. Включение обучающихся в деятельность, обеспечивающую освоение исследовательских, рефлексивных и проектно-созидательных действий в реальных условиях.
Представим содержание выявленных компонентов составляющей устойчивого развития.
Первым компонентом устойчивого развития в формировании экологического образа жизни обучающегося является понимание ценностей экологического образа жизни, являющихся аксиологической доминантой исследуемого процесса, обусловливающих выбор цели деятельности, норм и правил поведения в окружающей среде и способствующих развитию мотивационной сферы. Определение ценностей экологического образа жизни в исследовании предполагает рассмотрение ценностного контекста экологического образа жизни согласно следующим этапам:
— выявление ценностного потенциала изучаемого явления;
— структурирование совокупности экологических ценностей, отражающих данное явление;
— определение способов повышения их значимости для детей.
Самостоятельный поиск знаний предполагает рассмотрение реальной жизненной ситуации; поиск решения проблемы, рефлексию, личностно значимый характер осмысления сосуществования и соразвития элементов системы «Человек = Природа». Самостоятельное освоение знаний способствует выбор вариантов решения проблем, включая планирование своего участия.
Выбор решения проблемы устойчивости развития осуществляется на основе экологического императива. Обучающиеся начальных классов составляют оценочные суждения об экологических последствиях деятельности человека в окружающей среде, проводят самоанализ и самооценку действий.
Самореализация в деятельности осуществляется в процессе сотрудничества учителя и обучающегося, школьников друг с другом, индивидуальной деятельности и должна проявиться в позитивно окрашенном для природы поступке.
Второй компонент — введение в содержание образовательной области «Познавательное развитие» ориентиров экологического образа жизни — продиктовано необходимостью проработки проблем окружающей среды и поиска возможных решений.
Данное условие обеспечивает расширение понятийного поля познавательного развития, его обогащение социальными и экономическими аспектами, интеграцию образовательных областей, способствующую формированию действий; переход к диалогу и проектному решению проблем окружающей среды на основе экологического императива.
Третьим компонентом выступает включение обучающихся в деятельность, обеспечивающую освоение исследовательских, рефлексивных и проектно-созидательных действий в реальных условиях.
Мы провели эксперимент, который предполагал проведение педагогической диагностики, направленной на изучение уровня сформированности компонентов экологического образа жизни обучающегося начальной школы, согласно выдвинутым критериям: интеллектуальному (экологические, экономические, социальные знания о способах ведения экологического образа жизни), аксиологическому (понимание необходимости ведения экологического образа жизни как ценности), практическому (созидающие, сберегающие действия).
Ведущим методом изучения уровней мы определили педагогическое наблюдение за детьми в различных видах деятельности.
Нужна помощь в написании статьи?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
Оценка результатов наблюдения осуществлялась по 9-балльной шкале, позволяющей эффективно перевести качественные результаты наблюдения в количественные.
Следующей ступенью дифференциации результатов по уровням стало деление каждой группы на три подгруппы с соотнесением с балльной оценкой.
Высокий уровень:
9 баллов –опережение возрастного уровня, выход за рамки проведенной образовательной деятельности (в школе и дома);
8 баллов –полное соответствие возрасту и реализованной образовательной деятельности;
7 баллов – тяготение к среднему уровню.
Средний уровень:
6 баллов –тяготение к высокому уровню, пробелы и недостаточность знаний, мотивации, умений незначительны; обучающийся способен справиться сам или при участии взрослого;
5 баллов – средние показатели;
4 балла – тяготение к худшим показателям.
Низкий уровень:
3 балла – тяготение к среднему уровню;
2 балла – отсутствие признаков проведенной работы;
1 балл –о тсутствие динамики, отрицательная динамика.
Нужна помощь в написании статьи?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
Процесс наблюдения был организован по методике ведения педагогических наблюдений, разработанной Л.В. Свирской [7].
С целью выявления общего уровня сформированности экологического образа жизни обучающегося на основе концепции устойчивого развития на начало экспериментальной работы нами были обобщены результаты, полученные в ходе изучения компонентов исследуемой дефиниции (таблица 2).
Таблица 2.
Состояние уровней сформированности компонентов экологического образа жизни обучающегося начальной школы на основе концепции устойчивого развития на начало экспериментальной работы
С целью выявления общего уровня сформированности экологического образа жизни обучающегося начальных классов на основе концепции устойчивого развития на конец экспериментальной работы нами были обобщены результаты, полученные в ходе изучения уровней сформированности компонентов изучаемой дефиниции. Динамика изменений уровней сформированности экологического образа жизни обучающегося начальной школы на основе концепции устойчивого развития на начало и конец экспериментальной работы отражены в таблице 3.
Таблица 3.
Динамика уровней сформированности компонентов экологического образа жизни обучающегося начальной школы на основе концепции устойчивого развития на начало и конец экспериментальной работы, в %
Анализ данных показал, что показатели уровней сформированности компонентов экологического образа жизни обучающихся начальных классов на основе концепции устойчивого развития на конец экспериментальной работы повысились.
Проведение наблюдения по методике Л.В. Свирской [7] обеспечило возможность формирования монографических характеристик обучающихся начальных классов, в которых отражалась динамика формирования компонентов экологического образа жизни, что стало основой составления монографического портрета обучающегося.
Актуальность деятельности обучающегося в контексте устойчивого развития обусловлена тем, что в сложившейся социоприродной ситуации общество оказалось перед выбором: сохранение существующего способа взаимодействия с природой, что приведет к необратимым экологическим последствиям, или приоритет сохранения природы, что влечет за собой изменение образа жизни за счет придания ему экологической направленности.
Таким образом, в статье уточнено, что концепция устойчивого развития – это общепланетарная стратегия развития мирового сообщества, предполагающая решение экологических проблем в социальной, экономической и природной составляющих жизни человека. В достижении устойчивого развития значимую роль играют моральные, правовые, культурные аспекты, лежащие в основе понимания человеком смысла и значения собственной деятельности по сохранению природы, поэтому на передний план выходят вопросы образования.
Список литературы:
Астраханцева, И.В. Формирование навыков практической экологической деятельности как ведущий фактор приобщения к экологическому образу жизни /И.В. Астраханцева, А.В. Назаренко //Педагогико-психологические и ме-дико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2016. — №1. – С.121-128.
Бринчук, М.М. Концепция устойчивого развития: потребности в совершенствовании //Астраханский вестник экологического образования. — 2015. -№1 – С.5-13.
Головина, О.А. Роль экологического образования в разностороннем развитии детей /О.А. Головина //Детский сад: теория и практика. – 2017. — №3. – С.18-27.
Гуськова, Н.Д. Образование в контексте концепции устойчивого развития /Н.Д. Гуськова, Е.А. Неретина, Т.А. Салимова //Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического универ- ситета. Гуманитарные и общественные науки. — 2015. — №1. — С.161 – 171.
Ишмуратова, Д. Ф. Образование в контексте устойчивого развития: уровни взаимодействия //Молодой ученый. — 2016. — №5.4. — С. 9-12.
Романова, И.В. Категория «Образ жизни»: понятие, содержание и структура /И.В. Романова, Н.П. Романова, И.Р. Казарян // Вестник ЗабГУ. -2016. — №3. – С.76-84.
Свирская, Л.В. Методика ведения педагогических наблюдений [Электронный ресурс] /Л.В. Свирская — Режим доступа: http://dou79.bel31.ru/file/metod_nabl.pdf
Урсул, А.Д. Цели перехода к устойчивому развитию человеческой цивилизации /А.Д. Урсул, Т.А. Урсул //Знание. Понимание. Умение. — 2016. — №2. — С.65-72.